观课议课范文1
【关键词】观课； 议课； 评课； 方法曾经有人提出“用观课议课取代听课评课”的说法，我不太赞成这样的理解。“万物并育而不相害，道并行而不相相悖”，“听课评课”与“观课议课”|并非一种非此即彼的关系，犹如钢笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所；评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候。比如，学校实行绩效工资了，这要和课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第；另外，优质课竞赛涉及选人和判断人，评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。因此，我就观课议课的方法途径谈谈自己的看法与大家共勉。
1观课、议课与听课评课比较。“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。”从听评课到观议课不只是换了一个词语。
1.1“听”与“观”。“听”指向声音，对象是师生在教学活动中有声语言往来，所以听课者往往坐在教室的后面。“观”强调用多种感官收集课堂信息，在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
1.2“评”与“议”。“评”是对课的好坏下结论，作判断；“议”不是为了下结论，它是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见。“议”是对话和反思，议课谋求的是课堂教学的改进和教师专业素质的发展，课只是交流和探讨的平台。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
1.3“观课”与“议课”。
1.3.1观课：首先是观察课堂行为和课堂现象。如生物实验课，首先观察教师示范操作、学生分组操作的全过程、学生提问、课堂纪律情况、实验现象等。
1.3.2议课：教师的教学行为如讲解、提问、手势表情，总是包含着一定的教育意蕴，寄托了一定的教育理想，反映了执教者的教育“前见”，而“意蕴理想、前见、意义”仅靠观察远远不够，需要诠释和理解，需要讨论和对话。这个过程是议的过程，揭示“意蕴、意义”就是议的目标和任务。
1.3.3观课、议课——是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种教师研修活动。其主要活动包括：现象观察、考察课堂教学中的人、事和环境之间的联系、提示教学行为意义、规划课堂改革行动。
1.3.4观议课与听评课：各有各的目标追求、实用场所和范围。观课议课适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是主体与主角。具有日常性、普遍性，一线教师主体参与是观课议课的主要特点及意义和价值所在。
2观课议课的途径
教师是课堂教学的设计者、实施者、管理者，是学生学习活动的引导者、组织者和帮助者，改进课堂教学需要改进教师，发展课堂需要发展教师，观课议课通过以下途径促进教师的专业发展。
2.1建立观念——行为——效果之间的联系。 听课评课——就教师教的行为讨论教的行为，对行为的前后联系很少提示，就事论事，很难实现教师的真正发展和改变。 观课议课一从教和学的行为入手，帮助教师认识教育观念、教学设计、教的行为、学的行为、学的效果之间的联系，建立联系的目的在于帮助教师积累教学经验，促进教师改进教学。观课是建立初步联系的过程，而议课是建立深系的过程。
2.2议出更多的教学思路和方法。议课既要认识已经发生的可能和关联，更要关注探讨新的和潜在的发展可能。议课的任务不是追求单一的权威的建议，而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。议课的过程，是参与者不断拓宽视野、不断开阔思路的过程。
2.3促进对日常教学行为的反思。 波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验面不对经验进行深入的思考，那么他的发展大受限制。波斯纳的教师成长公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。
从时间上看，反思包括：(1)课前反思(2)课中反思(3)课后反思。
