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云计算的学习内容范文1
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：16727800（2013）003019103
0 引言
进入21世纪，以现代信息技术与传媒设施为载体的远程教育受到世界各国的关注和重视。从基于资源呈现和传播，单向传播、静态展示结构化知识，以教师为主体学习模式的Web1.0时代，到以建构主义理论为基础，学习者具有多重角色，侧重知识的无组织流通、关注点分散、知识网状传播，基于共同建设和交互的Web2.0时代，信息技术的变革和使用对远程教育的发展起到了关键性的作用。Blog、Wiki、RSS、P2P、SNS等互联网技术被逐渐应用到远程教育中，信息技术的应用甚至推动了数字时代网络学习的发展。
随着云计算、3G通讯、移动计算等技术的发展，移动学习、泛在学习等应用也在改变着基于互联网的远程教育模式。云计算技术打破传统模式，为远程教育的发展带来全新的理念。云时代也推动了网络教育模式的发展，一种典型的网络课程模式MOOC被广泛关注。
1 MOOC课程模式
MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程） 是近年来开放教育领域出现的一种新型课程模式，是面向社会公众的免费开放式网络课程，它是由很多具有分享和协作精神的、愿意增强知识传播的个人或组织所的、散布于互联网上的、开放的、大规模的课程，具有大规模的学习资源、大规模分布式学习伙伴、多样化的分布式网络学习支持服务、开放性、自组织和社会性等特点。MOOC课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法，它发端于过去的那种资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的课程开发模式。
MOOC是在互联网技术成功运用于教育、开放教育的理念得到社会认可、社会化学习成为一种主要学习形式的背景下出现的。该课程模式的出现引起了远程教育和开放教育乃至整个教育培训行业的广泛注意。过去一年来，采用MOOC的许多重要的创新项目，包括Udacity，Coursera，Khan Academy，以及 edX 等，几十个世界著名大学参与其中。
作为MOOC最典型的案例，Cousera上线以来，已经汇聚200多门课程，集聚了160多万世界各地的学习者。MOOC模式对构建社会化学习网络，知识的创造和分享，对推动开放教育都会产生深远的影响。斯坦福大学调查专家、Udacity联合创始人Sebastian Thrun曾扬言，“50年后，世界上只能剩下10所大学提供高等教育。”
2 MOOC组织原则
MOOC的课程组织形式主要受到关联主义的影响，关联主义的主要观点：管道比管道里的内容更重要，主张创建由人和内容等结点构成的技术增强型个人学习网络，主张把某些知识流的处理和解释功能下放给学习网络上的结点。作为面向社会公众的免费开放式网络课程，强调人与人之间的知识共享以及分享渠道的MOOC课程模式，主要有以下组织原则：
第一原则：聚集。MOOC课程的核心与要点在于提供一个在不同地方在线开发的海量学习内容的起点，这些学习内容随后被聚集在一起，作为一种简报或者一个网页，从而使得参与者可以定期访问浏览。这是它与传统课程之间的重要区别。在传统课程中，学习内容是由教师提前准备好的。而在MOOC 课程中，大部分内容是动态汇集的。课程为分布在互联网各处的海量内容提供了一个集合点，这些内容会通过网页或课程通讯等形式聚合以提供给课程的使用者，学习内容是无止境的，学习者很可能不能读完所有的内容，他们应该根据自己的兴趣选择要学习的内容。
第二原则：重组。学习过程中学习者将课程中的内容和课程外的材料相互混合、相互连接、相互引用与联系，将学习者自己的资源和课程资源混合，重新组织在一起为学习所用。例如通过撰写博客，社会性书签记录和分享新资源，参与论坛讨论，发表简短的意见等。
第三原则：转用。根据学习者自己的目标，量身定做重新适应于每一位学习者和参与者，转用聚合的课程资源以及混合后的资源进行学习。课程的目标不是让学习者重复课程已有的内容，而是鼓励他们在此基础上有所创新。学习者可以基于课程已有知识，根据自己的理解和想法编撰新的学习内容。
第四原则：推动分享。依照特定目的，学习者应该积极与课程的其他学习者以及课程外的所有人分享自己所创作、混合或转用的创意和内容，引起更多的回应和评论。分享的内容可以是新资源、新观点、新见解等。这些内容中有价值的部分也会被课程协调人聚合到课程中。
以上原则概括了MOOC课程的产生、分享、再创造等知识增长与传播的过程。MOOC 的发展除了依赖于愿意贡献和分享的课程原创者，也离不开知识共享的平台或环境，传播的媒介、平台以及健康的生态传播环境是MOOC非常重要的支撑，也是MOOC得以可持续发展的关键因素。
3 构建适用MOOC模式的云学习环境框架
3.1 云计算与云学习环境
云计算实现了从应用到人际、从计算机到使用者，从孤立的数据到随处访问、随意共享的数据的转变，未来将是一个由云计算驱动的协同计算世界。我国教育领域对云计算的应用给予了高度的重视和肯定，从高校与 IT企业开展的云计算合作研究项目，到面向高校的云计算辅助教学高级培训，再到中小学云计算辅助教学实践，发展态势非常好。云计算对人类学习产生的深远影响不局限于技术维度，新的应用模式将促使人们重新考虑学习方式、学习资源和学习环境的设计，进而改善人类的学习。
云学习是指在云计算支持下，以学习者为中心，以开放的学习任务为目标的学习活动。在云学习中，学习就像电力一样便捷，知识托管在云中，以知识云的形式存在，学习者可以随时、随处获得云中知识。学习者认知的关键将从知识的获取、转移到知识的运用、方法、判断和创造上，云学习中的协作活动不仅仅是“人机交互”，还包括“人际交互”。
