藤野先生教案范文1
关键词: 人文性教育《藤野先生》寻情悟情激情
《藤野先生》这篇脍炙人口的散文自被收进中学课本以来,一直受到广大教师的喜爱。不仅因为作者的艺术构思和爱国主义思想感情,更因为它是对学生渗透德育教育的源头活水,是加强初中语文课人文性教育极好教材。下面我谈谈教授此文的一些做法和体会。
一、寻情
课堂教学,教师是主导,要使教师的主导作用在教学过程中发挥得淋漓尽致,在高唱爱国主义主旋律的今天,课前认真备课中的寻情――寻找与本学科教学有结合点的爱国主义教育的素材,就显得尤为重要。
在教授此文时,我首先钻研教材,认真阅读介绍鲁迅先生的有关文章,努力寻找语文教学有结合点的爱国主义教育的素材。在阅读、分析、寻找中我注意到下面两个问题是理解文章的关键:
(1)鲁迅先生为什么要在1926年写这篇文章?这是一个重要的问题,学生掌握了这一点,就能够很好地理解文章的中心和作者所要表现出来的思想感情。
(2)本文是一片叙事散文,记述往事跨越前后二十年,从东京写到仙台再写到北京,涉及“我”、藤野先生及其他许多人和事,但脉络分明,有条不紊,中心突出,其中作者的爱国主义思想是贯穿全文的线索,这个特点是把握本文的纲,教学中应该抓住这一点。
抓住了授课突破口的同时,我又根据本班学生的实际情况,拟定了本节课的教学形式――回答式授课法,这样,在课前我心中就有了通盘的打算,在授课中就能得心应手。
二、悟情
在授课时,我紧扣一个“情”字,抓住作者的爱国主义思想感情,组织教学。
1.以“情”入手,介绍背景。
鲁迅的作品学生已学过不少,有关鲁迅的介绍,学生已烂熟于心。因此在教授此文时,我避开对作者的泛泛介绍,而是精心选择了与课文主题有关的两个问题进行介绍:
(1)鲁迅先生是在什么情况下到日本留学的?
(2)作者是在什么情况下些这篇文章的?
我通过对两个历史背景的介绍,着重使学生认识到鲁迅先生是基于寻找拯救祖国道路,探求救国救民的真理,才到日本留学。在日本留学期间,鲁迅先生为了维护民族自尊,表现了作为爱国知识分子对灾难中的祖国的一腔热血。1926年“三・一八”惨案更激起了鲁迅先生的满腔怒火,以笔作为刀枪揭露帝国主义及其走狗的凶残,颂扬爱国青年的英勇精神,遭到了一大批为反动军阀卖命的反动文人的大肆造谣、中伤、攻击。这一期间鲁迅先生写了一些回忆性的散文,不是提出从此无所作为沉默下去,而是回顾自己走过的道路,借以磨砺自己的意志,增强自己的战斗信心,表达自己关心和热爱祖国的思想感情。
2.以“情”入手,明确要求。
在背景介绍后,我并不着急对课文分析,而向学生提出了学习本节课应掌握的内容:
(1)学习藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的优秀品质和鲁迅先生崇高的爱国主义精神。
(2)学习文章如何选取有代表性的事例,抓住主要特征,具体描写人物的品质和组织材料的方法。
多年的实践证明,授课前向学生明确本节课的目的、要求能够使学生做到心中有数,而且带着问题走进课堂,在听课的过程中有意识地围绕中心内容转,起到事半功倍的效果。
接下来我便分析课文。首先,请一位朗读水平较好的学生朗读课文开头两节,而后问:“鲁迅先生写‘清国留学生’在东京过着什么样生活呢?”学生回答后,我又问:“鲁迅先生为什么又离开东京呢?”学生联系背景介绍的内容回答:“鲁迅先生厌恶‘清国留学生’,学习环境不好。”“作者对现实的不满、失望,表现了忧国忧民的思想,急于到别处去寻找真理,学习救国的真本领。”
在一名学生朗读第3节至第5节后,我问:“为什么去仙台的途中鲁迅只记得‘日暮里’水户?”学生参照注释回答后,我追问:“为什么要写初到仙台的生活呢?”学生答:“生活条件的艰苦,但鲁迅先生为了祖国,克服了困难,住下来了,这正表现了鲁迅先生的爱国主义思想。”我又问:“那么,这与写藤野先生又有什么关系呢?”答:“文中写到在仙台受到优待正是为下文藤野先生关怀、鼓励他作衬托。”
