清明节怎么来的故事范文1
口语交际是融“听”、“说”、“交际”三部分为一体的听说综合训练形式。它是将日常生活中的某一话题安排在特定环境（课堂）里，引导学生运用恰当、准确和规范的口头语言，选择适当的话语和方式，进行思想交流，传递信息的语言活动。它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题展开交流，或陈述事实，或抒感，或议论评析，从而达到特定的教学目标的交际活动。
《语文课程标准》提出的小学阶段口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”总目标把“倾听”放在第一位，并且在三个学段的“口语交际”教学目标中都有“听”的内容。第一学段这样阐述“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”第二学段这样表述“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。”第三学段这样要求学生“听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述”。可见，学会“听”是口语交际教学的重要目标之一。这就要求我们在语文教学中不但要重视口语交际课的教学，还要根据小学生的认知特点，充分发挥教材优势，落实口语交际教学的各项目标，扎扎实实提高学生口语交际的能力。
笔者就语文一年级下册口语交际训练的内容，谈谈落实“听”“说”训练的做法。
一、整合单元教学内容，为口语交际做好充分准备
人教版语文一年级下册第一单元以“多彩的春天”为专题，导语、识字课、课文和语文园地都体现了“春天”这一主题，口语交际的话题是“春天在哪里”。教材在课后练习中，通过学习伙伴的方式，提示学生到生活中去找春天，画春天，搜集有关春天的资料。这就为语文园地里安排的口语交际话题“春天在哪里”和“展示台”中“我会唱很多春天的歌”做了必要的知识储备，让学生在口语交际课上有话可说。因此，在进行本单元的教学时，我十分注意前后学习内容的内在联系。从学文开始，就有意渗透口语交际内容，学文后，根据练习内容提出具体要求，教给学生方法，让学生在课外做好口语交际的准备。在口语交际课上，我安排了这样几个环节引导学生愉快地进行交流。
1．“歌唱春天”。将“展示台”中的“我会唱”提到口语交际的开头，激发学生的兴趣。
2．“我看到的春天”。先在小组内说说自己对春天的观察；介绍自己搜集的有关春天的图片、资料。然后，小组推选一名代表，向全班同学介绍春天的资料，并说明资料的出处。要求：在其他同学说的时候要认真听、仔细想，不明白的地方要在这个同学说完后再提问。
3．“我听到的春天”。自主选择学习伙伴，介绍自己听到的春天的声音，谈谈自己的感受。
4．“我画的春天”。把自己画的春天的图画在小组里展示。介绍画的是什么，为什么这样画。学习伙伴可随时提问。展示之后，在小组里评一评谁画得好，讲得好。每组推选一名代表在全班展示、介绍。最后，全班同学一起动手，把自己描绘的春天的画贴在展示板上，课后互相参观评议。
通过这样的口语交际形式，很好地落实了口语交际课上学生倾听和表达的训练。把学语文和用语文结合起来，学生不仅交流了找春天的方法、过程和结果，还提高了欣赏春天的能力。
二、在学文中教给学生听和说的方法，为口语交际课落实“听”“说”奠基
想说、爱说是口语交际的前提，会听、会说才是教学的目的。学生想说，低年级学生由于知识储备不足，语言积累不丰富，往往不能进行有序的口语交际，说话东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪，听他人说话也抓不住要点。要解决这些问题，教师就要教给学生听和说的方法。但这些方法又不能笼统地讲解，因为抽象的、理性的解释学生难以掌握。针对学生实际，我在教学中是这样做的：根据口语交际话题，整合单元教学内容，以教材为依据，在学文中积累口语交际的经验，为口语交际课落实“听”“说”训练做准备。使用电教等手段，创设与交际话题相类似的各种交际情境，教给学生交际的方法。
