拼音字母歌范文1
“普通话汉语拼音”的规则来行腔，而汉语拼音的注音标记法中规定：当复合韵母“iou、uei、uen”与声母相拼时，处于中间的元音“o、e”需省略。但在歌唱中是绝不能省略的，否则极可能无法正确的行腔咬字，从而影响整首歌曲的艺术效果。
【关键词】汉语、歌曲、咬字、引腹
声乐，又称艺术歌唱，是运用艺术化的语言与富有歌唱性的旋律相结合来塑造艺术形象与抒发思想情感的一门特殊的音乐艺术。艺术歌唱的自身特点决定了它与语言的不可分割性。语言是声乐艺术的造型基础和创造艺术形象的核心，是歌唱的基础。演唱者通过歌唱中的咬字吐词与发音，创造出各种内容丰富，深刻而感人的音乐形象，给人以美的享受。要达到这个目的，歌唱者在演唱实践中就必须做到咬字，吐词清楚，使人闻其音而解其意，继而引起心理上的共鸣。在我国民族声乐传统中，历来十分强调语言的清晰，讲求以字行腔，古来就有“字是骨头、腔是肉”甚至“千斤白，四两唱”之说，足见在歌唱中“语言”这一因素的重要性。
标题所说“汉语演唱的歌曲”，系特指现代汉语言(普通话)与音乐结合的艺术歌曲而言，通常情况下，我们歌唱咬字是根据普通话“现代汉语拼音”的规则来进行出声、引腹与归韵的。笔者在声乐教学的实践过程中，为了更好的把握艺术歌唱的行腔咬字，系统研究了汉语普通话的拼读发音与拼写标记规则，期间从韵母的发声中注意到：汉语言的韵母有三十六个，除通常使用的单韵母外还有复韵母和鼻韵母两大类。
所谓复韵母，指的是由两个或三个单韵母组合构成的韵母，称之为复韵母。复韵母的发音较为复杂，它要求在前一个单韵母发音时的舌位的高、底、前、后以及嘴形的基础上，逐渐滑变到另一个或另两个单韵母的发音状态中去，整个发音过程气息不中断，几个相对独立的单韵母组合起来形成一个整体。
另外，根据在单韵母连缀发音的过程中口腔开合大小的响亮程度与数量多少的不同，又可把复韵母分为前响复韵母，后响复韵母和中响复韵母三种。
1，前响复韵母，
ai，ei、ao和ou这四个复韵母发音时的特点是：前一个母音的口腔开度比较大，后一个母音的口腔开度较小，因而前一个母音在歌唱中将发挥主要的共鸣音响作用。
2，后响复韵母
这类复韵母也是由两个元音音素组成，分别是ia、ie、ua、uo和ue。它们发音时的特点与前响复韵母相反，其前一个母音口腔开度较小，而后一个母音却口腔开度较大，因此，后一个母音在发音时声音较响亮。在歌唱中，这个母音将发挥主要的共鸣音响作用。
3，中响韵母
这类复韵母均由三个元音音素组成，分别是iao、iou，uai、uen和uei。它们发音时的口腔形态是两头小。中间大；音量是两头弱、中间强。③由此可见，这几个复合韵母在歌唱时，中间的元音将发挥主要的共鸣音响作用。
然而，在汉语拼音的注音标记方案中规定：凡遇到复合韵母iou、uei，uen的前面加声母时，由于中间的单元音“o、e”并不突出，只是处于前后两个母音发声的过程中，属于过度性质，在拼写时将被省略。这几个复韵母的注音符号标记为“iu、un、ui”。也就是说，在遇到与声母相拼时，在记法上这三个复合韵母将被自然省略掉，e两个元音音素。
大家都知道，在我们日常的生活语言交流中，由于其发音咬字的过程比较快，字头，字腹，韵尾的转换交代较为自然而短促，所以一般只要求语音清楚正确；而歌唱语言与生活语言最大的不同点，就在于歌唱语言的韵母形成位置不在口腔，而在咽腔：歌唱语言为了保持行腔圆润、饱满，使字与声两者很好的容为一体，就必须最大限度的延长韵腹。
前面我们提到过，汉语在演唱中的行腔咬字是根据普通话“现代汉语拼音”的规则来进行出声、引腹与归韵的。从韵母的分类与发声规则中我们又知道，这三个复合韵母恰恰都是中响复韵母，它们发音时的要求是：口腔形态两头小，中间大；音量两头弱、中间强。由此可见，这几个复合韵母中的元音“o、e”将在行腔中发挥主要的共鸣音响作用。然而，如果我们严格的按照汉语拼音的拼写和标记方法去拼读并演唱，结果必然是无法准确的发响包含有以上几个复合韵母构成的字词，从而也就无法准确清楚的表情达意。甚至因此而影响了整首歌曲的艺术性。
下面我们就以几首中文歌曲为例，从歌唱发声的“出声、引腹、归韵”的过程，分析一下以上三个复合韵母在汉语拼音注音标记中被省略的音素，在实际演唱中的具体表现。
请大家试唱以下曲例：
例①《西部放歌》中的“流”字
