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小班语言教案范文1
1.尝试清楚的描绘鱼的外形，如颜色、大小、花纹等。
2.知道有各种各样的鱼，并产生探索鱼的好奇心。
重点难点：
知道有各种各样的鱼，并产生探索鱼的好奇心。
活动准备：
1.请幼儿每人带来一张鱼的彩色图片。（家长提前帮忙准备把鱼的轮廓剪出来）
2.教学电子资源：《鱼儿多多》。
3.教师在大海报纸上绘制蓝色海的背景图。
4.胶棒。
活动过程：
一、组织教学。
二、播放教学电子资源中的图片，引导幼儿从鱼的颜色、大小、花纹等方面向大家介绍鱼的样子。
1.你带来的是什么样的鱼？它长什么样子？
2.它和别的鱼有什么不一样？（引导幼儿从鱼的大小、颜色、外形特征等角度进行讲述。）
三、请幼儿向大家介绍自己带来的鱼的图片。
四、请幼儿把自己带来的鱼的图片粘贴到海洋背景图上。
五、全班幼儿一起分享海洋背景图上的鱼，引导幼儿讨论关于鱼的一些问题，如鱼生活在哪里，鱼的家是什么样子的……
1.图上有这么多的鱼，看看都有什么样的鱼？
2.真正的鱼儿生活在哪里？你在什么地方看到过鱼？（鱼缸、河里、小溪、池塘、海里……）
小班语言教案范文2
敬爱的老师，亲爱的同学们：
大家好！今天我很荣幸站在这里为大家演讲，我演讲的题目是《把安全放于心中让平安相伴一生》。
“生命”，一个多么鲜活的词语，“安全”，一个多么古老的话题，“幸福”，一种多么美妙的境界。生命只有在安全中才能永保活力，幸福只有在安全中才能永保魅力。有人说，生命是宝藏；有人说，生命是黄金；而我说，生命是花朵，就像春天里绚丽多彩的花朵！我们是祖国的花朵，祖国没有了这朵花，就缺少了一份欢乐，也就是说，我们没有了生命，所以生活中就缺少了一份甜美的笑声。
在时间手册中，无处不记录有安全。如果有优异的成绩，辉煌的成就，众人的赞许，用0代表，那么健康的身体就是1。有了1，后面的零才有价值，一旦1消失了，那么即使有亿万个零，也是梦中水，镜中花。所以我今天要和大家谈谈有关安全的话题。
说到安全，记得一年级的时候老师教过我们一首儿歌：红灯亮，停一停，绿灯亮，向前行，行人要走行人道。过马路，左右看，不在路上跑和玩。那是我关于安全的最初认识。
从家到学校，几乎全是公路。所以爸爸妈妈经常嘱咐我：路上一定要小心，注意交通安全。高高兴兴上学，平平安安回家，是每个老师和家长对学生共同的心愿。而我总是嫌他们太啰嗦，然而又一天，我却改变了这一个想法。
支离破碎的车辆，血迹斑斑的路面，铁青僵硬的尸体……望着交通局展出的“重大交通事故图片展”中令人惊心动魄的一幕幕，我的心被深深的震撼了。在我的耳边，仿佛回荡着事故家属那一声声撕心裂肺的的哭喊声……也就在那时，我深深地感受到，作为学生，也应遵守交通规则，不能私自追车，否则会付出惨重的代价。
同学们，生活中最重要的是什么？安全。童年中什么最重要？安全。只有保证我们生活和生命的安全，我们才能有幸福美好的一切。我们要做到在楼梯不打闹、不追逐、不乱跑，做到文明礼让、和睦相处。课间休息室学会玩耍，做文明游戏，度过轻松又安全的课间十分钟。千万也要注意交通安全，靠路边行走，注意来往车辆，不要在马路上玩耍。只要人人都树立“安全第一”的观念，才能减少和避免事故的发生。
为了个人的安全，为了家庭的幸福，为了母亲的微笑，为了儿女的祝愿，请绷紧“安全”这根弦，真正做到“安全在我心中，生命在我手中”
小班语言教案范文3
江苏省无锡市第三人民医院，江苏无锡 214000
