培根随笔简介范文1
【关键词】简笔画，小学语文，教学影响
1.引言
我国推行素质教育已经多年了，效果如何？可谓智者见智、仁者见仁。何谓素质教育呢？根据心理学原理，素质是先天因素起决定作用的特质，随着人的成长，人的素质也随着变化，可见它既包括先天遗传特征，又包括后天习得的素养，是内化人个体心理品质的和谐因素。概括来讲，素质教育就是利用一切积极因素，根据人的个体心理品质特点，调动人的主动性，以促进人各种因素全面和谐地发展的良性循环活动。
2.结合语文教学特点，积极运用简笔画
汉语言文学是人进行语言交流的最重要特质，是全面提高人综合素质的主要途径。可见作为打基础的小学语文教学在素质教育中的作用尤为显得重要，它影响着中华民族前途和命运。因此，提高小学语文教学质量必须借鉴各种媒体媒介，并从人的个性特点角度出发，挖掘孩子们的各种思维，使人的隐性和显性特性得以在学习、生活中充分发挥出能量来。
语文是人类情感交流、信息传达最重要的交际工具，是文化艺术的重要组成部分，它是人类最基本素质之一。因此，小学语文教学应致力于学生语文素养的教育。在九年义务教育阶段的语文课程，必须认真负责任地指导学生正确地理解和运用祖国语文，使他们在语言积累和汉语言文学的读、写、交流中培养爱国情怀和审美情操，适应社会的不断发展，并逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以，教师要根据小学语文教学特点的持续性和实践性，根据小学生的生理特点积极采用各种媒介比如直观性很强、方便简洁的简笔画着重培养学生的语文的词语积累、描述观察等能力。毕竟简笔画是小学教师必备的“三笔一画”之一，它可随手拈来，经济又实惠，是双赢的平台。
3.语文教师应具备“三笔一画”的造型基础
众所周知，要使人得到全面发展，则必须在教育手段做文章。教学手段多种多样，单凭“一张嘴一支笔”是远远不够的，我们还可以利用各种媒体并优化媒体的结合，其中就包括教学主要辅助手段的简笔画。那么，教师应具备哪些简笔画素质呢？
3.1 完善的知识结构和过硬的符号造型基础。
提高学生的综合素质是不同层次教育的首要任务。要使学生有一滴水，教师必须有一桶水，这样就要求教师自己的素质要高，才起到率先垂范的作用。因此，语文教师除了必须有丰富的汉语言文学专业知识外，还要具有较强的简笔画造型基础，它是课堂教学技能和辅助手段。为此，教师课余充分利用时间学习教学简笔画，简笔画是运用简洁的线条语言表情达意的艺术形式，它的符号是以简单的方形、圆形为主，运笔形式一般都有一定的程序，对没有很强的美术功底一般容易学会。只有持之以恒的学习和训练，教学手段就十分丰富，我们才能用自己的才华去影响、感染学生，从而在素质教育中起到培养学生的实际能力的作用。
3.2 想象力的丰富。
小学生生性好动，发散思维、形象性思维比较强，直观地想象能力很强，教学如果赋予简笔画，则可达到立竿见影的效果，因为简笔画就是一种直观性极强学科，它能让学生把自己思维的触角伸向广阔的自由王国的有效通行证。假如语文教师本人艺术想象力很非常丰富的话，学生就会在一定的教学情境下，文学艺术的形象思维处于主动状态而必定迸发出智慧的光芒。
4.简笔画在语文教学中的影响
小学语文阶段的学习教育是学生对文学兴趣爱好、文艺的创新意识、团队合作精神的培养与和谐发展的关键期。因此，在小学阶段就应特别重视学生对语文的兴趣学习，以促进学生在汉语言文学各方面素养的推进和全面发展。而要达到这一目的，教学简笔画将起着重要的作用。
4.1 简笔画可培养学生的智力。根据科学理论，人的一般共性的智力因素在青少年时期发展很快，比如左脑的语言区比较发达，可见中小学阶段是关键期。为此，在语文教学中，利用简笔画的教学手段，教师把抽象的文字语言以生动的形象化为具像物体，十分适合中小学生的思维特点。因此，运用简笔画辅助语文教学，不仅能提高语文教学质量，还可以提高学生的记忆、想象、思维等能力。
4.2 利用简笔画，可以丰富语文课堂教学内容。小学语文教学的培养目标是：培养学生具备较高的思想道德和健康的审美情趣，并逐步认识和吸取中华优秀文化，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法，使人得到全面发展。为此，在课堂教学中，语文教师除了利用肢体语言、书面语等手段外，还可利用简笔画艺术语言辅助教学，以直观的形象挖掘学生的智力，如：在对唐代王维的诗“明月松间照，清泉石上流……”进行汉语讲解的同时，赋予寥寥数笔把意境画出来，那样的一幅图画的表现力比枯燥的口语表述更有说服力。