云学习具有普适访问性、交互协作性、稳定性、经济性、个别性等特点，在云学习概念普及的同时，云学习环境的概念也逐渐出现，一般认为，基于云计算技术创建的开放式学习环境，即云学习环境，强调以学习者为中心，强调发挥学习者的认知主体作用，是支持和促进学习的场所，是学习者可以进行自由探索和自主学习的场所，是为学习者提供一切形式学习支持与服务的场所。云学习环境继承了学习环境的4个重要组成部分，分别是情境、资源、工具与支架，同时，云学习环境是一种数字化学习生态系统，具有统一部署、可扩展性强、资源利用率高、安全性好、操作灵活、动态分配计算、循环利用、成本效益优等特点。
建设基于云计算的云学习环境是远程教育的发展方向，云时代的学习既解决了Web2.0环境里的知识无组织流通、学习者关注点过于分散等问题，也强调高度的知识松散聚合、高度的共建共享，高效的信息流通，以及高度的主动性和多维化。
3.2 MOOC对云学习环境建设的影响
云学习环境为开展自主式、探究式学习提供了条件，既满足了混合学习、非正式学习、终身学习、移动学习等不同学习风格的学习者的需要，也降低了网络学习成本，还为海量存储、大规模计算等使优质网络课程存储、网络课程的快速点播、高密度访问、大规模实时在线课堂和视频交互等学习支持服务体系成为可能。因此，云学习环境为MOOC的开展与推广提供了良好的基础支撑。但是同时，MOOC模式也在一定程度上促进和影响了云学习环境的发展、建设及完善，主要体现在以下方面：
（1）明确以学习者为中心，发挥学习者自主学习及自我调节的能力。云学习环境明确以学习者为中心的方法，学习者对自己的学习负责，要充分意识到自我调节在学习中的重要性以及即将面对的挑战。只有明确定位，认清状况，才能更好地迎接挑战，将网络学习进行到底。
（2）促进一体化、系统性的云学习环境的建设与发展。云学习环境是一个生态系统，需要建设学习、测试、支持服务等一体化、系统性的云学习环境，用来支撑网络学习课程建设与服务、网络教学团队的组建与运转、网络学习空间及网络测评等活动。
（3）提供多样化学习资源与个性化支持服务。通过对大数据的分析挖掘，云学习环境要为全民的自主学习、终身学习推送个性化的教育资源，要实现信息系统资源整合与集约化利用，实现数据整合与共享交换，为学习者提供个性化、多样化的学习资源与支持服务。
（4）建设多终端融合的接入环境，适应多种学习方式。云学习环境要支持PC、 PAD、手机、电视等不同终端接入，创建多终端融合接入环境，建设不同种类的学习资源，既支持学习者的在线学习，也支持移动学习、非正式学习等不同学习方式，以适应不同类型、不同接入方式的学习者，构建一个人人皆学、时时能学、处处可学的云学习环境。
3.3 适用MOOC模式的云学习环境框架研究
根据调查显示，目前最常应用于MOOC的社会化媒体工具有5种：①维基百科：帮助建立学纲；②讨论小组：能够在线分享讨论或是通过邮件保持话题的一致性；③微博：可以快速交换信息资源和想法；④社会化书签：学习者可以在网页上分享资源；⑤虚拟教室：能进行同步会议（实况会议），学习者可以提出不同的问题，表达想法，实现更多人的直接互动。
在调研和分析的基础上，本文提出了适用于开展MOOC课程的云学习环境框架，如图1所示。
云学习环境是支撑MOOC课程开展的核心部分，包括平台环境、学习工具、海量优质资源库，实现海量资源云端存储和管理。学习资源即课程本身及其相关的学习素材，是由个人或组织提供的开放式学习资源或课程。平台及工具即为学习活动的开展提供的环境及沟通工具，常用的包括学习空间、虚拟教室、微博、博客、邮箱、论坛、书签等。云学习环境支持多用户访问、多环境融合接入及多终端访问，支持非正式学习、混合学习、移动学习等学习方式。MOOC课程组织架构中的重要角色学习者、教师团队、专家/协调员的所有学习、教学、管理等活动都在云学习环境中完成。同时，云学习环境支持在办公室、家庭、公共场所等不同环境下的学习，支持移动终端、类终端等各种终端的接入，支持同一账号在不同地点、不同设备之间的断点续学，支持师师、师生的协作交流与实时互动，为学习者创造一体化、个性化、人性化的学习环境。
云学习环境中知识“群组协作、随用随取、无缝衔接”改变了传统的学习模式和教学模式，为开放教育资源的共建共享提供了更广阔的空间，为MOOC的可持续发展提供了有力支撑。云学习环境代表着未来信息技术新方向，也必将为教育改革和发展提供广阔的空间。
4 结语
MOOC是目前最受关注的大规模远程教育模式，本文从内涵、组织等方面对MOOC进行了分析，提出了其影响云学习环境建设的若干观点，并构建了适用于MOOC的云学习环境框架。但是从整体来说，本研究还处于初期阶段，基于MOOC的远程教育模式、云学习环境的全面构建，以及基于云学习环境的教学应用等还需要进一步探索与深入研究。
参考文献：
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＼[4＼] MICHAEL MILLER.姜进磊，译.云计算＼[M＼].北京：机械工业出版社，2009.
云计算的学习内容范文2
关键词:云计算;高职院校;物理实验;应用
引言
物理学是一门对实验有着较高依赖的学科，甚至可以说，如果没有物理实验也就不会有物理学科。对于高职院校来说，其主要教学目的在于提高学生的专业技术能力，做好物理实验教学可以促进学生更好地理解相关的理论知识，为学生学习专业知识打下一个坚实的基础。现阶段学术界对于高职院校物理实验的研究，大部分都是集中在物理实验的重要性、组织教学方式、教学方法等方面，并没有从现阶段由信息技术发展所导致的教学环境的转变出发，对其进行分析［1］。信息技术的发展，尤其是云计算技术的发展，为高职院校的物理实验教学带来了一定的变革，高职院校必须抓住时展带来的机遇，将云计算技术运用到物理实验教学当中，促进高职院校物理实验的进一步发展。
1云计算技术在教育中的应用