[摘要] 目的 比较微创经皮钢板内固定与传统内固定治疗四肢骨折的疗效和安全性。方法 选择2009年1月—2014年1月该院收治的四肢骨折患者80例，按照随机数字表法分为对照组和观察组，每组各40例。对照组采用传统钢板内固定治疗，观察组采用微创经皮钢板内固定治疗。对两组患者的手术时间、术后恢复时间、术中出血量、骨折愈合率、并发症发生率及临床疗效进行观察和比较。结果 ①观察组的手术时间、术后恢复时间及术中出血量均明显少于对照组(P<0.05)。②观察组的骨折愈合率(100％)明显高于对照组(82.5％) (P<0.05)。③观察组的骨不连、感染及关节僵硬发生率明显低于对照组(P<0.05)。④观察组的优良率(95.0％)明显高于对照组(77.5％)(P<0.05)。结论 微创经皮钢板内固定治疗四肢骨折，可明显缩短手术时间和术后恢复时间，减少术中出血量和并发症，提高临床疗效，值得临床推广与应用。
[
关键词 ] 微创经皮钢板内固定；传统内固定；四肢骨折；临床疗效；安全性
[中图分类号] R68[文献标识码] A[文章编号] 1674-0742（2014）11（a）－0018-03
四肢骨折患者的伤势往往较为严重，并对骨折处的相邻血管、脏器也会产生一定的损伤，需要对患者进行及时有效的治疗，可明显减轻患者的痛苦，提高患者的生活质量，若治疗效果不佳，导致患者生活质量降低，缩短生存时间[1-2]。传统的治疗方法可能会引起伤口的愈合不良，也易引起伤口的感染，会加重患者的痛苦[3]。该研究对2009年1月—2014年1月该院收治的四肢骨折患者，分别进行微创经皮钢板内固定与传统内固定进行治疗，并对两组患者的临床疗效及不良反应发生率进行比较，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择该院收治的四肢骨折患者80例，术前对所有患者常规行影像学检查，排除存在混合感染及对手术不能耐受的患者。其中男56例，女24例；年龄20~65岁，平均年龄(44.2±8.4)岁；骨折部位：尺桡骨骨折10例，股骨骨折25例，胫腓骨干骨折35例，肱骨骨折10例。将所有患者随机分为观察组和对照组，每组各40例。两组患者在性别、年龄及骨折部位等一般资料相比较，差异无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。该治疗方案均获得患者及其家属的知情同意，并签署知情同意书。
1.2治疗方法
对照组给予传统钢板内固定治疗。将骨折进行复位后，局部骨膜进行剥离，将骨折固定器套在骨折部位后方，将钢板安置在骨面上，钻孔，将螺钉拧紧，术后给予抗感染及抗骨质疏松等药物进行治疗。观察组给予微创经皮钢板内固定治疗。术前先采用石膏对骨折进行外固定，对患者的个体情况进行分析，对满足手术条件的患者进行手术治疗。全麻后，在患者骨折处的近端或远端皮肤部位开2~3 cm长的切口，对骨膜进行剥离，使得软组织分离形成一条软组织隧道，在X线透视下，将钢板合理置入，并在远端及近端分别置入1枚螺钉，同时对患者的复位效果进行检查，确定复位理想后，再于远、近端置入2~4枚锁定螺钉，最后将皮肤切口缝合。术后同对照组给予抗感染及抗骨质疏松等药物进行治疗。
1.3观察指标
(1)对两组患者的手术时间、术后恢复时间、术中出血量及术后骨折愈合率进行观察和比较。
(2)对两组患者的术后相关并发症发生率进行观察和比较。