人教版一年级下册第四单元口语交际话题是“续讲故事”（把下面的故事讲完，再把自己讲的故事画一画，看谁讲得好，画得好）。要完成这次口语交际的教学任务，学生首先掌握看图讲故事的方法。于是，我根据本单元教材图文结合的编排特点，把图、文组成的教学内容当作这次口语交际前的演练场，在教学过程中教给学生看图讲故事的方法：按一定的顺序仔细看图，弄清楚图上有什么景物，在什么时间、什么地方谁在干什么？他们为什么要这样做？他们会想些什么，说些什么，做些什么？他们还想说什么，还会做什么？然后，把自己看到的，想到的按一定的顺序说给没有看到这幅图的人听，要让别人在听完你的讲述后，脑子里浮现这幅画的情景。在别人说的时候要认真听，边听边想，他说了什么，他说的意思我听明白了没有，他说的哪些内容我也想到了，他说的哪些内容我没有听明白，待会儿怎样提问？在进行本次口语交际教学时，我安排了以下几个环节：
1．创设情境。出示插图（先出示小兔），有一天，小兔在乡间的小路上散步，两旁的景色可美啦，当它正看得入神时，（再出示小松鼠）小松鼠急急忙忙向它走来了。小松鼠为什么急急忙忙向它走来呢？老师讲到这儿被卡住了，讲不下去了，请同学们帮帮忙，继续讲故事。
2.小组合作续编故事。
3.讲故事。小组内每人讲；回家讲给家人或朋友听；小组代表在班里讲。
4.画故事。把自己讲的故事画下来，可以是一幅画，也可以是几幅画。学生自由画，教师巡视。
5.讲故事。把画好的故事图画在实物投影仪下展示，让同学欣赏、评议；小组交流；全班交流，评出“小画家”。课后把各自的画在展板或学习园地里展示出来。
由于本次口语交际活动课前学生已经在学文中通过做游戏、讲故事、说见闻、做表演等多种形式进行了演练，掌握了看图讲故事的方法和要领，也明白了在其他同学讲的时候自己应该认真听、仔细想。所以，课堂上个个争着发表自己的独特见解。
三、把学文与口语交际进行整合，重视情感态度与价值观的正确导向
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”这说明，在新课程改革中，对学生品质的培养不容忽视，不能放松。同样，在口语交际教学中，教师在落实“听”、“说”、“交际”训练的同时，也要注重对学生进行良好品德的培养。
人教版语文一年级下册第七单元是以“好孩子・好品质”为专题编排的。识字课选的是与品质有关的对子，课文写的是具有好品质的主人公。有爱劳动的小白兔；练本领的小狮子；用实际行动帮助小伙伴的安东；诚实的孩子雄日。口语交际话题“该怎么做”也是围绕“诚实”展开的。
根据教材的编排特点和训练重点，我在设计口语交际“该怎么做”的教学时，联系单元专题，凭借教材优势，把学文与口语交际进行整合，让学生通过听故事、讲故事、演故事、辩故事，感悟故事内容，从中受到教育，愿意做一个诚实的好孩子。我是这样安排的：
（一）从生活入手，激发学生说的兴趣。
1.导言：同学们喜欢看电视吗？说说你最喜欢看的电视节目是什么？（学生自由说）
老师也喜欢看电视，我最喜欢看的电视节目是何晶主持的《实话实说》栏目，中央一台每周二晚上22：35，周日11：10播出，中央四台周日9：00播出。爱看这个节目的同学请举手。
这节课，我们也来搞一次“实话实说”，怎么样？（板书：实话实说）。
2.老师向大家提3个要求：（1）说真话；（2）说话时大声、清楚；（3）听同学讲话要神情专注，仔细倾听，边听边想。
（二）故事引路，培养学生说的自信心。
1.听录音故事《诚实的孩子》：“列宁八岁的时候，有一天，跟爸爸到姑妈家去做客……姑妈在信上说：‘你做错了事能自己认错，是个诚实的孩子。’”
要求：仔细听，认真记，记清楚录音里讲了一件什么事，听完后把故事讲给同桌听。
2.学生把听到的故事讲给同桌听，比一比谁听得最仔细，讲得最清楚。
3．自由发言，谈谈你对这件事的看法。
（三）认真观察图画内容，引导学生自由说。
1．观察图画一：有一天，小松正玩得开心，一不小心把花瓶打碎了。（要求学生仔细看图，了解故事发生的情况。）
讨论：（1）如果你遇到这种事情，该怎么做呢？和小伙伴交流自己的想法。（板书：该怎么做）（2）小组评一评，谁的做法好。（3）根据小组内评选出的最佳做法，排演《该怎么做》的新结局。
师：请把你的做法与小伙伴合作表演给大家看，同学相互评议。
2．观察图画二：小松如实地向爸爸说明了情况，爸爸却打了他。
讨论：（1）小松该不该如实地把这件事告诉爸爸？爸爸的做法对吗？（2）爸爸打小松时，心里可能想了些什么？（3）如果你是小松，你会怎么做？跟同学说说你的想法。
（四）比较、辩论，提高认识，激发学生大胆说。