云计算技术的问世，使得学习者的学习环境发生了很大的变化，一直以来，高职院校的教学都是借助多媒体为学生提供必要的辅助教学，高职院校物理实验也是如此，许多教师通过PPT将物理实验的内容向学生展示，从而提高教学的生动性。但是这种教学模式在云计算时代已经无法满足现实需求，传统的以计算机为重要支撑的多媒体教学对于计算机具有较高的依赖性，而在云计算时代，教学的相关软件设备以及学习资源都存储在云端，学生只需要通过互联网就可以学习相关内容，并不需要到多媒体教室进行学习。这种教学模式可以有效避免对硬件设备的过度依赖，提高了教育产业的信息化水平［2］。目前，云计算的教学方式已经有了非常广泛的应用，例如可汗学院、慕课等都已经将云计算运用于实际的教学当中，从而使得知识传递的社会化程度不断提升。此外，许多网络工具也逐渐开发其云计算教育功能，例如谷歌学术、百度学术、中国知网、金山词霸以及腾讯网站等，这些内容都为学生的学习提供了重要的资源，但是这些资源往往都是针对非正式的学习，即学生在课后的补充学习或者相关资料的浏览，在正式的学习阶段对云计算的运用还较少，并没有形成一定的规模，同时在教学设计、教学过程支持以及教学评价方面还存在着较大的欠缺，这些都使云计算的应用受到了一定的限制。此外，对现阶段我国国内较为流行的云计算教育网站如网易公开课、优米网等进行分析，我们可以发现，此类问题也并没有得到有效解决。因此，对高职院校物理实验教学云计算平台进行研究具有现实意义。
2加强云计算在高职院校物理实验教学中
应用的必要性研究目前，高职院校物理实验还是采用传统的教学方式进行，即在规定的时间内教师带领学生进入实验室进行相关内容的学习，教师首先为学生系统地讲述物理实验的相关内容，在此基础上，学生再自主进行相关物理实验。这种教学模式较为呆板，也无法收到较好的教学效果，虽然在形象化方面具有一定的优势，但是从总体上来说，由于学生在实验室的操作时间较短，无法有效地掌握相关实验内容，这就使得物理实验的教学效果受到严重制约。笔者认为，将云计算技术运用到高职院校的物理实验当中，可以从概念上涵盖教学的全过程，其必要性主要表现在以下几个方面:第一，云计算物理实验平台可以将相关的物理实验结合到一起进行教学，由于物理知识之间存在较为紧密的连贯性，不同实验相互之间存在着一定的影响，云计算物理实验教学平台可以将部分具有一定联系的物理实验结合到一起进行教学，从而能够提高物理实验教学的效率［3］。第二，高职院校物理实验教学与高中阶段的物理实验教学存在着较大的差别，高职院校的物理实验教学对具体的教学方法并没有给予高度关注，而是强调学生在实验过程中发现问题、解决问题的实际能力，这就需要将不同实验中最具有困惑性的问题结合在一起进行教学，从而使学生实验的理论知识与能力要求都得到一定的拓展。第三，高职院校的物理实验除了必要的教学功能之外，还具备一定的诊断与评价功能，而云计算技术在高职院校物理实验教学中的应用可以转变传统的教学评价方式，更加全面地为学生的学习进行诊断，并提供对应的帮助。第四，通过云计算技术，物理实验中的各个不同组成部分都可以被有效地囊括其中，从而使学生的学习与研究不会仅仅局限在某个单一的范畴，可以促进学生的全面发展［4］。因此，加强云计算技术在高职院校物理实验教学中的应用，不仅可以有效提高实验教学的效率，同时还可以促进学生知识和技能的全面发展。
3云计算技术应用于高职院校物理实验的教学目标分析
根据翻转课堂教学理论的内容，在教学过程中可以将知识留给学生自主学习，而学习的内化，即知识的理解与再加工，则应该在教师的引导下有效地进行，这也是翻转课堂教学的基本原则。基于此种情况，应该让学生根据自己的兴趣爱好与认知能力去自主选择适合自己的学习方式与教学模式。通过云计算平台进行高职院校物理实验的教学，学生通过电脑、手机等终端就可以学习相关物理实验知识。这也是使用云平台进行高职物理实验教学的重要目标之一。在课余时间学生可以通过微课等方式进行实验内容的学习，而在实际的实验教学中，学生可以积极主动地参与到师生互动当中，而并非是完全依赖教师的讲解，从而促进了学生知识内化的速度与效率［5］。
4云计算技术在高职院校物理实验教学中的应用原则分析
虽然云计算技术在教育领域的广泛运用已经被充分证实具有较高的效率，但是在实际应用过程中，如果不能遵循科学的原则，则必然会导致整体的使用效率受到很大限制。云计算技术在高职物理院校中的应用原则主要体现在以下几个方面。第一，针对高职院校物理实验教学中经常出现的问题进行分析，在云计算实验教学模式中针对“操作要素”将实验教学的具体内容完全外化，从而转变现阶段高职院校物理实验对实际操作关注度不够的现象，最终使得实验教学的根本目的得以有效体现。第二，以学生的发展为根本目标，将高职物理实验教学中最核心的部分，即实践教学模块，进行评价改革，将学生的学习过程进行有效记录，从而提高教学效果［6］。第三，实现资源的优化整合。云计算作为一种高级的信息技术，对于促进资源的优化整合具有非常重要的意义，因此在利用云计算技术进行高职物理实验教学的过程当中，必须充分利用云计算这一优势，实现资源的优化整合。
5云计算技术在高职院校物理实验教学中的具体应用
5．1构建完整的物理实验知识体系
充分利用微课教学模式进行资源的优化整合，利用知识碎片构建完整的物理实验知识体系。在基于云计算的物理实验教学当中，必须将物理实验教学进行碎片化处理，也就是将物理实验教学进行分解处理，从而使得整体的灵活性得到一定的提升。基于此种情况，必须要实现物理实验碎片化教学资源的有效建设。这就要求教师对物理实验教学内容能够深入理解，对其知识点进行分析与总结，依据知识点进行微课的开发与设计，从而满足学生的实际需求。在物理实验教学过程中，必须对实验的基本原理具有清晰的认识，了解每个操作细节，熟知实验仪器的性能，因此，实验教学的知识准备应包含实验原理、仪器、操作、实验报告与拓展研究。对于这几个方面的内容都需要制作对应的微课教学视频，每个视频的时间一般应该控制在10分钟之内，视频内容需要足够精彩，从而引起学生的高度关注。针对每个实验，通过微课建立起完整的知识体系，这是实现翻转课堂教学的最根本资源要求，同时也是为学生提供云计算教学的最根本途径［7］。现阶段已经有许多工具可以进行视频制作，如格式工厂、会声会影等，在实际使用过程中通过各种工具的有效组合，可以使教学视频更加精彩。
5．2充分利用知识地图与导学机制进行教学目标的有效设计
