对大学语文的建议范文1
关键词：电视广告；言语行为；建议；对比
一、背景及目的
近几年，对广告的研究相当火爆，诸如广告心理、广告策划、广告文化、广告写作、广告美学、广告媒体、广告制作、市场营销等方面的研究，都取得了丰硕的成果。相对而言，对广告语言的对比研究显得薄弱一些。
在中国，言语行为理论得到了应有的重视，学者们对此展开了一系列的研究。一些学者关注言语行为的分析方法，一些学者关注如何将言语行为理论应用于相关领域，更多的学者关注的是言语行为理论的内容。从历时角度看，国内学术界对言语行为理论的研究分为两个阶段：第一阶段，1979到1989年，在此阶段，许国璋、何自然、顾曰国和何兆熊等学者将该理论介绍到中国来；第二阶段，从1990年至今，更多学者投入到言语行为理论的研究中，英语界及汉语界研究人员出版的有关语用学的专著中均包含对言语行为理论的研究。
但对特定言语行为的调查，尤其是对话语的经验研究，还存在许多尚未得到解决的问题，比如说鉴定问题、类别划分问题、具体说明问题、分解问题和投射问题。这些问题很有可能成为今后言语行为理论研究的方向，它们对本课题研究视角的确定也有一定的启示作用。本课题以语言定言语行为的某一侧面为切入点，研究几种不同文化中的电视广告如何以不同的手段实现“建议”这一言语行为的。
本研究从一个侧面（商业广告）探讨不同民族文化及价值体系的差异性，在国际交流日益频繁，中国在国际事务中的地位及作用越来越受瞩目的今天，本研究成果将对国内广告行业营销策略的谋划具有一定的指导意义，本研究还将对准确把握跨文化交际信道，增进国际交往的有效性具有一定的裨益。
二、理论基础
言语行为是语言学的一个重要研究课题，其魅力在于它是解释语言意义及语言作用的一个不可或缺的成分。言语行为可以帮助确定语义，因为要想界定说话者某段话语的含义，需要听话者在聆听话语的同时，了解说话者完成了什么样的行为。换言之，言之出必言有所为。
“言语行为理论”创始于上一世纪五十年代，在六十年代和七十年代得以快速发展。“言语行为理论”是英国的一位哲学家，John Langshaw Austin，在他著名的哲学著作《论言有所为》中提出来的。Austin观察到在说出有意义有所指的话语的同时，人们通常也是在做事，或在“请求”，或在“许诺”、“道歉”等等，他把这些行为称为“言语行为”。
从言语行为角度来说，电视广告通常可以被看作是某种指令(Searle 1976)或某种祈使(Leech 1983)。电视广告的关键是使一些听众或观众作为消费者的角色去实施未来的某种行动，也就是去购买某种产品，这也正是广告商购买时间做广告的原因。不过本研究认为电视广告实施的言语行为是“建议”，而不是其它某种指令，如请求、命令或暗示。
三、研究方法和研究样本
1. 假说的构造
为有效地研究中日美电视广告“建议” 的差异，我们课题组构造了如下两个假说：
假说1：美国电视广告建议的频数高于中日电视广告建议的频数，而中日电视广告建议的频数没有差别。
假说2：美国电视广告使用祈使语气实现建议的频数最高，而日本电视广告使用祈使语气实现建议的频数最低。
2. 资料的收集
为了验证以上两个假说，课题组成员收集了中日美三国消费品电视广告作为研究资料。从收集到的每个国家的电视广告中各选出前50个消费品广告作为抽样研究样本。
3. 研究方法
根据X2(Chi-square)检验法对样本进行统计分析，显著性水平为0.05。
四、结果与讨论
表1表明在样本中美国电视广告“建议”的频数明显高于中国电视广告或日本电视广告“建议”的频数，而日本电视广告“建议”的频数正好与中国电视广告“建议”的频数相等，这与假说 1相吻合。
表1 中日美电视广告在样本中建议的频数
注：同行中的不同小写字母表示在0.05水平有差异。
表2表明在样本中英语电视广告使用祈使语气的频数明显比汉语或日语电视广告使用祈使语气的频数高，而在亚洲两国之间，汉语电视广告使用祈使语气的频数明显比日语电视广告使用祈使语气的频数高，这与假说 2相吻合。但就其它“对电视观众建议” 的形式而言，正像表2所表明的那样，中日美三国电视广告从统计分析的角度来说没有差别，这也从另一个侧面验证假说 2的正确性。
表2 对电视观众建议的频数―祈使语气&其他形式
注：同行中的不同小写字母表示在0.05水平有差异。
这两种衡量标准表明美国电视广告明显比中国电视广告或日本电视广告更具“建议性”。第一种衡量标准，既以各种各样“建议”的总频数为衡量标准（参见表1），表明中国电视广告和日本电视广告几乎具有相等的“建议性” ；而第二种衡量标准，既以电视广告语言使用祈使语气的频数为衡量标准（参见表2），表明日本电视广告“建议性”最弱。这可以解释为美国电视广告强调劝说作用，中日电视广告强调其它作用，如只是向消费者提供信息。另一种解释是尽管中日电视广告“建议”更间接，但“建议”达到了同样的效果。句法祈使语气可以作为直接“建议”方式的基本衡量标准，但这一作用的确认必须予以解释。虽然句法祈使语气是三种语言中最直接、最可能的“建议”方式，但是跨语言的功能等效是不能假定的。事实上，日语中的祈使语气几乎是一种禁忌形式。
间接“建议”方式并不是唯一的，如果只是以直接性或礼貌为基准来划分指令性话语，那么就会发现在电视广告中至少有四种方式可以间接表达“建议”。从广义上说“辅言语”（购物的原因，如产品的属性）能够间接地起到“建议”作用，就像“暗示”在面对面的相互影响中起间接“请求”作用一样。而且，在样本研究的例子中发现了三种间接表达“建议”的方式：通过参与者身份的变换间接表达“建议”，通过行动变换间接表达“建议”，和通过语言间接表达“建议”。
五、结论