如果按照声乐发声“出声、引腹、归韵”的原则和汉语拼音的注音规定，从拼写标注“liu”的表面看来，它的“出声”是舌尖浊边音“L”：而引腹也就是用于发响并延长的音素似乎是前高不圆唇元音“i”：归韵则理所当然的是在后高圆唇元音“u”上。我们若是严格按照拼音注音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“利无”的合体，或是接近“炉”字的读音。
显然，无论你把一“iu”作为前响夏韵母，还是后响复韵母去进行歌唱行腔的引腹，结果都是无法正确的表达其意义的。这个时候，我们只有暂时摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“iu”中间被省略的音素“o”还原，记为“liou”。“出声”仍是舌头浊边音“L”前高不圆唇元音“i”做为过度音，舌位由较紧的i(韵头)向后过渡，o音后舌面向软腭升起，唇成圆形，发响并延长它，同时注意口腔开度以及韵尾后高圆唇元音“u”的唇形。只有这样，我们才能准确，清晰的发响出符合歌唱艺术要求的“流”字。
如果按照声乐发声“出声，引腹、归韵”的原则和汉语拼音的注音规定，它的“出声”是舌尖浊鼻音“n”：而“引腹”也就是用于发响并延长的音素似乎是前高不圆唇元音“i”；归韵则理所当然的是在后高圆唇元音“u”了。同样如果我严格按照拼音注音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“你无”的合体。当然也无法正确的表达其意义的。我们又暂时摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“iu”中间被省略的音素“o”还原，记为“iou”并把“o”作为歌唱时主要发响并延长母音进行引腹，而发挥主要的共鸣。拼音记为“niou”“出声”仍是舌尖浊鼻音“n”；前高不圆唇元音“i”做为过度音，舌位由较紧的I(韵头)向后低过渡，o音后舌而向软腭升起，唇成圆形，发响并延长它，同时注意口腔开度以及韵尾后高圆唇元音“u”的唇形。只有这样，我们才能准确、清晰的发响出符合歌唱艺术要求的“牛”字。
如果按照声乐发声“出声、引腹、归韵”的原则和汉语拼音的注音规定，它的“出声”是舌尖后翘舌音“sh”；而“引腹”也就是用于发响并延长的音素似寻是后圆唇元音“u”：归韵则理所当然的是在前高不圆唇元音“i”。同样如果我严格按照拼音注音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“鼠疫的合体。当然也无法正确的表达其意义的。我们又暂时摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“ui”中间被省略的音素“e”还原，记为“uei”，并把“e”作为歌唱时主要发响并延长母音进行引腹，而发挥主要的共鸣，拼音记为“shuei”。“出声”是舌尖后翘舌音“sh”：后高圆唇元音“u”做为过度音，发音时，ei的前面加了一段u的发音过程，舌位从后先降后升，前舌面向硬腭上升，不圆唇，发响并延长它，同时注意韵尾“i”元音的活动方向。这样，我们就能准确、清晰的发响出符合歌唱艺术要求的“水”字。
如果按照声乐发声“出声、引腹、归韵”的原则和汉语拼音的注音规定，它的“出声”是舌根清擦音“h”：后而“引腹”也就是用于发响并延穆斯林的音素似乎是后高圆唇元音“u”归韵则理所当然的是在前高不圆唇元音“i”。同样如果我严格按照拼音注音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“胡一”的合体。当然也无法正确的表达其意义的。我们又暂时摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“ui”中间被省略的音素“e”还原，记为“Uel”，并把“e”作为歌唱时主要发响并延长母音进行引腹，而发挥主要的共鸣，拼音记为“huei”。“出声”是舌根清擦音旷；后高圆唇元音“u”做为过度音，发音时，ei的前面加了一段u的发音过程，舌位从后先降后升，前舌面向硬腭上升，不圆唇，发响并延长它，同时注意韵尾“i”元音的活动方向。这样，我们就能准确，清晰的发响出符合歌唱艺术要求的“回”字。