由于物理实验涉及的知识点较为分散，而教学资源却是相对独立的，因此为了促进学生更有条理地掌握相关的教学内容，必须将各知识点之间的联系有效地结合在一起，从而完善知识地图。教师要给出具有针对性的导学步骤，从而使得学生在线上的学习更加流畅。此外，需要进行详细的教学活动设计，主要内容包括知识学习、讨论与教学评价。对于知识学习，学生可以利用知识导航，对相关的微课资源有选择地进行学习。云计算技术最大的优势是可以通过课堂BBS实现教师与学生之间的即时沟通与交流，同时学生的沟通与交流也可以被完整地记录下来，这就为教学评价提供了必要的现实依据。此外，利用云平台，还可以实现教学评价，教师可以针对实际的教学内容以及不同的知识模块对学生进行评价，评价主要从以下两个方面进行:第一，根据课堂讨论的记录对学生的学习效果进行评价;第二，教师可以通过随机出题的方式对学生进行考核，以此为依据对学生进行有效评价。
5．3采用线上线下的“O2O”教学模式
由于云计算技术在高职院校物理实验教学当中具有非常大的优势，因此需要促进云计算模式在高职院校中的广泛运用，但通过单纯云平台进行相关内容的学习并不能起到较好的作用，因此要采用线上线下的“O2O”教学模式进行相关内容的教学［8］。在无线局域网当中，学生可以通过智能手机随时进行线下学习，并根据导航的实际情况自主地进行相关知识的学习，并建构起理论学习的基础体系，在完成理论知识学习之后，学生还需要进入实验室亲自实践，对所学理论知识进行验证，同时将自己在微课学习时所遇到的问题与教师进行沟通，从而提高学习效率。
6结语
随着信息技术的不断发展，云计算已经成为影响人们日常生活的一项重要技术，在教育领域具有非常广泛的运用，因此在高职院校物理实验教学中充分利用云计算技术可以有效提高教学效率。目前我国针对云计算物理实验平台的研究较少，基于此种情况，笔者进行了相关理论分析与研究，并总结了对应的建构策略，希望能对现阶段我国高职院校的物理实验教学有所启发。
参考文献:
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云计算的学习内容范文3
[关键词]：云环境 移动学习 互联网
信息技术已经渗透到社会发展和人们生活的各个方面，小到人们的日常学习和生活方式，大到整个社会的生产、消费方式和结构等内容都有其带来的影响。云技术的发展对人们的生活和学习更是产生了强烈的冲击和影响，尤其是在学习方面，它使终身学习、个性化学习等新的学习方式成为了当今时展的一个重要特征，并进一步推动信息技术在教育领域的应用和更新。
一、云环境及移动学习的概念
云环境实际就是指一个大的网络环境。具体来说，云环境就是使用云技术在向由大量计算机组成的资源池上分配计算任务，使这个环境中的每种应用系统都可以根据自己的需要来获得相应的计算能力，存储空间和信息服务。因此，在云环境下的信息服务具有成本低廉、可靠性强、虚拟化、个性化服务等特点，能满足现代人对信息的大规模、个性化、及时性等要求。移动学习是指学习者依托移动互联网、各种无线局域网等网络，借助平板、手机、笔记本电脑等学习终端，自助开展的各种灵活的学习及交流活动。移动学习的开展是在借助于数字技术和信息技术的辅助下完成的，能够给学习者带来随时随地、即时获取知识和帮助的学习体验和感受。在当今快节奏的的信息社会下，移动学习的这种特点极大的满足了不同学习者对方便性、灵活性和即时性的需求，已发展成为一种重要的学习方式。
二、云环境的特点及其在移动学习中应用的优势
1.按需自助服务。云计算是基于分布式系统网格计算开发的一种新的计算模型。它是一种新兴的共享基础架构方法，是一个非常大规模的分布式环境。在此环境中的用户不需要与服务提供商进行人际交互，就可以依据云计算的自动分配功能获得相应的计算能力。这是一种自助的、能根据不同用户特点提供个的自助服务模式，服务的内容主要包括数据存储和网络服务。云环境的这个特点恰恰符合移动学习个性化的特点。
2.资源分配的动态化。云是指一个大规模的计算机群，这个群可能包括数十万甚至数百万计算机。它是数据存储和应用服务中心，可以帮助用户完成数据存储和计算工作。云环境中的资源分配是动态化的，供应商采用多用户动态分配模式分配资源，用户一般是不知道所使用的资源是来自哪里。另外，在云环境中，用户也不需要在自己的计算机上安装和升级各种应用程序，只要计算机上有Web浏览器就可以快速方便地使用云计算服务。目前，参与移动学习的学习者所使用的终端都能满足这个基本要求。
3.网络访问的普及化。云环境能为用户提供强大的网络计算能力，其超过每秒10万亿次的计算能力，完全可以满足普通用户的多种业务需求。云环境下的计算能力遍布整个网络，各种学习终端都可以通过网络访问符合云计算标准的资源。
4.极强的可扩展性。云计算的一个特点是其具有较大的弹性，即其提供的计算能力可以快速的供给和释放，而且在短时间内可以提供更大的计算能力。它的这个特点可以满足用户的一般计算需要，有利于一些组织或个人以较低的成本开展学习和企业运营。
5.自动控制和优化。云环境下的计算机系统能根据用户的服务内容自动检测、记录、监控、控制和优化资源的传输和使用，这不仅有利于优化云环境下资源的使用效率，也有利于云服务的透明。
三、云环境对移动学习的影响
移动互联网技术和云技术的发展大大促进了移动学习的发展，打破了传统的封闭学习空间，使学生的学习空间从理论上实现了无限扩展，学生可以在不受时间和地点限制的情况下，通过网络获得各种学习问题。
1.改变了现有的移动学习模式
前几年常说的移动学习主要是基于WAP浏览协议下，借助于移动通信2G信号下开展的学习，由于其数据传输速率不高，数据传输的费用也较高，因此，这种学习方式下学习者的学习效率不高，存在诸多不足，很难形成大众化的发展趋势，这也在根本上限制了移动学习的发展。随着移动互联网技术和云计算的发展，新的技术将会解决上述缺点和不足，从而促进移动学习模式的变革。在云环境下，大量的教育资源被存储到云服务器中，学习资源变的极其丰富，每个学习者只需使用移动终端通过浏览器即可接入“云”端，并找到适合自己的学习资源；而且以智能手机为代表的移动学习终端，其功能越来越丰富，而价格却越来越便宜，任何学习者都能够使用低成本的移动设备开展学习活动；另外，云环境还能为学习者创造一个新的虚拟学习环境，从而实现具有共同学习目标和学习文化的学习者之间的信息协作和共享，促进信息的共享和创新。
2.促进了教育资源的优化和整合