4.3 借用简笔画手段，可促进理解语文知识。著名艺术家塞尚曾说：“大自然中的一切都能够归为圆柱体和正方体，……”。确实，几何形是极易记忆的图形，这就是简笔画的基础。在容易记忆的符号里，学习语文新知识、新形象，势必是“吃豆腐”的事，因为它能给学生留下强烈的第一印象，促进了对语文抽象语言的学习、理解和领会，这一点是其他媒体教学手段是不能取代的。
4.4 简笔画可活跃课堂气氛。传统的小学语文教学模式比较单调，在唧唧歪歪的空泛讲述下学生极易疲劳。假如“龙飞凤舞”地运用简笔画辅助教学，可使学生眼前一亮，点燃了他们的兴趣点和个性特征，在从容宽松的气氛中学生便很快进入对知识积极探索的良好精神状态中。
总之，灵活运用简笔画是提高小学语文教学水平一个重要手段，是优化语文教学过程的一条途径，是中小学教师应掌握的一项技能，对小学语文教学影响巨大且深远。
参考文献
[1] 陈龙生.教学板书简笔画，四川大学出版社，2004年版.
培根随笔简介范文2
近年来，随着传统内燃机车在我国的蓬勃发展，传统汽车工业遇到了能源匮乏、环境污染等方面的严峻挑战，为此，政府对新能源汽车的发展越来越重视，对这一行业的政策扶持力度也越来越大。正是处于这一背景下，部分高等职业院校也意识到了新能源汽车行业需要注入大量的人才，纷纷开设了新能源汽车课程。但由于高职教学具有注重实践操作技能的特殊性，因此，当下新能源汽车的教学目标定位、培养人才的目标确立、课程教师良莠不齐、教材方向不明确等问题便突显出来。笔者从事传统汽车维修、传统汽车教学多年，并于近年来一直从事新能源汽车的教学工作。现就高等职业教育所使用教材中存在的问题进行简单剖析。
首先，教材的类型与高职学校需求不符。高职学校的学生定位主要是技术服务工作，因而对所学的专业知识必须有一定的精度和深度，并应以实用为目标。而目前新能源汽车并没有专门高职方面教材，各出版社所出的教材都没有相关经验。各出版社几乎所有的教材要么是普通高校教材，要么是新能源汽车知识普及类的读本。这些教材与读本都存在同样的特点，通常都是停留对新能源汽车的基本原理、基本结构的介绍。笔者在从事这类课程的教学过程中，根本无法能找到与高职学校人才培养目标相符的教材。所用的教材都与高职学校培养人才的知识定位目标严重不符。以某出版社所出版的教材为例，该教材为普通高等教育“十二五”规划教材，书名为《电动汽车原理与构造》，其中所有章节都只是大量的介绍一些新能源汽车的基本结构与启蒙原理。而对当前典型新能源汽车的介绍都显得非常简单，通常只是介绍一些最基本的结构、原理，对高职学生毕业后可能从事的工作基本上没有实用指导意义。
其次，实训指导类教材几乎为零。高职学校所培养人才相对于普通高校而言，更注重于实践能力的培养，但目前所使用的教材基本上属于知识普及类教材，所以基本上对高职学校所需要的培养学生实践能力方面的指导没有涉及，以至于一些学校只能开展一些普及类的技能操作，操作的内容通常都由教师自定，因此要求参差不齐、水平良莠不齐；有些学校甚至根本无法开展这一方面的实训课程，这些，在很大程度上是受到这方面的教材缺乏所局限。如对于电动汽车的电机的相关内容，目前的教材基本上都简单的介绍当前电动汽车的常用电机类型的基本结构和基本原理，一些现在电动汽车已经摒弃的电机类型也进行详细介绍，没有紧贴实际情况，都流于泛泛。而对于该类内容中非常重要的实践操作环节（如电动汽车最常用电机的拆装、检测及故障的诊断等）的指导，几乎没有一本教材给出指导性的内容。这对高等职业学校的新能源汽车教育不可避免的造成了非常大的影响。
再者就是目前高职学校所用的新能源汽车教材在技术方面未能紧跟行业发展，目前各大汽车厂家都非常重视新能源汽车的开发，并且有不少厂家如日本丰田、本田、日产、德国大众、美国通用等都已经有不少新能源汽车车型实现量产，甚至有的车型已经深入人心了。随着这些汽车的广泛应用，这方面的技术人才的需求也一定会越来越多，如新能源的销售类技术人才、售后的技术服务人才等。而目前这种类似于读本的教材，在应用技术方面已经远远落后于当前行业的发展水平，在当前新能源汽车上出现的一些前瞻性技术，如智能电网、车联网技术等的涉猎，更是少之又少。