1．比较《诚实的孩子》中的列宁、《手捧空花盆的孩子》中的雄日与《该怎么做》中的小松，思考：同样是诚实的孩子，得到的结果为什么不一样呢？
2.如果你遇到雄日那样当国王的机会，你会捧着空花盆去参加检查吗？
3．组内讨论，每个同学都说出自己的真实想法。
4．诚实品德导向。
师：课前老师采访了几位家长，大家听听他们是怎么说的。
（学生听采访录音）
家长1：我是个急性子，要是我儿子打坏了贵重的东西，我会觉得心疼，可能会控制不了情绪，说不定会打他，但冷静下来还是要肯定他是诚实的。
家长2：大人有时也会因疏忽而做错事情，何况孩子呢。如果我的孩子因不小心做错了事，比如打碎东西什么的，如果他主动告诉我，我一定原谅他，如果他不诚实，我会很生气。
家长3：我的女儿性格比较内向，做错事之后，她会感到非常内疚。如果她不小心弄坏东西，我会先安慰她，然后提醒她以后做事细心点。
教师小结：看来，爸爸、妈妈还是喜欢诚实的孩子。
5．思考：做诚实的人，真不容易。那我们该怎么办呢？请把你的想法跟小伙伴说说。（板书：做诚实人）
（五）总结提升，课外拓展。
1．总结提升：同学们，这节课我们通过听故事、讲故事、演故事、实话实说，我们知道弄坏别人的东西应该主动认错，做诚实人的道理。
2．课外拓展：刚才针对小松的遭遇，小朋友们都谈了自己的想法，还听了几位家长的看法。那么，你们想不想知道你的爸爸、妈妈遇到这样的事会怎么想，怎么做呢？今天回家后问问爸爸、妈妈，他们遇到这样的事情会怎么想，怎么做。同时，也把我们班小朋友的看法告诉他们。
口语交际教学没有固定的模式，只要我们按照《语文课程标准》对“口语交际”课的要求，针对低年级学生刚学字词，语言较贫乏的实际，以课堂为主，课内外、校内外相结合，打好“听”“说”的基础，就一定能够找到提高口语交际教学效率的途径。
清明节怎么来的故事范文2
始终认为，语文老师，就要用语文本质的力量为学生生命的每一次新的进步和发展助力。始终认为，语文的核心价值之于儿童的言语生长就如同一层厚厚的“植被”。于是这堂课，从学生已有经验出发，展开愉悦的实践活动，让学生从一则寓言走进一片语言丛林，由一则寓言追寻一段生长历程，用一则寓言留下一个语文印记，去积累更为丰富、饱满的言语智慧。
【教学目标】
1.学习“寓”“焦”等生字，注意字的关键笔画，能正确、规范书写。
2.读懂故事梗概;学会抓住故事的起因、经过、结果，把故事讲清楚，并尝试在关键处逗留，丰富故事内容。
3.在讲故事的学习情境中，理解“巴望”“焦急”“筋疲力尽”“纳闷”等词，并体味在故事里的表情、行为和情感。
【教学过程及意图】
课前活动：猜图导入
1.老师带来了几幅好玩的画，想看吗？
2.学生根据图画猜寓言故事。
【“猜寓言故事”，一是循着儿童原有的阅读经历，用“寓言故事”之门把他们引向中国古代寓言故事之林。二是唤起儿童对古代寓言故事的经验，如藏有《亡羊补牢》等故事的图片，对故事里农夫“傻”样的呈现，本身就有一种漫画式讽刺的效果。课开始之前，形象化的方式，贴近儿童经验的起点，为课堂的整体立意进行了悄然铺设。】
一、揭题导入
1.这节课，我们要来学习第24课《寓言两则》，“寓”是个生字，这个字，最关键的是竖（红笔描），要一直写到底。伸出手指写一写。
2.一起来学习第一则。这个字读“yà”，题目连起来，读――揠苗助长。
3.“揠苗助长”，什么意思？（把禾苗拔起来帮助它成长。）
4.“揠”指的就是――（拔），所以故事也叫“拔苗助长”。
5.题目再一起读。
【课的导入要“轻”，意味着要简明而不烦琐，抓住一字的“一笔”“一音”，扣住一字一词之义，简洁明快;课的起步要“浅”，意味要简单而不繁难，无非是写写、读读、说说。然而，“轻”和“浅”，却蕴含着“准”和“要”。推敲“寓”最为关键的笔画当属“竖”，明白这一关键处，上下部分和最后三笔都不会写错，此“竖”牵“寓”字全局。课题揪住“揠”字的读音和含义，其含义则来自学生对“揠苗助长”故事含义的原有经验。】
二、读懂梗概
1.请同学们打开语文书，放声读这个故事，把故事读正确，读流利。
2.课文都能读准了吗？好，请四个同学来读一读。
指名读第一自然段。
谁来读第一自然段？
讲的是什么？
（教师板书“巴望”，学生在书上圈出。）
指名读第二、三自然段。
第二自然段谁来读？
第三自然段？
第二、三自然段连起来讲的是什么？
