智力测试题范文1
看了上面这段“旧闻”，你有什么感想?
喔，“智力”就是打桥牌和下国际象棋、国际跳棋、围棋、象棋啊!喔……
别“喔”了，智力或者说智商到底是什么，不是由运动界的人说了算，科学界的人还在争论不休呢。
智商(Inteltigence Quotient)
“智力商数”的简称，是搞智力测验的人用来表示一个人的智力发展水平的，它有一个公式；智力年龄÷实足年龄×100=智力商数。
比如，你10岁，经过智商测试，你答对的题数相当于12岁的人平均所答对的题数，那么你达到平均12岁的智力年龄，你的智商是12÷10×100=120。
“智商”这个时髦经久不衰，越来越受到关注，特别是爸爸妈妈们的关注。
你还在妈妈肚子里，爸爸妈妈就期盼你是一个聪明的孩子；你出生后，更是精心呵护，大力培养；上了学，智商则常常是他们的研究、讨论话题。新闻报道说，有的老师还要求家长去给孩子测智商呢。
谁发明了智商测试
一个世纪前，法国巴黎管教育的一个机构，想知道怎么才能发现哪些人学习比较轻松，哪些人会有困难，就找了阿尔弗莱德·比奈和泰奥多尔·西蒙。这两个人都是研究心理学的，比奈有自己的心理学实验室——他可不是纸上谈兵，有实验来验证哦!所以让他来解决这个难题，令人信服。他俩编出了“比奈一西蒙量表”，设计了30个试题，来测试学生的观察力、分析判断力、注意力、记忆力、思维力、想象力和应变能力等。可以通过测试的学生，就具有顺利跟上学习进度的能力；通不过的学生则无法与同龄人同步学习。这个量表经过后来一些专业人士的修订，就变成了几套智商测试的专用材料。
可是，问题来了：智商到底是什么?生下来就有，还是受了教育后才有?如果天生就存在，那么还要受教育干什么?如果受了教育才有，那么如果在一样的环境里，大家的智商不是应该差不多的吗?
为什么要这样问，因为测试智商的那套题目，如果没有经过学习，肯定无法回答。那么，这种测试是不是跟老师或者爸爸妈妈教给孩子们些什么、怎么教也有关系?也就是说，受测试的是学生，其实也测试出了老师或爸爸妈妈哪些能力特别擅长，或者特别不擅长。那么，这样的测试还能说明一个人的智力吗?
经过年复一年的智商测试，人们还发现，现代人平均智商在逐渐提高，但不知道是因为天生智力在增长，还是因为受到教育的人越来越多，或者不断的测试让人们越来越熟悉这些类型的题目……
聪明老鼠
“阿尔兹海默症”听上去比较陌生，说是“老年痴呆症”你就恍然大悟了。患者开始时忘事，后来连自己在什么地方也弄不清楚，家里人也不认识。但是不少病人对自己得病前的一些事却记忆犹新。
在我们的大脑里，有一个长得像海马一样的地方，叫海马区，它主要负责记忆。你曾经偷偷干过一件事情，海马记住了。因为这件事不被家长允许，所以你觉得特别紧张刺激，常常一个人回想着偷着乐。重复回想多次，这个记忆就被海马转存人大脑皮层，成为永久记忆。到长大后，都还像昨天刚发生那样历历在目。你为了考试，努力背公式，海马记住了。考完后，这些不常用的公式你不会去想它，不久，海马就把它删除了。一段时间后，有同学问你这些公式，你怎么也想不起来——因为被删除了嘛，也就是忘掉了。
老年痴呆症病人的海马发生了病变，所以记忆不行了。但发病前被海马转存到大脑皮层的事情，仍可以让病人念念不忘。这么看来，海马比较发达的人，记忆力相对会比较强一些。于是科学家在海马上做实验，对象是老鼠，通过调节小鼠的海马，以及与海马有关的NR2B基因后，培育出了“聪明老鼠”。它在学习和记忆迷宫、声音和恐惧事件时，表现得比一般老鼠聪明许多。
在“智商”中，记忆能力是很重要的一部分，可见智商是生下来就有的。
确实如此。有统计说，父母智商高，子女智商高；父母智商低，子女智商低。这就是人们常说的“先天”带来的智商。
智商常常会变化
一个人智商有高有低。在精力特别充沛、大脑细胞特别活跃的时候，就格外聪明。这不但指平时，也指一个人的一生。随着年纪增大，经验多了，老人成了小辈常常要讨教的对象，但如果学习一样新事物，肯定没有年轻人来得快。
英国科学家在2004年测试了33名12岁到16岁青少年的智商，四年后又对他们进行了一次测试，结果，有低智商变高的，也有高智商变低的，有高智商变得更高的，也有低智商变得更低的。他们认为，每个人的大脑发育进展是不一样的，如果在某些时候发育慢于同龄人，就会显得智商低，相反，有时发育又快于同龄人，就显得智商高了。而且，接受的教育也能导致智商变化。