如果按照声乐发声“出声、引腹、“归韵”的原则和汉语拼音的注音规定。它的“出声”的舌尖后浊擦音“ch”；而“引腹”也就是用于发响并延长的因素似乎是后高圆唇元音“u”；归韵则理所当然的是舌尖浊鼻音“n”i同样如果我严格按照拼音注音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“出恩”的合体。当然也无法正确的表达其意义的。我们又暂时摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“un”中间被省略的因素“e”还原，记为“ueFl”，并把“e”作为歌唱时主要发响并延长母音进行引腹，而发挥主要的共鸣拼音记为“chuen”。“出声”仍前是舌尖后浊擦音“ch”前鼻音韵母，先发“u”舌头抬高接近软腭，圆唇，“u”发得轻且短。紧接着舌尖前伸抵住上齿龈，软腭下降，气息从鼻腔流出。语流中注意“u”的圆唇与口腔开度的保持。音素“e”还原，并在歌唱时作为主要发响并延长字母进行引腹：“n”在这里做韵尾归音的部位比它在充当声母时的除阻部位稍后，成为鼻辅音。这样，我们就能准确，清晰的发响出符合歌唱艺术要求的“春”字。
如果按照声乐发声。出声，引腹、“归韵”的原则和汉语拼音的注音规定，它的“出声”是舌尖前送气清阻音“c”而“引腹”也就是用于发响并延长的音素似乎是后高圆唇元音“u”；“归韵”则理所当然的是舌尖浊鼻音“n”。同样如果我严格按照拼音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“粗恩”的合体，或是接近“葱”字的读音。当然也无法正确的表达其意义的。我们又暂时摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“un”中间被省略的因素“e”还原。记为“uen”，并把“e”作为歌唱时主要发响并延长母音进行引腹，而发挥主要的共鸣。拼音记为“chuen”。“出声”仍前是舌尖后浊擦音“ch”；前鼻音韵母，先发“u”，舌头抬高接近软腭，圆唇，“u”发得轻且短。紧接着舌尖前伸抵住上齿龈，软腭下降，气息从鼻腔流出。语流中注意“u”的圆唇与口腔开度的保持。音素“e”还原，并在歌唱是时作为主要发响并延长母音进行引腹：“n”在这里做韵尾，归音的部位比它在充当声母时除阻部位稍后，成为鼻辅音。这样，我们就能准确、清晰咬准符合歌唱艺术要求的“村”字了。
如果按照声乐发声。出声、引腹、“归韵”的原则和汉语拼音的注音规定，它的“出声”是舌根清塞音“g”：而“引腹”也就是用于发响并延长的音素似乎是后高圆唇元音“u”：“归韵”则理所当然的是舌尖浊鼻音“n”同样如果严格按照拼音注音的规则进行拼读的话，你可能会把这个字唱成“古恩”的合体。当然也无法正确的表达其意义的。我们还是必须摈弃汉语拼音的注音规定，把复合韵母“un”中间被省略的音素“e”还原，记为uen，并把“e”作为歌唱时主要发响并延长母音进行引腹，才可能在准确咬字的前提下表现歌曲中风烟滚滚的真实意境。
以上所举曲例，大部分是大家耳熟能详的中文歌曲经典。通这些歌曲的实例，只要具有一定的声乐知识和汉字拼音基础的朋友就不难试出，按照汉语的注音法则去进行日常的语言交流，那是完全正确的，这一点毋庸置疑的。但是如果就这样简单直接的把它应用到声乐的发声练习和演唱实践中，那就极有可能出现在实际演唱中字不成字，语不达意的现象!连基本的表达作品的意思也做不到，更妄论“字正腔圆”和深入表现作品的思想感情了。
拼音字母歌范文2
一、识记字母用儿歌，字母音形记得牢
一年级学生刚接触拼音字母，对单调的字符识记缺乏兴趣。根据这一现象，我在教学每个声母或韵母时，都先引导孩子们仔细看图，在看图的基础上，根据字母的特点和图画的内容，借鉴或编创他人的儿歌帮助孩子们记忆字母形状。如学习人教版第一册第一课中的“”时，我首先指导学生认真观察图画，在学生了解图画内容的基础上引导学生用自己的语言叙述图画的内容，让他们了解图上画了一个小姑娘的头，羊角辫向上翘着，嘴巴张得大大的。接下来，我便出示儿歌“圆圆脸蛋小辫子，张大嘴巴 、、”来进行教学，让学生把图画和儿歌的内容结合起来很快地记住“”的形状――有一个胖胖的圆脸蛋和小尾巴。教学韵母“o”时，我先引导学生观察图画让学生说说图上画的是什么。学生们立刻七嘴八舌地说图上画着一只公鸡正张大嘴巴在叫。接着我引导学生模仿公鸡的叫声，学生们一个个伸长脖子“喔喔喔”地叫起来，一个个兴奋得喜笑颜开。然后我再在黑板上板书一个 o，引导学生观察 o 的形状，学生说“像个鸡蛋”，此刻，我顺势引导学生创编儿歌“母鸡生蛋公鸡叫，圆圆嘴巴 ooo””。教学韵母 ü时，因为学生已经有了u的发音和书写基础，所以，我着重在形上下功夫，板书了ü和u，让学生观察ü和u的不同之处，然后以儿歌“u上加点üüü”导入教学。