（教师板书“拔苗”，学生写在第二自然段旁边。）
指名读第四自然段。
结果是――禾苗全都枯死了。
（教师板书“枯死”，学生圈出。）
3.来，看黑板，谁能把这3个词连起来，简单地说一说故事主要讲了什么？
【阅读寓言故事第一步为“读懂”。“读懂”有两个要素，一为内容：故事大意，在于找到线索，线索就是故事的起因、经过、结果;二为方法：根据线索简单说说大意，这是语文方法或能力，本课授予学生的是“关键词”串联法。找出每个部分的关键词，聚焦在农夫“想”――巴望，农夫“做”――拔苗，结果――枯死。找出关键词，串联概述，读懂故事，读薄故事。】
三、故事情境
故事不仅要会读，还要会讲，讲故事可是大有学问的，怎样才能讲好呢？
哦，一讲清楚，二讲生动，才能吸引人，我们一起来看看故事中的农夫是怎么想的？怎么做的？怎么说的？
（一）读讲“起因”
1.先看故事的起因：农夫巴望自己田里的禾苗长得快些。
（出示第一自然段）
（1）“巴望”一词变红，读这个词，“巴望”是什么意思？
（2）你从哪里可以看出他是在“巴望”自己的禾苗长得快些呢？
2.师生对话交流。
引导抓住“天天”一词进行体味。
（1）天天去看，你仿佛看到农夫什么样子？
（2）读好这句话。
引导抓住“焦急”一词进行体味。
（1）十分焦急，他会怎么想？
（2）引导学生逐渐进入故事情境：你就是农夫，注意下语气，再来说一说。
（3）出示图片：“焦”字下面的四点像什么？
小结：哦，汉字带给你们这么丰富的联想！古时候它是这么写的，下面的四点其实就是有一团火在烧，农夫的心里也像是有团火在烧，可真够急的呀！谁来读读这句话？
3.谁来讲讲故事的起因？
关注三个坡度，引导学生在自己的发展区更上一层楼：（1）短短几分钟，就把起因讲出来;（2）能注意讲的语气，有讲的味道;（3）能把十分焦急会怎么想也讲出来。
【讲故事的起因，在每个儿童的最近发展区，可以大体表现为三种坡度：照“文”背;照“文”讲;讲丰富。从“巴望”到“天天看”，至“十分焦急”，要引导学生做停留，去想象样子，揣测心理活动，可以说一方面是让学生在具体的故事情境中，加深对词语在特定语境中情感等的体会，另一方面也在为学生能把起因讲好做铺垫。而当学生无法领会这种铺垫时，还需通过“有点遗憾，要是能把农夫十分焦急时会怎么想也讲出来，我们就更爱听了”等评价语让学生顿悟，促进其从讲故事的第一坡度，登上第二、第三坡度。】
（二）读讲“经过”
1.讲好故事的经过是关键，我们接着往下看。
2.这个农夫是怎么拔的？自己先读读第二自然段。
3.一棵一棵地往上拔，是像我们平常拔草一样拔吗？
学生体验活动，引导理解体会“一棵一棵地往上拔”：怎么拔的？来，请你，请你，请你们三个小农夫来拔拔看。
相机追问：你怎么拔的？农夫拔的时候，为什么既要用力，又要这么小心？
4.就这样，他一棵一棵地往上拔，拔呀，拔，拔了多久？多久？（引导理解体会“筋疲力尽”一词。）
（1）累得怎么样？（筋疲力尽，累成什么样了？）引导学生做做农夫筋疲力尽的样子。
（2）读好“筋疲力尽”（变红），并读好句子。
5.谁来讲讲第二自然段农夫拔禾苗？
关注三个坡度：（1）能完整地讲下来;（2）讲得味道较浓;（3）能用动作为讲加分，让我们看到了“筋疲力尽”的样子。
6.经过还有一段，老师不教，不讲，你们能讲好吗？还是先练一练。
（1）指名讲。
（2）你们觉得他讲得好不好？
（3）怎么才能讲出“兴致勃勃”的味道呢？
演示“勃”字，右边是个“力”，农夫的话就要讲得响亮、有力，浑身都是劲。
（4）哪个小农夫，再来兴致勃勃地说一说？
【在故事情境中，“拔禾苗”是农夫的“显性动作”，反映的是“隐性心理”：有良好的出发点，自以为很有方法，有勤劳的付出，然而其结果却是“好心办坏事”。因此，“拔禾苗”这一体验活动是在为学生领会与表达寓意进行铺设。“筋疲力尽”会累得怎么样？让学生展开想象，做做农夫的样子，则也是帮助学生在讲故事经过时，尽可能达到第二、第三坡度。经过的第二部分，由扶到放，只抓住“兴致勃勃”一词，加以引导，通过“勃”字形的辨识，领会农夫“兴致勃勃”地说时有力、有劲的情态，帮助学生突破原来的语文高度。】
（三）读讲“结果”
故事的结果很简单，我们一起来讲一讲：他的儿子很纳闷，第二天跑到田里一看，所有的禾苗都枯死了。
1.引导讲好“很纳闷”：教师做纳闷的表情，问：他在想些什么呢？