事实也是如此，多年来的智商测试，让人发现一个现象：很多学生智商测试分数的高低跟学习成绩没有必然联系。
智商不但与学习成绩关系不那么紧密，与将来的前途也没有必然联系。
美国政府为了让自己的国家始终领先于别的国家，曾经从全国千挑万选，选出智商特高的人才，拿出很大的资金进行专门培养。50年后发现这些人成就平平，那些著名的发明创造与这些智商尖子无关。
不同文化影响测试结果
智商测试还有一个弊病。因为测试题是根据西方白人文化教育设计的，没有经过这种文化教育培养的，测试出来的结果，肯定比经过培养的分数低。
中国有高考，美国也有，叫ScholasticAssessment Test，简称SAT，不但美国高中生要进入美国大学必须参考，世界各地的高中生能不能到美国大学留学、能不能拿到奖学金，这个考试的分数也很重要。
设计题目的美国教育考试服务中心宣称，这样的考试你事先训练是没有用的，测试的是天生的智力，知识可以增长，但脑子不可能变聪明。
可是，有个叫科普兰的人，针对这种考试进行应试技巧训练。考试服务中心的人嘲笑说，参加科普兰的训练纯属浪费钱。结果呢?那些“浪费钱”的学生，语文、数学部分的成绩平均各提高了25分!
而且，SAT测试内容往往与经济发达地区的教育水平比较吻合，住在那里的大多是白人学生，他们能更轻松地获得高分。
智力测试题范文2
关键词：题库测评智能化网络化
一、现代测评理论基础
评测的理论基础源于个体差异性。进行题库评测有两个著名测量理论：CTT（经典测评理论）和项目反应理论(Item Response Theory，简称IRT)。为克服经典测验的各种不足，研究者纷纷展开各种研究，各种现代测验理论逐渐出现。针对经典测验理论中项目参数和能力参数循环依赖的问题，提出了项目参数不依赖于考生样本的能力分布、考生能力参数也不依赖于项目的参数特性的项目反应理论(Item Response Theory，IRT)。项目反应理论又称潜在特质理论，它假设被试对测验的反应受某种心理特质(因其无法直接测量，称为潜在特质)支配。项目反应理论可以估计出被试的这种特质的分数，并根据其高低来解释、预测被试对项目或测验的反应。因此，项目反应理论主要在于建立各种与数据拟合的模型以确定被试的潜在特质值与其对项目的反应之间的关系。
二、题库中的智能测评功能
智能网络题库的建设理论近些年来有了较大发展，对学生成绩的评价分析等方面有较大进展，主要包括在线测试、答案回收和监考管理，以及学生样本的智能选取、试卷的自动化批改、设计开发的网络教学质量测评功能等。
测评模块界面灵活、操作简易，后台由题库支撑，并能实现智能化生成。智能测评系统创造性地实现对测试过程的自动记录、智能分析，并提供对测试分析结果的网络自动回收、统计、查询功能。具体功能如下:
通过对阶段考试成绩的统计分析，得到考生学习水平的量化值。
通过个别试题多次使用结果的分析，得到试题的信度、效度等。
根据考试出题教师的要求，制作个性化的统计工具，提供定制的统计信息。
三、智能测评系统的智能化网络化
传统概念的专家系统是指运用人工智能的基本原理和方法，通过总结，汇集有关领域专家的思想、技术、经验所建立的计算机系统。近年来随着计算机信息技术的高速发展，专家系统的涵义、功能得以进一步拓宽。它的主要功能是对知识的综合和应用，提供一种专家推理与决策工具。这种专家系统利用了涉及系统各方面的综合知识。
专家决策支持系统是一种智能的计算机程序，它能够运用知识进行推理，解决只有专家才能解决的复杂的非结构化和半结构化的决策问题。它是一个便于教师和学生调用分析-决策模型以及对数据库进行存取的会话系统，始终支持决策过程中的分析和判断，而不是代替人去决策，其目的不仅是为了提高决策的效率，更是为了提高决策的有效性，是一个应变能力强的、交互式的人-机系统。它根据专家对行为的分析经验来形成一套推理规则，然后再在此基础之上构成相应的专家系统，它以逻辑推理为手段，以知识为中心解决问题。专家系统能为学习者按系统设置的特点或其特殊爱好提供各方面信息（如生物、地理、历史、文学、新闻、相关案例等信息），同时利用可动态定义的数学模型做出预测，为题库智能组卷提供依据。
因此，在下一步的系统开发与完善过程中题库的智能测评系统智能化网络化将成为一个需要重要解决的问题。使系统能够适应测评组织者的要求以及客观环境的变化，为测评组织者提供有效的支持，满足其要求。测评系统将实现提供符合上述要求的人―机界面接口，使人―机有机的组合成一个整体，根据情况变化随时调整测评方法和测评内容，使测评结果更加有效。