一般来说，围绕课堂的反思程序是：首先，教师通过“实践中的反思，(课中反思)来观察所发生的行为，就好像自己是局外人，以此来理解自己的行为。课堂教学结束以后，教师进行“对实践的反思”(课后反思)。课中反思和课后反思的成果将成为下一次“为实践反思”，(课前反思)的基础。
3观课议课的基本要求
3.1即把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和观察教师的教。
1、以学考查教。2、以学改进教。3、观课的焦点
从教师身上转移到学生身上，关注重心从关注教学活动转移到关注学习状况，从关注教育过程转移到关注课堂情境(从预设到生成)。议课时由“我认为……”转变为“我注意到……”、“我发现……”等，这是议课的主要话语结构。 4、观课的位置：要到以学论教，需要观课者选取能直接了解和认识学生学习活动、精神状态的观察状态的观察位置，也就是要坐在学生中间。
3.2直面问题的策略。
直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进观课议课的困难所在。
一方面，献课者不要介意暴露自己的不足，也不能害怕别人对自己的教学问题进行讨论；另一方面，议课的过程是捉“问题虫”的过程，大家都应该主要围绕问题和困惑来展开讨论，而不是仅仅一味肯观议课中不下结论，对事不对人；发展问题，不是发现错误。
观课议课范文2
关键词： 观课议课 公开课 课程改革
美国著名的教育评价学者斯皮尔伯格说：评价不是为了证明，而是为了改进。新理念下的观课议课是一个学习和思考的过程。观课议课，是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以增强课堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。
伴随着课程改革的不断推进，新课程理念逐渐为广大教师所熟悉、接纳，并且对课堂中的教与学产生深刻影响。作为教师教研活动及学校常规教学管理方式之一的听课评课在新课程教育理念下悄然发生变化。听课、评课已经逐步转变为“观课议课”。
在参加工作以来的这些年里，校级、区、市、级评比课、汇报课、示范课，凡此种种，参加了数十次观课议课的教研活动。通过这些活动，我的理论水平和专业实践水平均得到了长足提高，下面我就自身的体会谈谈体育与健康的观课议课。
一、观课前需“备好课”
经常在观课时听到有的老师问：这节课上什么？或者课已经开始很长时间以后，一些老师行色匆匆地赶来。
我认为作为一名观课者，为了了解授课者的课堂驾驭能力，学习授课者处理教材的独特方法，在观课前即应了解公开课的相关内容，包括所上教材、授课老师特点、学生的基本情况。其次针对授课内容仔细研读《课程标准》，找到理论依据和支撑。最后需要观课者提前到现场感受授课老师的准备工作，揣摩授课老师的设计思路等。
中国教育学会体育专业委员会在总结各地体育课程教学改革经验和听取有关方面意见的基础上，结合出现的一些新问题，从体育课堂教学层面提出《对中小学体育课的基本要求》，其中有一条说体育课堂教学是否正确地贯彻了《课程标准》的精神，主要看三点。
一看体育课符不符合体育课程的学科性质。《课程标准》指出：“体育课是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目的的必修课。”有一段时期，即使是现在仍存在体育课不以身体练习为主要教学手段，不以运动技能为主要教学内容的现象。例如，有的小学把围棋、象棋、吹肥皂泡等引入教材；有的用硬纸板制成预构件，让学生在体育课上去组装房子、汽车；有的把尿素袋开发成“时装”，让学生在上课时学走时装步等。这样的体育教学太注重形式，背离体育学科的性质。这些做法既学不到体育知识、技能，又达不到锻炼身体的目的，体育课堂应当抵制拒绝。
二看体育课是否遵循体育教学规律开展教学活动。体育教学必须遵循人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体锻炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律。体育课只有认真遵循上述规律开展教学活动，学生才能真正学到应有的知识、技能，身心才能得到有效锻炼。体育教学就是要让学生快速、高效地掌握所需的知识、技能和有效地进行身体锻炼，而主要不是让学生自己发现、探究与构建体育知识、技能，这是体育教学区别于体育科研的一个重要标志。