2.第二天跑到田里一看，都枯死了：看到这个情景，儿子会怎么样？（引导学生想象儿子的动作、表情。）
3.再一起讲讲故事的结果。
【故事的结果很简单，但故事情境却很丰富，从“纳闷”铺开儿子的不解、奇怪之情，从“枯死”铺开儿子的难过、吃惊、捶胸顿足之状，在前两部分讲故事的基础上，只需淡淡处理，学生自然就会有所领悟，自然朝着生动精彩的方向而拔节。】
（四）完整讲述
1.一段一段会讲了，谁能连起来讲讲这个故事？看，这是根据故事而画的连环画，谁能来配音？要把你讲故事的本领尽情地表现出来哦。
2.指名学生上台讲。
关注学生能达到的最佳表现：（1）评价和自我评价;（2）推动自我提高。
【完整讲述故事，不是某个语言表达优秀的学生的“表演”，而是对每个学生讲故事能力的一个综合促成环节。重点在于对讲故事学生的“评”和“推”。学生讲完，让其自我评价，但这不够，教师要给力，引导其发现优点与缺点;教师要助力，帮助其补“缺”和提“优”，这样，指导和评价的是一个学生，然而面向和指向的却是全体学生。】
四、揭示寓意
1.你们觉得故事里的这个农夫怎么样？
2.你想对他说什么？
（1）引导学生从农夫的“急”、禾苗的生长规律、农夫的愿望和结果等方面展开自由表达。
相机板书：急于求成 违背规律 适得其反
（2）引导生本对话。
农夫啊，农夫，你以为禾苗一点儿都没有长，其实――
农夫啊，农夫，你以为想出的是一个好办法，其实――
农夫啊，农夫，你以为力气没白费，其实――
农夫啊，农夫，你以为是在拔苗助长，其实是在拔苗助――死啊！
（3）小结：笑声中，我想你们都明白了。（指板书）赶紧把三个词记在题目右边吧。
（4）明白了故事里的道理，你想把它讲给谁听？为什么？
3.简短的故事，深刻的道理，这就是寓言故事的魅力。请拿出课桌里的故事纸，轻声自由读读，再去感受一下。
（1）学生自由阅读《此地无银三百两》《掩耳盗铃》《郑人买履》《刻舟求剑》《买椟还珠》寓言故事。
（2）阅读分享：告诉大家，你读了什么故事？简单说说你的感受。
（3）读了听了这类古代寓言，你有什么发现？
小结：对，故事里都有个“蠢人”，做的都是“蠢事”，这类中国古代寓言，用“蠢人蠢事”给我们启发，真是耐人寻味。《寓言两则》中的另一则故事《鹬蚌相争》，就又是一种味道了，下节课，也这么去读读、讲讲。
【从一堂课的结构来说，这是重要的第二板块，就是对寓意的领悟。此环节以清浅的问题来打开学生的思维空间，即“你想对农夫说什么？”“你想把这个故事讲给谁听？为什么？”“读了这类中国古代寓言故事有什么发现吗？”三个问题，形成学生思维的三个坡度。其一，对故事中农夫形象的思辨，在师生对话中初步建立对寓意的理解;其二，由故事中农夫，到现实生活中农夫这一类人，运用寓意进行理解与表达;其三，由一则故事，一个蠢人，到多则故事，多个蠢人，发现一类中国古代寓言故事以“蠢人蠢事”进行讽刺、启迪的特点。】
五、作业布置
语文实践活动：
1.必选：将这个故事讲给其他人听一听。
清明节怎么来的故事范文3
清明节思念亲人优秀作文范文一清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂
——题记
燕子飞到南方去了，有在飞回来的时候。杨柳枯萎了，有再青的时候。桃花谢了有再开的时候。可是亲爱的爷爷。您长眠在这冰冷的墓地里很久很久了。孙女和您近在咫尺，却又阴阳两隔，千呼万唤也无法和您相见。这怎么不让孙女悲伤，痛苦，而又惆怅满怀呢。
记忆中清明节曾有过的快乐早已荡然无存。没有爷爷的清明节连天都灰蒙蒙的。无休无止的绵绵细雨让我悲从心起。寒风啊，请你告诉断肠人，那样爱孙女的爷爷怎么就在也不回来了。
透过蒙蒙的雨丝，我又看见了那熟悉的小山坡。满山的小草还是那么嫩绿，五颜六色的野花寂寞地开放着。还有那无人采摘的碧绿的青蓬。这一切都让我感到亲切极了。景物依旧，爷爷却早已不在了。画面再次重现，蓝蓝的天空下，一个小女孩握着风筝的线轴，欢快地跑着。哪个紧随其后的慈祥老人不正是爷爷吗，他的脸色为何这样苍白，为什么不停下休息，我明白他是舍不得。
画面模糊了又清晰了，小女孩跟着爷爷乖乖地采青蓬。再老人的唠叨中，小女孩知道了清明节，清明果，仅此而已。粗心的小女孩，你怎么没有看出爷爷眼中的忧伤，爷爷在用最后的力量延长着小女孩的快乐。直到无奈的离开人世。
爷爷走了，再思念和等待中，我一天天长大了。也终于明白，燕子能再飞回来，杨柳有再青之时爷爷却再也回不来了，陪我度过的是常常的思念和一年一度的清明节。
