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高二地理教学总结范文1
认真贯彻本学期苏州市教研员工作会议精神，紧紧围绕区教研室工作计划开展工作，以科学发展观为指导，以课程改革为抓手，探索新课程背景下地理学科教学方法，努力促进地理课堂教学由粗放型向集约型转变，教师由经验型向科研型转变，以提高教学效率和教育质量。
二、工作思路
以区地理学科中心组为核心，以全区中学地理教师为主体，以各校地理教研组为基地，以集体备课、解决教学的问题为载体，以提高中学地理教学质量为中心；学习理论、引领方向，培训骨干、带动全体，创造典型教学案例、促进日常地理教学改革，及时反思交流、认真总结积累。
三、重点工作
高三地理复习工作研究；高二地理学业水平测试研究；中学地理教师队伍建设。
四、主要工作
1、加强理论学习，提高自身的业务素质、指导水准和服务能力，积极探索理论与实践的结合点，以提升教研品质。
本学期将围绕以下专题开展学习活动：
(1) 组织教师进一步研读《地理课标》、《考试说明》，明确课程改革的方向，理解高中课程改革的实质，落实课程改革的要求。
(2) 研读和实践有关有效教学策略和教学评价的理论；
2、加强教学过程管理，争取高三地理教学质量在原有基础上得到提升。
教学质量是学校的生命，聚焦课堂抓质量，着重做好以下工作：
（1）总结、分析上学期的期末考试及本学期初“自主学习调查测试”的质量，反思教师教学中、学生学习中存在的问题，制定和调整新学期的教学策略。
（2）认真分析总结近三年的江苏地理高考试卷，对比08、XX年高考地理试卷，找出命题变化的趋势和命题的思路，让每一位任课教师有方向、有目的地进行教学。
（3）组织好教师集体备课，尤其要关注薄弱学校高三地理教师的备课、上课和试题的选择。
（4）深入学校进行高三专题研讨，重点督促检查有关“规定动作”的落实执行情况。
（5）做好地理教学信息和资料的收集、整理工作，做到及时沟通、及时传达；
（6）认真完成本学期模拟考试等各次重大考试的阅卷、信息收集、分析工作；
3、引领教师的专业成长，提高教师队伍的思想及业务素质。教师的专业成长，一方面需要个人的勤奋、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通过集体备课、案例分析、公开课观摩、经验交流等多种形式，进一步改进和提升教研活动的形式和质量；开展多渠道、多形式、多梯次的教师培养活动，建立骨干教师、学科专家的巡回送课、听课、评课活动，把提高地理教师专业素质落实到全体、落实到课堂、落实到平时、落实到实处。
4、高二地理教学强调夯实基础，重视地理基本知识、基本原理、基本技能；增强读图、绘图、地理计算的训练；加强对地理图表和文字表述的训练；能够从提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判读和分析，从而解决地理问题。注意尝试着从学习和生活中发现地理问题，尝试运用正确的地理观念，探究并评价现实中的地理问题，初步提出解决问题的对策。
5、高一地理教学要求低起点，小坡度，宽底面，严要求；注意培养年青教师，提高业务素质，提高他们参与教研的主动性和积极性。
6、关于初中地理教学
督促区内各校认真执行课程计划，开设好初一、初二的地理课。考虑到初中地理学科教师，特别是专业地理教师各校人数较少，关注、关心初中地理教师的成长，努力为他们搭建成长、发展的平台。
7、其他工作
（1）选择有条件的学校进行有关课题的研究；
（2）完成领导布置的各项工作。
五、主要活动安排（见附表一）
六、各年级教学进度及课时建议（见附表二）