四、未来智能化题库测评系统模型构想
目前，国内基于网络的教学处于迅速崛起的发展阶段，非常需要能够很好地支持教师教学、学生学习的基于因特网的教育平台的智能题库系统。在进一步研究工作中将把各个功能模块拆分与网络资源紧密整合，无缝的集成到网络教学平台中，从而实现智能化生成测试试题和试卷,使其功能达到在管理上具有动态性，在使用上居于易操作性，在发展上具有连续性和先进性，在保密控制上具有安全可靠性, 技术上具有智能性等领先水平。
未来智能化题库测评系统模型
智力测试题范文3
关键词：多元智能;课程;创造力
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0177-02
一、前言
21世纪，人力资源的重要性日益凸显，儿童作为未来国家劳动力市场的潜在资源，如何激发和提升儿童的创造力成为培育先进的劳动力队伍的关键。本文将以广东省汕头市某村镇中学周末教学实践为例，阐述如何运用多元智能理论与激发儿童的潜在才能的实际操作相结合。此外，本文主要运用实证分析法和文献法，在参考借鉴了国内外学者之上，运用调查问卷前后测的形式量化实验组和对比组在接受以多元智能理论为基础的课程前后的智力和创造力表现结果，帮助儿童更好地适应不同阶段的学习任务的同时，发挥各自的特长。
二、研究设计
1.研究对象。本次试验在广东省汕头市某村镇中学60名初一年级学生作为实验对象，平均年龄为12岁。试验中将学生分成A、B两组，其中A组为实验组（n=30），B组为对照组（n=30）。实验组和对照组的年龄、学习情况、家庭情况无明显差异，两个组均来自同个班级，试验外接受同样的教学。项目小组对A组学生进行授课，选用课程为项目组设计的青少年创造力提升课程，在此之前，该组课程经过数次内部测试和实践，而B组没有参加此系列课程的培训。
2.研究工具。①项目组设计的青少年创造力提升实验课程项目小组以多元智能理论为基础，根据运用情况调整创造力提升课程的设计编制，给学生集中进行系列课程的训练，主要包括“与影共舞”、“灯塔传奇”、“梵高的后裔”及“橡皮泥”系列等课程。多元智能理论是世界著名教育心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年提出的，该理论认为，“智能是解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这一能力在某一特定文化或特定环境中是被认为有价值的”[1]每一个个体的智能各具特点，每个个体身上都相对独立地存在着与特定的认知领域和知识领域想联系的八种智能：语言智能、音乐智能、空间智能、人际关系智能、自省智能、运动智能、自然智能和数理逻辑智能，这些智力因素之间的不同组合表现出个体间的智力差异。在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都能加强自己的任何一种智力。②《托伦斯创造性思维测验量表》本次测验选用的工具为美国明尼苏达大学的托伦斯（E.P.Torrance）编制的《托伦斯创造性思维测验》，多数创造力测验仍停留在早期发展阶段，托兰斯创造力思维测验（TTCT）是目前最好的、最能得到研究者认可的、也是最流行的创造力测验之一。[2]TTCT是由言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验构成。这些测验均以游戏的形式组织、呈现测试过程轻松愉快。言语测验由七个分测构成，前三个测验是根据一张图画推演而来，分别是A.问题、B.猜原因、C.猜测结果。后四个测验是A.改进产品、B不寻常的用处、C.不寻常的问题、D.合理地想象。各个分测验之间高度相关。根据本研究的需要，只选择前三个测验组成创造力水平的测验。[3]TTCT的评分主要从流畅性、灵活性和独创性三个指标进行。流畅性，指有关的反应数量，即在规定时间内有效反应数量越多越好，它说明被试思维的敏捷、迅速水平;灵活性，指反应的种类数量，只要切题，在规定时间内种类越多越好，它说明了被试反应的广泛性和转换水平;独特性，指反应的发散性强度，它与统计频率存在着很高的正相关，只要切题，统计频率越低越好，说明被试能够突破常规和经验的束缚。[4]