以前跨文化广告的实践研究表明：美国电视广告主要强调劝说，而亚洲电视广告则强调其他作用；中国电视广告强调提供信息，而日本电视广告强调娱乐价值和建立真实情感。但我们课题组研究结果表明，就“建议”的频数和使用祈使语气“建议”的频数而言，美国电视消费品广告明显比中日相类似的电视广告更具建议性。就“建议”这一言语行为而言，日本电视广告与美国电视广告处于截然相反的两极，而中国电视广告则处于接近中间的位置。
（作者单位:1. 吉林农业大学；2. 东北师范大学）
参考文献：
[1]Austin, John L. How to Do Things with Words [M]. Oxford: Oxford University Press, 1962. (Second edition published 1975. Oxford: Clarendon Press.).
[2]Austin, John L. Philosophical Papers [M]. Oxford: Oxford University Press, 1979. 3rd ed.
[3]Leech, Geoffrey. Principles of Pragmatics [M]. New York: Longman, 1983.
[4]Searle, J. R. “A classification of illocutionary acts” [J], Language in Society, 1976, 5: 1 23.
[5]范亚刚. 谈广告语言学［J］. 北京大学学报（外语语言文学专刊），1994（108）：31-41.
[6]黄诞平．选择与顺应――从语言顺应论角度看广告语言创作［J］．海南广播电视大学学报，2006（2）.
[7]花爱阳. 浅析英文广告的语言特点 [J]. 福建农林大学学报(哲学社会科学版) , 福建农林大学学报(哲学社会科学版) , 2002, 5 (3) : 84- 87.
[8]胡俊. 日语广告语篇的语言特点 [J]. 外国语学院学报，2002（2）：8.
对大学语文的建议范文2
关键词： 初中英语课堂教学 模块整体备课观 “轻负高效”
在教学无外乎是解决教与学的问题，也就是教师教的时间少，学生在最短的时间学习最多的知识，能力充分得到发展。于是，轻负担高质量是我们在教学研究中一直秉持的理想与追求的目标。
教无定法，因材施教，目的只有一个：就是花费时间最少，质量又最高。轻负担高质量是一种智慧、一种谋略、一种境界。它不仅可以全面提高教学质量，而且可以提升自身的品质、层次。轻负担高质量绝对不等于“我尽自己最大努力”去做事，而是应该有一个既定目标。一个人只要有了目标，才有可能全身心地投入。在教学过程中，一定要给自己、给学生确定一个目标，让学生轻轻松松上阵，明明白白学习，实实在在掌握，让教师教学手段简简单单，教学过程清清楚楚，这样学生学得轻松，教师教得简单，何乐而不为呢？
轻负担高质量是一门精深的学问，也是一门高深的艺术，遵循此理能使我们在教学生涯中获得一片广阔的天地，成就一份完美的事业，更重要的是我们能赢得了学生的喜欢、家长的称赞、社会的肯定。但是要获得如此丰厚的回报也并非易事――教学是一项系统工程，一着不慎满盘皆输。
现行的初中英语教材是外语教学与研究出版社的《英语（新标准）》，以“题材―功能―结构―任务”为编写原则，每一个模块都有相对独立的话题和语法项目。但是一个模块的教学内容会分解在五个课时之中，这是一种“条块分割”的教学模式，易让教师在备课和教学过程中走入“只见树木不见森林”的误区，也不利于学生对模块整体知识的理解和认识。但是如果教师在备课一开始就本着“模块整体教学观”，在每一个课时的操作时就对本模块的核心知识了然于心，在具体教学时就会胸有成竹。将每个模块的内容细分为模块课标内容、模块学习目标、单元具体学习目标、课时分配及课型确定和重点、难点及核心知识突理等单项，这是一个模块整体教学的起点。
一、模块内容与《英语课程标准》的比对
《英语课程标准》是教材编写的起点和标准，将教材中的一个模块内容（以NSE 8A Module 1 How to learn English为例）与《英语课程标准》进行比对，作为对这个模块学生掌握知识的理论上的要求和在每一个课时教学时要把握住的准绳。
1.话题
本模块以征询建议、提出建议的内容为主线，介绍英语学习的基本方法。对应《课标》对应话题项目表：64.语言学习经历（Language learning experiences）。
2.语法
本模块的语法为复习所学过的一般现在时、一般过去式、一般将来时、现在进行时，通过模块中具体的语境再次重温这四种时态。对应《课标》语法项目表：9.动词（6）时态。
3.功能
要求学生合理地征询建议和提出建议。对应《课标》功能意念项目表：21.建议。
4.语言技能
（1）听：能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识别主题，获取主要信息。
对应《课标》四级“听（1）”。
（2）说：能引出话题并进行几个话轮的交谈。
对应《课标》四级“说（2）”。
（3）读：能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。
对应《课标》四级“读（3）”。
（4）写：能写出简短的文段，如简单的指令、规则。
对应《课标》四级“写（3）”。
5.学习策略
（1）在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并运用规律举一反三。对应《课标》五级“认知策略（8）”。
（2）注意了解和反思自己学习英语中的进步与不足。对应《课标》五级“调控策略（5）”。
（3）善于抓住用英语交际的机会；在交际中遇到困难时，有效地寻求帮助。对应《课标》五级“交际策略（2）（5）”。
（4）注意生活中和媒体上所使用的英语。对应《课标》五级“资源策略（3）”。
二、模块学习目标