三看体育课是不是遵循“以生为本”，从实际出发开展教学活动。体育教学改革，应当根据《课程标准》的基本精神，结合学校的场地器材、师资特点、学生水平等实际情况进行。对外来经验，必须从实际出发，以提高教学质量为目的，加以借鉴，不能生搬硬套，警惕“盲目追风”、做表面文章和搞形式主义的倾向。了解课标的教学规定，为观课提供理论基础。更重要的是课堂，体育老师心里有没有学生经过培训、学习之后，大家都会说“学生是课堂主体，教师要主导课堂”。但是实际情况不容乐观，在观课议课中常见授课者为了教学目标的实现，不顾学生实际，不管课堂变化，不讲课堂机智。赶进程、一言堂、秀个人风采比比皆是。所以如何做到从学生实际出发，设计满足学生生理和心理需求的体育课堂，教师要把培养学生的多种能力，树立依靠学生完成课堂教学的指导思想，“以生为本”还需要全面宣传、介绍，路还很长。
二、带着求知的心态去观课评课
无论是哪种课型的公开课课，授课者必然都经过精心的准备，甚至是团队或集体的结晶，或多或少都会出现一些亮点或是观课者平时没有想到、注意到的事。因此，抱着学习和鉴赏的心态观课议课，会更认真地关注授课者的课堂教学，才会有真正收获。
观课议课是教师改善自己的课堂教学的有效手段，也是教师实现专业发展的有效途径。一线老师主体参与，也是观课议课的主要特点。教师不是作为一名旁观者和外部的观察者的角色进入对象，而是以一名参与者和研究者的角色与对象融为一体，在课堂评价的互动交流中不断地通过体验、反思发现自己教学中存在的不足，以修正自身的教学行为、领悟教学的技艺、体味教学的乐趣和生成过程、感受自己生命意义的存在价值。
三、敢于面对问题，积极议课
现在看议课的价值常常大于观课的价值，而议课最困难的地方就是直接面对问题，提出自己的见解。授课者要敢于面对自己的不足，也不能害怕别人对自己在教学中出现的问题进行讨论，往往就在大家的讨论过程中，认识误区、教学设计水平、综合素质等各个方面很快提高。我校鼓励体育老师尝试跨栏、定向运动等全新教材，就是考虑让老师们敢于暴露自己的不足，不断挑战自己，最终缩短自己的成长周期。顾明远曾说：“教育的发展在于改革，教育的改革在于创新，教育的创新在于学习。”
我认为议课要注意以下几点：智者千虑必有一失，议课者不应只盯细微处，而首先寻找课堂中出现的积极因素，推敲教学目标的制定合理与否、教学重难点的达成情况、一节课的框架构成、学生主体的体现、探究教学的尝试等。
“议课”不仅仅是为了对执教者上的一节课进行评判。而是针对教学中出现的优点与不足，进行系统反思，探求体育教育方法与策略，达到举一反三逐步提高的目的。
观课者对授课者的方法提出进一步改进的意见和建议，从而起到积累实践经验的作用。当然有些时候应以发现问题、解决问题为出发点，避免让人处于尴尬的处境。在观课议课的过程中，双方的平等对话是交流的前提。有些时候，我发现一些观课者在议课过程中语言犀利、挑刺，甚至有时只是因为主观原因导致没有理解授课者对教材的处理意图时，仍固执地挑授课者的错，以一种高傲的姿态面对授课者，我认为这都是非常不平等的态度，又回到以前“评课”的老路上，这本身就是议课人自身水平低下的表现，应该杜绝。
四、切实做到看、听、记、思有机结合
观课议课范文3
李祖华，天津市西青区实验小学副校长，西青区教研室兼职教研员，西青区创造教育学会秘书长、小学数学教育学会副秘书长；曾获得人教版小学数学实验教材全国优秀教师、全国科研先进个人、天津市第三、四届基础教育教改积极分子、天津市基础教育科研先进个人、天津市信息技术与学科整合优秀课评选活动先进个人、西青区第三届专业技术学科带头人、西青区课程改革实验先进个人等荣誉称号。
一、观课议课产生的背景
以往的研讨课活动，听课教师就是一支笔、一个本步入课堂，把听评课当成任务，听课者不是用心地观察和思考，而是为了完成规定数量的听课记录。一谈到评课，很多教师总觉得这应是专家和教研人员的事情，离教师的日常工作比较远。必须要评课时，教师惯用“教学目标合理、教学方式多样、教学效果明显”等话语点评。而上课者也只是完成任务而已。怎样解决听评课过程中的这些问题，经过思考，我尝试通过观课议课扭转这种局面。下面谈谈我对“观课议课”的理解。
二、什么是观课议课
观课议课是一种平等民主的教学研究文化，以人为本是观课议课的核心理念。以教师为本，要引导教师敢于直面课堂教学中的问题，还要激发教师参加做课的积极性，更有效地促进教师对课堂教学的反思。以学生为本，从观察学生、倾听学生、研究学生入手，更好地促进学生的发展。观课是有目的地进行课堂观察，观的对象更重要的是师生行为。议课，是大家一起商议，一起讨论如何将这堂课完成得更好，提高课堂效率。如果说评课着重强调课“好不好”，那么，议课更强调课有没有价值，给人以什么启示。如何进行观课议课呢？下面谈谈我的一些做法。
三、观课议课的实践探索
1.明确课的类型。