在课程开始前后，对A和B两组学生进行两次创造力量表的实名施测，并且每份问卷都被标记保存，所有测验数据均采用SPSS22.0进行统计分析。
三、研究结果
由表1及表2可以看出：实验组创造力测验后测得分显著高于前测得分（t=-2.570，P0.05）。
对照组创造力测验前后测得分差异不显著（t=-1.522，P>0.05），但独特性维度前后测得分呈现显著差异（t=-2.237，P
由表3可以看出，样本学生的创造力水平在性别上差异不显著（t=-0.700，P>0.05）。
四、测验结果与讨论
通过以上对创造性言语思维测验的数据分析可知：（1）无论是否实施创造力提升课程，学生的创造性言语思维能力特别是独特性方面，都具有增长趋势;这可能是因为学生自身知识结构丰富引起的，以及测验间隔时间不够长，受练习效应干扰。（2）实施创造力提升课程的实验组，其创造性言语思维能力前后测对比显著，说明课程对创造力水平其有一定提升作用。
注：一般认为，P>0.05时无显著差异，P
参考文献：
[1]Howard Gardner. Frames of Mind：the theory of multiple intelligences[M]. New York：Basic book，1983.
智力测试题范文4
其实不然，在我国常用的智力测验从方法上可分两大类：筛查性和诊断性智力测验，但不管是哪一类，其方法都是一对一的测试，即测试者给予要求或提问，被测试者操作或回答，在测试过程中还要观察儿童的注意、反应、情绪等因素，这是当今世界上通用的方法。因此，这种测试往往出乎父母们的意料。
筛查性智力测验：可在较短的时间内就可以筛查出在生长发育或智力方面有问题的小儿，这种测验一般只出示正常、异常或可疑三种结果，偶尔也有出示具体智商的。而且不同的测验方法只对适宜年龄的宝宝有效。
在此我们具体介绍一些常用的测验方法：
·丹佛婴儿发育量表：适宜于新生儿至6岁的小儿。测验项目包括测试小儿的个人－社会适应、精细动作、语言和大运动四方面的能力，共有104个；
·绘人试验：适宜于4岁半～9岁小儿。测验时要求儿童按照自己的想象绘一个人的全身像。可测试儿童的智力水平、思维、推理、空间概念、感知能力及情绪等；
·图片词汇测试：适宜于4～9岁儿童。它是通过让孩子看一本画有120张图的测验本，每张图中有4幅画组成，其中规定有一幅代表一个词汇，并以此测定小儿对词汇的理解能力；
·学前儿童能力测试：适用于4～7岁小儿。它由50个项目能力测验组成，包括自我意识、身体部位、偏利性、记忆、视感知及眼手协调、知识、联系与抽象、听觉与语言理解、运动等。
筛查出有问题的儿童，可进行诊断性的测试方法，经诊断性测试后可得出智商或发育商。诊断性测试法测试时间长，测试面广，测试后给分如智商，结果较可靠，而且非常有参考价值。
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智力测试题范文5
关键词：成功智力理论 外语学能 测试模式
中图分类号：G6320文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）10-0008-02
改革开放至今，我国的经济水平持续提升，社会建设不断完善，综合国力显著增强。与之相应的，我国在国际上取得了越来越多的成就，占据了越来越重要的地位，其影响力也与日俱增。经济全球化背景下，我国与其他国家之间的贸易往来、文化交流、政治洽谈日渐频繁，为此，外语水平成为促进我国进一步走出国门发展经济、提高实力的关键因素。目前我国对于具有突出能力与高素质水平的外语人才有着源源不断的需求，为了有效培养出适应时展需求的杰出外语人才，满足我国求贤若渴的社会需要，就必须不断分析研究外语学能的测试模式，在原基础上加以完善、改革，以期更加合理。如今“成功智力”理论的提出给外语学能的测试模式研究带来了新的启示，其打破了原有的片面理解，能够起到全面提高外语教学工作的积极作用，对我国未来的经济发展与社会建设有着深远的现实意义。
一、传统智力理解下外语学能的测试模式弊端