在指导学生学习拼音字母时运用的这些儿歌虽然简单，但是既表现了字母的发音方法，又体现了字母的形状特点;既激发了学生兴趣，又加强了孩子们对字母音、形的理解，强化了孩子们的记忆，使孩子们轻松愉快而又高效地掌握了字母的音形，感受了从体验到发现的乐趣，极大地提高了孩子们的学习兴趣和学习效率。
二、儿歌帮忙记标调，人人都能记得牢
在进行拼音标调和拼读的教学时，如果我们只是生硬地向学生灌输标调、拼读规则，对于学前班的小朋友来说，理解起来是非常不容易的，而且记忆不会深刻和持久。可是，有了儿歌的帮助，效果就大不一样了。在学习i和ü的标调规则时，我给学生创编了儿歌“小 i 小 i 有礼貌，见到声调脱下帽;小 ü 小 ü脾气犟，见到声调不脱帽。”用这样形象生动的语言来帮助学生识记i和ü的标调规则，学生就不容易混淆了。
学习 j、q、x 与 ü的 拼读规则时，我给学生创编儿歌：“小 ü 小 ü 真淘气，只要遇见 j、q、x，蒙上两眼装成 u;小 ü 小 ü你别装，我们知道你是ü”。又比如“j、q、x 真淘气，不爱小 u 爱小 ü，他们一起去上学。qùqùqù，上学去，x ú x ú x ú，升国旗;j ǔ j ǔ j ǔ，举小手。”这样的儿歌，学生诵读几遍就深深地印在脑海里了。既吸引了学生的注意力，又让他们明白了拼读规则，达到了良好的教学效果。
三、拼音字母记不牢，拼读儿歌帮你忙。
初入学的学生由于年龄和认知特点的限制，学完新知识后很容易忘记。为了加深印象，巩固知识，同时也为了避免孩子们觉得识记字母枯燥，我每教一个字母就给学生编一首儿歌，（儿歌的内容尽量使用学生学过的字母组合成的音节，有利于帮助学生识记字母，训练拼读音节，逐步培养学生的阅读能力;儿歌尽量有情节，学生学会拼读以后可以一边诵读一边表演，这样有利于激发学生兴趣。）这样，学生在学习之后，能够在快乐诵读儿歌的过程中记牢所学的拼音字母的音、形，巩固课堂上学的知识，同时也给学生提供了一个初级阅读的教材，培养学生的阅读习惯和激发阅读兴趣。
比如，学完声母 p 后，我利用孩子们已经学过的声母 b 和 p 与单韵母的组合，创编了“伯伯爬山坡，坡上看瀑布，坡陡瀑布高，伯伯爬不上。”主要是巩固学生对 b 和 P 的发音。学了声母 q 后，我给学生创编了“星期一，升国旗，小朋友们站整齐。齐唱歌，齐敬礼，国旗国旗真美丽。”学完声母 c 后，我编了一首“小刺猬，上厕所，擦屁股，刺到手，哎呀呀，真粗心，疼得刺猬嗤嗤叫。”学了声母 t 后，我编了“妈妈买小兔，爸爸抱小兔，小兔爬梯子，大马踢梯子，小兔跳下来。”既训练了 t 的认读，又复习了 b 和 m。学了声母 y、w 后，我编了“小牙齿，长虫子，看医生，拿钳子，拉出一条小虫子，医生牙齿哈哈笑。”“小乌鸦，住木屋，晚上听到青蛙叫，乌鸦乌鸦生气了，哇啦哇啦骂青蛙。”学了声母 j 后，我编了一首“姐姐搭积木，搭个小鸡窝，鸡窝住母鸡，母鸡生鸡蛋，鸡蛋生小鸡，小鸡叽叽叽。”孩子们一边诵读一边想象情节，蹦蹦跳跳地表演，兴趣盎然地诵读，在开心的玩耍中完成了学习。
四、拼读儿歌来识字，掌握生活小知识
在诵读儿歌的过程中，孩子们不仅巩固了拼音知识，也认识了不少生字。有些没有学过音节的生字，就由我教他们拼读、认读，由于出现在儿歌里的频率比较高，经过反复认读，孩子们认识了不少的生字。在诵读儿歌的过程中，孩子们也学到了一些生活知识。比如，在学完声母s后，我编了一首“小思思，撕日历，一日一张日日撕。撕完日历新年到，思思心里乐滋滋。”孩子们通过拼读知道了一本日历撕完，就过完一年了。再如“蜘蛛吐丝织织织，织出一张白丝网。丝网捉虫蜘蛛吃，吃得心里乐滋滋。”既练习了声母 zh，也知道了蜘蛛是要吐丝的，它的丝织成网可以捉虫子的知识。又如“小米辣，真美丽。披红袍，戴绿巾。摸一摸，尝一尝，哎呀呀，辣得我流鼻涕。”既训练了声母 l，也从形态、颜色、味道方面认识了小米辣。
朗朗上口的儿歌，以它欢快的节奏，熏染着孩子们。经过了大半学期的训练。我们班的孩子也能自编儿歌了。如：“小朋友，堆雪人，堆了一个大雪人。纽扣眼睛亮晶晶，胡萝卜鼻子长又尖，胖胖的身子大又圆，圆圆的脑袋像西瓜，头戴红帽真美丽。”“大苹果，真可爱。红红的脸蛋胖身子，甜甜的味道真好闻。”虽然幼稚，但是也能用朗朗上口的韵律把事物特点表现出来，让我感受到了儿歌不同凡响的魅力。