要观的课不是评比课，没有评价等级之分，教师不必考虑涉及自身利益的功利性问题。课堂原汁原味，代表教师水平的常态课，同时也是具有普遍意义和本校教师群体特点的可圈可点的课例，提前下发课题，观课者课前交流，理解教材。
2.确定观察视角。
我们所说的观课不是泛泛地进行课堂观察，观课者要选择一定的视角。我校以天津市义务教育现代化学校达标验收中课堂评价的六条标准，面向全体、师生互动、媒体使用、精讲多练、目标达成、课后反思为依据，并结合我校的课堂教学实际，确定了六个观察视角，制定了相应的观察表：一是课堂结构观察表（包括教学环节、教学内容、所用时间、教法学法、板书）；二是教师课堂提问有效性观察表（包括问题、学生回答方式、教师理答方式）；三是课堂教学过程学生行为观察记录表（每五分钟一个时段，以小组为单位观察学生的注意力）；四是学生参与教学活动观察记录表（包括回答问题、演示、板书等）；五是教学评价方式观察记录表（包括内容、方式、被评价人的表现）；六是教学媒体使用情况观察记录表（包括手段、主要内容、使用效果）。每位教师在观课过程中只负责一个观察视角，完成表格的填写，同时在观课中整体感悟课堂。
3.分析提升。
观课后，首先请上课教师叙述自己的设计意图，说一说课堂教学中成功的亮点和值得改进的地方。其次是观课教师结合自己负责的观察表进行数据的统计与分析。对课堂观察的总结和分析的过程不仅是呈现观察结果，应从实际的课堂说起，因为某一环节这样的处理，课堂才更精彩；或者课堂中应怎样引导和组织，那么，课堂就会更具活力。又如，议课教师还可利用假设的形式议课：如果我借班上课，在这一环节会这样处理……你怎么认为？这个环节实际上是教师对观察研究过程的总结反思，是教师研究性学习的深入。
针对出现的种种问题，观课者与上课教师一起商议，形成解决类似课堂问题的设想或方案。如一节课超时，通过课堂结构观察表中的教学环节、所用时间的统计，探讨哪些地方浪费了时间，哪些环节可以取舍，是否做到了精讲多练。如，通过对学生参与教学活动观察记录表的统计，发现有的学生一节课被提问了多次，而有的学生一次也没有被叫到，学生参与率不足50%，没有做到面向全体学生。解决的方法是教师在课堂上要兼顾不同层次的学生，不能将“学生参与”变成学习好的学生的专利。在提问时要照顾到坐在后面和两侧的学生。通过教学评价方式观察记录表我们，发现一些课堂中学生大胆想象、思路敏捷、见解独特，课堂“亮点”纷呈，精彩不断，可教师的即时评价却显得单一、平淡，很大程度上降低了学生深入探究的兴趣，造成了学生与深层次理解、感悟擦肩而过。再如，通过教学媒体使用情况观察记录表，我们发现有的教师过分追求视觉形象，分散了学生的注意力，降低了教学效果，把多媒体形声化的优点变成了缺点。有的教师把信息技术应用重点放在机械训练的量上，是学习材料的简单堆砌和罗列。解决问题的方法是在不同的教学环境中，信息技术教学手段和传统教学手段（教科书、直观教具、板书）应是一种融合的关系，两者应该配合使用。该用信息技术的时候要用好用足，不该用的时候坚决不用，教师要通过语言讲授、教具演示、板书设计和信息技术的密切配合辅助教学。
不是所有的问题都能够在议课活动中解决，我们将一些不能及时解决的问题作为校本教研的主题，进行后续的研究。
四、进行观课议课的效果与反思
观课议课范文4
教师的专业成长需要通过自我反思，同伴互助、专家引领来实现，日常的教研活动正是我们一项必做的功课。然而在很多时候，教研活动流于形式，失去了应有的作用，对老师专业发展的帮助不大。具体表现在观摩主评议教研活动中研究课时存在只听课不评课、评课唱赞歌走形式、评课形式单一化、过程程式化、内容零散化等问题，观课议课的有效性不够，导致教研活动的效益低下。那么，坚持传统的以听评课为主的研究方式，怎样才能提高教研活动的效益呢？作为多年的语文学科教研组长，笔者在阅读陈大伟的《有效观课议课》一书后，对如何提高观课议课的有效性有以下体会。
陈大伟的《有效观课议课》告诉我们：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师专业发展的一种研修活动。如何让观课议课体现出有效性？“以学论教”是观课议课的重要思想，以学生的学习活动和状态为观课议课的焦点，用学的状态来讨论教的状态，通过用学生的学来映射和观察教师的教。
一、观课的准备