附表一：主要活动安排
月 份
主要活动内容
八月份
1、 制定工作计划 2、高中地理教学研讨
3、参加苏州市暑期教师培训 4、苏州大市初中地理教师学科把握能力决赛
5、 参加大市教研员工作会议
九月份
1、组织暑期学生自主学习调查卷阅卷，并做好成绩统计分析
2、召开全区地理教研组长、备课组长会议（望亭中学）
3、高三地理集体备课活动（局三楼会议室）
十月份
1、 承办苏州大市地理学科教学基本功竞赛决赛（陆慕高中）
2、组织完成区“中学地理课教学设计”比赛
3、 组织区初中地理教学研讨活动
十一月份
1、 期中统测、阅卷、统计、分析
2、参加苏州市高三地理教学研讨会（木渎中学）
3、参加苏州市地理学会学术年会（论文评比）
十二月份
1、高二地理学业水平测试复习研讨活动
2、高中地理教学调研
一月份
期末统测、阅卷、统计、分析
附表二： XX年下半年苏州市地理学科教学进度安排表
年 级
教 学 内 容
课时/周
备注
七年级
七年级地理·上册
2
八年级
八年级地理·上册
2
高一年级
地理·必修·第1册
3
高二年级
必修三、选修一
5
选科班级
高三年级
第一轮复习
高二地理教学总结范文2
一、善用图表比较，把握区域地理特征
比较法是学习区域地理的重要方法，既可通过横比由已学知识推及新知识，找出不同区域间的区别和联系，又可通过纵比获知区域演变历史，探究其发展趋势，最终把握区域地理特征。
案例1中国的北方地区和南方地区
①指导学生查阅中国地形图，找出秦岭――淮河，并确定其大致的纬度位置；②指导学生分别查阅中国地形、一月平均气温、年降水量、温度带和干湿地区等图比较秦岭――淮河南北地形和气候的差异并分析河流水文特征的差异；③查阅中国土地利用类型、农业生产等图比较秦岭――淮河南北农业生产的差异；④展示相关的景观图比较秦岭――淮河南北文化景观和文化行为的差异。列表如下：
通过对秦岭――淮河南北自然和人文景观的比较，使学生对我国北方地区和南方地区的地理环境有了更深入全面的认识和了解，能更好、更快地把握我国南北两大区域的区别和联系。同时，学生还可通过与西北地区、青藏地区的比较，更加全面了解我国东西部地区的差异。
二、运用地图分析，建构地理空间思维
地图是地理科的“第二语言”，是区域地理学习中各地理要素重要的载体。每个区域都有自身独特的位置、地形、气候、河流、植被、土壤、人口、交通和资源等自然和人文地理特征。学生在读图中不单要掌握各地理要素的特点，还要弄清各自然地理要素之间是相互联系、相互影响、相互制约的，各个要素的发展演化是统一的，一个要素的演化伴随着其他各个要素的演化，这是自然地理环境整体性的重要表现形式。只有这样，才能正确建构地理的空间思维。
案例2中国的西北地区
①展示西北地区图，学生根据图中坐标系（40°N、45°N纬线和80°E 、90°E经线）判断其空间位置和范围；②读地形、气候、河流、植被等相关地图分析西北地区独特的自然地理特征；③指导学生分析西北地区“干旱”气候与其他要素之间的联系和影响；④归纳西北地区区域地理环境的整体性特征，可用图1体现。
以图导学，“看图说话”在区域地理教学中能充分提高学生的读图、判图能力，是锻炼其获取信息能力的极好机会。学生应养成“左图右书”的良好学习习惯，遇到不确定或不知道的区域应及时翻阅地图，循序渐进，熟能生巧，才能在日积月累中建构心理地图，实现胸怀地图的基础和自信。
三、绘制思维导图，明确区域发展方向
区域的可持续发展是学习区域地理的核心，学生从区域的区位条件出发，分析其有利和不利条件，进而明确发展方向或预测发展过程中可能产生的问题并提出应对措施。思维导图能将章节内容用关键词、线条、图形、色彩整理成一张联系图，实现复杂内容简明化、关联内容系统化、隐性内容可视化等效果。学生在区域学习中若能自主绘制思维导图，则不仅能加深对区域的理解，还能提高逻辑思维能力，进而开启大脑的无限潜能。