(3)术后6个月采用Johner-Wruh功能分级对两组患者的临床疗效进行比较[4]。评价标准：① 优：无骨折畸形及血管神经损伤，日常生活自理能力不受限制，无疼痛感或感染；② 良：轻度血管神经损伤，外翻或内翻2~5°，日常生活自理能力受限，伴有疼痛，无感染；③ 中：中度血管神经损伤，外翻或内翻6~10°，日常生活自理能力严重限制，中度疼痛，但无感染；④差：重度血管神经损伤，外翻或内翻>10°，丧失日常生活自理能力，重度疼痛感，有感染。
1.4统计方法
采用spss18.0统计软件对数据进行处理，计数资料采用χ2检验，计量资料用均数±标准差(x±s)表示，组间差异采用t检验。
2结果
2.1两组患者手术时间、术后恢复时间及术中出血量的比较
该研究结果显示，观察组的手术时间、术后恢复时间及术中出血量均明显少于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。见表1。
2.2两组患者骨折愈合情况的比较
该研究结果显示，观察组的骨折愈合率(100.0％)明显高于对照组(82.5％)，差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。
2.3两组患者术后并发症发生率的比较
该研究结果显示，观察组的骨不连、感染及关节僵硬发生率明显低于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。见表3。
2.4两组患者优良率的比较
该研究结果显示，观察组的优良率(95.0％)明显高于对照组(77.5％)，差异有统计学意义(P<0.05)。见表4。
3讨论
目前临床上对于四肢骨折的治疗，常采用传统钢板内固定的手术方法，其优点在于经济性，简便性，缺点在于易造成患者的伤口愈合延迟，切口感染，骨不连等并发症，影响患者功能恢复[5-7]。而微创经皮钢板内固定是在微创下进行骨折的复位，并将钢板、锁定钉对骨折处进行固定，使得骨、钢板及螺钉处于一个固定的整体，不易暴露骨折端。特点在于损伤小，不干扰神经，内固定物易于安放和塑形、抗扭转和抗弯曲、复位效果好、骨折愈合率高。并对患者骨折处的软组织与骨膜给予最大程度保护[8-10]。
该研究结果表明，微创经皮钢板内固定治疗后患者的手术时间、术后恢复时间及术中出血量均明显少于传统钢板内固定治疗的患者，说明微创经皮钢板内固定治疗可明显缩短手术时间和住院时间，减少患者的痛苦。微创经皮钢板内固定治疗后患者的骨折愈合率和优良率均明显高于传统钢板内固定治疗的患者，说明微创经皮钢板内固定治疗可明显改善四肢骨折患者的骨折愈合情况，提高临床疗效，且优于传统钢板内固定治疗，分析原因可能是：①手术过程中可最大限度地保持骨折端血流供应，血流通畅，有利于骨折的愈合；②由于钢板与锁定钉处于锁定状态，骨不连的发生可能性大大降低。微创经皮钢板内固定治疗后患者的骨不连、感染及关节僵硬发生率明显低于传统钢板内固定治疗的患者，说明微创经皮钢板内固定可明显降低并发症发生。
综上所述，微创经皮钢板内固定治疗四肢骨折，可明显缩短手术时间和术后恢复时间，减少术中出血量和并发症，提高临床疗效，值得临床推广与应用。
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参考文献]
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小班语言教案范文4
一、根据现实情况，分析幼儿园文学作品欣赏活动中存在的问题