综上所述，缺乏合适的教材，不但会影响一些高职学校的汽车类专业在新能源汽车课程上的开课，甚至会直接影响到相关专业的确立（因为只依靠当前的教材，是根本不可能开设新能源汽车类专业的）。在很大程度上制约了新能源汽车的职业技术教育的发展。所以，当前高职关于新能源汽车教材，应当迅速确立其方向、目标，针对高职教育的特点，迅速编撰合适的教材，以满足新能源汽车发展和高职教育的需要。笔者认为，高职教育的最大特点，就是突出实践技能教育。因此，其教材也应充分体现这一特点。而当前，这一方面可能是最大的软肋，因为除了厂家的技术垄断外，新能源汽车现在正处于发展阶段也是重要原因。如何破解这一难题，就成了当下最迫切的问题。
在确定了教材的方向后，在具体的工作中，首先，与厂家（包括新能源汽车生产厂家和维修厂家）应该紧密联系、配合，争取能得到厂家的支持，掌握当前新能源汽车的最新技术动向、维修方法甚至是维修资料，以期使教材更能反映当前乃至将来的应用技术，使教材中的新能源汽车技术具有一定的精度和深度，并具有实用指导意义。
培根随笔简介范文3
【关键词】职业技术；计算机；教学方法；任务驱动；webquest
1研究背景
随着计算机技术的发展，社会对计算机应用型专业人才的需求量越来越大，对他们的业务能力要求也越来越高。这无疑对重视应用性技能型人才培养的职业技术学校提出更高的计算机课程的教学要求。因此，探索研究职业技术学校计算机课程教学方法对于提高中职院校计算机教育教学质量和促进计算机课程的健康发展有着十分重要的意义和作用。
2职业技术学校计算机课程设置基本情况
计算机课程作为基础课程，每个专业都有涉及，在课程设置上基本分为计算机专业和非计算机专业两类。
针对计算机专业，其基础课程的设置为：《信息技术基础》、《计算机硬件基础》、《办公应用软件》等；技能课程为《多媒体应用技术》、《平面动画设计》、《“三大软件”课程》等，要求有一定的应用能力及艺术创造能力。根据学生学习情况反馈，每年的课程都会有一点调整。针对非计算机专业的计算机课程，其设置大都是为了让学生学习较为基本的计算机操作技能。在课程设置上会根据学生专业情况进行调整。比较固定的主要有：《信息技术基础》、《办公软件基础》、《windows基础》等。
3职业技术学校学生学习计算机状况分析及应对策略
学生虽然对计算机比较感兴趣，但大都停留在网络运用、网络社交和游戏层面上。而对计算机技能的运用则没有投入学习精力。从笔者教学几年的时间中，也深切的感觉到他们学习的积极性不高，学习效率相对较差。为此，笔者在课堂教学中，有意识的培养学生形成良好的学习心理和学习方法，运用较为科学的教学方法，发挥学生学习中的主体性，让学生能够从被动学习的状态转变成主动学习的状态。
针对所处专业设定的教学目标不同，决定在教学过程中分别尝试两种不用的教学方法，非计算机班的课程，采用任务驱动教学法；而专业计算机课程，则采用 Webquest 教学方法。
4任务驱动式教学法在职业技术学校计算机课程中的应用
“任务驱动”教学法，是指教师将所要讲授的知识点，预先隐藏设置在一个或几个任务之中，引导学生通过对任务的解析、讨论，共同探讨涉及的知识点，并共同找出解决办法。在完成任务的同时，“驱动”的完成对老知识的巩固，新知识传授的意义建构。其大致的教学模式可以简单的概况为：“教学目标分析情景创设信息资源设计自主学习设计协作环境学习设计学校效果评价设计强化练习设计”。
要把任务驱动教学方法运用到计算机课程教学实践中，首先要考虑的就是学生的基本情况。通过对《信息技术基础》课上对学生的观察了解，发现学生对于计算机中，他们没有涉猎的新奇内容充满少年特有的好奇，但是因为没有学习“驱动”，当他们碰到较难理解的教学点时，就会呈现茫然不自信的状况。为此，笔者在设计任务时，尽量选择较小的任务，知识点容易掌握，随着知识点的增加，再逐步增加任务难度，以此来调动学习积极性。这里，仅以powerpoint教学为例。笔者以介绍校园环境为主题的任务为着眼点，通过播放其他学校校园宣传片，引出powerpoint软件，激发学生学习兴趣，培养审美观；通过知识的引入，对软件界面做简单的介绍和大致用途，呈现“任务”，即要求学生通过书本知识的帮助，加上个人的思维，完成校园介绍的主题的演示文稿。（教师提供必要的图片、文字素材，有条件的学校可组织学生户外拍摄照片，以此增强学生亲自参与的兴趣感）。