案例3 区域农业发展――以我国东北地区为例
本课教学至总结环节，教师可引导学生设计一幅思维导图。图2和图3为两位学生的成果。
学生1能就本节内容做出思路清晰的小结，学生2则做出更高层次的本质总结，无论绘制的思维导图水平如何，只要是出自学生自己之手，定能在夯实基础之上，激发其创造性思维。
四、开展研究性学习，培养批判创新能力
区域地理教学中的研究性学习，能很好地激发学生的学习兴趣，将感性认识置于理性思考中，反复辨析，提出质疑，培养学生的创新意识和能力。
案例4比较我国南北方传统民居特色
①展示我国南北方地区传统民居的景观图，指导学生从方位观、屋顶坡度、房檐、进深、屋高、门窗大小和构造、墙体厚薄、楼间距离等方面分析比较我国南北方的传统民居的差异。
②走出课堂，开展研究性学习。学生运用所学的理论知识探究评价学校高一、高二、高三年级三幢教学楼布局设计的合理性和不足，并提出建议。以下是学生开展合作探究学习成果记录：
教学楼座向评价：三幢教学楼大致为东西走向，教室坐北朝南，东西连廊把三幢教学楼连在一起，使东西两端的教室夏季时不会太晒，也方便各年级不同楼层的教学联系。评价：合理
三幢教学楼楼间间距评价：为保证教学楼底层教室的采光条件，教学楼之间的最小楼距是否合理。学生运用正午太阳高度（H）计算公式（H=90°-纬度差）和教学楼之间的最小楼距（L）公式(L=h/tanH，其中h为南楼高度，H为当地冬至日正午太阳高度) 来计算评价。学生先丈量楼距和楼高，此时学生充分运用自己的智慧来解决问题：有的用脚步数量算楼距，有的用地板砖块数计算楼距；有的用楼梯级数计算楼高，有的用外墙饰砖块数计算楼，有的用黑板、教室门窗作参照物计算楼高（楼距最小处约22米，层高约3.9米）。接着验证：算出潮州冬至日正午太阳高度为H=90-（23°26′+23°26′）=43°08′（取特殊值45°），最小楼距L=3.9*5/1=19.5(米)。实测楼距22米>19.5米，评价：合理
走廊朝向评价：高三楼走廊朝南，利于遮阳避雨，合理。高一楼和高二楼走廊朝北，导致教室朝南窗户须加装窗帘，否则多媒体投影和黑板会因反光影响教学效果。但拉上窗帘后既影响教室采光（白天须开日光灯，浪费能源），又不利于教室通风散热（夏季尤其闷热，冬季空气混浊不利于健康）。建议：①下课期间应多开窗户通风换气；②教室加装排风扇。
高二地理教学总结范文3
XX—XX学年，我告别了精彩的南非世界杯，告别了盛大的上海世博会，告别了尊敬的萨马兰奇先生，连亲爱的胡哥也要出门远行了，挥一挥衣袖，不带走一片云彩。今年，真的有太多告别了，和太多的人说再见了，是不是此时也是一个伤感的时刻呢？但生活总要继续下去，还是让我们抛开灰色的心情，拾起美好的回忆，总结一下这一学年来的工作得失吧。
这个学年充满了挑战，应对挑战是这个学年的主题。第二次带高二，却是第一次带选修班。手下的学生很多，构成也很复杂。总共带了五个班的学生，其中一个是选修班，其余的都是会考班。从选科来说，有一个史地班，一个物化班，一个美术班，一个史政班，一个国际班，学生成员很复杂。但是熟悉每一个学生成员又是教师的必修课，只有把握学生的学习基础和学习心理，才能事半功倍，可是要能叫得上手底下200多号人的姓名，本身就是一个不小的挑战；从教材来讲，选修班的世界地理，中国地理，既无教案，也无学案，可谓一穷二白，一切都得白手起家，找资料，备教案，做学案，写反思，整理课件，另外还有听课的任务，整天忙得焦头烂额；从课堂类型来说，既有新授课，还有复习课；从教学目标来看，既有冲a绝d的会考目标，又有提高b级率和贡献率的高考目标。教学目标、教学对象、教学内容的多样化，必然要求教学方法的多样化，这对于“初来乍到”的我来说，真是不小的挑战。但是除了应对挑战，已别无出路。领导的信任，家长的期望，就摆在面前，任何人都没有退却的理由。以积极的心态迎接挑战，这是我这一学年平稳过渡的重要心理基础。