接着,我请学生默看课文第6至23节中作者与藤野先生交往中的几件事。通过这一部分学习,学生认识到鲁迅和藤野先生之间的友谊正体现了在那种特定的历史背景下中日两国人民之间的友谊。理解了这一点,我又问:“在仙台鲁迅和藤野先生结下了深厚的友谊,为什么作者又要离开仙台呢?”带着这一个问题,我让学生集体朗读第24至31节。通过朗读,学生理解了这一部分叙述了匿名信事件和电影事件,这是作者离开仙台的直接原因,而根本原因是作者为了救国,为了改变中国人的精神。
在学生朗读课文最后几节后我问道:“对于鲁迅的离开,藤野先生舍得吗?鲁迅先生离开仙台后,对藤野先生又有什么感情呢?”通过诱导启发,学生理解了鲁迅先生想到藤野先生对自己的信任和希望,想到恩师一丝不苟、孜孜不倦地为自己的事业献身的精神,从而获得了鼓舞,增强了继续斗争的勇气――这正是鲁迅怀念藤野先生的感情。
这样,在授课过程中,我紧抓一个“情”字分析、诱导,从而使学生理解了文章正是以鲁迅先生在仙台学习生活和藤野先生的交往为内容,是以鲁迅先生的爱国主义思想感情为线索的,这正是本文组织材料的一个特点。同时从这一节课中,学生深刻地领悟了鲁迅先生的爱国主义思想感情正是我们民族的精神所在。
三、激情
这一节课临结束时,我仍紧扣“情”字,激发学生的爱国之情,设计了这样结束语:
同学们,爱国主义精神是一个民族巨大的精神支柱,是我们永恒的话题,在我们国家还不富裕,物质生活还不如西方国家的今天,高举鲁迅先生的爱国主义旗帜,正是我们爱国之心的表现。
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关键词： 中学语文教学 自学能力 培养策略
现代教育的目的不能只局限于使学生获得一定数量的知识，而应将重点放在培养他们的能力上。教师的真本领不仅在于传授知识，更在于指导思路，教以学法，提高学生的自学能力，使之逐渐做到“无师自通”。
一、变被动为主动，体现学生主体地位
多年的教学经验告诉我，语文教学应从“学”的角度去研究“教”，不仅要考虑怎么讲学生才听得懂，更要考虑引导学生用什么样的方法去理解和掌握所传授的新知识和技能。于是，我尝试着把课堂交还给学生——让学生上台讲课。比如学习袁宏道的《满井游记》这篇课文，在课前的预习指导中，我首先向学生介绍了作者、写作背景及文章的体裁，然后在听录音、熟悉课文的基础上，要求学生针对课文的内容提出问题，并能积极思考。第二课时，我从大家自信的目光和跃跃欲试的情态中看出他们都做了充分的准备。第二名上讲台的同学在第一名学生通译全文的基础上，针对文意提出一连串的问题，而每个简而精的提问都在大家的配合下得到了解答，在掌声中他也面带微笑地走下了讲台。正当我准备用“文中有哪几处表现出作者的愉悦心情？”这个问题作点拨时，被称为“问题专家”的杨程同学却高高举起了右手，他要补充的问题正是我准备讲的。李东方同学流利地回答了前两处，苗婷同学又站起来补充道：“我认为还有一处，那就是最后一句‘始知郊田之外未始无春，而城居者未知之也。’这一议论句，言明自然没有春色，只是久居城中的人不知道罢了，从作者的写作背景来看官场使他感到孤独，然而大自然却给予他快乐，山水鸟鱼似乎都是他的知己好友，于是作者有了物我交融的感受，抒发了他的欣喜愉悦之情。”我认为这样的一节课，教师只有放弃自己问的权利，允许学生提问，真正使学生由被动变主动，学生才能充分地发挥其创造性思维，真正成为课堂的主人，而教者应该给学生一片沃土，还学生一个自由的天地。
二、讲究教学策略，激发学生乐学
对农村中学学生而言，作文是一大难事，他们置身于五彩缤纷的世界、丰富多彩的生活中，却往往对其视而不见，充耳不闻，茫然处之，缺乏感受，缺乏认识。教师要善于引导学生去发现发掘，汲取加工。一次，为了解决学生写作材料的问题，让学生有内容可写，在作文命题之前，我特意设计了这样一个场面：上课铃一响，老师怒容满面地站在教室门口。铃声一落教师走上讲台声色俱厉地冲着学生说：“今天有人反映我班学生翻学校院墙，影响极坏，现在非查出来不可！”还说给这个同学一次认错改过的机会，自己主动站出来。学生议论纷纷，不外乎抨击这种错误行径，同时表明自己没有翻墙。这时，老师故意从讲台走下来，用审视的目光从一排排学生面前走过，并且连问到底是谁干的。