随后，教师进行必要的任务分解，即分解“知识点”。大致为：模板的建立、图像、艺术字及动画对象插入、声音视频的导入、演示效果、超级链接和动作设置以及引导学生加入自己的设计创新。教师要做的是解开学生心中的困惑，通过任务的设置、任务的顺利完成，引导学生掌握软件的基本操作。
在任务完成后，进行必要的“效果交流”和“总结归纳”。观看学生交流的作品，对其进行提问，并做适当点评，最后重点讲解各个知识点。
5 webquest 教学方法的应用
Webquest教学法是由六大模块构成：绪言（Introduction）、任务（Task）、过程（Process）、资源（Resources）、评估（Evaluation）和结论（Conclusion），这些模块的设置有利于学习者能够明确学习目标，获得帮助资源、了解评价方式、拓展方式等。其中，每一个模块都能自成一体，教师可以根据教学目标以及学习者的基本情况进行不同模块的修改。
在Webquest教学模式中，整个任务的分析、研究、完成都是由师生共同进行的，在教学过程中，教师应该是教学的组织者、学习的参与者和帮助者，而学生是学习的体验者，知识的建构者，在学习中需要更注重培养学生的自主、合作能力。
笔者在phptoshop 软件课上，利用webquest教学方法，与学生共同完成产品的设计、规划、开发、定稿。具体为：明确任务、制定产品规划；收集相关产品信息；通过 产品信息，进行软件必要讲解；制作作品；在作品设计遇到技术疑难和设计瓶颈时，给予必要的鼓励和技术支持；展示交流评定。需要说明的是，webquest教学方法，弱化了教师的概念，由传授改为引导，让学生在鼓励、融合中完成对软件的了解、熟悉、运用的过程。
6讨论
在计算机课程教学方法的探索研究中，笔者针对不同教学目标，结合职业技术学校学生的实际情况，分别运用两种不同的教学模式――任务驱动教学方法和Webquest教学方法对其进行了深入的实践研究。笔者通过专家、同行听评课，学生课后反馈以及课上观察的方法，有效的对学生的学习效果进行了评估，发现学生学习兴趣、自主学习能力等各方面都有了显著的提高。职业技术学校计算机课程教学方法的探索是一个动态的过程，需要在理论和实践相结合的基础上不断完善和发展，仍然需要在现有的基础上不懈的努力。
参考文献：
[1] 王培元.校企合作办学初探[J].中小学校长，2010.11：46- 48
[2] 金爱茹. 高职院校校企合作模式研究[D]. 吉林：东北电力大学，2009.
[3] 传明容. 以就业为导向的中等职业学校人才培养模式探讨[J]. 教育科学研究，2009 年（31 期）：214- 215
培根随笔简介范文4
关键词: 《无机化学》 元素化学教学 教学方法
《无机化学》是高等院校化学及相关专业的一门重要基础课,由基础理论和元素化学两个部分组成。其中的元素化学部分是《无机化学》的核心内容,也是学生学习后续专业课程的必要的基础知识,学生可以通过元素化学的学习系统地掌握各元素及其化合物的性质。《无机化学》中的元素部分内容庞杂、材料琐碎、零散,多属于描述性内容。各章都按照两条线索,即“通性―单质―化合物”和“制备―性质―用途”一一罗列,包含大量的化学事实和化学反应方程式。这样使得教师在组织教学内容时相当困难,教师常常是照本宣科,采用满堂灌的教学方法,难以调动学生的积极性,教学效果较差;对学生来讲,这部分内容看懂不难,但由于内容庞杂,学习起来枯燥无味,难以掌握。因此,元素化学教学历来是《无机化学》中的老大难问题[1]。
针对以上问题,笔者在元素化学的教学中,对教学内容和教学方法进行了探索,采取了以下教学方法:精选内容,重点讲解;采用多种方式激发学生学习兴趣;将理论教学和实验教学密切联系;运用多媒体教学,等等。
1.精选内容,重点讲解
为满足教学改革的要求,我校理论课的授课时数有较大幅度的减少,元素化学的授课时数从72课时减少至目前的32课时。虽然课时大量减少,但要求并未明显降低。面对内容繁杂、反应众多的元素化学,教师如果面面俱到,对各部分均用同样的精力进行教学,显然难以完成教学任务,而且教学效果较差。因此,在教学过程中笔者对课堂教学内容进行了精选,对于简单的叙述材料不讲或少讲,如各元素的存在及单质的物理性质,让学生自学;对于一些较简单的反应,如氯化氢的制备,作简要的讲解;对于重要的反应或具有规律的反应,进行重点讲解,如高锰酸钾被还原的产物与介质的酸碱性有关。