在传统教育模式下，学习者学习内容的广度和深度往往受教育的形式、内容和方式等限制，一般情况是教师传授多少内容，学生就只能得到多少知识，无法形成知识的迁移。而在现有的云环境下，教育资源会极大的丰富，因为全世界范围内的教育者都可以将教育资源上传到“云”端服务器，每个学习者都可以根据需要自由地选择学习内容开展学习。教育者在上传资源时，可以根据一定的规则对学习资源进行分类和管理，同时，也可以根据学习者的反馈，对现有的学习资源进行补充和修改，从而不断地完善资源库。
3.有利于虚拟学习环境的创建和协作学习的开展
虚拟学习社区是在互联网技术在教育领域发展到一定程度的情况下，具有共同学习目标的学习者之间，为了交流和协作的方便，而形成的具有共有文化的学习社区。虚拟社区实质上是一种特殊的学习环境，在这个环境中的每一个学习者都根据自己的喜好和特长形成一个虚拟社区，成员之间互相分享知识和开展互助合作。过去，由于受技术的限制，虚拟学习社区只能限定于特定的机构或区域，其受众范围、学习内容、学习策略等都会受到限制。而在云环境下，由于所有的学习资源和计算能力都被整合到“云”端，每个学习者都可以根据自己的特长和爱好构建自己的虚拟社区，形成个性化的虚拟学习环境。虚拟学习环境中的学习者不仅能开展协作学习，而且，由于虚拟社区是基于网络的，社区中的学习者可以突破地区和国界的限制，使不同地区或国界的人都可以进入社区共同学习和讨论，通过学生的实践，表明移动学习系统能使学生在各种环境条件下开展不同形式的学习活动，尤其是一些实践性较强的课程，通过移动仿真学习，可进一步提高学生的理论和操作水平，促进学生各种素质的提高。随着移动互联网技术的发展和移动学习系统功能的不断优化，移动学习的应用将会越来越广泛，将大大提高学生的学习效率和素质。
四、结语
移动学习作为一种新兴的学习方式，为更多的人增加了学习的机会，正越来越受到人们的应用和喜爱。移动学习也会根据学习者的体验和要求而不断改进和完善。尤其是在现代快节奏的生活方式下，移动学习的发展进一步丰富了人们的学习方式，改变了人们的学习习惯，是促进终身学习，创建学习型社会的强大推力，必将对个人及社会产生深远影响。
参考文献：
[1]张红兵，邢士宾.基于3G网络的移动学习模式研究[J].教育教学论坛，2011（5）.159-160.
云计算的学习内容范文4
关键词：WIKI 网络教育
引言1
计算技术已经深刻的改变着我们的工作、学习和生活，例如：Office工具帮助人们脱离了纸笔书写和繁琐的报表计算，电子邮箱让千里之外的人们迅速收到信件。现今，网络技术已经发展到云计算时代。云计算可以让计算机不受制其本身的硬件和软件瓶颈，快速高效的处理计算任务。
一、云计算概念
云计算是利因特网技术将信息技术处理能力整合成以极大规模上可以扩展的方式对多个外部客户作为服务来提供的一种计算方式，使各种应用系统能够根据需要获取计算力、存储空间和各种软件服务。尽管云计算听起来遥不可及，但是我们都或多或少的在使用着云计算。它的最终目标是将计算作为一种公共设施（utility）提供给广大用户，使人们能够像使用水、电、煤气和电话那样使用计算资源。因为云计算是基于Web的，使用的软件程序不是运行在个人电脑上，而是存放在能够通过因特网访问的服务器上，所以利用任何一台连网的计算机都可以访问所有自己创建或使用的程序和文件。
二、云计算特点
1. 云计算是强大、智能、可编程的
在云中，数千万台电脑连接在一起供用户通过因特网公开访问，它所形成的巨大的计算能力是一台单独的台式计算机所不能比拟的。通过数据挖掘和分析，各种被存储到云中
2.云计算是以用户为中心的
作为云计算的使用者，一旦你连接到云中，那么任何云里存放的任何数据包括文件、图片、应用等都会打上你的标记，可供随时调用，还可以与他人分享。 一般来说，个人用户可以将自己的个人电脑或者便携设备，经由因特网连接到云中。对用户而言，云则是一个独立的应用、设备或者文件。作为工作组群，云中的任意一台机器都可以随时为我所用。
3.云计算是以任务为中心的
作为云计算的使用者，不必考虑应用程序能做什么，而是要考虑任务需要做什么和程序如何完成任务。
总之，云计算实现了从计算机到使用者，从应用到任务、从孤立的数据到可以随处访问、可以与任何人共享的数据的转变。云计算的这些特性十分适合我园当前教育教学的需要，为教师教学和学生学习带来了很大的便利，提供了有力的服务支持。因此，在教育信息化深人发展的今天，开展基于云计算的辅助教育教学活动显得尤为必要和可行
三、云计算在教育中的应用
创建有效的云计算教育环境云计算创建的是一个自由广泛的空间，应用于教学中时，我们既要保证学习者的自主性，也要提高学习的有效性。因此，在设计教学的过程中．我们应注重教育环境的合理创建。创建一个良好的云计算教育环境，将有助于充分发挥云计算的教育辅助功能，有助于学习者利用云计算进行更加有效的学习。一种教学模式就是一种学习环境。教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境中，学生能够相互影响，在教师的帮助下，学生学会如何学习。而如何创建一个有效的云计算教育环境，笔者认为应该坚持以下基本原则。
1. 以学习者为中心
这是云计算教育环境设计的核心原则。在环境创建之初，我们需要对学习者进行需求分析，确定合适的教学内容、资源与活动。环境的设计者应该站在使用者的角度思考，对环境中的每一项资源进行合理的设计，如：资源呈现方式是否友好、学习内容是否过量等。总之，要想学习者之所想，设计一个更加人性化的教学环境。
2. 确保资源有效与新颖
学习有效性与学习内容之间有着必然的联系，在云计算教育环境中，其重要性更为凸显。因为在云计算教学中，大部分教学资源来源于网络，对于形形的网络资源，我们需要进行认真的筛选，尽量选择一些稳定的网络资源，防止一些网络链接因时间过久而失效；其次，为了保证学习环境中资源的新颖性，环境的管理者需要对资源进行及时更新，并将其突出显示，引起学习者的注意和兴趣。
3. 资源的恰当设置