走至后排，老师故意站在一位调皮生面前，盯着他足足看了一分钟，意思是：这位是“重大嫌疑”人。可以想象，就是再调皮捣蛋的学生也招架不住老师这样的无声“审讯”，凌厉的攻势，眼神、表情、坐姿等方面表现出一种惊恐不安与无法接受。这时，他已经成为全班同学注意的焦点，猜测到老师心中已有线索，“案”破在即。然而，出乎意料的是大家并没有看到“真相大白”的场面，只见老师疾步走向讲台，回头向大家微微一笑，然后在黑板上写下《上课之前》这个作文题目，让大家记叙刚才发生的事。由于事先精心安排，情节触目惊心，学生亲眼所见，心有所感，言之有物，原先需两堂课完成的作文练习，现在一堂课顺利完成。很多同学的作文把情节写得次序井然，具体细腻。这样长期训练，学生就会形成一种兴趣定势，收到了良好的效果。
三、重视学法指导，让学生会学
预习是学生听课前的准备。是提高学习效率的重要措施，也是培养学生自学能力的有效途径。学习预习的过程，也是自己摸索，自己动手，自己理解的自学过程。“凡事预则立，不预则废。”上课不能打无准备之仗，教师可指导学生基本的预习方法，针对所教学科的特点对学生进行指导，如找出疑点，明确难点等。平时，语文教学中，为了充分调动“主体”的积极性，我的做法是，课前必须让学生通过自学做好三件事：（1）运用工具书扫清字词障碍；（2）围绕“学习重点”，按照“自读提示”“预习提示”把握课文的重难点和中心思想；（3）运用类比的方法，调动每个人的知识积累，抓住课文突出的写作特点，这样，学生就带着自学的“成果”进入课堂了。
讲课是教师把知识传授给学生的主要环节，也是培养学生能力，指导学习方法的重要时机。教师要不失时机地传授学习方法，教会学生掌握分析、归纳、概括、总结、列纲要、整理笔记等方法，以提高他们的自学能力。作业要求学生做到“三先、三后”，即先复习后作业、先审题后做题、先独立思考后请教别人。逐渐养成习惯，可促使学生自己看书，自己动脑，以提高学生的自学能力。
四、蓄意质疑问难，引导学生善学
藤野先生教案范文3
《藤野先生》一课，有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象——藤野先生，然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读，多感悟，多讨论，以便学生更好的掌握文章的主题思想和作者的爱国情怀。
一、引导学生读中质疑
一开始上课，我就引导学生要带着问题朗读课文，要求学生能够根据自己对课文的理解，提出一个有价值的问题，并带着问题再读课文，力争自己能够解决问题。这一环节，我给学生安排了20分钟时间，让学生采用自己喜欢的朗读方式，自由阅读课文，读通、读懂。学生通过朗读、浏览、速读、精读、默读等多种朗读方式，提出了很多有价值的问题，如：文章写了哪些事情？重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？文章的层次结构该如何划分？文章主要记叙了“我”与藤野先生的哪几件事呢？藤野先生是个怎样的人……我将学生提出的一系列问题有选择的写在黑板上，帮助学生理清学习思路，并积极肯定学生的学习热情，进一步调动学生学习的积极性。
二、指导学生读中释疑
我先让学生根据黑板上的问题，快速阅读课文，自己找到答案，有难度的问题，小组交流讨论，小组不能解决的我再加以点拨。通过再次朗读课文，学生很快理清了文章的层次结构，也知道了文章写了作者在日本求学的一段经历，重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东京等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。这一教学环节，有助于培养学生自主探究的良好学习习惯，学生们自己阅读，自己提问，自己解答，在思想上有了一种成就感，增强了学习语文的自信心。这一课，内容多，篇幅长，还比较难懂，所以在教学的过程中，我不要求面面俱到，在分析课文时，由于文章所表现的中心不一样，内容也就不一样，我就力求抓住文章中那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出问题的实质，引导学生自主探究，获得成功体验。