在教学过程中,教师必须注意运用《无机化学》基本原理,如热力学原理和原子结构、分子结构原理[2]。运用基本原理进行教学可以起到提纲挈领的作用,还能培养学生的学习能力,做到举一反三。元素化学中涉及的氧化还原反应很多,而且有些氧化还原反应的方向会随条件而变化,因此,运用热力学原理判断一些氧化还原反应能否进行是必要的。如在学习反应HAsO+2H+2I=HAsO+I+HO时,学生要根据I/I和HAsO/HAsO的电极电势判断反应方向,根据计算可知,反应方向与介质的酸碱性有关。通过讲解基本原理,学生既能知道结果,又能知道原因。
2.采用多种方式激发学生学习兴趣
(1)在教学中注意结合实际
化学和人类的生产、生活密切相关,在教学过程中教师引入一些与生活相关的化学知识,不仅能丰富学生的知识,还能培养他们学习化学的兴趣。比如在学习氯化钠时,笔者介绍了与生活密切相关的加碘食盐,不但介绍了食盐中为什么加碘,还说明了加的是碘酸钾,与学生进一步讨论“为什么不加入碘化钾,而加入碘酸钾”。学生在积极讨论后掌握了碘化钾和碘酸钾的一些性质。再比如学习银的化学性质时,笔者提问:“为什么银首饰在污染较重的化工区表面容易变暗?”激发了学生对银的化学性质的学习兴趣。
(2)采用讨论教学法激发学生自主学习的热情
根据教学内容,教师拟定学习提纲,确定几个重点问题,据此将学生分组,每组负责2个问题,而每个问题至少有2组负责。学生根据提纲进行预习、查阅资料,并写出讨论讲稿。在课堂上,教师引导学生就某一问题进行讲解,然后讨论。学生由于有备而来,往往就某一问题进行激烈讨论甚至争论,在讨论中不断修正自己的观点,直到最后达成一致。由于这些成果是学生自己的劳动所得,因此学生很有成就感,印象也很深刻。
(3)多运用对比和归纳法提高教学效果
在元素化学教学中,教师经常使用对比法可做到事半功倍。比如在对硅元素和硼元素进行教学时,学生通过对比发现,二者从单质的性质到化合物,如氧化物、氯化物、氢化物等的性质非常相似。元素化学涉及的化学反应和化学现象很多,把具有共同点或内在联系的知识点进行归纳总结,使这些散点连接成线,进而形成网络,便于学生记忆和掌握。比如一些金属氧化物能够和浓盐酸发生氧化还原反应生成氯气,在教学过程中笔者提醒学生不断进行总结。随着时间的推移,学生总结出的金属氧化物的数目不断增长,如二氧化锰、氧化高铅、三氧化二钴、三氧化二镍等都能发生此类反应。
3.将理论教学和实验教学密切联系
在高等院校中,理论教学和实验教学是独立进行的。由于条件限制,教师一般不在理论课上做演示实验。笔者利用既讲授《无机化学》理论课,又指导学生《无机化学》实验的有利条件,进行了这方面的尝试。笔者首先保持理论教学和实验教学一致,学生在学习完理论知识后再进行实验,既能发挥理论对实验的指导作用,又能通过实验巩固理论知识。比如利用棕色环实验鉴定硝酸根离子和亚硝酸跟离子,理论课上虽然笔者讲述了这一原理,但是仅通过一次讲述,学生很难掌握。因此在实验课上,笔者对这一原理又进行了讲述,并提醒学生注意实验操作,仔细观察现象。由于有思想准备,实验很成功,学生不仅观察到明显的棕色环,而且对实验原理有更深的理解。
演示实验在理论教学中是必要的,对于一些操作简单且有明显现象的反应,进行演示实验能收到很好的效果。很多反应除了有物质的状态变化之外,还伴随颜色的变化。比如在学习氯化汞和氯化亚锡的反应时,笔者利用演示实验进行教学,在实验中不断滴加氯化亚锡,学生观察到不同的现象,并让学生根据现象推测发生了什么反应,有哪些物质生成。利用演示实验进行教学,学生不但记住了反应方程,还对反应现象有正确的认识。
4.运用多媒体教学
现在多媒体教学得到了普遍的应用,多媒体技术能够将文字、声音、图像融为一体,激发学生的学习兴趣;另外,多媒体包含的信息量较大,能够适应当前缩短课时的要求[3]。比如在讲解乙硼烷的结构时,虽然教师在黑板上可以画出结构图,但立体感不强,不够形象。在教学中笔者事先用专业软件画出乙硼烷的结构图,通过此图学生知道了乙硼烷分子中各原子的位置,对氢桥键也有了深刻认识,很快掌握了乙硼烷的结构。教师利用多媒体模拟实验可节省大量的时间和精力,且多媒体可重复播放,可使每个学生能够看清实验现象。运用多媒体教学,教师从繁重的体力和脑力劳动中得以解脱,更好地与学生交流,使教与学融为一体。
参考文献
[1]曹敏惠.元素化学教学方法探究[D].武汉:华中师范大学,2003.