所谓外语学能，指的是人们在学习外语时所表现出的相对稳定的专门能力倾向或潜能，正是因为每个人的外语学能不同，才会出现各种学习外语的结果倾向，有的人废寝忘食、夜以继日，然而学习后的外语水平却并不理想，有的人则正好相反，学习外语时并不吃力，效果显著。这就意味着外语学能对外语水平的高低起着举足轻重的作用，研究外语学能对未来的语言发展与国家建设具有必要性与促进性，然而传统智力理解下，外语学能的测试模式却并不理想，甚至阻碍了外语教学工作的持续展开。
（一）传统智力理解下外语学能的测试模式存在片面性
一直以来，我们对于智力的理解都存在片面性，这就导致了我们在测试外语学能时所采取的模式也具有片面性，这种片面性主要体现在我们将学生的智力能力与外语学能水平通过试卷测评反映出来，认为试卷分数高的学生便聪明，外语学能水平便高，反之，则是智力水平与学能水平不足的体现。这种只看试卷分数、只注重成绩结果的测试模式显然忽略了很多因素，比如学生的学习习惯、学习方法、学习态度等，因此具有片面性。
（二）传统智力理解下外语学能的测试模式存在局限性
传统智力理解下，大多数外语教学工作者对学生的外语学能测试模式是一种静态的测试模式，即仅注重学生对于过去所学的知识理论的掌握情况，并根据其掌握情况判断其外语学能的高低，显然，这种测试模式是落后的、过时的，充满了时代局限性的。因为外语学习者具有主观能动性，其在未来是会不断发展变化的，而这种变化需要通过实践才能更加全面、完整的体现。比如有的学生考入大学时，英语成绩非常低，甚至没有掌握扎实的英语语法，然而在其步入工作岗位后，由于需要大量使用英语，一年后英语水平突飞猛进，达到了专业八级水平。这就充分显示传统的测试过往知识的掌握缺少合理性、进步性，过于陈旧局限。
二、“成功智力”理论的概述与启示
（一）“成功智力”理论的概述
“成功智力”理论诞生于20世纪80年代，其提出者为美国著名的心理学家斯腾伯格。“他从智力功能的角度提出了以智力活动的产品成果在现实中能否成功来评判智力，认为成功智力包括分析性能力、创造性能力和实践性能力三个方面。”[1]这种理论的提出打破了人们对智力原有的认识理解，过去人们对于智力的认知过于片面，认为智力单纯反映了人的智商水平，而斯腾伯格的“成功智力”理论显然将智力概括的更加全面，人的分析性能力能够帮助其解Q问题，并作出合理的判断，创造性能力能帮助其寻找全新的、良好的方法与途径，实践性能力则可以将其的思想与方法加以有效实施。这样一来，“成功智力”就成为一个密不可分、缺一不可的整体，而其整体性、创新性也给我国的外语学能研究带来了重要的启示。
（二）“成功智力”理论的启示
首先，“成功智力”具有十分明显的层次性，也就是说人的智力水平将通过不同阶段、不同行为体现而出，这就意味着如果只考察外语学习者记忆能力，只关注其对于以往所学知识理论的掌握情况，将只能反映出其分析性智力的一面，而无法反映出其创造性能力和实践性能力的水平高低，因此外语学习者的外语学能测试模式必须进行全面拓展。基于此，外语学能的测评模式就不能只以分数成绩为目标，而应该针对不同的智力设定相应的阶段目标，这样才能充分体现出外语学习者的智力水平。其次，外语学习者具有能动性，且实践性智力的测试应该始终处于变化的状态，因此，不可强调外语学习者一时的学习情况，而是关注其自身的发展提高，关注其应用所学理论的能力。
（三）“成功智力”的特点
斯滕伯格是在质疑传统智力的基础上提出“成功智力”理论，所以注重对传统智力理论的质疑必将是“成功理论”的基本特点。传统理论只是局限在学生学业智力的范围，忽略学生现实生活智力以及实践经验、个性、情感、社会知识等方面，这些弊端随着智力理论和教育的发展，愈加引起“成功智力”理论支持者的质疑，因此“成功智力”主张超越智商走向“成功智力”。“成功智力”另一个特点是注重产品与成果的导向，与传统智力理论相比，“成功智力”理论的这一特点注定其具有较强操作性、较高效度性和较高公平性的优点。此外，“成功智力”还具有注重学生智力发展和注重影响学生智力发展的各种因素分析的两个特点。
三、外语学能测试模式的创新完善
（一）注重外语学能测试模式的实时性
为了真正了解外语学习者的外语学能，准确获取其学习外语的情况，测试模式该采取多元化原则，除了应用试卷考试测试外语学习者的知识理论掌握水平外，还应该通过平时的学习状态进行评价，比如与外国人交流沟通的顺畅程度，观看外国原声影视作品及阅读外语书籍的理解程度等，都可以作为衡量其外语学习能力高低的标准，这个过程是不断变化的，所以外语学能测试模式也要具备实时性，才能更加客观、真实。