拼音字母歌范文3
汉语拼音是学生识字、阅读、学讲普通话的工具，但汉语拼音相对抽象和枯燥，教师如果不为刚刚进校的孩子在头脑中建立一座抽象符号与具体事物之间的桥梁，那么，拼音将可能成为孩子学习上第一道无法逾越的鸿沟。这就要求教师精心设计教学过程，教学模式方法要创新，在课堂上要导趣，使学生在40分钟的课堂上学得愉快，学得扎实，学得灵活。笔者在小学任教多年，发现巧用儿歌，对学生学习汉语拼音的帮助很大，入学之初，我就编了这样一首儿歌来激发学生学习汉语拼音的兴趣：“学习拼音用处大，识字读书要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱!”以这样的形式引起学生对汉语拼音学习的重视，激发学生学习汉语拼音的兴趣。下面笔者就将多年巧用儿歌来激发学生学习汉语拼音的经验总结如下：
根据汉语拼音其具体内容的不同，都可以编成顺口溜似的儿歌进行激发学生的兴趣。首先是教学单韵母时，合理安排儿歌的形式进行教学就比较成功。学习a、o、e时，教学重点是a、o、e的发音和四声，教学的难点是e的发音及a、o、e的第二声和第三声。本课就可以将a、o、e的发音方法编成顺口溜帮助学生记忆，如“张大嘴巴a a a，拢圆嘴巴o o o，嘴巴扁小e e e。”教学字母i、u、ü时，可以读“牙齿对齐i、i、i，嘴巴突出u、u、u，鲤鱼跳水ü、ü、ü”。学生不仅在学习时兴趣浓厚，而且使他们更快更准确地掌握了这些字母。还可以根据声调符号的形状和a、o、e四声的读法编成顺口溜帮助学生学习a、o、e的四声。如“汽车平走ā ā ā，汽车上坡á á á，汽车下坡又上坡ǎ ǎ ǎ，汽车下坡à à à。” 其次在教授声母的时候，也可以有效地使用儿歌这种形式来进行教学。学习b p m f时，是教学拼音方法的起始课。教师可联系教材上的情景图画，编制儿歌：“爸爸带我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正广播(bo)，爱护大佛不要摸(mo)。”可利用“前音（声母）轻短后音（韵母）重，两音相连猛一碰”的口诀，帮助学生掌握两拼音的方法。又如，在教学三拼音时，可将三拼音的拼音要领编成口诀“声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。”或“三拼音，要记牢，中间介音别丢掉。”帮助学生领会拼音方法。
有些声母的形比较相似，容易混淆，如“b-d，p-q，f-t，n-m”等，教师要注意引导学生区别。也可以编顺口溜，如“右下半圆b b b，左下半圆d d d，右上半圆p p p，左上半圆q q q，单门n，双门m，拐棍f，伞把t，q下带钩g g g。” 还可以编成“b和d对面坐，讲故事唱儿歌，b的脸儿朝着右，d的脸儿朝着左。”
在声母和单韵母学完之后，我还根据多年的教学经验，利用儿歌的形式及时进行总结，例如我就编了这样一句儿歌进行总结：“我是小学生，入学学拼音，先学a、o、e，再学i、u、ü，大家比一比，看谁先记清。”由于所编儿歌押韵，有一定趣味，学生爱读，课间也在边玩边念。教完声母后，又把儿歌续下去：“b、p、m、f读得准，d、t、n、l记得清，g、k、h，j、q、x，记得越多越高兴，zh、ch、sh、r，z、c、s，翘舌平舌要分清，还有y和w，个个声母牢记心。” 还有就是在教授鼻韵母时，也可以通过念儿歌帮助学生区别前鼻韵母与后鼻韵母。例如：鼻韵母，不难学，前后鼻音分准确。前鼻韵母有五个，an，en，in，un，ün。后鼻韵母是四个，ang ，eng， ing和ong。同时我还专门为四个后鼻韵母巧编儿歌：一只山羊n n n 一盏台灯en en en 一只老鹰in in in 一口闹钟on on on。这样的练习，既让学生觉得有趣，而且也让学生间接地学习了量词的使用。同时，在这愉快的活动中，对这四个后鼻韵母重新作了认识，加强了记忆。