阳光总在风雨后。这个学年迎接了很多挑战，思考和总结贯穿着整个一学年的教学工作，和同事以及学生的密切交往也贯穿始终，虽然忙忙碌碌，但也并不是碌碌无为，感觉自己还是在这个过程中收获了很多很多。
首先，是收获了宝贵的教学经验。过去一直呆在高一，一呆就是六年。虽然不无收获，但是收获甚微。毕竟，高一的学习目标不同，教学要求也不一样；高一的学生精力分散，对教师的挑战也要少一些，小一些；高一的课时要少些，一周二课时的备课量是轻松的；高一的课几乎全是新授课，没有太多需要教师去总结和提炼的。也因此，高一的教学工作对教师的促进作用是微弱的。而高二的情形显然不同，不仅课时多，备课时也多，要求也高，内容也复杂，最重要的是高二的地理教学有着明确的教学目标。而且奋斗目标近在咫尺，时间紧凑。这是一个需要教学效率和教学质量的特殊时期，是学生高中生涯中重要的过渡时期，每个学生都要面临小高考，小高考决定着参加高考的权利，也决定着每个学生的未来，毕竟没有人想输在起跑线上。在这个特殊的教学阶段，效益成为核心的词汇。在区域地理的教学中，我总结了图像教学法。通过让学生动手画地图，帮助学生进行区域定位，并结合地形特征探究气候特征的成因。抓地形、气候的特征和成因，就是抓住了区域地理学习的重点和难点。在选修班的区域地理教学时，我也是奉行这样的原则。
高二地理教学总结范文4
关键词：高中地理；磨课艺术；高效课堂；探微
中图分类号：G420；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）02-0030-02
随着教育教学质量的提升，磨课向着常态化方向发展。所谓的磨课就是反复推敲、思考课堂中涉及到的问题，达到最优教学效果。磨课是一个反复实践、研究、总结、反思的过程。
一、树立磨课意识，做好教学准备
要想成就精品课堂，教师首先要树立磨课意识。教师在上课之前要了解学情、积极备课，做好准备工作。这是高效课堂的基础和保证。磨课过程中，教师要以新课标为标准，围绕教学内容设计多种呈现方式，确保教学内容符合新课标要求，不能随心所欲。很多教师没有意识到磨课的作用和重要性，特别是有的年轻教师，只是一味地凭自身经验讲解文本，造成课堂效率低下，缺乏对学生认知规律的认识，抑制了学生学习积极性。地理教师必须打破传统思维模式，树立磨课意识，明确每节课学习任务、教学目标、课堂重难点。细节体现成败，磨课过程中，要针对某个细小知识点反复推敲、打磨，力求做到更好。只有这样，才能做好课堂准备工作，进而在课堂教学中讲得出彩，讲得透彻。在学习“水资源的合理利用”时，教师充分利用网络、书籍、报纸、杂志等资源查阅相关资料，了解世界各国以及我国水资源使用状况，搜集各国年平均径流量图片和数据。在教学设计时，首先播放一段公益广告，让学生观看并思考有关水资源的问题，学生进入学习情境。教师针对文本内容设计了几个问题：什么是水资源，分布如何？为什么要合理利用水资源？如何合理利用水资源？学生对水资源这个话题比较熟悉，能够根据经验总结出答案，解决相关问题。教师能根据新课标的要求，夯实基础地理知识，强化知识的系统化和综合性。在学习年平均径流量的概念时，教师展示世界各大洲水资源图，让学生明确概念，直观形象的图片让学生更容易理解抽象概念。从以上教学过程中可以看出，教师课前准备工作做得非常全面、扎实，为后面的教学打下了坚实基础。教师的磨课不仅要在课上进行，也要在课下进行。课下教师要找到其他教师，认真听取他们提出的意见和建议。在商量研讨后，不断改进教学策略，做好上课前的准备工作。