清明节思念亲人优秀作文范文二一年一度的清明节又到了!原来在心目中并不重要的一个节日，因为爷爷的离去成了心里的祭奠日。时间会让人忘记很多事情，即使在高兴的事情也会在平淡的生活中慢慢流逝，但血脉相连的亲情，至死都不能忘记的。时光轮回，年复一年，敬爱的爷爷离开我们已经十年了，爷爷那高大的形象像巍峨的山峰，永远耸立在我的眼前，十年了，弹指一挥间，许许多多的事情仿佛如昨天......清明节来临，从微冷和阴郁的空气里能够感受到一丝悲伤。爷爷：我敬爱的爷爷，您走了，走得那么快，您还没有尽享天伦之乐。
您走了，走得那么急，您的离去给全家人带来了致命的打击。
爷爷，我知道您舍不得走啊!为了这个家，您还有操不完的心，还是没有办法，从您发病到您走，没有一分钟不为您提心吊胆，我们只能眼睁睁看着您狠心扔下我们走了，那么不情愿地走了......永远忘不了20xx年正月初八，您去了另一个世界，从此我们阴阳两隔，您是平静的走了，却让我们纠心……，没有哪一天不想您啊!没有办法会把您忘记!现在，只能靠回忆，回忆与您在一起的点点滴滴···听爸爸说:他们小时候您金长起早出去干农活，供他们念书;教他们做人处事，为了他们您付出的太多太多，真的不能忘记您为他们所付出的一生辛劳，在您离开大家100天日子里，我们又回到您的坟前，您感觉到了吗?那天天空很一直阴沉着，直到我们为您焚烧您所必备的葬品的那一刻下起了瓢泼大雨，所有在场的人都被泪水和雨水倾注着心里有一种说不出的滋味，这也许是老天对爷爷您生前为人的肯定，是对您老人家的依依不舍和眷恋…·
现在回家，再也看不到爷爷了，往日的欢声笑语没了，往日的热闹场面因少了您而凄凉。最怕看到的是奶奶的眼泪，奶奶的孤苦，奶奶的无助……您对她好一辈子了，感情那么深，您让她一个人怎么过完下半生?做儿女的只能尽孝，永远代替不了您啊，如果您真的在天有灵，就保佑我们的奶奶吧!请爷爷您放心，我们会尽全力让奶奶晚年过得幸福，把我们对您的孝心也都一并给她!
爷爷，您离开我们整整十个年头了，好多好多的话想对您说，可每次梦到您，您都不说话，正在我们高兴的时候，一切都结束了，原来是一场梦。大家对您的哀思和追忆，天堂的您能感受到吗?
爷爷，作为晚辈的我，只能在清明节时给您献上几束鲜花，对您说几句心里话，以慰您的在天之灵。
敬爱的爷爷，永别了!
愿逝者安息，生者幸福地活着!
清明节思念亲人优秀作文范文三清明，又叫扫墓。中国自古以来，绝大部分地区人死后都是土葬，做有坟墓，正如《红楼梦》所言：“纵有千年铁门槛，终须一个土馒头。”后人常在坟墓上钟树木，已进行保护，荫及子孙，同时做为纪念的标记。今年，又是国家新增法定假日中的中华民族传统节日的第一个清明节。
我和爷爷，爸爸去扫墓，经过一年的风吹雨洗，坟墓本身不免土壤流失，树木凋零。因此，到了春日清明，我们前去看望，带上食物供奉，并整修坟墓，清除杂草扫墓。垒一些新土，使墓地从换春光。
宋代诗人晏殊在《春景》诗中曰：“燕子来时春社，梨花落后清明。”农历三月的清明节，为亲人扫墓祭祀，是中华民族充满人情味的一种民族习俗，是对已故亲人表达哀思与怀念之情的传统方式。其间蕴含着浓郁的亲情，深沉的寄托，虔敬的孝心，自是此俗绵延千年而为广大民众所认同的主要原因。
我猛然看到墓地上一个大姐姐悲痛，伤心欲绝的在一座新坟痛苦，“妈妈，您怎么走了，丢下女儿不管了，爸爸老早前病故，我要上学啊，上学谁给我做饭，谁给我辅导作业呢!都是女儿不好，您在世时和您顶嘴，学习不用功!伤透了妈妈的心，”“她边哭边伤心，泣不成声”“妈妈我好想你，给你烧纸钱，不要丢了我不管，我会时时来看您的，从现在起我要刻苦学习，长大了做一个出类拔萃的人，不辜负您的一片苦心。”我在一旁也忍不住眼水顺着脸颊往下淌。听爷爷了解她妈妈在一次车祸中不幸身亡。
清明扫墓，却有不和谐的地方。在清明前后，有些人上坟时，祭祀燃品从纸钱，冥币到真正的人民币从纸制的摩托车，电视机，空调到纸制的小车，别墅，在不断的“升级”。甚至有的还有纸制的警卫和小姐，真是五花八门，无奇不有，可以说是祭祀燃品，在于时代同时进步，社会上有什么，祭祀燃品就有什么。
唐代诗人王建在他的《寒衣行》诗中曰：“三日无火烧纸钱，纸钱哪得到黄泉?”寒食节，即清明节的前三天，意思是，在寒食节这三天，在人间已经禁止生火做饭，所吃的都是冷食品.