最后在学习声母与韵母相拼的时候，利用儿歌的形式同样可以解决许多难题。声母j、q、x与ü相拼，y与ü组成音节时，ü上两点省写规则，是拼音教学中的难点。可利用下面的口诀帮助记忆规则：“小ü碰见j、q、x，去掉两点还读ü”“小ü碰见j、q、x，脱去帽子行个礼”“j、q、x真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见面帽子就摘去”“小ü很骄傲，眼睛往上瞧，大y帮助它，摘掉骄傲帽”，“小ü见大y，去掉两点还读ü。”当然儿歌的内容是多种多样的，针对这个难题，还可以这样编制儿歌：“水上有个大白鹅，伸长脖子来唱歌，eee，eee，游来游去多快乐。太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo”；“jqx，小淘气，从不和u在一起，它们跟u拼读时，碰到鱼眼就挖去，读音节就是ju qu xu”；“i和u讲礼貌，谁排在前面，就把帽子让给后面的戴”。 总之，汉语拼音教学有法而无定法。“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半”。只有准确地把握汉语拼音教学的方法，激发学生的求知欲，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性有机统一。巧用儿歌只是教授汉语拼音时所使用的有效的一种方法而已，相信同仁利用自己的智慧一定可以想出很多的富有创意和效果的招数。这样既可以帮助学生读准字母的音，记忆字母的形，又突出了拼音教学的重点，解决了难点，还可以缓解小学生的疲劳，调节小学生的情绪，调动小学生学习汉语拼音的兴趣。
拼音字母歌范文4
关键词： 小学语文 拼音教学
汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写，，具有重大的现实意义。笔者结合自身的教学实践就“如何提高小学语文的拼音教学”浅谈如下自己的看法：
一、拼音的概念
拼音，是拼读音节的过程，就是按照普通话音节的构成规律，把声母、韵母急速连续拼合并加上声调而成为一个音节。汉语拼音是汉字的注音符号，是帮助孩子识字和学习普通话的有效工具。
二、提高小学语文的拼音教学的方法
1、创设情感，激发学生兴趣
在拼音教学中，第一课“a.o.e”时，呈现在孩子们面前的是一幅美丽的图画，为了营造轻松快乐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以采用故事导入法，让学生看着这幅美丽图画给他们讲故事：这是一个美丽的村庄。绿草如茵，小溪清澈。有一天，大阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌aaaa，aaaa。大公鸡听到了歌声，也跟着唱起来oooo。它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽倒影，便不由自主地唱起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也来参加这场清晨演唱会呢！”学生开心地听故事，快乐地学拼音，使学生在一种富有趣味与轻松快乐的课堂氛围中体会到成功的乐趣。
2、选择恰当的教学方法
在教学中，教师可以采取游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。
1）、游戏。游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai、ei、ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui、ui、ui，我是小ai你是谁？”“ui、ui、ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。
2）、儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“aoe”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大aaa，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee.”学生边唱边记住了aoe的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。
3）、图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。
3、掌握好音节，学会拼读