二、设计磨课计划，做好学情分析
在进行磨课的过程中，计划性显得格外重要。无论是教师集体磨课，还是教师通过教学实践磨课，都要有计划地进行。在磨课的过程中要做好对课例的问题研讨、备课研讨、课后研讨等，并做好观察、记录，便于日后反思总结。在教学中创设何种情境才能充分调动学生学习积极性，问题该如何设计，学生的参与性才更强，如何引导学生思考问题、解决问题。这些都是教师应该思考的问题，解决好这些问题对课堂教学能够起到很好的促进作用。教师在上课之前，要制订好磨课教学计划，设定好教学目标、教学基本环节、磨课流程和活动。不仅要设计好磨课计划，还要分析好学情。学情对教学设计有重要影响，如果把握不准学情，设计的教学计划就有可能与学生实际情况不相符，达不到预期效果。在学习“地理环境对区域发展的影响”时，教师让学生课前收集一些地理差距较大地区的图片，教师用多媒体将图片展示出来，学生直观看到地理环境的地区差异。教师提出问题：不同地理环境有不同差异，那么请同学们推测景观图反映的是我国什么地区的景观？人类活动会有怎样的差异？学生边观看边思考，学生进行大胆猜测，提出自己的观点。学生参加的社会实践活动较多，经验比较丰富，能够根据掌握的知识作出正确判断。教师整理总结学生答案，得出结论。教师课前已经对学生认知水平进行了分析，学生能够独立回答出这样的问题，教学效果良好。教师在上课时，设计好磨课计划，并对高二学生的特点进行详细分析。高二学生认知能力达到了一定水平，学习能力较强，教师不能一味灌输知识，而应该根据学情制定教学策略。这样才能真正体现磨课作用，激发学生学习兴趣和积极性，实现课堂效率的最大化。
三、把握磨课内涵，提升课堂效率
磨课既有个人的智慧也有教师群体的力量，教师每经过一轮磨课，都会有所反思，有所收获，授课过程都会更精简，更生动。高中地理教学课程紧，学生理解能力虽然有了很大提升，但还需要教师加以引导，提升课堂容量。文本是磨课的基础，磨课要立足于基础。因此，教师要深入钻研教材，依据高中地理学科特点、学生认知水平，精选教学内容，抓住每节课教学重点，突破教学难点。教材是基础，但也不能照搬教材，要敢于创新。教师要积极查阅相关资料，在教学过程中整理归纳知识点，并渗透自己的教学思想和创新因素。尤其是在打磨过程中，不断改进授课流程，合理借鉴专家长处，吸收新营养。把握好磨课内涵，勇于创新，这样才能不断提升地理教学课堂效率。在学习“山地的形成”时，教师在课前将本文的知识点罗列出来，将褶皱山、断块山、火山以及山地对交通运输的影响这四点分别罗列好，深入挖掘文本内涵。同时分析学生认知水平，根据学生现有知识进行教学设计。学生观看山脉图片进入课程学习，创设合理有趣的情境，学生很快进入角色。接着教师播放课前制作好的褶皱、断层形成的flas，让学生更直观感受到褶皱山、断层山的形成过程，理解相关概念。再通过让学生画出褶皱山、断层山示意图的方式，强化学生感性认识，激发学生学习兴趣。教师顺势讲解褶皱山基本形态，断层山形成过程和原因。教师运用案例分析法，探究山地对交通运输方式、线路延伸的影响。教师选取学生熟悉的场所作为案例，通过合作探究的方式，理清解题思路，找到有关答案。教师在授课过程中，没有按照传统方式开展教学，而是打破传统教学方式，创新教学模式，利用信息化教学手段，让学生参与到教学设计中，积极培养学生动手能力和知识迁移能力，学生学习的热情和积极性被调动起来，班级学习氛围浓厚，教学效率明显提升。