由语言技能、语言知识、情感态度、文化意识、学习策略等五个方面共同促进了在这一模块学习过程中学生综合语言运用能力的形成及运用此能力来体现某一个具体任务的功能。
1.语言技能
（1）听：能够听懂有关学习的建议。
（2）说：能够口头就学习方法提出建议。
（3）读：能够读懂介绍建议的文章。
（4）写：能够用书信的方式提出学习建议。
2.学习策略
（1）自学策略：通过阅读能够掌握一些阅读和词汇的学习策略。
（2）合作学习策略：能够与同学交流学习心得体会，共享学习策略。
3.文化意识
通过学习征求和提出建议的表达方式，理解西方人是如何提建议的，对比自己生活中的有关经历，掌握妥当的征求与提出建议的方式。
4.情感态度
通过学习提出建议，掌握与他人交流时语言的得体性，掌握如何照顾对方的情感，不要令对方不舒服；对他人的建议要表示感谢。
5.任务
能够根据同学的学习情况，就其学习问题或困难提出适当的建议；根据别人的建议制订自己的学习计划。
三、单元具体学习目标
一个模块的内容纷繁复杂，如在本模块中，共有生词55个，语法上又要复习四种在七年级接触到的时态，并且又是八年级的第一模块。如果处理不当，让学生在开学伊始就被这第一模块吓到，岂不是“输在了起跑线上”。
词汇列表中的生词要求学生掌握的级别是不同的，如单词为课本词汇表中要求掌握，《2011年浙江省初中毕业生学业考试说明》（以下简称《考试说明》）词汇表中有的单词，定为c级，表示“分析、重组和运用”；单词为课本词汇表中要求掌握的，但在《2011年中考说明》词汇表中没有的单词，定为b级，表示“领会和理解”；单词为课本词汇表中只要求理解的单词，定为a级，表示“了解、记忆和识别”。
而对于词组和短语亦是如此：c级词组为课本词汇表中要求掌握的词组及课文材料中常用的习惯用语和固定搭配，且其中的单词均是四会单词；b级词组为课本词汇表中要求掌握，但其中有部分单词在《2011年考试说明》词汇表中没有的；a级词组为课本词汇表中只要求理解，且其中有部分单词在《2011年中考说明》词汇表中是没有的。
Unit 1 Try not to translate every word.
1.语法
通过对话形式复习一般现在时、一般过去式、一般将来时、现在进行时。教学要求：c
2.单词
（1）translate，correct，match，number，repeat，grammar，pronunciation，spelling，term，advice，write down，mistake，notebook，else，radio，newspaper，message，each，excellent教学要求：c
（2）translation，orchestra教学要求：b
（3）writing，punctuation，other教学要求：a
3.词组
try（not） to do sth.，welcome back，write down，in class，next to，pen friend，each other，help sb.with sth.，send sth.to sb.，ask for，real English，talk about sth.with sb.，the meaning of，enjoy yourself，start a conversation，take a deep breath，eight or ten words a day，on pieces of paper，all the time，best wishes教学要求：c
4.句子
（1）Welcome back，everyone.Why don’t you write it down？Ready？You should always speak English in class. What else？It’s a good idea to check your vocabulary notebook every day.That’s a good idea.Thanks a lot.How about listening to the radio or reading a newspaper in English？But try not to translate every word.Excellent！教学要求：c
（2）She plays in her school orchestra，and they’re doing some concerts in China.And when you’re shopping，how about counting the English words，or saying the English names for everything you see？教学要求：b
5.语音
提出建议及建议应答的语调。教学要求：c
Unit 2 Please help me！
1.语法
通过在语境中复习一般现在时、一般过去式、一般将来时、现在进行时。教学要求：c
2.单词
（1）send，language，improve，basic，watch，guess，just，yourself，shy，conversation，deep，smile，remember，forget，place，count，wish教学要求：c
（2）breath教学要求：b
（3）piece，accent教学要求：a
3.词组
（1）send sth to sb，ask for，real English，talk about sth with sb，the meaning of，enjoy yourself，start a conversation，take a deep breath，eight or ten words a day，on pieces of paper，all the time，best wishes教学要求：c