俗话说，留心天下皆学问。课前必须明确：走进课室观察什么？讨论问题时我应思考什么、该交流什么？这样才可以提高研究的质量和效益。观课的教师首先要做好充分的准备，要熟悉课程标准，准确把握教材，及时了解学情，要了解任课教师有关情况。其次，要针对这节课的教学内容，自己先按自己的思路在头脑中设计出课堂教学初步方案，以便观课时有个对比；并在观课前要回忆自己曾经如何上过这节课内容，存在什么困惑与问题，再回忆以前是否听过这节课，有哪些好的教学策略。三是在观课之前，要确定观课目的、关注的重点和研究问题等。比如，在一次教研活动中，按照安排，活动中有一位老师要上公开课《背影》，结合语文组正在研究的专题《如何提高朗读教学的有效性》，我在公开课的前两天就向组内的教师提出了如下观课两项准备要求：一是下载并认真听《背影》朗读音频；二是请认真思考：“如果由你执教，你将如何引导学生通过朗读体会文章的感情？”通过这样的准备，有效提高了观课教师在观课的针对性。
二、有效的观课
观课的目的是以学生的学习为主要观察对象，去发现教学中有哪些值得肯定和借鉴的做法，还存在哪些问题，致力于让所有执教和观摩的教师之间互相观摩教学，直接面对存在问题，相互坦诚交流，共同商议改进办法，进而谋求教学上的创新，实现共同成长。
观课时要做到专心、虚心、诚心、细心。观课时要尊重学生，要以帮助者和参与者坐在学生旁边；要尊重课堂，不能做干扰正常教学的事；要尊重执教教师，要协助做一些辅事务，成为执教教师的助教。
观课中有积极收集和利用课堂教学信息。首先，在课堂上要认真收集学生在课堂上学习行为和学习效果的信息，通过关注和收集学生的课堂学习行为和效果，为“以学论教”做好前提性基础性准备；其次，每位参与者可按观课议课不同的角度或其它任务进行课堂观察，在观课过程中，教师要一边听，一边观察思考（“假如我来执教，我该怎么处理？”），既要看教，又要看学，二者兼顾。同时教师应详尽记录课堂的教学过程，还需主动思考，记下自己的主观感受和零星评析。另外，根据客观事实的记录对数据进行分析；否则，议课时大家会流于表面形式；还有，观课教师要全身心投入，掌握观察要领，作好观课记录（实录、评点、记实）。观课教师在观课时，不必面面俱到，要重点关注课堂的一至二个方面的情况，以后的议课紧紧围绕这一到二个方面展开。
三、有效的议课
保罗・弗莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育”；因此，平等对话，是议课质量的前提和保障。议课者必须做到：设身处地，同情理解；面向事实，共同探讨；抛弃成见，理解可能。因为议课的对象不是授课的人，也不是课，而是课堂中的现象和事件。只要参与者不置身事外，而是“同在共行”，设身处地站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方，把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。为了让教师能积极投身到教研活动中去，实现“我参与，我发展”，给参与教研活动的老师有提升的平台，在议课内容上采用“1+1+1”（“一些值得肯定精彩点”，“一些需要改进的不足点”和“一些观课的感悟”）模式，在议课形式上采用“1+1”（1次面对面交流和1次书面观课反思）模式，较好地提高了观课议课的有效性。
议课形式上的“1+1+1”模式，对教师的议课内容做出了规定，对教师的议课能起到导向的作用。在“一些值得肯定精彩点”上，主要思考的问题是“这样教学的好处是什么？合理性在哪里？积极因素是什么？”这样能帮助我们获得教学信心，积淀教学勇气；在“一些需要改进的不足点”上思考的问题是“这样教可能出现的问题是什么？风险有哪些？有什么问题是被我们忽略的？”。这样能让我们审慎地对待教育，仔细地权衡教育，在决策和实践时尽可能地追求教育利益最大化和教育损害最小化；在“一些观课的感悟”上思考通过这次观课带来了什么启发？对自己的教学会有什么帮助？这样可以促进观课者深度反思，不断在专业上成长。
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论文关键词：观课议课，听课评课，课堂教学
作为高中数学教师，我们需要提高自己的课堂教学水平，常见的方式有两种：一是对其他老师的课进行学习，二是对自己的课进行反思。一般来说，对自己的课进行反思也离不开学习其他老师的课。也就是说，对于课堂教学，教师需要学习其他老师好的方法，而这就需要通过“观课议课”来进行。
“观课议课”是参与者共同收集课堂信息、相互提供教学信息、在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行研究和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。“观课”强调收集课堂信息，观察师生们的语言、行动和精神状态，把握课堂的情境，追求用心灵感受课堂、体悟课堂。“议课”是围绕所收集的课堂信息提出问题、发表意见，其过程是展开对话、促进反思的过程，它鼓励教师主动暴露问题以获得帮助．求得发展。“观课议课”需要注意以下几个方面：