我在“吃透”教材，提出关键性问题的同时，还力求“吃透”学生，提出适度的问题。教与学的双边活动原则启示我们：备课不但要备“标准”、备教材，更重要的是备学生。不但要想方设法活跃课堂气氛，增进师生的感情，从而保障课堂教学的顺畅；而且还要注意难度，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，从而激发学生的积极性。由此，在设计课堂提问时，要多方面考虑学生心理和思维的差异；知识面的宽与窄、回答问题时的心理状态等，从而结合学情提出难易适度的问题。重点部分，我尽力吃透教材，吃透学生，设计关键性的问题并提出适度、精确的问题，次要部分采用引读、过渡或自由读等的方法一带而过。这样既能使长课文在规定的课时分析完，又能给学生一个整体印象，符合学生的思维特点，同时避免了课堂上的面面俱到而导致的顾此失彼，看似什么都抓住了其实什么都没有抓住的现象。
三、帮助学生读中感悟
由于学生的知识水平有限，文章深层次的东西学生挖掘的力度还不够，此时，我就把主要精力放在辅导学生朗读上，通过朗读关键段落、句子，帮助学生挖掘文章字面背后藏着的深层次的东西。如文章开头所描写的“清国留学生”速成班的其他成员逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情，学生会觉得这些内容和表达藤野先生的性格特点没有一点联系，对文章也没有什么作用，为什么要写呢，我指导学生反复朗读“但花下……实在标致极了”的句子，帮助学生体会这段文字把“清国留学生”的“精神风貌”刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻、反语和夸张，将讽刺之意巧妙地流露在字里行间。同时对学生进行点拨，这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。由此还可以看出来，文章还有一条线索贯穿全文，并抓住有利时机对学生进行爱国主义教育，培养学生正确的态度、情感、价值观。
四、推动学生读中升华
能让学生在反复的朗读中感悟到文章的中心思想和作者所要表达的主要情感，这一节课无疑是成功的，但是如果能触动学生的灵魂，让学生的思想感情随着作者的感情而升华，并能影响今后的行动，我认为这应该是教书育人的完美结合。于是，在课堂的最后时间里，我设置了这样一个环节：鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？在这个环节中，学生又将课文浏览一遍，结合文章中的某一点，谈自己的感受。虽然谈的还比较肤浅，比较幼稚，但是学生们都表示了将学习藤野先生的崇高品质和鲁迅先生的爱国精神，在以后的学习生活中，将用实际的行动来捍卫自己的祖国。
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一、创设情境鼓励发散
实践证明，从培养学生创造性学习的心理素质入手，积极创设情境，加强发散思维、直觉思维训练，由传统的封闭型静态化的教学模式，向开放型的动态化、议论模式教学转变，这是改革阅读教学的重要途径，是培养学生创新精神的关键之一。因此，要培养学生的创新精神，首先要创设一种无顾虑、愿意发言、喜欢与老师、同学交流见解，勇于思考、敢于创新的情境和境地；要想方设法把学生真正引入教学过程，教师与学生，学生与学生应在知识上、感情上进行传递和交流，特别要注意形成学生自己积极参加获得知识和能力。参与知识的发展和创造的局面。
1、让学生讲
阅读教学的开始，应让学生先去读、思、讲。讲让学生运用已知去探求未知，找出疑难，尽可能自己解决疑难。在此基础上进行散发性汇报。先通过大脑思维，把初读结果归纳，用口头表达出个人的不同见解，这个过程既是自学、想象、表达综合能力的训练、又是发散求异思维训练。初读时主要汇报对词语、结构及内容的理解。在此过程中，教师要积极肯定学生的自我探索效果，要鼓励学生从不同角度分析问题，提出问题；讲不同看法，只要不离开问题，发散量越大越好，对学生所答，只要有一点道理，就给予肯定，使他们感到动脑筋的乐趣，产生了与众不同的见解后的兴奋。