（2）make a list教学要求：b
（3）American and British accents教学要求：a
4.句子
（1）Many students ask for advice about improving their English.But it takes a long time.Just enjoy yourself.Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！Smiling always helps！Try to remember eight or ten words a day.Write them on pieces of paper and place them in your bedroom.教学要求：c
（2）And when you’re shopping，how about counting the English words，or saying the English names for everything you see？教学要求：b
Unit 3 Language in use
4.句式：Why does Charlie think borrowing magazines might be a good idea？
I left my homework at home.教学要求：a
四、课时分配及课型
一个模块有多个教学课时，课时如何分配、每节课的课型如何定位等都需要通盘考虑，尽量做到多课型兼顾，以便能多角度训练学生的听、说、读、写等多种技能，学生学到的核心知识体系也会是立体且有形的。
五、重点、难点及核心知识突理
一个模块中的核心知识需要查找、突破和巩固，重点和难点知识需要在教学中多加以兼顾，引导学生把握好每一节课的精髓所在，这就需要将模块中每个单元的核心知识、重点、难点都提前梳理，在每课时教学中层层递进，“步步为营，方可步步为盈”。
Unit 1
重点：能合理地征询建议和提出建议，并对一些常见的提建议的句型有所了解。
难点：针对他人在英语学习上的困难提出相应的建议。
核心知识突破建议：作为听力前的两个活动，Activities 1、2本身涉及一些学习策略，要向学生讲明单词学习策略。在处理Activity 4时，务必提醒学生不要看之前的文本，真正将Activity 4的“听”的功能发挥出来。由于对话中没有出现Don’t forget to...在开展Activity 7时最好先讲解一下这个句型。
Unit 2
重点：理解英语学习中的困难和提出相应的提高英语的建议。
难点：语篇阅读后，用自己的语言表达文章中的相关信息。
核心知识突破建议：在Activity 1中可以首先组织学生谈论下自己在理解、表达和词汇学习方面的困难，这样接下去的语篇更容易激起学生的共鸣。Activity 3要求学生在读懂文章的前提下用自己的语言表达，要求较高。为保证学生得到阅读训练，必须保证学生有充足的阅读时间。另外，反馈时不只是让学生宣读答案，更重要的是介绍自己找答案的方法，这样可以判断学生使用的阅读技巧是否正确。Activity 4对问题的回答要求较高，可先让学生合作完成，再反馈，并做适当的讲解。处理Activity 6时最好让学生交换求助信，根据对方的求助信写一封回信，就对方的学习问题提出学习建议。
Unit 3
重点：有关英语语言学习的词汇和相关表达。
难点：针对英语学习的困难而提出相应的建议。
核心知识突破建议：通过Activities 1和2可以把提建议的表达方式明晰化，起到展示这些表达方式的作用。Activities 3和4可以让学生说出每一幅图片中Jack的行为，然后进行评论。Activity 5可让学生进行角色对话。Activity 6在反馈阶段要讲解几种选择表达方式的技巧，根据之后的动词形式而选择恰当的表达方式。Activities 7、8、9可采用小组竞赛的方式来操作，有助于激发学生的任务完成意识。Activity 11可以先让学生阅读Activity 12中的样文，然后利用Activity 10中的信息制订学习计划。
参考文献：
[1]陈琳.Simon Greenall《英语（新标准）》初中二年级上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]陈琳.Simon Greenall《英语（新标准）教师用书》初中二年级上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
对大学语文的建议范文3
从教学实践和教学评价角度讲，2011年版课标与实验稿课标的主要区别在于：实验稿课标重在引领教师教育教学观念的转变，改变过去“满堂灌”“填鸭式”的教学方式，改变学生被动听讲、死记硬背的学习方式，以及重知识，轻能力的评价方式；2011年版课标则是在总结十年课程改革经验的基础上，重在根据时代需求和教学、评价中存在的问题，指导教师如何更有效的进行教学，更有效的培养学生的综合素质，以及民族精神、爱国意识、责任意识、合作意识、创新能力等。2011年版课标就识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习分学段提出了具体的教学建议和评价建议，使教与学更具有操作性。
2011年版课标从“前言”到“附录”很多地方都作了修订，与实验稿课标相比，有以下几个方面突出的特点。
第一，2011年版语文课标坚持德育为先，强调继承传统优秀文化的重要性，同时注重渗透社会主义核心价值体系，培养学生的社会责任感。