不管是教学中使用的资源，还是教学后的参考资源，我们都应该呈现在合适的位置．并且每一个资源模块的结构应该统一，便于学习者快速查找、浏览，不至于在云计算的学习中迷航。同时，应尽量减少学习过程中的干扰因素，尤其对于低年级的学生，这些设计将很容易转移他们的学习注意力。如在资源呈现时设计一些不必要的动画、声音等。
4.协作与共享
这是云计算环境的核心理念，也是它与传统教学环境的区别所在。以Google协作平台创建的云计算教育环境为例，通过该平台，用户可以将各种信息(如视频、日历、演示文稿、附件和文本等)收集在一起，简单、方便地创建团队网站，也可轻松地将这些信息共享给团队、整个企业或全世界，以供人们查看和编辑部门之间的合作，师生之问的互动，家长之间的经验交流，都充分体现了这一原则。因此在任何一个云计算环境创建过程中我们都应该围绕共享与协作进行再设计，使云计算环境的特性充分发挥出来。
5.合理使用网络资源
保护知识产权是一个应时刻实践的准则，网络资源也不例外。云计算环境从平台的构建到资源的组织都依托于网络。因此，在设计云计算环境时，我们需要谨记这一准则．并付诸实践。
四、总结
利用云计算平台，不仅方便教师设计教学活动，创建个性化教学环境，而且为学习者在任何时间、任何地点自主学习提供了有力的技术支持，带来了方便的学习工具，提高了学生的学习能力。
参考文献：
[1]基于云计算技术支持的新型学习社会的初步设想. 现代教育技术 2010,1:17
云计算的学习内容范文5
关键词： 云空间 中职计算机 教学改革
随着信息化教学的不断推进，基于世界大学城的课程空间资源建设越来越受到关注，这种教学模式正逐步探索与实践。云空间教学模式打破了传统教学模式在时间、空间上的限制，是一种充分利用世界大学城进行教学的新型模式。云空间的运用在中职计算机专业课程教学中效果尤为突出，依托云空间更新教学内容，改革教师的教学模式和学生的学习模式，真正实现“以教为中心”到“以学为中心”的转变，学生成为学习的主体，增强课堂教学效果，促进中职计算机专业学生计算机素养和自主学习能力的提高。
一、“云空间”教学
“云空间”教学是基于云计算，以用户空间为基础的资源共建共享型交互式网络学习服务平台――世界大学城网络教育学习服务平台，“云空间”即个人空间，又叫个人主页，是借助Web2.0和云计算技，依托“云平台”，根据个人有效身份信息派发个人电子身份证，并按照电子身份证号配发基于实名的个人学习空间。在云空间兴起的今天，很多优质教学资源已摆脱繁琐、笨重、高成本、自我封闭与保守传统的弊端，让更多受教育者方便快捷地获取越来越丰富的信息，为每个人建立一个功能强大的终身学习空间。这一切让我们感受到真正意义上的教育教学变革时代已经来临。这种变革不仅会成为新一次“工业革命”的开端，还必将成为未来教育教学变革的先锋。
二、中职计算机专业现状
目前，计算机应用专业毕业生就业困难，原因在于工作能力没有达到企业的基本要求，企业注重的是员工的发展潜力、创新精神与动手实践能力，毕业生正缺乏这些能力，暴露出计算机应用专业教学存在一些问题，主要表现为：
（一）专业课程内容过多，缺少系统的资源整合。随着IT行业多元化发展，软件企业对计算机应用毕业生的要求逐渐提高，中职计算机应用专业开设了大量专业课程。这些课程知识面很广，内容复杂繁多，教师很难在规定课时内把需要细致讲解的地方讲透，导致学生不能对所学课程有比较深刻的理解和掌握。
（二）教学模式更新不彻底，学生学习积极性无法发挥。一直以来，学校实施的都是以教师为中心的教育教学模式，学生始终处于被动学习状态，直接影响教学效果。特别像计算机这样实践性和操作性很强的技术课程，如果学生没有学习兴趣，学习积极性就发挥不出来，则教学任务将无法实施。针对上述问题应大胆创新教学模式，引入大学城云空间进行计算机专业课程教学。
三、“云空间”教学模式的优势
利用世界大学城云空间进行教学，有效激发学生学习兴趣，为师生提供资源共享、即时交流、自主学习、校企合作的平台。充分发挥学生的主体性，有效调动学生学习积极性。它有着传统教学模式不具备的优势。主要体现在以下几点：
（一）有效激发学生学习兴趣。中职生对新鲜事物更容易接受，特别是网络空间这种先进的网络技术。日常生活中，经常可以看到很多学生关注腾讯空间读写留言、看视频、加关注、相互转发等，借助学生这种高度集中的心理，将课堂重要知识引入班级空间可以极大地激发学生学习兴趣，因此，可以利用教育空间云平台高效学习，学生可以自由安排学习时间，以便在合适的时间、合适的地点自主学习，既可以在课堂学习又可以在图书馆学习，还可以假期在家学习。学习内容丰富，学生可以根据自己的学习需求选择喜欢的资源。学习兴趣浓厚，目前中专业多是伴随着电视、电脑、手机等电子产品长大的，他们对教材、报纸、杂志等传统介质资源的兴趣淡，而对网络信息资源的学习兴趣非常浓厚。
（二）实现教学资源共享。教师备课的时候会收集并整理大量相关资料，这些教学资料具有针对性与典型性等特点，教师可以将这些资料在空间上供学生学习和参考。空间技术充分支持对话、合作、共享的时念，促进资源共享。
（三）加强师生之间的交流。空间为师生之间的交流提供了崭新的渠道，学生根据教师提供的资料主动学习，把自己遇到的问题在教师空间中留言，获得教师的帮助；学生可以对教师的教学提出建议，有助于教师提高教学水平。
（四）激发学生学习主动性。在空间上开展教学，学生真正拥有学习自主性。学生进入教师的空间后根据其的学习任务参照学习方法和步骤，打开教师空间中的相应栏目开始学习，发表学习心得，在讨论群组中与教师和同学进行讨论和交流。在这种学习环境里，能极大调动学生的学习主动性和积极性。
四、基于“云空间”构建计算机专业课程教学新模式
利用大学城建立丰富的空间教学内容。云空间教学中各种形式的教学资源都可以为教学提供灵活的服务，教师按照计算机专业课程内容建设教学资源库。计算机专业课程较多，主要课程包括Office、Photoshop、Dreamweaer、Coreldraw、组装与维护、C语言程序设计等。由于网络不受时空限制，给人们更大的自由学习空间。因此，云空间教学受到许多师生的欢迎。教师可以利用网络普及面广的优势，在完成正常课时的基础上，把更多计算机专业课程教学放到云空间中进行，收到事半功倍的效果，如运用多样化的交互方式，增强云空间课程教学的交互性，通过课程大纲、课程资源、作业、讨论区、课程答疑等模块，实现学习者与学习内容的交互、学习者与教师的交互、学习者与学习者的交互，帮助学生与学生、教师与学生在课后进行实时或非实时交流。