[2]罗一帆,龚孟濂,毛宗万等.改革元素无机化学教学方法的尝试[J].大学化学,2002,17(2):17-20.
培根随笔简介范文5
【关键词】小学 数学教材 发展 思考
义务教育阶段各科实验教材从2001年9月开始在国内部分省市进行实验。小学数学教材先后进行过多次改革，从编译、移植外国教材到逐步建立具有中国特色的教材体系，在内容选取、知识编排体系等方面都有很大的进步。小学数学教材发展研究是进行小学数学课程教材改革的前提，摸索教材的发展规律，对今后提高我国小学数学教材的质量，探索新世纪小学数学教材的发展具有十分重要的意义。
一、小学数学教材概念的界定
1904年1月颁布的《奏定学堂章程》规定，初等小学堂和高等小学堂设算术，我国算术的名称由此开始，沿用了七十多年，直到1978年才因教学内容的扩展，在小学算术科增加了一些代数、几何和现代数学的内容，由“小学算术”改名为“小学数学”，《小学算术教学大纲》也随之更名为《小学数学教学大纲》。1966年下半年至1978年，各地使用自编算术课本，1978年以后全国改用小学数学课本。九年义务教育教材打破通用教材“统一天下”的“一纲一本”的局面。二十一世纪初的新课程小学数学实验教材开始了“一标多本”的基础教育数学课程教材改革新时期。
中小学教材一般有广义和狭义之分,广义的教材指具有特定结构、可供学生和教师阅读、视听和借以操作的材料，是帮助教师和学生认识世界、获得发展的一种媒体,是根据国家课程标准和目标所设计的课程方案的具体依据，它包括教科书、练习册、教师手册、教学参考书以及教学软件等,其中教科书是教材的主体。狭义的教材指根据一定学科任务,编选和组织具有一定范围和深度的知识、技能的体系,一般以教科书的形式来具体反映。
二、小学数学教材发展的研究
（一）学者探讨教材发展的研究
随着改革开放的不断深入，我国的教材研究者开始注重继承已有的课程教材改革经验，课程教材的改革与发展是一个历史的过程，新的课程教材总是在旧有课程教材基础上产生的，不同时期的课程教材的发展始终具有一种内在的逻辑关系。
江苏常州市小学数学特级教师邱学华在研究小学数学教学史的基础上，对建国五十年的小学数学教学大纲的演变、教材内容的改革做了简单的概括，认为教材内容经历了“1952-1959年”“1960-1966年”“1968-1976年”“1977-1989年”“1990-1997年”五次大的改革。他在《中国小学数学四十年》一书中回顾了建国四十年小学数学教育发展的历程，其中，对小学数学教学大纲、教材进行了概括和总结。教育部课程教材研究所副所长刘意竹在研究二十世纪七十年代以来的小学数学教材的改革情况的基础上，分析了二十世纪九十年代“人教版”九年义务教育小学数学教材较以往的全国通用教材的变化:(1)教材内容的更新；(2)体现教学方法的改革；(3)改进教材的结构和编排体系；(4)注意发展学生认识数学和应用数学的能力。
（二）小学数学教材的内容及其发展