2011年版课标在“前言”“课程性质”“课程基本理念”“课程设计思路”“课程目标与内容”等部分20余次提到“民族文化”，如：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。要“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。……提高文化品位”。把“优秀诗文背诵推荐篇目”由原来的120篇增加到现在的136篇；还增加了“书法课”，要求每个学段都要指导学生写好汉字，并规定了每天练字的时间。对三到九年级的学生提出了在写好硬笔汉字的同时，要“兼修毛笔”的新要求：三到四年级的学生要用毛笔临摹正楷字帖，五到六年级学生能用毛笔书写楷书，七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。
2011年版课标强调学生“在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力”，要“热爱生活，亲近自然，关注社会”，要“根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往”，这些体现了2011年版课标重视培养学生的社会责任感。
第二，2011年版语文课标注意根据语文学科的特点，提出恰当的教学建议，强调语文运用能力的培养，良好学习习惯的养成。
2011版课标从“课程性质”“课程基本理念”到“课程目标”“教学建议”多次强调指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，要“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式”，“让学生多读多写、日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”，要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位”，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”并“加强平时练笔指导”。
2011年版课标强调指出要让学生“养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法”，“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。
以上内容的修改和增加，都说明2011年版课标依据语文学科的特点，注重学生语文运用能力的培养，良好习惯的养成，综合素养的提高，而不是让学生仅仅掌握一些“死的”语文知识。
第三，2011年版课标针对目前教学中存在的问题和各学段的教学目标，提出了具体、明确的教学建议，操作性更强。
2011年版课标针对目前教学中存在的问题，提出了合理的建议。如：针对阅读教学中仍有教师“模式化”讲解或教师不敢大胆对学生进行指导、点拨，以及学生小组讨论“走形式”、“走过场”的现象，2011年版课标指出“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”；针对学生朗读时唱读、拖腔的问题，指出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”；针对作文教学与阅读教学“两张皮”和作文书写潦草的现象，指出“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。”
2011年版课标与“实验稿”课标相比，教学建议和评价建议更加明确、具体，更具有操作性。如：对于识字、写字教学，2011年版课标规定了不同学段的识字、写字量，还提供了识字、写字教学“基本字表”和“常用字表”；对于写作教学，明确指出：第一学段定位于“写话”，第二、三学段为“习作”，第四学段是“写作”，并建议“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”；对于口语交际教学，指出“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式”。
对大学语文的建议范文4
关键词：农村学校；群文教学；指导经验
所谓“群文教学”，指的是围绕一个主题选择一组文章，教师和学生根据这组文章展开阅读，师生充分利用个体智慧优势，围绕共同议题展开讨论与交流，在学生不同意见的基础之上逐步建构文本最终意义的一种新型教学方式。“群文教学”是当前语文教学的新形式，预示着一场语文教学革命正在悄悄到来。在农村地区开展“群文教学”，面临着教育资源匮乏、阅读缺乏指导等问题，教师必须要有策略地进行教学指导。下面谈谈农村地区语文“群文教学”指导策略。
一、议题的选择策略
语文“群文教学”活动的基础就是议题的确立。整个“群文教学”都是围绕着议题展开讨论的，科学合理的议题对于提升“群文教学”指导工作质量、实现课程教育目标具有重要意义。在议题的选择上，教师应充分考虑农村地区学生阅读资源有限等问题，因地制宜确定可操作性强、具有实践意义的议题。
农村地区孩子们的课外阅读资源相对较少，教师不妨以教材为依托，选择与教材内容息息相关的探究议题，使每一位学生都参与到“群文教学”中来。事实上，无论是小学、初中还是高中，现在人教版教材每单元的文章基本都围绕着一个主题展开，例如，小学四年级下册第一单元的课文《古诗词三首》（《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》）《桂林山水》《记金华的双龙洞》，都是描写祖国风光的文章；八年级上册第三单元的课文《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》，都是说明文；高一语文必修一第三单元的课文《短新闻两篇》（《别了，不列颠尼亚》《奥斯维辛没有什么新闻》）《包身工》《飞向太空的航程》，都是新闻体文章。教师可任意选择某一单元，围绕本单元几篇文章的主题展开“群文教学”，这样就不需担心学生难以获得阅读资源的问题了。