2、让学生议
在课堂上鼓励学生议，是学生主体活动活跃的表现形式，议论能力培养过程也是发散思维的过程，此时，教师要不怕乱，允许学生自由发言、发问。
通常议论的形式，我是以读来过渡到议的，开头由两人的交头接耳过渡到三三两两的议论，由三三两两的议论到全班性的议论，整个议论提倡是自觉的，所谓自觉是指学生由读生思，思而想议，议中求异，议而求解。在议论的过程中，教师是不把自己的观点或答案强加于学生身上，也不忙于“集中”。议论的内容多种多样，这是根据课文的特点选择：（1）围绕课后的问题议，如《奴隶英雄》，斯巴达克是一个怎样的人？说出根据。（2）围绕中心议：如《我的战友》，为什么说是一位伟大的战士？（3）围绕重点训练项目议：如《草原》，哪些是看到的？哪些是想到的？两者间有什么联系？
3、由教师引
每次培养学生讲、议时，教师都先要注意引导确立探索目标，有机地安排发散，集中过程，关键时刻——学生呈现出求知心理状态时，启迪学生思考问题的方法，排除思维过程中的障碍或指点线索。例如，我在教学九年制义务教育小学语文课本第十二册《在仙台》一课时是这样处理的：首先放手让学生自学，之后由学生汇报过程中讲了开头是鲁迅先生在仙台受到的是“物以稀为贵”的优待，接进行引疑：“课文在物以稀为贵后，为什么扯到白菜上去了？”鼓励学生思维的散发，有的学生说：“这是用实际东西说明”。有的说：“这是前面概括讲，后面用具体说明的表现手法。”此时我进一步导：“从白菜、芦荟这一部分能看到物以稀为贵。”有的说：“还有一层，地点不一样，一个是北京到浙江；一个是从福建到北京，地方特产也物以稀为贵。”这样引导学生从不同的内容、从不同角度去理解。在学生汇报课文后半部分写了藤野先生几件小事后，我以引疑：这部分与前部分的物以稀为贵又有什么联系呢？有的说：“前面是交待了当时的情况背景。”有的说：“还是用对比的方法写藤野先生真正关心鲁迅。”有的说：“前面鲁迅受到日本职员物以稀为贵的优待是假的，吃的并不好，藤野先生关心鲁迅才是真的，进一步说明了物以稀为贵的意义。”有的还说：“第一段太重要了，如果没有它，就突不出藤野先生的品质。”不难看出，学生的思维角度打开了，同时也有了浓度。此时我才小结：“大家都说得很正确，我们思考问题要注意事物的前后联系。”是这样，整个教学过程不仅引导学生进行发散性思维，而且也教给思维的方法。
二、不求统一鼓励求异
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关键词：枕草子 中宫定子 孤寂 悲运
《枕草子》是清少纳言根据自己宫中生活经验而创作的文学作品。清少纳言作为一地方长官之女，有幸入宫伺候天皇的中宫藤原定子。她进宫当初，中宫定子之父藤原道隆任职关白（后人因之称他为中关白），兄长藤原伊周就任内大臣，这时正值中关白家处于繁荣的巅峰时期。清少纳言切身感受着宫廷之高雅与威严，她把对中宫定子及其一家的赞美以及留驻心中的所谓美好事情一一记录下来，于是便诞生了日本第一部随笔文学作品《枕草子》。
但是，好景不长。由于中关白的突然辞世，其家庭接二连三出现变故，瞬时间中关白家就步入了没落之途。《枕草子》是一部宫廷文学性质的作品，作者或许为保持作品颂扬宫廷的一贯性而不愿提及中关白家的逆境。尽管如此，我们从作品的一些场面描写与人物对话中，仍然隐约地感觉到作者的笔端在不经意中触及了中宫定子的孤寂与悲切。本稿拟以《枕草子》第一百三十七段为例，分析中宫定子悲运产生的背景和根源，并进一步探讨这部作品的一些文学特质。
一.中关白家盛衰的经纬
《枕草子》第一百三十七段开头有这么一段描写：
已故关白大人等已不再来。人世变得大案突起，乱纷纷的。中宫也不再进宫，到小二条府去住。对于那里，我总有些心绪不佳，便长期隐居家中。不过，还是不免牵挂中宫周围的情况，毕竟不可能这样呆得下去。……