一、“观课议课”之前要确定研究主题
我认为“观课议课”的准备，是要确定这次课堂教学研究的主题，围绕主题进行研究和反思，以获得对这个问题的理解听课评课，这是它的教研目标。什么是主题呢？问题即主题。比如必修一的第一章，课题：§1.1集合，其教学难点是运用集合的两种表示方法——列举法和描述法，正确表示一些简单的集合，一个很好的主题是：用什么方式让学生更好地接受、更容易理解这两种表示方法、掌握集合的概念。
二、坐到学生身边去
走进教室观课，你坐在什么地方？很多老师选择不和学生一起坐，而我认为应坐到学生中间。还是以§1.1集合为例，有一次我去观课，当老师让同学举出一些集合的例子和不能够成集合的例子时，他们有很多回答， 其中一个同学回答“所有个子高的男人”是一个集合， 另一个同学已经理解集合的概念，就对其进行了纠正。 想一想，不坐在学生身边，我们怎么能够了解学生的这些理解，怎么了解学生的学习？
三、“观课议课”过程中积极地思考
思考的内容应该至少包括以下两个方面：一是在观察时，必须思考做课教师行为背后的教学理念和教育追求、思考做课教师的教学行为是否收到了预期的效果、思考学生的学习效果与老师的教学行为之间有什么联系杂志网。二是需要思考假如我来执教，我该怎么处理？这种思考使观课者置身其中，可以使自己关于教学改进的意见建立在可以操作的基础上，更好地对自己以后的教学产生帮助。
四、发挥教学想象力
我们很多老师在教学活动中不相信学生，包办太多，做了很多本应该由学生做的事，其实对于高中生来说，老师应相信学生，大胆地让他们主动地做。而如果教师不敢放手，学生不但得不到锻炼，还养成了依赖的习惯，结果是教师感觉累，学生的发展也受到了限制。教师有了想象力，才能敢于创新，勇于实践。合理发挥教学想象力，用想象力去发现和创造新的教学方式方法。
五、成为做课教师的助教
“观课议课”是观课与做课者之间的互助行为。我们进入教室的目的，不是简单地评价和讨论做课教师的教学水平和能力，而是参与其中，帮助和促进做课教师的教学。这样，观课教师就要当好做课教师的助教听课评课，一边观察教学，另一边支持教学，做教学活动的支持者和促进者，成为做课教师欢迎和喜爱的战友。比如，在做课老师安排小组合作学习的时候，有的同学可能不会很快投入，这时，观课教师就可以就近指导学生，每个观课教师帮助五六位同学，一节课做下来，四五位观课教师就可以帮助二三十位同学。 当然，这样的参与必须把握时机，注意适度参与，防止喧宾夺主，使做课教师难堪。
观课议课范文6
关键词：英语学科教学 观课议课 反思
2011年11月我在温州第四中学初一上了一节公开课，让兄弟学校的教师来听评。我选定了人教版教科书的Unit 8 When is your birthday?的第一课时。这一课的容量大，大部分重点集中在第一课时，一直以来是公认的比较难上的一节课。
一、第一次反思――根据学生掌握情况优化更改目标
教育是有目的、有意识的人类活动。因而，首先就要确定教学目标，即上到哪部分作为第一课时。本来课程就包括12个月份和31个序数词的单词量，还有问答生日的对话，如果内容再增加，恐怕学生难以接受。最后我决定先上到Section A 2b部分。重点的内容有：（1）单词：12 months ―― January-December，oridinal numbers ―― first-thirty-first，birthday，date。（2）句子：When is your birthday?My birthday is ...的正确日期表达方法。可是经过考虑，我认为从first到thirty-first共31个序数词的拼写也需要学生掌握的话，对我校的学生来说比较困难，便将序数词简化为掌握读音和数字缩写方法，例如：1st，2nd，3rd，等等。确定了课程的内容后，我就开始了第一次的课的环节和课件的设计。先确定以12个序数词将一年中的12个月份呈现出来，并通过读和拼写强化单词的记忆。然后将thirteenth到thirty-first 呈现出来。