小学算术改称小学数学之前，主要的教学内容包括整数、分数、小数、百分数、名数及其运算，量与计量，几何初步知识，统计初步知识，应用题等；1961年开始，教材还增加了比例分配的内容；1963年及以后的教学大纲(课程标准)均安排了比和比例的教学内容。1978年，小数数学教材在传统算术知识基础上增加了代数初步知识，加强了几何初步知识的内容，还在学习其他知识的同时渗透一些数学思想方法。九年义务教育小数数学教材内容则分为“数与计算”“量与计量”“代数初步知识”“几何初步知识”“统计初步知识”“应用题”“比和比例”七大部分。二十一世纪义务教育数学课程标准首次把教学内容划分为“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四大领域。
“1963年教材”把口算、笔算结合来编排，“1963年大纲”明确指出：“笔算和口算之间有密切的联系。“1978年大纲”增加了估算的内容，大大降低了笔算的实用价值。“1978年教材”较好地处理笔算、口算和珠算，珠算只学加减法和乘数是一、两位数的乘法，有利于提高学生计算能力。1992年义务教育教材中，珠算只学加减法，删去了珠算乘法。“2000年大纲”只要求介绍算盘知识。
“1978年教材”删去了棱锥、棱柱及其体积计算，增加了轴对称图形、三角形内角和、扇形等知识，加强了图形的拼摆和动手操作等活动，从“求积”转化为以认识图形为主。“1992年大纲”进一步明确了小学几何的性质为直观几何、实验几何，突出了培养空间观念的要求，小学数学教材以发展学生空间观念为主。二十一世纪新课程小学数学实验教材克服传统小学数学几何教材侧重常见图形的认识和长度、面积和体积的计算的不足，为发展学生的空间观念提供了丰富的实践探索空间。
三、小学数学教材的思考
高科技的应用把数学以技术形式辐射到人们日常生活中，数学成为推进人类文明不可或缺的重要因素。社会的发展对公民的数学素养进而对数学教育提出了新的要求，这使得数学教材内容的选取，呈现形式等不得不以改革来适应社会对基础教育数学课程的要求。
数学作为科学,必须随着生产力的发展而发展，使得数学的性质和应用途径发生了很大变化,产生了许多新的数学领域，应用数学的方式有了新的变化,使得一些数学知识变得微不足道,而另一些数学知识却显得更加重要,数学内容的更新势在必行。小学数学教材将要删去教材中“重复”率较高的计算训练和一些不符合现实生活需要的内容,给现代数学的进入留下空间。“吐故纳新”，正确处理数学教学中传统内容和现代化内容的关系，是今后小学数学教材编写应该关注的。小学数学教材应编写出具有不同特色、不同风格的多个版本的教材, 以便不同地区、不同人群根据需要作出选择。
教材改革是学校教育教学改革的核心,是课程改革的一个重要方面，要建立在教材研究的基础上。小学数学教材建设事关一代人的身心发展和社会进步的方向,是一项需要不断进行变化改革的工作,不可能一劳永逸，需要广大教师、教研人员、编者、专家、数学家等的长期共同努力,才能编写出具有体现我国社会发展特点、适应新世纪社会主义建设需要的好教材。
参考文献：
[1]吕建生.“新世纪”小学数学教材介绍[j].山西教育.2002.(10):35-39.
[2]曹飞羽、李润泉.小学数学教材简介[j].宁夏教育，1990.(12).
[3]李润泉、夏有霹、曹飞羽.新编全日制十年制小学数学教材介绍[j].江西教育.1980.(1): 50-53.
[4]陈宏伯.新编六年制小学数学课本简介[j].江西教育,1984.(9):23-26.
[5]顾汝佐，谢鹃等.《小学数学试用教材》简介[j]，上海教育，1987.(12).
[6]周玉仁.小学实验课本《数学》简介[j].浙江教育.1988.(5).