中关白藤原道隆去世后，由于“人世变得大案突起”，中宫定子搬到了小二条宫居住。从此，中宫定子开始过上跟从前完全不同的生活。那么，中宫定子为何要搬离原来的寓所而另住他处？“人世变得大案突起”又是指什么事件呢？让我们先分析一下当时的历史背景。
正历元年（990）七月，藤原兼家死后，其长男藤原道隆继任摄政，接着成为关白。藤原道隆为巩固政权而采取了一系列措施。那一年初，他把年仅十三岁的长女藤原定子安排入宫，成为一条天皇的皇妃，并于同年十月立其为中宫（相当于皇后）。正历三年（992）又把十九岁的次男藤原伊周由参议提升为权大纳言，两年后提升为内大臣。另外，藤原道隆还把十六岁的四男藤原隆家擢升为权中纳言，使之加入公卿行列。清少纳言入宫伺候中宫定子的最初两年，正是中宫定子在皇宫度过的最美好日子，同时也是中关白家处于极度繁荣的时期。这一情形在《枕草子》第二百六十段中有较为详尽的描写。
然而，历史的发展却出乎人们的预料。长德元年（995）四月，中关白藤原道隆突然抱病离世。在去世前一个月，藤原道隆自知因病重无法继续主政，便想方设法从一条天皇那里弄一份让藤原伊周接替自己的圣旨。但他的胞弟藤原道兼和藤原道长却极力反对这一人事安排，而且他们也在觊觎着自己身后的政权。不久，藤原道隆在对中关白家的前途充满忧虑与不安之中匆匆辞世。藤原伊周依仗其妹中宫定子受到一条天皇的宠爱，加上每天不间断地进行祈祷，期盼着自己继任关白的圣旨早点下来。但在这一关键时刻，一条天皇却毅然让藤原道兼继任关白。据说这是因为藤原道兼在当年规劝花山天皇退位、协助一条天皇继位方面立下过汗马功劳。然而，天有不测风云，刚掌握天下政权的藤原道兼，因受流行温疫的袭击，继任关白仅仅一周，便溘然而逝，留下了“七日关白”之名。其后的政权演变为藤原伊周与藤原道长俩叔侄间的激烈争夺。由于藤原道长得到一条天皇之生母藤原诠子的鼎力支持，在藤原道兼死后的第三天便接到担任内览的圣旨。一个月后，藤原道长越过内大臣藤原伊周而就任右大臣，从而成为氏族长者。
但是，藤原伊周并不想轻而易举地将政权拱手相让。他在一次公卿会议上与藤原道长发生争执，几天后其胞弟藤原隆家一方的侍从因此与藤原道长的侍从发生斗殴，导致后者出现伤亡。与此同时，藤原伊周的外祖父高阶成忠指使阴阳师对藤原道长进行大肆诅咒。就这样，双方在紧张的夺权气氛中度过了长德元年。
叔侄俩之争，刚进入第二年便以藤原伊周的失败而告终。可以说藤原伊周是因为自己的阴差阳错与有勇无谋而使自己甘拜下风的。这年初春，当时藤原伊周跟藤原为光的三女有往来，而花山上皇跟藤原为光的四女又有情人关系，结果藤原伊周就把花山上皇的情人误认为自己的恋人，于是就把这件事告诉藤原隆家。藤原隆家为吓唬和警告对方，便令手下以箭射之。谁知飞箭射中花山上皇的衣袖。正好彼时，病榻上的藤原诠子发现自己的寝殿里被人放置用于诅咒的傀儡玩偶，后被推断是藤原伊周所为。而且，另有消息说藤原伊周胆敢违抗朝廷命令，大张旗鼓地对藤原诠子举行其他诅咒活动。这一系列的“大不敬”行为，终于招致藤原伊周与藤原隆家分别被贬为大宰权帅和出云权守（均为地方次官），流放外地。这时，距中关白藤原道隆去世正好一周年光景。就这样，中关白家意外地走上了衰败之途。
二.中宫定子的孤寂与悲运
毫无疑问，第一百三十七段中提到的“人世变得大案突起”，指的就是中关白藤原道隆因病暴亡后政权更迭的历史事实。长德元（995）年的四月末，藤原伊周和藤原隆家被驱离京城后，中宫定子不得已于当年七月“不再进宫，到小二条府去住”。也就是说，由于中关白家族发生一系列不光彩的事件，中宫定子担心周围人们的议论而迁居小二条宫，干脆闭门不出，也几乎不去中宫御所了。出于这一原因，供职于中宫定子身边的清少纳言“总有些心绪不佳，便长期隐居家中”了。
但是随着时光的流逝，回到老家过着隐居生活的清少纳言不由得思念起中宫定子来。曾经对自己厚爱有加而如今却备受冷落的中宫定子究竟过得如何呢？清少纳言很是担心。恰巧此时，右中将源经房因为公务来到小二条宫，他在返回的途意造访清少纳言，并把在小二条宫的所见所闻如实相告：
“今天到中宫宝殿去拜谒，总觉得感慨万端。女官们的服装，不论下裳或唐衣都合乎时宜，无一穿得松松垮垮，都穿得整整齐齐，风姿俏丽地侍候中宫哪。我从帘旁空隙处偷偷往里一瞧，但见八、九个坐着，穿的是朽叶黄唐衣，浅紫色下裳，还有紫面绿里的还魂草色、黑红面青里的胡枝子色的衬袍，打扮得漂漂亮亮，并排坐着哪。