四、检验磨课效果，挖掘提升空间
课程打磨好后，需要实践检验，在课堂教学中发现优缺点。课堂效果到底如何，是否需要改进，如何改进，这些都是教师需要思考的。地理教学中，教师应具备敏锐洞察力，及时发现问题，迅速作出判断，创造性地解决教学过程中存在的问题。反思总结是强化磨课效果的有效方法，也是提高教师素质和教学水平的重要途径。地理授课结束后，教师要将课堂反馈信息、课堂收获，教学中的不足之处，可取之处进行总结反思，进而采取改进措施，不断提升教学水平。教学反思是培养发展教师专业素养的重要途径，通过回顾课堂教学过程，教师能理解教学理论，创新教学手段。在实践反思中了解学生不足，完善教学设计，充分挖掘师生提升空间，促进师生共同进步、共同发展。在学习“气压带和风带”这一课时，教师先让学生思考课本的“活动”题，学生思考分析：就全球范围来看，是否能形成热力环流？教师引导学生在地表均一、地球不自转条件下会产生何种结论；在摩擦力和地转偏向力的影响下会得出何种结论。并进一步分析得出“三圈环流”的模式图。接着教师通过课本案例引导启发学生思考气压带和风带是如何影响气候的。将各种气候特征、分布规律、形成原因等以图表的形式展现出来，让学生明确原因。授课结束后，教师进行磨课，发现气压带和风带对气候的影响直接展示不能激发学生参与的热情，如果让学生自己动手操作，学习效果更好。
五、结束语
地理教学在高中阶段占有极其重要的地位，要想取得良好的教学成果，必须发挥磨课优势。在树立磨课意识的同时，深度把握磨课内涵，并在地理教学实践中检验磨课效果。只有这样，才能发挥磨课艺术的优点，实现高效课堂，把握学生认知规律，提升学习针对性。
参考文献：
高二地理教学总结范文5
欢迎您一、 加强学习，转变观念，提高教师自身素质
为了提高全组教师的素质，我们组织教师学习了素质教育和地理教育教学方面的理论文章，认真学习了有关地理的报刊杂志，并鼓励教师自觉订阅报刊，通过学习，丰富了教师的地理知识，对于新的教育教学理念有了更深了解，提高了各位教师的专业理论知识水平，从而也转变了教师的教育观念。全组教师还一起学习研究《地理教学大纲》以及《新课程标准》，明确了新课程标准与原教学大纲的变化，明确了高中各个年级的地理教学目的、任务以及要求，从宏观上把握各个年级的知识脉络。此外，我们还积极参加市、县组织的教研活动和文化业务进修、继续教育。其中,四位老师参加了县组织的考题大赛，并取得了优异的成绩。
二、积极开展教学研究活动，注重实效。地理组以开展教学研究、提高教学效果作为组工作的重点。按照学校要求，各个年级分别以备课组长充分发挥作用。由备课组长组织同组教师一起学习、钻研《大纲》，挖掘教材，制定教学计划，在每周共同的两次备课中，一起研究教学中出现的新问题。各位备课组长充分发挥了指导带头作用，教师之间互相学习，互相交流、研讨，解决了许多实际问题。按学校要求，坚持开好每一周的教研活动，做到定地点、定内容、定中心发言人，把教研活动当成培养青年教师的主阵地，提升教师内涵的摇篮。各备课组的活动规范化，做到定主讲、定内容、定时间，备课组长能把好教学关，使集体备课活动成为加强教研的有力手段，保证地理教学整体水平的提高。
（1）在每次教研活动中，组内教师都能积极发言，踊跃参与。我们组内各备课组平时能加强听课，教师积极参与听课，评课，说课活动，酿造了一个良好的教学氛围。
（2）各备课组能积极组织教师钻研教学大纲，互相交流教学经验，能做到定点定人统一备课，对学习上有困难
的学生，他们能做到积极辅导，各位老师都工作特别努力，可以说尽心尽责，任劳任怨。
（3）高一两位教师在讲课过程中积极探索，使用新的教学方法，积极使用多媒体课件上课，以此提高上课的质量，努力适应新课改的要求。