在幼儿文学作品欣赏活动中，由于幼儿教师文学素养水平有限且缺乏有效的指导策略，此类活动的开展难以达到课程设计者期望的质量要求。具体表现为：在目标和功能上，过分关注知识的灌输和记忆，而忽略了文学作品本身的审美价值；在教学过程中，单纯强调教师对文学作品的理解与分析，却弱化了幼儿对文学作品的主动建构与创造；在学习方式上，过多地采用单一的感知记忆，而忽略了幼儿对文学作品的意境感受、意义建构，更忽略了幼儿主动参与的意愿、情感的体验、合作分享与创造性想象。这些状况都表明目前的幼儿文学作品欣赏活动，难以发挥幼儿文学作品的多方面教育价值。诸如此类的问题，其根源在于幼儿文学作品欣赏活动中教师缺乏具体有效的指导策略。因此，探究出一套适应幼儿文学作品欣赏活动的切实可行的指导策略，使幼儿成为幼儿文学作品欣赏活动过程中的合作者、参与者、文本解读者和意义建构者，需要我们做认真、深入的思考。
二、重建活动目标，找准幼儿园文学欣赏活动的价值定位
文学欣赏活动是幼儿语言活动的高级形式，是一种引导幼儿主动投入并沉浸于文学活动的过程。儿童文学作品是以精练、生动的文字，表现儿童真挚感情世界的人和事物，重视意象的浮现，营造音韵、图画美感的意境，让幼儿乐于阅读且能促进其正面成长的作品。从这个意义上讲，文学欣赏活动是一个能实现儿童发展的过程，它最能集中反映幼儿语言发展水平、思维能力及情感体验。
文学欣赏活动的目标应当关注以下几方面：第一，作品审美。幼儿文学欣赏活动的突出功能是培养儿童的美感和审美能力，具体包括语言与韵律美、幻想与想象美，而活动在智育、德育等方面的功能也是在审美过程中实现的。第二，作品体验。促使幼儿体验和理解作品，轻松、自然地接受情感教育。在目标定位上，应由从对作品做理性分析转为运用直接感受，强调意会、体悟。第三，作品情感基调。引导幼儿与主人公产生情感共鸣，激发想象，鼓励幼儿以多种方式再现作品。第四，激发想象，以多种方式再现作品内容。
三、依据欣赏过程，探索幼儿园文学欣赏活动的指导策略
对作品意境和情感的体验，是幼儿文学作品欣赏中的重点和难点。在幼儿文学作品欣赏活动的各阶段，应当根据幼儿的认知规律和年龄特点，分别采用不同的指导策略。前期经验的准备是加深体验的基础，教师应当根据即将欣赏的作品内容，丰富幼儿的相关经验和体验，并在活动开始时配合相关的谈话和讨论，唤起幼儿原有的经验或体验。通过教案分析、观摩课评议、录像反馈等方式,我们总结出了幼儿文学作品欣赏在选材、导入、提问、体验、多媒体使用等方面的具体教学策略。
（一）选材策略
文学作品的选择是幼儿园文学欣赏活动顺利进行的前提。幼儿文学作品欣赏活动总体上要求作品的复杂程度较低，作品应当情节简单、主线分明、形象生动、语言优美、趣味性强。依据幼儿年龄特点，小、中、大班选择的作品应当有所区别，如关于故事的选择，小班的故事简短、主线单一、角色形象鲜明、语言浅显易懂、有一定的韵律感、循环中有变化；中、大班在选材上，应选择作品情节较复杂，多主线、语言优美、丰富而有变化的。
（二）导入策略
导入是引导幼儿为即将开始的文学作品欣赏活动做好心理准备的过程。一般可分为稳定幼儿情绪、启发相关经验、营造情绪氛围等方式，根据幼儿的经验水平，不同年龄导入方式也各不相同。小班幼儿生活经验有限，注意力容易转移，教师宜多采用直接导入的方式。中、大班的幼儿有了相对丰富的生活经验和欣赏活动的经验，这对于即将开始的欣赏活动是很好的基础，有助于幼儿对作品的感知和理解，教师在进行作品感知活动之前，可通过谈话启发幼儿的相关经验和情感体验，以便于幼儿对作品更好的感知和理解。