（二）注重外语学能测试模式的全面性
“在斯腾伯格提出成功智力理论之前，我们所了解的智力只涉及了内涵宽广，结构复杂的智力中的极小一部分，也是非常不重要的一部分，斯腾伯格称之为呆滞的智力。事实上，在现实世界中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是成功智力。”[2]基于“成功智力”理论，外语学习者所要掌握的外语能力不应止于某一方面，而应该是具有全面性的，集“听、说、读、写”于一体，传统的试卷测试只能对“听、读、写”进行测试，然而外语的最大实际用处是沟通，所以口语能力至关重要，在今后的测试中，应该着重加强对“说”的检测，只有这样，才能不断提高外语学习者的能力，更具有实际效用。
（三）注重外语学能测试模式的针对性
在我国大部分外语学能测试还停留在传统智力的范畴，不能摆脱传统智力的束缚，在测试学生外语学能时只考虑学生的学业智力，不考虑学生英语实践、英语运用技能、个人情感、生活经验等方面的因素，使学生外语学能的测试与现实生活脱离。如此测试学生外语学能，不但不易于操作还有失公允。基于“成功智力”的外语学能测试注重与现实世界的联系，注重对影响学生智力的各种因素的分析，强调创造智力和实践智力的测试理念。这代表基于“成功智力”理论构建的新外语学能测试模式，注重与实践活动的紧密联系。在实际运用中会结合学生的实际情况，综合分析影响学生英语智力发展的各种因素，结合生活实践和个性发展等进行有针对性的评价，确保外语学能测试的公平性，避免外语学能测试流于形式。若外语学能测试模式不具备基本的针对性，测试会逐渐失去公允，测试在社会上不具备实用性和效度性。比如：某学生外语学能测试智力很高，但是在实际运用中的能力却很低，不会用学会的英语知识解决生活中有关英语的问题。这样的测试即是不根据该学生实际情况进行有针对性测试，致使测试结果偏离准确值。因此，外语学能测试模式必须具有极强的针对性，能够检测外语学习者运用所掌握的知识理论解决实际问题的能力。
四、结语
“在信息时代和全球一体化的背景下，我国的外语教育已经显示出了一些局限性和片面性，不再适应快速变化发展的社会、经济、科技和文化，以及社会对不同种类人才的需求。”[4]因此我国的外语教学工作必须不断地加以改革、调整，才能够进一步适应经济建设的快速发展。基于“成功智力”理论的外语学能测试模式应该打破传统的局限性、片面性，不断拓展、完善，才能有效加强我国的外语教育教学工作。“成功智力”理论的应用对外语学能的测试模式改革，对外语教学工作的改善起到了重要的启示作用，具有极其深远的现实意义。
参考文献：
[1]张杰英.成功智力理论对高中英语素质教育的启示[J].软件・电子版，2015（17）：95.
智力测试题范文6
【关键词】 儿童；学习障碍；智力因素
［Abstract］ Objective To explore the relativity of intelligence factor between the children with LD and the normal children.Methods To set up case group and a contrast group，the WISC-CR test was performed inpidually in the two groups.Results The relativity between LD and normal control was significant in all results.Conclusion The occurrence of prevention and cure on child LD need develop child’s intelligence and the speech expression and operation ability in good time need to notice an equilibrium development particularly and to pay attention to the child’s mental variety，then to give exactitude to appease in time with intervention.