（4）高二备课组的两位老师，注重了对学生学业水平的复习应考工作，讲练结合，教学效果显著。
（5）高三年级备课组在王先树主任的领导下，做好了高三的复习工作以及高考信息的采集，在市统测中，取得了可喜的成绩。
三、培养青年教师，使他们茁壮成长
我们学校、地理组很重视青年教师的培养工作，为青年教师的成长创造条件、提供机会。老教师耐心传授自己宝贵的教育教学经验，年轻教师积极进取，虚心学习，耐心请教。全组教师以学校大局为重，克服困难，积极进取，发扬了无私奉献的精神，高质高效地完成了学校交给的各项任务。
四、积极进取，无私奉献
全组教师以学校大局为重，克服困难，积极进取，发扬了无私奉献的精神，高质高效地完成了学校交给的各项任务。
高二地理教学总结范文6
关键词：教学衔接；顺畅；初高中地理
一、初高中地理教学衔接问题产生的原因
1.初高中地理知识结构及能力要求的客观差异
相对初中地理，高中地理无论在知识，还是学生能力上都客观存在两个大的台阶。初中地理知识侧重地理现象、地理名称等大量记忆性地理基础知识的学习，高中地理知识构成侧重解决地理的规律、原理、地理事物、现象对人类生活的影响，更注重知识系统化、理论化研究与学习，教材编排上体现了现代地理科学的精华，学科体系严谨，这一客观差异使初高中地理在知识结构上存在较大跨度。高中地理对学生能力要求与初中阶段有很大不同与提高。初中地理主要了解地理现象、地理名称、地理事物分布等地理表象，较少或基本不涉及较深层次的成因分析，能力要求侧重学生的记忆力与观察力。高中阶段学生需要在明析地理事实基础上，逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等，对学生的抽象概括、逻辑推理、分析综合等能力提出较高要求。
2.课程设置造成地理教学的客观“断层”
地理学科在学校课程设置中可谓几经兴废。初中地理只在初一、初二开设，初三不再开设地理课程；高中地理是高一开设必修课，高二高三则只在文科班开设。这样的课程设置直接造成近一年的地理教学“断层”及学生学习连贯性的断档，人为拔高了初高中阶段的台阶，客观增加了初高中地理教学衔接的跨度与难度。而同步的初高中地理教材，内容设计并未将这一问题考虑在内。因此，刚步入高中阶段地理学的学生普遍反映地理原理难懂、规律难记、试题难做、成绩难提高。
3.地理课程尴尬的学科地位
地理学科常被看作可有可无的副科，随着地理被纳入高考，高中地理学科地位有所提高，但初中地理在学校中依然尴尬。尴尬的学科地位直接导致地理师资配备力量薄弱，很多农村学校甚至由非专职教师兼任，教学效果可想而知。城市学校多配备专业地理教师，但也存在地理师资储备不足，长期超负荷工作，完成教学任务尚可，几乎没有时间开展课外实践活动。由于副科地位，有的学校地理课时被缩减或为“主科”让路直接被挤占课时。多数学校都面临教学手段陈旧，设施配套差，课外活动和选修课开设少等问题。另外，作为高考科目的地理在重庆却不参加中考，学校、家长、学生普遍不重视。因此，多数学生初中地理基础知识不扎实，高一地理学习不适应、困难大等现象尤为突出。
二、针对初高中地理教学衔接问题的建议
1.研读课标及教材，做好学科知识衔接
（1）寻求初高中地理衔接点。初高中地理课程标准与教材既有联系又有差异。如高中自然地理中气候相关内容，在初中阶段同样是重点知识，设置在初一年级第一学期。初中地理气候的学习分为气温、降水、气候三节，对世界气候的分布、气候特征、气温曲线降水柱状图的分析都有具体要求。而高中自然地理气候要求学生“学会分析区域气候形成的原因并根据气候资料判断一个区域的气候类型”。这部分内容在初高中两阶段有很强的启承关系，也是初高中地理的重要衔接点之一。通过研读人教版初高中地理课程标准和教材，整合出初高中地理知识的衔接点与联系点，见表1。