（三）提问策略
提问是利用作品引发的问题引导幼儿深入地感知作品内容、体验作品情感、评价作品形象及其行为，从而提升幼儿欣赏水平的重要方式。常用提问方式有：事实性提问（如故事里面都有谁、故事里发生了什么事情、某一个角色做了什么？是怎么做的？）、因果关系分析提问（故事里发生什么事情、结果是什么？为什么会发生这样的事情？为什么会有这样的结果？）、评价性提问（如你喜欢这个故事吗？喜欢故事里面的哪个角色？为什么？这个故事美吗？美在哪里？）。
针对不同的年龄，提问的方向应各有侧重。小班多用事实性提问，且不要求幼儿按照角色的出场顺序和故事情节的发展回答，只是在幼儿回答之后，教师给以归纳；中班在小班的基础上，应强化因果分析提问关系，引导幼儿理解角色之间的关系和故事情节的发展；大班在中班的基础上，要强化评价性提问，引导幼儿对故事和故事中的角色进行道德评价和美学评价。
（四）体验策略
角色行为扮演是在幼儿对作品和角色初步了解的基础上进行的，通过幼儿重复作品中角色的行为、语言、表情和神态，促进幼儿体验相关角色的心理活动和感受，从而加深幼儿对作品的理解和体验。教师可以通过提问引导幼儿讨论、表现和表达对故事、角色的理解和体验；通过交流各自的理解和体验，提高幼儿的欣赏水平。如在欣赏故事《小蜗牛看姥姥》时，对于“小动物的游行、爬行、飞行速度”，较难理解，此时教师可以通过让幼儿扮演小鸭子游泳、梅花鹿奔跑、大雁飞行来让幼儿加深体验。
小班语言教案范文5
关键词：故事；幼儿园；儿童；表达能力
在为幼儿讲故事时，一定要注意幼儿的具体接受能力。三岁多的幼儿，各种心理过程带着明显的具体形象性，语言对他们虽然也起着一定的指导和调节作用，但纹居镅岳蠢斫馐挛锘故怯幸欢ǖ睦难。所以，对小班幼儿所讲的故事，内容一定要接近他们的生活，是他们所熟悉的事物形象，使其感到老师讲的要像他们所做过的或见过的事情，引起听故事的兴趣。老师还要将故事内容讲的具体。如讲有关小朋友的事情，就要给小朋友起上名字。另外还可以选些有关小动物的故事，因为小班幼儿对小猫、小狗、小鸡、小鸭等小动物特别感兴趣。故事内容情节应简短，但语言和情节可以反复重复，是幼儿所爱接受的，如《拔萝卜》。随着生活经验的增加，可以逐渐讲些内容丰富的故事。
一、教师如何上新故事课
1.选择故事
要讲好故事，首先要选好故事。在儿童故事中，有适合少年阅读的故事，有适合童年期幼儿读的故事，还有适合幼儿听的故事，而在适合幼儿听的故事里面，又有适合一般欣赏的，还有适合幼儿语言讲述的，还有适合幼儿复述的故事。这就要求教师认真的为幼儿选择好故事。每学期根据教学大纲的要求，结合本班幼儿的实际情况，制定出教学计划，选好教材。为幼儿选择故事教材，要注意以下2个方面：
（1）教育性：为幼儿选择故事，内容要健康，富有教育意义。从思想性方面的要求是要选择主题明确、单一，具有教育意义的作品。对幼儿故事的教育性我们要有全面的认识。不能认为，为幼儿写的、讲的每一个故事都必须含有品德教育的内容，而应认识到凡是一切对幼儿成长有益的作品，都应视为思想内容好、具有教育意义的作品。
（2）趣味性：为幼儿选择故事，应有浓郁的儿童情趣。和可接受性。
为幼儿选择故事，不论在内容上或表现形式方面，都要适合幼儿的理解能力、接受能力。
从故事的内容来讲，应以反映幼儿熟悉的生活为主。如反映幼儿园的生活、幼儿家庭的生活、幼儿的游戏活动等。写拟人体的动物故事，幼儿也非常喜欢。故事的主题要单一，情节生动有趣，故事线索清晰而不纷繁，故事的语言优美而规范。
2.分析和熟悉教材