（一）利用课程大纲、课程资源模块创建云空间交互学习环境。教师可以在云空间课程大纲内组织自己的课程内容，形式多样化（如微课程、视频、资源链接等），供学生课下复习、课前预习。使教师对整门课程提前规划，学生能够通过查阅，大致了解课程教学内容，对课程加深认识。
课程资源相当于网络硬盘性质，可以存储大量信息资源，可以按不同信息分类建立多媒体教学使用的素材库。教师可以在课程内消息及共享资源（如好的文档或者其他web资源的链接）。以Photoshop课程为例，在Photoshop课程教学中，教师把本门课程学习资料、授课计划、实验计划指导书和课程课件、各种相关视频、教学素材等教学资源分类上传；通过云空间课程，学生可以自行下载课程资源中存放的资料。很多学生都存在这样一种情况，就是老师上课讲解感觉简单易懂，但是课下实践操作不知道如何着手，针对这种现象，教师可自行用录屏软件制作相关视频上传，方便学生下载自主学习。教师利用上传功能实现学习资料的发放，并提供给学生自主选择下载的机会，这种高效的教学手段和传递大量信息的教学方式，能极大提高教学效率和教学质量，使教学活动打破时空限制，有利于学生自动“充电”，更有利于培养学生自主学习与协作学习的能力与习惯。
（二）利用讨论区、课程答疑模块创建云空间学习环境和交互学习环境。利用云空间课程的讨论区、课程答疑模块，便于本课程学生学习课程时进行合理的交流、讨论和学习。讨论区是多人参与的论坛区，既可以浏览别人的帖子或留言，又可以发表意见，一般具有空间开放性、地位平等性、话题广泛性和互动性、实用性强等特点，成为学生获取信息、交流思想、表达情感的重要场所，云空间课程要求学生以学号登录。课程答疑让学生随时可以动手操作学习，如有不明白和不能解决的难题，可以随时发送心理给老师，以便在第一时间得到答复解决。通过这种方式，不仅可以持久保持学习兴趣，还可以打消部分学生由于性格内向腼腆不敢面对面与老师交流和提问的尴尬心理。
（三）利用作业、成绩册、课程统计模块创建云空间学习环境和交互学习环境。利用云空间课程的作业模块，教师可以对学生在线作业、对学生分组进行管理、学生可以在线提交作业、教师在线进行作业批改，促进师生互动交流，节省学生提交作业的时间。自动生成学生学习效果的数字统计，可以帮助教师及时了解学生出现的重点问题，方便在授课过程中及时调整。
五、“云空间”教学促进教师专业学习
教师要在课堂里自如运用空间进行教学，必须事先努力建好自己的空间，就要对自己所教专业有更深入的思考和学习。首先，空间建设需要搭建一个合理的宏观框，教师必须考虑自己所教课程在相关专业中的地位，同时考虑搭建的框架内容面向学生的同时还要面向教师，这就要求既有通俗易懂的内容，又有真正专业的资料。在考虑这些问题的过程中，教师除了深入了解自己所教专业的同时，还要初步了解相关专业。其次，框架搭建要符合逻辑思维习惯，便于用户搜索与课堂应用。这要求教师明确自己所教专业中各课程的关系，甚至知道各课程中各知识点、概念之间的逻辑关系。最后，空间建设并不是简单地把平时的教案、课件上传到自己的空间。教师要有一个思考取舍的过程，空间建设更不是简单地把从网上搜索到的资料搬到自己的空间，在搜集资料的过程中教师不自觉地对其进行深入理解、斟酌和取舍，保证上传的资料真正为空间教学服务。
六、“云空间”教学促进学生自主探究学习
充分利用世界大学城云教育平台的开放性及海量教学资源等优势，帮助并促进学生独立探究，开展学习协作，同时不受时间、空间的限制，从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式，营造网络教学环境。网络环境下的“学”将以学生自主学习为中心，教师的作用主要表现在引导、指导、督学、助学等方面，在网络环境下构建一种教师导学与学生网络自主探究学习相结合的教学模式。教师将课堂内容在云空间，利用表格、课堂讲义、PPT、表格化教案把课堂带入虚拟空间。学生只要在有网络的地方就可以选择任意想听的内容，重现想学习的内容，实现随时随地学习，以及终身学习的目标。
总之，中职计算机专业教师利用现在青年学生喜欢网络的现状，把专业课程带到课程空间环境下教学，避免由于课时不足不能及时解决学生设计过程中急需解决的问题的弊端，这样的方式激发了学生的学习兴趣和创作热情，调动了学生动手、动脑的积极性，逐步形成了良好的创新思维和团队协作能力，对计算机专业课程教学起到了前所未有的功效。云空间教学作为一种新兴的教学模式、一种先进有效的教学手段，将在教学中发挥越来越重要的作用，每一位教师要真正做好自己的空间，频繁采用空间教学方式，才能真正打造中职高效课堂。
参考文献：
云计算的学习内容范文6
关键词：新工科；云教育；计算机基础；课程改革
为应对新一轮科技革命的挑战，主动服务国家创新驱动发展、“互联网+”等重大战略部署，加快我国工程教育改革与创新，培养一大批高素质创新型工程科技人才，教育部强调，要聚焦国家长远发展战略，把握高等学校人才培养工作的新任务新形势，全面深化高等工程教育改革，加快建设新工科，主动面向未来，适应和引领新经济发展。新工科建设在我国高等教育界掀起了一股新的研究与改革热潮[1]，各高等学校纷纷做出响应。新工科作为一种高等教育改革行动，需要引入新的教育理念，面向新兴产业与重大企业需求来培养高素质创新型人才，强调多学科交叉与融合，按照新工科建设的规律与特点进行教育教学改革。
一云教育理念的内涵