“中宫的庭前碧草，长得又高又密。我说：‘为什么让草长得如此茂盛？除掉就好啦。’‘是为了叫它接露水，供人观赏，才特意……’听答话声，是宰相君。这真是令人感触的事。女官们好多人说：‘那一位回家去住，太无情无义。中宫本想住在这里的时候，她纵然有更重大的事，也一定会来伺候的。可是，中宫即使这么想，又有何用？’等等。
“那意思大概是想叫我转告给你听。你进宫去看看吧！是一派伤心的景象哟！种在露台前的牡丹，颇有唐土情趣哩！”（一百三十七段）
小二条宫里的院子里长满了绿绿的野草，右中将源经房看到这一情况后便问宫女为何不除掉它们，一个叫宰相君的宫女却回答说专门让这些野草生长出来，以便接上露水让人观赏。在这些碧草丛中，也种植有牡丹花木，据说这些牡丹是为了让中宫定子的生活富有情趣而专门种植的。源经房来办公务时，无意中看到这一情景，想象着中宫定子在如此这般的环境中生活，很受震动，于是专门来到清少纳言的老家，向她转述中宫定子寂寞的生活近况。清少纳言听罢亦感慨万千，这一点在本段的稍后也提到过。
在一百三十七段中，光从描写小二条宫庭院的自然景观来看，也并非索然无味。因为对于右中将源经房来说，那里的“一派伤心的景象”，正是自己所深深感动之处。换言之，深受右中将和清少纳言触动的正是小二条宫那种寂寞惨淡的景象。然而，这部分的主题似乎并不在于此。
那么，这一段所描述的主题和中心到底是什么呢？仔细推敲，成为该段核心内容的其实就是宫女宰相君的那句话“是为了叫它接露水，供人观赏”。关于这一点，日本著名学者池田龟鉴曾指出这段内容跟白居易的诗文世界有着很深的关联。《白氏文集》第九卷中的“秋题牡丹丛”的诗歌内容是这样的：
晚丛白露夕，衰叶凉风朝。
红艳久已歇，碧芳今亦销。
幽人坐相对，心事共萧条。
这首诗所描写的是，牡丹花尽管在其盛开之时美丽无比，但毕竟会花开花落，到了秋天却只会留下残枝，连一片树叶的影子都没有，只好跟幽人（白居易对自己而言）寂寞地形影相对。生活在小二条宫的中宫定子的状况正好与白居易诗中所表达的这种孤寂心境相似，所以这种情形被右中将经房和清少纳言所感动。
尽管主家遭受着衰落的悲运，但是“女官们的服装，不论下裳或唐衣都合乎时宜，无一穿得松松垮垮，都穿得整整齐齐，风姿俏丽地侍候中宫”。可以看出，中宫定子身边的女官们为了不伤害主家，仍然保持着以往的生活习惯，毫不气馁并一如既往地伺候着中宫定子。而与此形成鲜明对比的是，院子里的牡丹虽然绽放得如此美丽动人，但放眼望去，周围的野草也是“郁郁葱葱”，让人不禁有种难以言语的凄凉感觉。看到穿着华丽服饰的女官们那种精神饱满的神态和与此相辉映的眼前那片碧草，右中将经房便满怀不悦地提议将野草除掉，但宰相君女官却得意地回应说是为了接露水而留下供人观赏的，话语轻松干脆，似乎毫无顾虑。无怪乎听到这一回答的右中将觉得“这真是令人感触的事”。其实，与那茫茫丛生的碧草相反，华丽盛开着的牡丹才是悲运之花，因为它象征着美貌而失落的中宫定子，而眼前这一切也正好反映着中宫身边女官们的复杂心态。
清少纳言在《枕草子》里描写了自己对中关白家的赞美与崇拜，也表达了自己对中宫定子的热爱与欣赏。中关白家没落期间，清少纳言一直守候在中宫定子身边，直至中宫定子去世。但这些令人伤感的情形在作品中几乎没有被描写，这应该说是很自然的。尽管如此，清少纳言在通过作品记录宫中生活的过程中，有意无意间留下了自己并不情愿记叙的内容。本文着重考察的第一百三十七段即属于这种情形。耐人寻味的是，这一章段跟白居易的作品存在着很深的关联。也就是说，作者并不是单纯地去描写自然界中的植物，而是通过白诗的古典联想来活生生地叙述中宫定子的悲运。也就是说，古典的东西被活用于现实，现实又将其上升为一定的高度。清少纳言的聪颖与智慧，正是通过白氏作品而得到了淋漓尽致的展现，这一点可以说是《枕草子》这部随笔文学作品的一个显著特征。
参考文献：
[1]松尾聪、永井和子校注 译：《枕草子 新编古典文学全集18》，小学馆，1997年.