（2）适当延伸，做好学科知识衔接。首先，明析初高中地理知识衔接点后，需要教师在教学上进行适当延伸。初中地理教师应关心高中教学内容，重难点知识教学应适当拓展，向上延伸；高中地理教师也需了解初中教学内容，在了解学情基础上做好旧知复习，向下延伸。尤其是高一地理教师不应只关注高中教材内容与课标要求，还要从整个学科知识体系出发，了解初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识还需在高中进一步加深和拓展等。然后，根据调查研究反馈的学生情况和教材变化，做到“知己知彼”，并结合高中教材内容，确立带领学生复习初中地理知识的起点和重点。如讲授“背斜和向斜”时，由于背斜、向斜要借助“地形剖面图”呈现，但不清楚学生对“等高线”、“剖面图”等知识的掌握状况，可以布置绘制地形剖面图作业，以此了解学生基础知识掌握程度。
2.改变地理学习方式，实现主动衔接
（1）转变记忆方式，促使有效衔接。记忆是保持知识的重要方式。任何能力都需要通过不断积累知识来实现，初中学生偏重形象思维，主要依靠机械记忆，教材内容也侧重描述地理事物与现象，告诉学生“是什么”“在哪里”。高中教材内容侧重分析地理事物与现象的原因与规律，要求学生能够回答“为什么”“怎么样”，重视学生综合分析能力、总结归纳能力与迁移应用能力的培养，并能灵活运用规律。高中地理需要改变过去机械性记忆方式，形成意义记忆学习方法，在理解基础上将需要记忆内容或赋予一定意义，或进行联想、比较，或通过想象思维加以记忆。只有理解地理知识才能体会其价值，才会真正喜欢地理学科，对地理感兴趣，做到初高中地理有效衔接与融合。
（2）形成阅读图表习惯，促使顺畅衔接。地图是地理学的第二语言，图表是构成高中地理知识的重要内容，如自然地理中大气环流的形成、气候类型的分布与特征、洋流分布图等，人文地理与区域地理中体现更为显著，通常先给出某一区域的分布图、统计图、数据表等。初中地理图表内容简单，高中地理图表复杂、抽象，需要掌握一定的读图方法与技巧，如果学生沿用原来的阅读图表方式，势必会加大地理学习难度，影响初高中地理教学衔接的顺利进行。因此，教师要有意识地指导学生关注对课本中的图像、插图、图表、注释，教会学生读图表的技巧与方法，培养学生在地理学习中养成多看图、会析图的习惯，使衔接教学进展顺利。
3.重视非智力因素，助力初高中衔接
（1）关注非智力因素对初高中地理衔接的影响。初中地理要求低，师生压力小，初中教师多会注重学生非智力因素的培养。高中地理要求高，师生压力大，但从学生终身发展角度看，高中也应做好学生非智力因素的培养，在初中基础上继续促进学生身心健康发展。升入高中虽然面临课时紧、容量大、难度高等问题，但仍需重视对学生地理学习兴趣的激发。保持学生对地理学习兴趣的持续性，也是保证初高中地理教学实现顺畅衔接的直接推手。
（2）关注良好学习习惯的养成。良好学习习惯是助力初高中地理教学衔接的又一推手。教师应帮助学生养成良好学习习惯，做好学习习惯的衔接。可精心设计与预习、复习、巩固学案，给予学生一定时间完成，养成预习、复习习惯；或不定期检查学生笔记，养成整理笔记习惯；也可对出错率较高的问题进行二次过关，养成整理错题、典型例题的习惯等。同时，刚升入高一的学生普遍感到地理课本简单，内容好理解，但地理题难做，地理考试分数低。因此，教学过程中还应关注学生情绪变化，调动学生地理学习积极性，帮助其树立自信心，消除烦躁、焦虑、自卑等消极情绪。
参考文献：