拼音教学主要是让学生学会正确拼读。这是拼音教学的重点，也是难点。我们知道，由于受方言的影响，以及家庭、幼儿园等学前教学的不规范性，给拼音字母及音节的准确认读带来了许多困难。那么，怎样让学生正确拼读呢？
1）、先运用拼读法作为过渡，熟练拼读后过渡到直呼音节，这就要求声母、韵母的认读一定要到位。
拼音字母的发音，都有其自身的规律，如声母要读得又轻又短；单韵母要读得响亮，且口形自始至终保持不变；复韵母前一个音读得长些，后一个音读短些，且要有一个滑动的过程，有口形的变化；鼻韵母要注意准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的不同发音。尤其要注意以下两点：
①两拼音节的拼读。对于两拼音节，大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-aba，d-ada……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。开头几个，教师可以领读，后面的几个，就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。再比如练习bpmf与aoe相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，也是先由教师领读，到中间任儿童自读。
②三拼音节的拼读。对于三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，可训练学生直呼三拼音节的能力。以三拼音节“ɡua”为例：直呼时，可让学生先做好发g的准备，心里想着ua，一口气读出gua、gua、gua。三拼音节拼读的要领要快，这就对学生声母、韵母掌握情况要求高。我们在平时的教学中一定要扎扎实实地上好每一节课。
拼音字母歌范文5
一、学前总动员
1.学习拼音用处大。刚入学的孩子不知为什么要学拼音,我们在开课前必须要给孩子讲清楚拼音是什么?学好它有什么用处?另外还要联系生活中如何使用电脑、手机等高科技产品来上拼音课。教师如果不这样开场,拼音将会成为他们学习上第一道鸿沟。
2.学唱《声母歌》《韵母歌》。学习汉语拼音的关键是23个声母和24个韵母,要认识这47个抽象枯燥的拼音符号并不是轻而易举的事,因此我们在学拼音前首先教他们唱《声母歌》《韵母歌》,如《声母歌》采用《学习雷锋好榜样》的歌谱,歌词是这样的:“声母歌,我爱唱,b p m f,d t n l,g k h,j q x,zh ch sh r,z c s,还有y w要记住。”通过歌曲,不但在孩子的头脑中形成声母和韵母整体感知,而且给学生营造一个愉悦的学习氛围,学生觉得学习拼音有趣、有情、有意,于是每天都期待着语文课的到来。
二、学中多元化
美国哈佛大学教授霍华德・加德纳认为每个人至少有7种不同的“智力中心”,分别是语言智慧、逻辑数学智慧、视觉空间智慧、肢体运作智慧、音乐智慧、人际智慧、内省智慧。多元智慧理论对于规划孩子的教育,开发他们的智慧潜力,提高综合素质有着极为重要的作用。因此,我指导汉语拼音教学中使用多元化的形式。
1.利用插图设情境。拼音内容中每一课都有一个配合字母教学的情境图,情境图活泼生动大方,有些字母配图既表音又表形。在教学中,我利用课文中的插图创设情境,营造学习新课的氛围,如“a o e”一课中,随着优美动听的背景音乐,展现一幅农村早晨的画面,一只公鸡在“o o o”地啼叫着,一位小女孩站在河边“a a a”地练着歌,一只白鹅和几只鸭子正在水中欣赏着公鸡和小女孩动听的歌声。老师说:“小朋友,这节课老师组织你们去寻字母比赛,谁能在图中找到字母,谁就赢?”那么生动的画面、那么动听的音乐、那么可爱的形象,那么刺激的比赛,此时学生已经不需要教师过多地去组织教学,只需稍稍点拨,学生很快就进入新授的课堂中。
2.巧用儿歌辅助学。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式,而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说,尤为喜欢。在拼音教学中,无论是教字母的发音,还是规范字母的形式,我都运用了大量的儿歌,通过儿歌的学习,孩子们不但记住字母的形状,能正确地掌握嘴形和读音,还为孩子创设了一种充满韵律的课堂节奏,孩子一边拍,一边唱,在流动的节奏感中发展了音乐智慧,真是一举三得啊!