扫墓为死去的亲人焚烧大量乌七八糟的祭品，有碍中华民族的传统道德风尚，而且造成大量的资源浪费，污染我们的生存环境，甚至引起火灾，在我国因清明节上烧祭品所引起的火灾，几乎年年都有发生。
清明节怎么来的故事范文4
一个合格的安全员首先在自己的心目中建立一个框架，知道每天干什么工作，为什么去干这些工作……..，比如检查灭火器，检查那些内容，怎样才算合格的，为什么去检查灭火器;比如做一个危险因素辨识、安全隐患辨识，应该知道怎么做，那些才是危险因素、安全隐患，为什么去辨识这些东西。这需要我们从一个宏观的角度去建立一个框架。
横向就是，首先知道你所在的工厂有那些危险物质、危险物质的危险因素是什么，危险物质在工艺过程当中可能会可能会有什么安全隐患，进而会产生什么事故，把所有可能产生的事故都一一列举出来包括火灾、爆炸、中毒、高处坠落、机械伤害等所有的事故。然后在根据故障树和事故树的原理，逆向找出造成这些事故的原因是什么，这里面包括主干原因和枝节原因，我们平时在工作当中，首先把主干原因检查并排除，然后顺着事故树原理在检查造成事故的枝节并排除。
纵向就是安全分为职业安全和工艺安全。我们安全员平时比较注重检查职业安全，也是比较好查的好掌握的，对工艺安全基本不涉及，工艺安全的侧重的就是工艺系统和设施本身，而安全员对工艺知之甚少，无法检查工艺安全隐患，所以我们在加强劳保用品穿戴、劳动纪律、操作人员操作等职业安全的同时，必须熟悉掌握本工厂的工艺，知道工艺过程当中的安全员隐患和可能发生的事故，安全员要从设施、管道出现的跑冒滴漏等小问题就能根据事故树的原理推算出整个工艺过程当中可能出现的问题，继而推算出可能发生的事故，而不是简单的如易燃物料泄露遇到明火能产生火灾这么简单的事故的推算。
如果一个安全员能够从横向和纵向熟练掌握本厂的安全，在心中有一个清晰框架，知道每天应该干什么，为什么这么干。
清明节怎么来的故事范文5
［关键词］ 品德与社会课 直观教法 观点
小学《品德与社会》课，是一门德育课程，要通过教学给学生讲明道理，进行正确观点的启蒙，帮助他们对一定的社会道德关系以及关于这种道德关系的理论原则、规范理解和掌握，从而提高道德认识。因而教学中自始至终把握好观点是至关重要的。为此提出三点建议：
一、反复学纲，钻研教材，教学依纲靠本
教学大纲是国家对这门课程的规范化要求，每位教师在上岗前、学期起始以及日常备课时，都要反复研读，特别是对大纲中规定的内容层次要把握好，才便于在每课具体教学中把握观点。例如“尊师”内容，低中高三个年级都涉及，低年级是从“老师爱我，我爱老师”的角色；中年级是从“每个人的成长离不开老师的教导”的角度。高年级则是从“老师劳动的社会意义”的角度。不同年段、层次要求不同，讲授观点也就不是一个角度。依纲教学是把握好教学观点的前提。在钻研教材的过程中，首要的仍是找准教学观点，找准才谈得上把握好。即第一要明确此课属于哪个方面的内容，第二要明确具体讲清什么观点，第三明确讲到什么程度。例如《国旗，国旗，我爱你》一课，首先明确属于热爱祖国的教育，这一教育内容十分广泛，具体这课的观点是讲明五星红旗是我国的国旗，爱国旗是爱祖国的表现，培养爱国情感。这里既含有爱国意识的灌输，又包括爱国情感的激发，还含有浅显的政治常识和礼仪的训练。
二、以课文为典型事例，以事论理
这是把握教学观点十分重要的方面。课文中一般都选用一个故事为典型事例，再配以适当插图来说明。但是，思想品德课又切忌就事论事，就图论图，就故事说故事，讲故事的目的在于通过故事讲观点，而不是故事本身。例如讲《为中国人争气》，课文中举了徐悲鸿年轻时到法国留学，开始受到外国留学生的歧视，后来如何刻苦学画以至最后一举成名，为中国人争气的故事。举这一故事为例，目的在于通过徐悲鸿面对外国学生的挑衅，毫不示弱的表现，讲明“争气”要做出争气的“志气”；通过徐悲鸿发愤学习的事例，讲明“争气”要有争气的“本领”；通过徐悲鸿自己的画展轰动巴黎，使众人折服，讲明“争气”要做出争气的“成绩”，从而使学生明白，为中国人争气，是一种民族自尊心的驱使，是热爱自己祖国的表现。
三、联系实际时，把握好观点的内涵和外延
课文主要事例讲完之后，也就是集中讲明观点之后，并不等于“明理”的结束，思想品德课的“明理”，要贯穿教学的全过程，特别是在联系实际的过程中，要把握好观点。例如，在联系实际中，有时需要补充事例以便更有深度、广度，更富有时代性、生活性，但这种事例的选择首先是要符合本课观点，不能“跑题”。目前，在思想品德课教学中，直观教法的运用，主要体现在人物示范、真实事物景物的再现、实物操作、模拟演示、小品表演、图表展览等等，为学生提供大量的感知材料，帮助学生理解老师所讲道理，明白行为要求及最佳行为方式，增强教学实效。现以我所听课的几位老师的成功之举加以说明。
