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毕业赠言格式范文1
一、主题性文本
主题性文本是指主题思想相同的文本，这类互文文本最为广泛，容易开发。1、引用主题相同的文章。单元内的课文、阅读链接和与单元对应的选读课文均互文，不同年龄段主题相同单元内的课文互为互文，不同单元主题相同的文章，互为互文。2、引用古今优美诗句升华主题。中国有五千年灿烂的历史文化，诗词歌赋浩如烟海，是我国文学宝库中一颗颗璀璨的明珠，很多课文的学习自然而然就会想起优美的诗文。现代诗歌自由、活泼，更贴近学生的认知水平，深受学生喜爱。3、引用名言警句升华主题。这是学生很容易从各类资料书上收集到的互文文本，有的是与单元主题有关的名人名言，有的是主人翁自己的经典名言，有的名言衬在单元导读下面。
二、结构性互文
每篇文章都有一定的写作顺序，有的按事情发展顺序写，有的按时间、空间顺序写，有的按“总―分―总”的顺序写，有的按游览顺序写等等，凡结构相同的文章均为互文。如《母鸡》和《秦兵马俑》都是按照“总―分―总”的结构来写的，《我的战友》和《》都是按照事情发展顺序写的。《山雨》和《雷雨》是按时间顺序来写的，《颐和园》和《七月的天山》都是采用移步换景法，按照游览的顺序来记叙。
三、修辞性互文
在小学阶段，修辞手法主要有比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问、对偶，凡修辞手法相同的句子互为互文。这类互文教材里很容易找到，老师可以大胆放手让学生去找。如排比句：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”比喻句：“雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”
四、语言性互文
中国语言丰富多彩，生动有趣，诙谐幽默。《杨氏之子》这则文言文就是抓住姓氏“杨”和“孔”开玩笑的妙文，体现了语言表达的无限魅力。上课之前，我们先进行两个小游戏，看谁的回答最机智。第一：富人看见萧伯纳说：“看见你就知道世界上还有很多人在挨饿。”萧伯纳说：“……”（“看见你就知道世界上还有很多人挨饿的原因。”）第二：女儿问妈妈：“你的头发怎么白了？”妈妈说：“都是你给气的。”女儿说：“……”（“难怪姥姥的头发全白了！”）言下之意是：“姥姥的头发全白了，原来是你给气的呀。”有了这两个小游戏，学生很容易体会到杨氏之子回答的巧妙。
五、意象性互文
“柳”在古代是离愁别恨的隐喻，是离别的象征，是寄寓离别之情的信物。如王维的《送元二使安西》“渭城朝雨轻尘， 客舍青青柳色新。”《诗经・采薇》中的“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”
“春草”是古典诗词中常见的一个意象，用来表达送别、相思的主题。如白居易的《赋得古原草送别》：“离离原上草，一岁一枯荣；野火烧不尽，春风吹又生。远芳侵古道，晴翠接荒城；又送王孙去，萋萋满别情。”王维的《山中送别》：“山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归。”
六、题材性互文
同一题材的文章互为互文，这类互文在小学教材中非常常见。如《跑进我家来的松鼠》和《松鼠》都是写松鼠，《牧场之国》和《草原》都是写草原，的《卜算子・咏梅》、王冕的《墨梅》、王安石的《梅》都是写梅的诗文。《三只白鹅》和《白鹅》《白公鹅》都是写白鹅的文章。《赠汪伦》《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》《别董大》都是写送别的诗。
七、文体性互文
指同一文体的文本互为互文，在小学教材中，有几种特殊的体裁必须引入互文，如《一个中国孩子的呼声》和《尺有所短 寸有所长》都是信，要强调信的格式；《文言文两则》《杨氏之子》和《伯牙绝弦》是文言文，且整套教材仅此三篇，必须补充其它文言文；《打电话》是相声，《半截蜡烛》是剧本，它们在教材中绝无仅有，必须补充其它文本；一些综合性学习如研究报告、字谜、笑话、有趣的谐音、建议书、同学录、毕业赠言等，必须补充文本。
八、创编性文本
指师生自己创编的与主题相关的文本，范围特别广泛。如根据古诗《舟过安仁》改写的短文，为《大瀑布的葬礼》补充菲格雷特总统的发言，为《自然之道》写结尾，把《凡卡》课文中信的内容按格式写下来，续写《穷人》，仿写《山中访友》，《生命 生命》小练笔，老师写给学生的下水文，学生每个单元紧扣主题的优秀习作，师生创编的剧本、快板、三句半、童谣……