选择教材是讲好故事的基础，分析和熟悉教材是讲好故事的前提。在故事确定以后，教师要反复阅读故事，甚至能背诵，还要扫除字词障碍等。具体来说，应从以下方面人手：
（1）反复阅读，分析作品的中心思想，故事的主要人物、主要内容、主要情节。还要具体搞清哪部分是情节，是最能体现主题思想部分。
掌握故事的情节结构，分析故事的段落、层次。分析人物性格特点、语言特点，找出关键性的词句，即重点、难点。如《猪小弟变干净了》，重点突出猪小弟的“脏”，不讲卫生，不“清洁”，在朋友的帮助下，小猪变“干净”了。其中的“脏”、“清洁”、“干净”等词语是本故事的重点词语。
（2）熟悉教材的过程，也是一贯突破表层，深入内部，进入艺术创造天地的过程，所以教师上课前，一定要认真分析、熟悉教材，并能流畅得、创造性得讲述教材。
二、如何组织指导新故事课
故事教学常用方法有两种：一种是有表情的朗读，即逐字逐句得、有表情的朗读作品；一种是讲述，这种方法可以不拘泥于原文，可删减内容，变换词句，加进解释等。在实际教学中，主要是运用后一种方法。讲述中，教师的表情、语调、语言的停调、速度、手势动作等都要特别注意。
为了使幼儿能集中注意，在讲述故事前，要创造良好的条件，如环境应安静、整洁；没有多余的物品分散幼儿的注意；座位的安排应使全体幼儿能清楚的看到教师的表情和动作。
上课后，教师要先组织幼儿安静的坐好，稳定他们的情绪，集中他们的注意力，要在安静的气氛中开始教学。开始，教师可用有感情的语调来激发幼儿听故事的兴趣和愿望。
三、怎样让幼儿复述故事
在幼儿园语言教学中，幼儿除听教师讲故事外，有些好的故事，幼儿还须在听的基础上进行复述。
复述是教师首先教给幼儿的一种讲述形式，他是幼儿用富有表现力的口语，对文学作品的在现。幼儿复述故事不是机械的死记硬背，而是在对作品正确理解的基础上自然的讲述。他既要基本上按照作品的原文讲，但又不要求过死；可以按照自己的理解，用比较自然的口语去讲述。
1.复述前的准备
首先应选好适合幼儿复述的教材。给幼儿讲的故事中，不是每个故事幼儿都能复述，要求幼儿复述的故事篇幅比较短小，情节生动并有适当的重复，结构简单、对话较多的作品。题材应为幼儿所熟悉或易于理解，能够唤起幼儿想象和情感的，如《拔萝卜》《三只熊》《萝卜回来了》《小羊和狼》一类作品最适合幼儿复述。
2.复述过程的指导
上复述故事课时，教师开始应用生动的语言启发幼儿复述的兴趣和愿望。在幼儿复述过程中，教师始终要起主导作用。在复述较长作品时，开始可分段重复，内容熟悉后，再逐渐过渡到由一人复述整个故事。除每个幼儿复述后要有简单的评议外，课结束时，还应对幼儿的复述有总的评价，以启发幼儿复述的兴趣和提高复述的质量。复述结束时，教师也可启发幼儿用表演游戏的方式重现故事的内容。
小班语言教案范文6
[关键词]大学英语 教学模式 改革
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0209-01
目前，从我国大学实际英语教学情况来看，英语教学主要是以教师为中心的教学模式。主要有以下特点：一是教师在教学过程中依靠汉语进行讲授，注重难词难句的讲解和句子翻译，以让学生掌握英语语法知识为主；二是教师对学生提出的问题进行分类，授课时围绕问题进行详细解说，对个别问题单独辅导。这样学生的学习一直处于被动状态，对教师讲授和教材依赖性极强，虽然教师付出了很多心血和努力，但是教学效果却达不到预期目的，这种学生没有选择性的学习所能吸收到知识能量是很有限的。另外，由于四、六级考试压力，大部分学校在英语教学时把功利性，即四、六级通过率放到了首位。教师为顺应学生的考试要求，全身心投入四、六级辅导中，学生在英语学习中不利用原声电影或英文报纸、书刊来提高英语水平，而是埋头于语法词汇、阅读理解等背各种词汇卡片，后果是学会了一些简单的语言，而在实际使用中却错误百出。这样所学与所用严重脱节，使学生在学习中感受不到乐趣，反而增加了压力。改革传统教学模式，建立新的教学模式，主要有以下几点建议。