［Key words］ chlidren；learning disabilities；intelligence factor
儿童学习障碍（learning disabilities，LD）是目前儿童心理咨询门诊中最常见的心理卫生问题之一，其发生率较高，我国近年来的研究报告中LD发生率多数在6.5%～17.8%。国内文献多数这样定义学习障碍，所谓学习障碍是指智力正常，由于在获得和运用听、说、读、写、算和推理等能力的一个或多个方面未能达到其相应的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学业落后［1］。因此研究LD儿童的智力特征对于干预儿童LD有较为重要的意义。
1 对象和方法
1.1 研究对象 贵阳市城区某小学2～6年级学生为筛查对象，根据儿童学习障碍的诊断标准，以“滚雪球”法筛查出61例学习障碍儿童为研究对象，采用1∶1配对设对照组，故本次研究共有122例儿童参与。
1.2 方法 筛查出的61例LD儿童为研究组（LD组），以同班级、同性别、同年龄且学习成绩居于班级中等以上水平的儿童为对照组。分别对两组儿童韦氏学龄儿童智力量表（城市版本）测试。
1.3 质量控制 参加调查的人员由专业人员组成，在调查前进行了量表测查的统一培训工作，严格按照量表测试指导手册中规定的统一指导语和调查方法进行标准化程序测试。测查时间和场地环境：在心理检查室或学校专用会议室进行，周围无噪音干扰，光度适中。尽可能地保证受试儿童情绪放松、注意力集中；和被试儿童建立和维持良好信任关系后开始实施检测。
1.4 统计学方法 采用SPSS for Windows 11.5统计软件进行统计描述及分析，对数据进行配对资料的χ2检验、配对t检验及多元相关分析及多元逐步回归分析。
2 结果
2.1 LD小学生的智商分布 LD小学生的各项智商基本在正常范围。PIQ和FIQ主要分布在平常智力及以下水平;VIQ分布范围较广，部分LD初中生VIQ达到高常（18.5%）甚至优秀水平（3.3%）。VIQ、PIQ及FIQ的测试结果中，均有半数以上（50.5%～69.1%）LD学生居于中等以上水平。
2.2 儿童LD组与对照组的智力配对t检验 与对照组相比，LD组除填图分测验（P>0.05）外，其余各项分测验及总智商、言语智商、操作智商均显著低于对照组（P0.05，**P
2.3 儿童LD组与对照组的智力平衡性配对χ2检验 对LD组的VIQ与PIQ进行配对t检验，结果表明LD组的PIQ均低于VIQ，差异有统计学意义（P12分作为VIQ和PIQ分离的标准，对LD组及对照组进行配对χ2检验，结果表明：LD组的VIQ和PIQ分离现象（54.1%）与对照组（39.3%）相比，差异有统计学意义（P
2.4 儿童LD组韦氏智力测试总量表与分量表及各因子相关性分析 两组儿童韦氏智力测试结果显示总量表与分量表及各因子符合相关性分析的分布趋势见图1～4。两组儿童韦氏智力测试各因子的相关性LD组中总量表分与除积木和拼图外的所有因子均具有较强的相关性（P
3 讨论
韦氏量表是一种诊断性量表，它将智商90～109称平常智力，110～119称高常智力，120～129称超常智力，在130以上称极超常智力。80～89称低常智力，70～79称边界智力，70以下称智力低下。LD小学生的各项智商基本在正常范围，PIQ和FIQ主要分布在平常智力及以下水平；VIQ分布范围较广，部分LD初中生VIQ达到高常水平（18.5%）甚至优秀水平（3.3%）。VIQ、PIQ及FIQ的测试结果中，均有半数以上（50.5%～69.1%）LD儿童居于中等以上水平。在WISC～CR测试中，言语分量表主要反映了对一言语信息的加工能力，即VIQ反映了大脑左半球的功能;操作分量表主要反映了视一空间信息的处理能力，即PIQ反映了大脑右半球的功能。本研究中的配对t检验表明，LD组的11项分测验成绩均低于对照组，提示LD小学生存在多方面的智力问题。与对照组相比，LD组除填图分测验（P
参考文献
1 查尔斯·杰克逊.了解心理测验过程.北京：北京大学出版社，2002，98.
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