培根随笔简介范文6
北京市阜外一小 刘征
［教学目标］
1．使学生了解计算器面板上的按键名称和功能，初步学会简单计算器的使用方法，较大数目的四则能用计算器进行简单的计算。
2．通过对计算器的使用，体验它的实用性，培养学生的辩证思维能力。
3．使学生体会要根据实际情况灵活选择计算方法解决生活中的实际问题，培养学生的估算意识和应用意识。
［教具准备］
1．每个学生自备一个计算器。
2．教师制作的课件。
［教学过程］
一、创设情境
师：这两年我们学校的变化特别大，校园的环境越来越美了。上学期学校粉刷了教学楼，这学期又为同学们购置了新桌椅。
问：你能算算每套桌椅多少钱吗？
生：每套桌椅：115元。
师：购置一套桌椅就要115元，你能快速地算出2套桌椅多少钱？10套呢？
每套桌椅115元，每人一套全校共需多少钱？
师：那么学校这次为全校同学更换桌椅共花多少钱呢？下面就请同学们帮助学校快速、准确地算出一共需要多少钱。
（多数学生用笔算，时间较长；个别学生用自带的计算器算。）
二、尝试研究
1．汇报结果。
师：（问用计算器计算的同学）你怎么算得这么快？（生：我是用计算器算的。）噢，还有哪些同学是用计算器算的？你是怎么想到用计算器算的？（生：计算器算得快、准。）你能给大家演示一下吗？（师随学生演示把题写完整）
师：其他同学用什么方法算的？能给大家说说吗？（展示笔算过程）
师：同学们给我们介绍了笔算和用计算器算这两种方法，请你反思在解决这个问题时用哪种计算方法好？为什么？（学生初步体会计算器的优越性）
小结：同学们已经发现在计算较大数目时用计算器算好，使用计算器的好处是快捷、准确。（板书）那今天这节课我们就来研究“计算器的认识和简单应用”。
2．探究新知。
师：在我们的日常生活中，你在哪儿见过人们用计算器？（展示）对计算器你还有哪些了解，能给大家介绍一下吗？（简单介绍）
师：（课件出示计算器）你能看着这个计算器给大家介绍一下吗？（学生介绍按键名称，同时介绍它的功能。）
师：（其他键由教师介绍）同学们介绍的这些按键都是我们常用的基本键，有些键由于我们学的知识有限现在还不能用，可以将来再学习，不同的计算器还有一些特殊的功能键，我们可以在需要时边用边学。
师：刚才XX同学用计算器解决了问题，其他同学想不想也用计算器算几道题？
出示：2836＋1397＝ 40000－19036＝
637×842＝
18576÷48×56＝
要求：两人一组，用计算器计算。算完后说一说：怎样用计算器算一道题？
反馈：你是怎样检查的？637×842＝（用结果除以842看是否得637）（总结方法，师板书）
三、实践应用
师：我们来解决几个生活中的问题。
1．长颈鹿妈妈身高502厘米，长颈鹿宝宝身高198厘米。身高相差多少米？
2．每架玩具飞机5元，四一班15人购买这种飞机。共花多少元？
3．特价牛奶29元1箱，买15箱大约带多少钱？
4．宇宙飞船在约21小时的飞行中共绕地球14圈，进行600 000千米旅行。飞船平均每小时行多少千米？（结果保留整数）
请小组合作任选两道题研究。思考：当你遇到这种问题时，你打算怎样解决？
（多数学生用计算器计算，个别学生发现有的题不用计算器也可以计算，在反馈中经过同学间的讨论发现：第一题可以简算，第二题可以口算，第三题可以估算。）
师：反思一下，关于计算器的使用你又有了什么新的认识？（根据问题的特点合理选择计算的方法）
四、课堂小结
师：通过今天的学习你有什么收获？还有什么想谈的吗？
师：有些同学还发现了一些很有价值的问题，那就让我们带着这些问题，在课后通过书籍、网络等渠道继续学习。
［课后反思］
1．以学生为主体，从学生实际出发。
课程标准中指出，“数学教学活动要关注学生的个人知识和直接经验”。在设计教案之前，我对两个班的学生（74人）进行了调查，其中只有2人未用过计算器，其他学生都会使用计算器。有的是家长教的，有的是自己拿计算器按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。根据学生实际情况，我在本节课中设计了让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师做补充的环节，把本节课的重点放在价值与应用上。
2．巧妙安排，体验计算器的好处。
如何让学生体会用计算器的好处 ，我设计一个数目较大的计算（统计表求合计）。在没有提示的情况下，学生有的用笔算，有的用计算器算，在汇报时对两种方法我都呈现其计算过程。能主动用计算器计算的学生选择计算工具的能力较强，很有成就感；而用竖式累加的学生，在较短的时间内能正确计算也显示了其较强的计算能力。学生通过亲身体验和交流，自然发现了用计算器计算的好处──快捷、准确，为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。
3．渗透解决问题的策略。
在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维。本节课实践应用的目的是，让学生体会计算方法有口算、笔算、简算、估算、计算器算，根据不同的情况合理选择计算方法。课堂设计较大胆，出示4个情景后让学生任选2个感兴趣的问题在小组内解决。在没有任何提示的情况下，学生由于刚学完计算器所以很多学生都选用计算器算。在汇报中，当有的学生指出第二题口算更好时，学生们恍然大悟。于是有的学生说第三题可以估算，第一题还可以用算便算法。体现了计算方法的多样性，渗透了解决问题的策略。