二、集体建构的策略
在“群文教学”过程中，议题和文本确定之后，教学就要进入集体建构阶段了。在集体建构阶段，学生在教师的指导下，充分发挥个人主观能动性就议题和文本展开讨论，最终在立足个人观点的基础之上吸纳集体智慧，就该议题达成共识。在这一阶段，教师的指导对于学生来说是非常重要的。
相比起城镇学校，农村学校面临着更为沉重的升学压力，农村语文课堂笼罩于应试教育阴霾之下，学生鲜有机会在课堂上表达自己的看法。上课时，教师急于向学生灌输考试重点，学生并没有在课堂教学过程中受过科学系统的集体建构训练。集体建构过程应当是高效、有目的、有方向的，切忌胡思乱想、漫天胡侃，学生在集体建构过程中可以就议题自由表达想法，但教师应为学生给出方向，使学生的讨论能契合议题，和文本进行心灵火花的碰撞。
教师应当针对“群文教学”集体建构，为学生提供问题和方法，使学生围绕议题将多组文本横向联合、纵向分析，学会在群文中提取、整合对集体建构有价值的信息，从而走进文中人物的内心世界，将主题升华。
问题要根据不同年级、不同阶段、不同认知水平学生的具体情况展开设计，应力求比较性、迁移性、冲突性，使学生在思考问题的过程中学会重整、伸展、评鉴。蒋军晶教授教学《创世神话》之后给学生提出了这样的问题：我们都知道神话传说是先人的想
象，并不是真实科学的，为什么现今仍要学习？学生通过比较讨论可以学会用辩证发展的观点思考问题，从不同的角度出发思考神话传说对于研究古代劳动人民集体智慧结晶的重要意义。
比较是“群文教学”的重要研究方法，教师可为学生提供横向比较、纵向比较、相同点比较、不同点比较、内容比较、形式比较、主题比较、粗略比较、精细比较等多种方式，以供学生鉴别思考。例如，在“抓文章主要内容，感悟作家借景抒情”的群文阅读指导活动中，教师可以引导学生比较初一下册第三单元的三篇文章《春》
《济南的冬天》《秋天》，让学生了解作者在表达自己感情的时候常常与周边景区结合起来进行表达的写作手法。
“群文教学”是一种新型的语文教学形式，在具体的教学过程中仍旧面临着实践经验不足等问题，农村地区开展语文“群文教学”也遭遇了诸多挑战。每一位语文教师都要在不断的教学实践过程中总结经验，以期完美实现“群文教学”目标，推动语文课程教学研究进程。
参考文献：
对大学语文的建议范文5
关键词：自动评分系统 写作 词汇 句子
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0142-02
写作作为一种重要的语言输出技能，就是作者通过文字输出将个人思想成功传递给读者，在作者与读者进行这种信息交换的过程中，作者的语言能力得以客观而全面的体现（王淑雯，2011）。李献伟（2001）提出，因为中国学生没有良好的语言环境，部分学生写作时更多地将自己在脑海中思考好的中文句子再翻译成英语，这无疑成为了写作时的障碍。近年来，自动评分系统应运而生，帮助教师节省了大量耗费在批阅作文这一枯燥耗时、收效不佳的任务上的时间，使他们能够把更多的精力集中在对学生写作过程的有效指导上，同时，学生也通过多次修改作文中的错误来纠正自己在写作中常犯的错误，提高写作水平。
本研究旨在通过对基于自动评分系统所给出的作文成绩，对比分析不同成绩之间的差异，提供给学生适当的建议以提高写作水平。在分析学生作文样本的过程中，发现问题，以此提出相应的建议用以改善学生的写作水平。同时，有助于教师在教学过程中更能抓住学生的弱点，有意识地强化提高薄弱的环节。
一、文献回顾
自动评分系统的发展最早始于上世纪60年代的美国，然而，自自动评分系统出现之日起，质疑声音就从未停止过（Ericsson & Haswell，2006）。有的学者和教师不相信机器能够读懂并评价作文，认为机器也无法对创新作文作出评价等。近年来，有学者开始研究自动评分系统在教学中的应用情况：Attali （2004）在其研究中将学生作文用自动评分系统对语法、文体、结构等进行评价和反馈，然后统计其错误率，通过比较学生的初稿和修改后的文章，得出研究结论，自动评分系统的反馈能够帮助学生提高写作。Hutchison （2007）的研究表明，在对学生作文进行反馈时，更多关注的是语法篇章结构等方面，而对于文章的趣味性，与主题的相关性等抽象的内在因素评判得不尽如人意。
国内对于自动评分系统的研究为数不多。陈潇潇、葛诗利（2008）在对系统的研究综述中表示通过自动作文评分软件，将有望突破写作批改量大、难度大的瓶颈，为教学双方带来切实的帮助。王淑雯（2011）简要分析了当前大学英语写作反馈存在的诸多问题，阐述了系统具有自主性、客观性、及时性、解释性和诊断性的特点，但是系统不能完全代替传统的教师反馈，只能是课堂教学的补充。唐锦兰、吴一安（2011）梳理了国内外自动评分系统的脉络，建议在条件允许的情况下，后续研究需要包括更多水平的足够样本，从更广泛的范围搜索系统的应用。
从上述研究中可以看出，诸多学者的研究方向并不相同，有研究系统自身存在的优点和弊端，有研究系统对学生写作水平产生的影响，也有将系统运用在课堂教学中的研究。因此，本研究从学生的角度出发，研究学生利用自动评分系统写作所反映出的问题，并提出相关建议帮助学生提高写作水平。
二、研究方法
1.研究问题
（1）高分组与低分组之间在词汇的使用上有哪些差异？
（2）高分组与低分组之间在句子的使用上有哪些差异？
（3）字数与作文分数之间有关系吗？
（4）如何改善或解决学生作文中存在的问题？
2.研究对象
参加该项研究的学生共有82名，他们于2013年进入新疆农业大学外国语学院，均为商务英语专业，其中女生77人，男生5人。
3.数据分析