云教育是一种线上线下联动的新型教育模式，不仅体现了其与传统教育相比的平台优越性和技术先进性，更为重要的是由此引发教育理念的嬗变。云教育并不能简单地认为是“云计算+教育”的组合，而是采用新技术营造一个良好的学习环境，来提高学生的思维能力和判断决策能力的教学过程，为学生打下在人工智能时代应具备的正确选择能力的良好基础。云教育理念是一种先进的教育理念，可以从以下三个方面把握其内涵。首先，云教育理念是“以学生为中心”教育理念之下的一个教育过程中坚守的理念。学校开发的云教育平台只是对传统教育信息化的升级换代，是为学生跨入人工智能时代而探索的教育教学新模式。发挥云教育平台的影响力和优势的目的是，在最大程度满足学生各种需求的同时推动教育体系的不断进步和完善。其次，云教育理念使得教学的主体不再仅限于老师，而是形成学生选择确定与教师主导掌握的双主体局面。在云教育平台教学中，教师与学生是平等的，二者可以从不同的角度来开展教学过程。教师是教学活动的主导掌握者，学生是学习成果的选择确定者，有效提升了学生对课程学习的主动性。第三，云教育理念坚持利用云教育多元、灵活、丰富的特点，培养学生在浩瀚知识大海中的归纳、评价、决策能力。作为“人工智能时代”钥匙的云教育，学生通过数据云获取更具系统性和前瞻性的学科知识，建立自己的认知、思维和价值取向。彻底摒弃课堂灌输，传授处理“浩瀚”信息的方法论，真正发挥教育对人的能力提升作用。理念是行为的先导，因此教育理念的转变是云教育平台构建的思想基础和指导原则。教师和学生都要树立先进的教育理念，才能使云教育在提高人才培养质量事业中发挥其应有的作用。因此，高校可以通过云技术把分散的教育资源进行整合，挖掘各种分散的关系化、结构化和非结构化数据，按照学生学习基础和兴趣搭建“云平台”，针对学生现状从静态变为动态。从而在云教育理念的引领下，为学生的职业生涯开启幸福的航程，进一步提高高校人才培养质量。
二大学计算机基础课程教学改革
新工科主要培养工程实践能力强、创新能力强、具有国际化视野的高素质创新型人才。这就要求我们调研分析互联网时代大学生的思维方式、行为方式、学习目标和方法，真正落实“以学生为中心”理念，探讨如何进行大学计算机基础课程教学改革，从而培养面向新工科需求的复合型、创新型人才。2009年，云计算与教育逐渐结合，产生了基于云计算的教育模式，带动了教育的变革与创新。随着网络和信息技术的快速发展，人们逐步认识到不停变革的信息技术与教育教学之间存在着某种联系：先进信息技术为课堂教学的多样性提供了可能，课堂教学为先进信息技术的使用提供了广阔施展空间。目前，基于云计算的应用研究已经相对成熟，云教育教学平台层出不穷[2]。为了能够更好地满足新工科人才培养的需求，我们将最新的云教育理念引入大学计算机基础课程教学，基于云教育平台，激发学生学习兴趣，促使学生主动学习，提高学生计算思维、工程思维和创新思维能力。
（一）强化计算思维的课程体系设置
美国一些高校已将“计算思维”融入大学基础课程教学之中，并取得了非常好的教学效果。我们提出如何从“计算思维意识”、“计算思维方法”和“计算思维能力”三个层次培养和提高大学生计算思维能力的教育教学改革策略。在大学计算机基础课程中，几乎每一个概念都可以和一种或多种计算思维对应。比如，在程序设计基础课程中，各种常用算法以及各类问题的解决方法，都是常见的计算思维方法。而在计算机应用课程中，每一门课程、每一个项目都是多种计算思维方法的集合[3]。计算思维培养不是一两门课程就可以解决的，需要一系列课程的学习从而逐步形成的一种解决实际问题的思维习惯和能力，某种程度上还要依靠学生的“悟性”。科学合理的课程体系架构，对人才培养起着至关重要的作用。在建设中，一是课程内容应该具有相对稳定的并让学生终身受益的思想与手段；二是思维教育应重视计算机知识的内在的统一性与外在的差异性，理解并掌握计算机独特的思维运行方式；三是能力培养要突出基本信息素养与能力的培养，以及应用计算机技术解决实际问题的能力[4]。根据新工科人才培养的需求与我校新的课程教学大纲，我们构建了基于计算机思维能力培养的计算机基础课程体系：包括培养学生基本计算机文化素养的计算机基础课程，训练学生计算思维、设计思维的程序设计和网页设计课程，拓展学生创新思维能力的前沿技术、综合应用创新实验课程等。
（二）基于云教育平台的教学过程改革
将最新的云教育服务平台引入大学计算机基础课程教学中，利用计算机技术，集教学、管理、互动交流于一体，共享教育资源，分享教育成果，实现即时互动，可以极大提高教学效果。首先，构建丰富的教学资源，满足学生个性化学习需求。这些教学资源分别以文字、图形、动画、视频等多种形式展现，各种教学资源优势互补。同时，这些教学资源会随着社会发展需求、教学内容变化而不断变化与更新。这不仅有利于学生自主学习，更有力地支撑了教师教学。其次，强化案例教学，提高教学效率。课堂教学是提高教学质量的主渠道，现代教育技术日新月益的发展，为课堂教学提供了良好的条件。充分利用云教育平台，随时可以引入新的教学内容、增加新的知识素材，并可以将以前的教学内容转为自学内容放在教学网站上。利用云教育平台进行案例教学，可以对课程中的一些重难点、不易理解的知识点，详细地展示出来。不仅丰富了教学内容，而且提高了教学效率。最后，注重实践教学，培养学生实践能力。我们通过设计各种实验（包括基础实验、创新实验和拓展实验等），使学生掌握计算机技术并且深入理解其技术设计思想，培养学生解决实际问题的能力。此外，我们还突出了计算机认知实验，通过直接触摸计算机硬件设备，让学生直观感受到计算机学科的作用与神奇的力量，加深对计算机学科的认识和兴趣。
（三）云教育环境下的教学评价方式转变
教学评价是课程教学中不可或缺的环节，传统教学重视教育的选拔功能，云教育环境下的教学重视师生共同发展，这就决定了基于云教育平台的教学评价会发生较大的转变。就评价的主体而言，相较于传统教学评价，云教育环境下的教学主张评价主体的多元化，不仅教师具有评价教学的权利，学生也可以进行自评，发挥自我评价对学生学习和发展的促进作用。另外，借助于云教育平台，家长也可以了解学校教学状况并参与到教学中去，而且家长也可以成为学校教学评价的主体之一，及时对教师教学和学生学习表现做出评价和反馈。就评价的内容而言，“课堂教学过程”、“学习效果”以及“课后总结反思”等都是教学评价的维度。传统教学一直非常重视对课堂教学情况的评价，忽视了课后反思的评价。云教育环境下的教学可以对学生的学习轨迹进行追踪，给学生提供课后反思的指导，有利于提高学生反思的学习能力。因此，在云教育环境下，我们要注重平时学习成果的评价与课后反思的积累，所有平时成绩全部对学生公开，让学生自己决定课程的学习成效。这种基于学习过程和课后反思的教学评价深受学生欢迎，既提高了学习成效又增强了学习的自觉性与主动性。