[2]于雷译：《枕草子》，河北教育出版社，2003年.
[3]池田龟鉴著：《研究枕草子》，至文堂，1963年.
[4]藤本宗利著：《枕草子研究》，风间书房，2002年.
藤野先生教案范文6
[关键词]语文教学 自主学习能力 培养
在全日制义务教育《语文课程标准》的四条基本理念中，第三条中有这样一段话：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。那么，初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者结合多年教学实践谈谈看法。
一、创设问题情境，激发学生自主学习意识
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’语气是否相同？”、“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智臾语气不同，一个关切一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。
二、要“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究
时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”、“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。如教《藤野先生》一文，可提出以下问题：（1）题目是《藤野先生》，为何开头却写“清国留学生”？（2）写清国留学生用“标致”一词怎样理解？（3）作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？（4）藤野先生听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么会得到藤野先生的特别关照？组织学生讨论，学生也在讨论中明白：这些问题涉及到人物性格、文章选材及主题思想几个方面。此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，你要怎样安排、组织材料呢？让学生带着问题走出课堂，这样更能帮助学生通过阅读认识写作，形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解。
三、激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。
例如，在教何其芳的现代诗《秋天》时，如果所教学生是农村孩子，学生对课文内容不难理解；如果一直生活在城市的学生，他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，包括摄影作品、散文、诗歌等。然后将学生的作品整理归类，举办一次“走近秋天，亲近自然”成果展。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的能力。
四、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力
传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。
在语文教学工作中，教师除了合理地利用考试这个评价方式外，还应收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料。可给每个学生准备一个学习档案袋，档案袋中的内容选择与评判标准都应有学生参与，里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师的评价、学生的自评与互评以及家长的信息等。
参考文献
[1]范艳梅.学生自主学习能力的培养策略[N]．教育导报，2007-1-25.
[2]黄卫苹.在语文教学中培养学生自主学习能力[N]．现代教育报—教师周刊，2007-6-20.