本次抽取的作文样本的成绩概况如下表所示：高分组与低分组各占50%，其中在低分组中，12篇在70分以下，3篇在70分以上，在高分组中10篇在80分以上，5篇在75分以上。
通过对作文样本的对比分析，综合批改网对于作文样本给出的建议，作文分数的高低与高级词汇及句子的使用情况有一定的联系。
（一）高级词汇的使用
在批改网给出的建议中，多篇作文都出现“建议多使用高级词汇”的字样。高级词汇，是指较为复杂的、古雅的、更为书面化的词汇，使用高级词汇的句子会更加新颖，更能吸引读者的注意力，也可以表示出作者较强的语言运用能力（黄晓敏，2012）。
在句酷网提供的单句修改时，有时会出现建议将一个词替换成另外一个词。例如，在使用important这个词时，系统会建议将此词替换成essential或者crucial，单从单词的含义来看，三个单词的含义是相同的，而作者可能会为了获得更高的成绩而听从建议进行修改，因为修改之后会看到作文成绩有所提高。在分析的30篇作文中，有24篇作文即80%的作文中系统都明确指出了高级词汇使用方面的不足，这也可以反映出大多数学生在高级词汇的使用上存在致命性的缺点。
因此，要从根本上认识到如何使用高级词汇，并不是依靠批改网给出的建议进行修改，而是需要作者在平常的学习及生活中有意识的积累。如果不能掌握高级词汇的使用，那写作水平就不会提高，很难获得高分。
（二）句子
1.复合句
“建议多使用长句及复合句”为句酷网多次提出的另一条建议。根据句子的结构划分，句子可分为简单句、并列句及复合句。在这里，笔者就作文中复合句的使用情况作简要的分析。文章中都存在宾语从句及定语从句的频繁使用，另有部分成绩不高的作文中多次会用简单句。同时，在作文中状语从句更为广泛：时间、地点、条件、目的，原因状语从句在每篇文章中随处可见。然而，其他几种类型的从句使用次数很少，文章中偶尔会出现主语从句、表语从句及同位语从句。
复合句运用得当的话，容易将文章提升到一个更高的层次，但是，如果重复出现相同类型的从句，文章会变得枯燥乏味，让读者失去阅读的兴趣。因此，作者需要提高文章中使用从句的丰富度。在议论文写作中，词汇及句子的使用最终体现在文章的整体结构上。
2.主题句
Alexander Bain （1866）首次提出了主题句的概念：主题句统领段落的主题，决定了段落的一致性。通常段落中由主题句、支撑句及结论句三部分组成。
在分析中发现，学生的主题句运用情况不容乐观。高成绩的学生通常将主题句置于段首，而低成绩的学生在作文中很少使用主题句，部分作文的段落中基本没有主题句的出现。50%的作文中，都存在部分段落没有主题句的现象。面对写作中没有主题句的现象，朱莉（2005）是这样分析原因的：
国内一些研究学者指出，中国学生漠视主题句的写作是由于汉英思维的差异造成的。他们认为汉语的段落没有主题句的概念，汉语的写作书写也没有提出这一理论。汉语的文章总的来说，其中心思想或作者想要表达的主题思想往往是含蓄的，是通过文章描述、论述反映出来的，而英语民族不同，整个西方社会强调的是个人作用，因而要突出主题。
事实上，主题句有助于清楚的阐明作者的观点，对于文章的整体表达是百利无一害的。写作过程中，作者需要有意识地转换思维方式，以英语的方式思考问题。
3. 字数与成绩的关系
在句酷网给出的字数范围为100-500词，而在本次研究中教师给出的字数范围为400词左右，这两项字数要求是不同的，本次研究主要就题目要求的字数作出分析。
作文样本的平均字数为331词，从表2中可以看出，350词以上的作文占到了约57%，基本达到了题目要求，低于200词的作文只占了13%，这些作文均为低成绩的作文。因而，当题目中有具体的字数要求时，字数与成绩存在正相关，即字数越多，成绩越高。
四、结论
1.结论与建议
现将本研究的结果总结如下：
（1）词汇是否恰当使用对于句酷网所给出的分数有一定的影响，尤其是在高级词汇的使用方面。
（2）句型的丰富程度对于作文成绩也具有一定的影响，学生在宾语从句、定语从句及状语从句的使用方面频率过高。
（3）在题目另行规定字数要求时，成绩的高低会随着字数的变化而变化。
因此，如果学生想要在句酷网上获得高分，应该在以下几个方面进行提高：
第一，恰当使用高级词汇及连接词。首先，学生要学会在日常的学习及生活中注重高级词汇的积累，将自己认为的好词积累下来，然后进行记忆。这和中国学生在写汉语作文时是相同的，平常积累了大量的好词，写作的时候才能运用到写作中。所以，学生在英文写作时应该有同样的过程，而不是生搬硬套。
第二，深入了解英语句法结构。简单句、并列句及复合句都要学会区分及运用。通过上网查询、自主学习或是询问老师的方式，理解从句该如何使用。在写作过程中，尝试将自己脑海中的简单句替换成并列句或是复合句。在写作完成后，检查自己的作文时，如果认为自己简单句过多，可以尝试改写句子。
第三，明确主题句意识。主题句是依照文章的主题展开来的，作者应该学会开门见山地表达自己的想法，在段落中出现统领全文的句子，而不是由读者来思考或是猜测作者想要表达的含义。如果学生对于主题句的概念不理解的话，可以先从写作范文中寻找段落的主题句，练习的次数多了，自然会理解并运用主题句。
2.研究的局限性
第一，研究对象的代表性有限，广度不够。本研究选取了新疆农业大学外国语学院商务英语专业的学生，仅有82名，样本不够广泛，因此得出的数据比较有限。
第二，本研究就词汇及句子两个层面进行了分析，研究结果可能受到其他因素的影响。
因此，由于本研究的局限性，研究的结果有待于更多的学者去进一步证实和拓展，并且自动评分系统并未在我国广泛使用，它的优点及弊端都需要进一步研究。
参考文献：
[1]陈潇潇，葛诗利.自动作文评分研究综述[J].外国语学院学报，2008，05：79-83.
[2]黄晓敏.谈谈高级词汇在和复杂句式在高中英语写作中的应用[J].中学英语园地（教学指导版），2012，23.