3.手口并用记得牢。对于一年级学生来说,一节课40分钟的时间,如果不让学生充分地“动”起来,那么他们将对学习产生厌倦情绪,注意力难以集中。在新授后,我经常组织学生用肢体、手势来进行动手操,这个动手操与新授内容密切联系着,例如,在教“b p m f”一课时,我们用手势做出b p m f的形状,一边做,一边唱:“b b b听广播,p p p把水泼,两个门洞m m m,一根拐杖f f f。”动手操不但发展了孩子的肢体运作智慧,使学习从被动变为主动,还可以用打手势的方法来记字母,学起来轻松愉快,这也是对新知识巩固的一种好方法。
4.合作学习效果好。在传统的教学中,如果每个拼音都由教师范读,学生仿读,老师会感到口干舌燥,疲惫不堪,学生也感到无比疲劳,教学效果甚微。新课程中积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,要让学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养。在课堂上如果能找到合作点,我们就开展小组合作学习,小组合作的机会有很多,如:同桌检查读音、批改作业、背字母表等;四人小组合作通常都在讨论或游戏上,如抢字母卡、摆字母卡等。学生在合作学习实践中互相帮助和完善,取得了长足进步,激发学生探究、合作的学习精神,使枯燥、单调的拼音课,迸发出学生智慧的火花,开辟了汉语拼音学习的新理念、新教法。
三、学后总复习
为了帮助学生更好地巩固汉语拼音,我在学完一部分内容后会进行多种形式的复习。例如:让学生比较异同,像b-d、p-q、m-n、f-t等,这是学生学习声母的难点之处,让学生进行比较、辨析能把容易混淆的字母区别开来。
在学完韵母后,为了加强记忆,我让学生挑选四种自己喜欢的颜色,分别涂在单韵母、复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母上。这样,学生在涂色的过程中既巩固认识了这些字母的形状,又分清了它们的细微差别。
学完拼音后,我们将进入识字、课文学习中,这不意味着拼音教学的结束,而是标志着拼音的学习转入高一层次的学习活动中,因为在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音,拼音服务于识字、阅读的作用得到充分的发挥。
拼音字母歌范文6
一、把游戏贯穿教学中
低年级阶段的学生都喜欢做游戏，根据学生的年龄特点，在教学环境中我贯穿了一些适合他们年龄特点的游戏，比如说，我是小小神，老师一边拍手一边念儿歌说：“我是小小神”，学生则回答：“掏出手枪咚咚咚”，然后看那个坐得姿势最好，就让谁来读拼音，并且奖励小红花，这样学生们一个比一个坐得好，学习效果显而易见。在教学中我还会让孩子动脑、动手来学习，比如：让孩子用数学用具摆拼音字母，看谁摆得字母最多，结果每个孩子都能摆出十几个拼音字母来，而且兴趣非常高。
一年级孩子的课堂就是需要这样有趣味性的教学形式。我在课堂上还开展“找朋友”“摘苹果”“开火车”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。
二、创编儿歌、口诀、顺口溜
低年级的孩子都喜欢儿歌、顺口溜，因为读起来朗朗上口，又容易学会，所以深受孩子们的喜爱。我尝试着把儿歌引入拼音教学，巧妙的运用儿歌，力求使枯燥乏味的拼音变得有趣味性，富有童趣。在学习单韵母时，让孩子根据书上的插图内容和字母的形状来尝试着编儿歌和顺口溜，如：“医生看病 ，公鸡打鸣o o o，天鹅倒影e e e”等，让学生边唱边记，做到了发音准确声音洪亮。再如学习《z c s》一课，我请孩子们观察画面和字母，用儿歌说说自己的发现时，许多孩子都举起了小手。总结编成的儿歌有“小朋友爱写字，写个2字像个z”“半个圆圈c c c”“蚕儿吐丝s s s”，这些儿歌虽然简单，可因为是孩子们自主发现的结果，符合他们的年龄水平，再加上手的动作――画出字母的形状，多种感官刺激，强化孩子记忆！他们对字母的音形轻松、愉快地掌握了，并且从中体验到了发现和创造的乐趣，极大地提高了孩子们学习语文的兴趣和效率。
三、开展比赛，合作竞争
儿童的好胜心强，抓住儿童的这一心理，在课堂上巧妙地增设比赛，能极大地调动学生学习汉语拼音的积极性。如分小组拼单词、拼句子比赛,看谁拼得既快又准确，并给表现出色的小组发金苹果进行奖励，或在黑板上写出小组的序号，那个小组表现出色就在那个小组的序号后面画个五角星，这样孩子们比以前表现更棒了，发音更准确了，学习兴趣大大提高。也可以在黑板上画一颗苹果树，树上结满了红通通的大苹果，每个苹果上分别写着不同的声母、韵母或整体认读音节。把参加比赛的学生分成三个组，要求第一组把树上写着声母的苹果摘下来，第二组把树上写着韵母的苹果摘下来，第三组把树上写着整体认读音节的苹果摘下来。比一比，看哪一组先按要求摘完苹果，哪一组就获胜。在课堂教学中巧设比赛内容，可以让孩子们在竞争中学习、掌握知识，也可以充分地调动孩子学习汉语拼音的兴趣。
四、让拼音回归生活
拼音学习是个漫长的过程，不是一蹴而就的，教师不仅要调动孩子课堂上学习拼音的兴趣，还应该让拼音学习回归到生活中去，让孩子在生活中运用、学习拼音。比如：妈妈问：“今天中午吃什么饭？”学生可以用拼音回答：“d mi或者是min tio”比如：周日去动物园时看到“shi zi ，d xing，hou zi， luo tuo”等。在学校学到的拼音就可以得到巩固和训练，为学习汉字、读文打下坚实的基础。