一、分级教学
分快班和慢班是目前许多高校采取的英语教学模式，这种教学模式能体现因材施教的思想。在学生入学时通过考试，将学生分成快和慢两种类型的班级，使学生进入适合自己的模式班级进行学习。教师根据学生水平制订学习计划，订阅教材，改革教学方法，满足学生的求知要求，最大限度地调动学生学习的自主性和积极性。在期末考试时，教师可根据学生成绩再对班级类型进行微调，让英语有进步的学生进入快班，英语退步的学生回到慢班，这样，也可调动学生学习的积极主动性和竞争性。
二、实行教师教学一贯制，并小班授课
多数大学，英语教学差不多是一学期换一个教师，学生刚适应一个教师的讲授方法，却在下个学期换了新教师，这样，学生就是一直在适应不同教师的讲授方法，不利于进一步学习。如果一个教师能在学生的二年四学期的学习中，一直教授些班级，不但有利于教师对学生的熟悉和管理，也有利于学生学习状态的调整，使教师和学生之间更加熟悉，学习气氛更加和谐和融洽。另外，由于英语是一种语言教学，这要求讲授者能准确传递信息，接受者能准确接收信息，并能进一步交流，因此，英语教学课堂如果小而精的话，不但利于信息的传达和接受，更利于学生利用有限时间和资源对知识进行消化和吸收。
三、利用影视听说等资源，保证学生能及时掌握语言的交际性，同时增加趣味性
现在的学生比较喜欢娱乐性、时效性的学习材料，如果通过DVD等播放具有可欣赏性和情节性的影视资料，就为学生提供了很好的听说训练材料和生活化的学习语言的环境。在这种环境下，学生乐于记忆，因为它有别于平时的过于书面化的语言，具备一定的自由性和社会融入性，比较亲切。教师在课堂上也要鼓励学生多开口，语言的学习就是在现实中应用，只有开口才能更好地获得这种循序渐进的语言技能。
四、利用多媒体课件，弥补板书的不足
由于科学技术的发展，多媒体课件已广泛地应用到教学中来。英语教学中也可使用多媒体课件，它和板书一起应用，相辅相成，成为教师讲课的得力助手，可达到立竿见影的效果。多媒体课件利用动画、音频、图片等的植入，使学生对学习产生更大的兴趣，让学生在娱乐中学习，在学习中娱乐，达到收放自如的效果。教师也可将教案、课件等的背景知识的链接传达给学生，让学生自己上网点击查看，发挥学生自主学习的能力。
五、有意识对学生的学习策略进行引导，并对学生自主学习能力进行培养
教师在讲授中，要加强记忆策略、听力策略、阅读策略等策略性的培训，并创造机会让学生能够灵活地运用策略，引导学生将学习策略运用到具体语言实践中去，使学生会学习，而不是单一、被动地接受。另外，对学生的自主学习能力进行培养。教师引导学生学习必须靠自己才能完成，学生要通过积极主动地学习，并参与到各种语言实践活动中，才能真正学到东西。要让学生了解到自主学习的重要性，并发挥自主学习的积极性和主动性，将学习计划进行适时调整，把自主学习和学习策略有机结合，实现英语学习的飞跃。
【参考文献】
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