[3]唐锦兰，吴一安.在线英语写作自动评价系统应用研究述评[J].外语教学与研究，2011，02：273-282.
对大学语文的建议范文6
出席此次会议的有：福建省社科联副主席谢孝荣，福建省社科联学会部张文光，福建省教育学院《福建基础教育研究》主编、“闽派教育研究所”所长邹开煌，《福建基础教育研究》副主编赖一郎，福建省教育厅关工委德育中心副主任黄山仁，浙江《语文新圃》副主编金新，福建教育出版社教育理论编辑室主任成知辛，福建省语文学会顾问孙绍振、陈日亮，福建省语文学会王立根会长以及副会长、常务理事、省内各地中学校长、小学校长等，近60人。
会议由福建省语文学会副会长、福州中语会会长、福州屏东中学校长朱之琳主持。
王立根作2009年工作报告及2010年学会工作计划报告。王立根说，2004年，福建省语文学会就提出建设具有海西特色的“闽派语文”，近年来，其“求实、去蔽、创新、兼容”的特色已得到全国语文界的认可。“闽派语文”在八闽语文教坛上已深入人心。2009年，福建省语文学会主要做了以下几项工作：(1)创建开发《书香校园》刊物，不断扩大我省读书活动的影响和水平，促进文化强省的建设。(2)成立“福建省语文学会小学语文教学专业委员会”。(3)与全国中语会在泉州一中联合举办“全国中学语文‘文本解读’研讨会”。(4)组织名师百校行公益讲座。(5)在新课程背景下大力开展评课活动。(6)编辑出版《福建省第二届“闽派语文论坛”论文选集》。为庆祝中华人民共和国成立60周年，学会首次在省社联领导下表彰了100名优秀语文教师和优秀语文教育工作者。
关于2010年福建省语文学会的工作思路，王立根归结了如下4项：(1)举办“闽派语文”第四届论坛。(2)“闽派语文”系列图书出版与推广活动。(3)开展“书香校园”活动。(4)举办第三届海峡两岸中学生演讲大赛。
孙绍振在会上作专家发言。他说，“闽派语文”在全国已形成影响，全国中语会对闽派语文的工作充分肯定，给予很高的评价。“闽派语文”通过举办会议，教学研讨，影响很大。福建省语文学会能紧密团结广大教育工作者，形成理论体系，有系统地展开活动。他指出，语文教学要做好“文本解读、写作、口语交流”这三方面工作。将“闽派语文”发扬，真正深入下去，语文教师需要做好扎实的基层工作，一是上课，二是研读闽派名师的著作。
谢孝荣在会上代表福建省社科联致辞。他说，福建省语文学会成立以来，在编撰语文教材、推进语文改革、开展语文宣传、探讨语文教育、总结教学经验、推动两岸交流等方面取得了显著的成绩，现已形成阵容强大、特色明显的学科优势，希望省语文学会继续学习科学发展观，通过理事会和全体会员的共同努力，续写新的更加辉煌的篇章。(全文另发)
邹开煌就如何进一步建设“闽派语文”作专题讲话。他对《福建基础教育研究》在2010年做强做优“闽派语文”提出了设想和建议：(1)充分与全面解读“闽派语文”，包括“求实、去蔽、创新、兼容”内涵、形成、实践和发展、系列研究等。(2)刊登“‘闽派语文’人物谱介绍”，介绍与宣传“闽派语文”领军人物的主要业绩、贡献、教育思想。(3)对孙绍振主编的福建省首套“国标”中学教材――教育部初中实验语文课本，做全方位解读，宣传“闽派语文”教材的理论基础、指导思想和优点。(4)充分总结闽派教育教学经验，提炼、提升闽派教育思想，宣传闽派名师名校，探讨闽派教育教学理论，弘扬闽派教育风格，做强做大“闽派语文”。
黄山仁受吴永禄主任委托，代表福建省教育厅关工委德育中心、福建省读书援助协会致辞。他说，福建省教育厅关工委德育中心、福建省读书援助协会自2005年起，向社会各界倡议开展“捐书助学献爱心”活动，5年多来，我省已有3000多所中小学校得到图书援助，建立了“爱心图书室”，有十几个县(市)建立了“读书援助示范县”。2010年，福建省教育厅关工委将在全省中小学继续开展创建“书香校园”和评选“阅读之星”活动，编辑出版《福建教育系列丛书》，组织“书香校园”大讲坛活动，继续开展援助“爱心示范图书馆”等。(全文另发)
陈日亮作专家发言。他提出，福建省的广大教师是“闽派语文”的共同建设者、参与者，众人拾柴火焰高，涓涓细流汇流成派。广大语文教师应当以“求实、去蔽、创新、兼容”为指导思想，结合自己的实际经验，积极关注福建的语文教育，积极投入课程改革，以自己的教学特色丰富“闽派语文”，共同繁荣发展福建省的语文教育事业。
福建省语文学会小学语文教学专业委员会副会长、海峡文艺出版社副社长林玉平向与会者汇报了小语会成立与发展情况。福建省语文学会小学语文教学专业委员会会长、福州实验小学语文特级教师钱本股结合自己多年教学经验，就福建省小学语文与中学语文教学衔接问题、小学语文教学效率问题、小学作文教学等方面，介绍了自己的教学心得。