经过第一次的试课，我发现了这堂课的一些问题。学生由于在小学里学习过，有一定的基础，在读音方面的掌握还可以。但学生对first，second，third等序数词的掌握情况较差。教师所承担的任务是从具体班级的特点和全班学生学习可能性水平出发，选择教学的结构。根据试课中产生的新的问题，在组内其他老师的帮助下，我重新安排了这堂课。由于学生学习的难点在序数词的掌握和表述上，因而，我把拼写重新放回了这一课时，通过拼写来认识读音，再由读音尽可能掌握拼写，并且以前三个序数词为导入。再让他们通过以前学习的颜色和价格的对话来练习这些序数词。经过这样一番练习之后，强化序数词，并且引出birthday这一词。再由生日展开让学生先猜测我的生日月份，继而学习month，从January到December12个月份，并按照first，second，third等依次排序。最后结合月份和序数词完整表达日期，以及通过对话、调查等将本课内容落实。
二、第二次反思――确定优点，兼顾课堂气氛
在上完第二次课后，我发现单词的拼写呈现的确是有好处的，first，second，third三个单词的读音学生基本上可以掌握，我决定另外把fourth，fifith，ninth，twelfth，twentieth，twenty-first，thirtieth这些重点的单词也呈现出来，以方便学生在运用时能看到黑板上的单词，从而回忆得更迅速。但是同时也有一个较大的问题，学生上课积极性不高，整堂课输入量太大，学生处于一种疲于奔命的状态。要展开有效教学，引起学生学习的意向，首先要激发学生的学习动机。教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。有了这样的一个认识，我又展开思索：如何能够让学生“想学”？大多数学生已经养成了课前预习的习惯，况且小学里也学过这些知识，内容不新奇，所以我搜索了一首很契合教学内容的歌曲，歌词内容相当简洁，可是曲调轻快，容易学习。我想这肯定会引起学生的兴趣。既然把月份作为激发学生的切入点，那就先开始教月份的单词，并且强调单词的拼读法，让学生在拼读的时候尽可能记住拼写。在31个序数词教完后我设置了一个小游戏，用糖果作为奖品激发学生的参与积极性。游戏是这样的，在纸上写出31以内的数字。
Step 1：Listen to the months song.
Step 2：Learn about the month.
Step 3：Order the months.
Step 4：Learn other ordinal numbers.
Step 5：Listen and circle the ordinal numbers you hear.
Step 6：Translate the date into English.
Step 7：Guess which my birthday is.
Step 8：Guess famous people's birthdays.
Step 9：Listen and match the names with the months and dates.
Step 10：Listen and note down the dates.
Step 11：Make the dialogues about birthday.
Step 12：Survey your friends birthdays.
Step 13：Report the birthdays you get.
Step 14：Homework.
三、总体反思
虽然结果并不十全十美，但是整个过程还是让我感受到了备课和课堂的魅力。在这一个星期中，我和我的同事每天都在做的事情就是备课―上课―听课―修改，再重复这一过程。这是一个优化教学的过程。教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则，现代教学的形式和方法，该教学系统的特征，以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。在这过去的短暂的一个多星期中，我考虑到了方方面面的特点，把这节课尽我的能力做到了最优化。
在这整个研课、备课的过程中，结合对教学理论的认识和对教材的理解，我对课程的内容设置又有了一个新的认识。一节英语课除确定的目标，还需要在这个目标的基础上设计好课堂的各个环节。首先，从环节的角度，先从简单的，学生有兴趣的入手，即浅入。层层递进，以阶梯螺旋的方式使学生在知识和能力上得到充分锻炼，又不至于过难而让他们望而却步。其次，内容呈现由单词到词组到句子，从第一、二人称到第三人称逐步递进。再次，从单词、词组阅读到段对话再到短文的输出，一步一步加深。最后，充分考虑学生的习性，让他们引起共鸣，较快速地掌握内容和方法，以期达到最优效果。
参考文献：
［1］陈大伟.怎样观课议课，2008：40.
［2］［前苏］尤克・巴班斯基著.张定璋等译.教学过程最优化――一般教学论方面，2007：69.