1.在教学“导入”的环节中使用
“导入”是教学起始环节，也是重要环节。在这一环节上使用直观教法，目的多在于激发学生的学习兴趣，使学生一开始就爱听、爱看，为学生在良好心态下接受教育做好铺垫。例如：一位老师讲《爱护课桌椅》一课时，首先请一位同学到讲台前面，左手托纸右手写字。写完后，老师又让他坐在自己的课椅上，把纸平铺在课桌上写字。然后，老师将两次写的字对比着给同学们看，说明没有课桌椅写字多么困难，让大家体会――“好朋友课桌椅，天天帮我来学习”的含意，然后引导学生思考，既然课桌椅这么有用，那么我们应该怎样对待他们呢？――导入《爱护课桌椅》。
2.在讲解概念时使用
讲概念虽然不是思想品德课的目的，但有时为了讲明道理，首先要把涉及的概念交待清楚，以扫清障碍。这个环节上使用直观教法，目的多在于从具体的形象入手，帮助学生由具体到抽象，形成对概念的初步认识。例如：一位老师在讲《珍惜集体荣誉》一课时，涉及“集体荣誉”这个概念。概念讲不清，“珍惜”就无从谈起。为此，老师用展示真实事物的方法，将学校获得各种锦旗、奖杯、奖牌、奖状、荣誉证书等等，全部展示出来。这些实物的再现，引起了同学们美好的回忆，师生共同体会，这是由于学校全体师生的努力，做出了成绩而受到赞扬、得到奖励。老师进而启发：“我们自己那么高兴，别人也会怎么说，怎么看呢？”同学们争答：“他们会说，这个学校真棒！”“这个学校质量好！”“小孩子在这个学校上学真幸福”－－学校有了好名声。然后老师小结概括：我们就把集体受到的赞扬得到的奖励、获得的好名声，叫做“集体荣誉”。这样由具体到抽象，概念清楚了，再往下讲为什么要“珍惜”以及“怎样珍惜”就有了基础。
3.在讲明道理时使用
讲明道理对思想品德课来说至关重要，一般教学过程中，都安排有一个专门的环节，把道理讲清楚。在这一环节上使用直观教法，目的多在于用具体的事实或形象的比喻，分析蕴寓其中的道理，然后再抽象、概括，讲明观点，避免空洞说教。例如：一位老师为讲清《劳动不分贵贱》的观点，首先用半导体收音机为例，讲各部分零件构成一个整体，老师打开收音机，里面传来了美妙的乐曲。然后老师依次轮换拿掉电池、电阻、收音机立刻没有了声音，证明这一整体缺一不可，以此比喻社会各行各业，就像这收音机上的零件，缺一不可，然后再结合实际，让学生从切身体会中谈各行各业的劳动，在社会主义建设中所起的作用，为人们生活带来的方便，使学生懂得社会生活离不开各行各业的劳动，因而劳动本无高低贵贱之分。
4.在突破难点时使用
清明节怎么来的故事范文6
[关键词]巧设情境；口语交际；交际性；层次性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0016-03
在新一轮的课程改革中，口语交际教学已成为语文教学十分重要的内容，越来越受到重视。但是，当前小学口语交际教学仍存在一些问题：一是缺少情境与口语交际的融合，二是交际情境创设存在虚化和脱离学生实际的情况。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量的讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”口语交际只有在特定的交际情境中才能引起学生的情感共鸣，继而引发学生的交际行为。学生必须在具体的情境中进行有实际意义的交际任务，并进行双向互动的实践活动，才能提升口语交际能力。创设恰当、具体的情境，是增强学生生活体验、激发学生思维与表达的动力源，是学生大胆进行口语交际的前提。
一、创造性改编教学内容，创设有交际性的交际情境
新教材把“听话说话”改为“口语交际”并专门安排了口语交际课，这不仅是提法的改变，更是内涵的丰富、观念的更新、教法的改革。很多时候，我们发现口语交际课往往重“口语”而轻“交际”。课堂上，学生说得不少，语言表达也得到提升，但我们发现，这不像口语交际课，跟以前的说话、听话课没什么区别。关键原因在于课堂缺乏了“交际性”。
《敲门声响起》（题目由执教者所取）是人教版课标实验教科书二年级下册《语文园地七》口语交际的内容。第七组课文的主题是“要正确看待问题，善于思考”，分别安排了《玲玲的画》《蜜蜂引路》《寓言两则》和《丑小鸭》四篇课文，《敲门声响起》则属于语文园地的口语交际。教材给出了四幅图，要求学生“仔细看一看上面的图画，讨论讨论，图上的小朋友会怎么做。然后，编成一个完整的故事。先在小组里讲讲自己编的故事，再选出讲得好的同学，在全班参加比赛。最后，评出故事大王” 。
从教材的口语交际编排上看，本教学内容只是提供了简单的要求，即讨论该怎么做和讲故事，并没有过多的交际性。为此，教学时需要教师对教材内容进行创造性的改编，尽可能挖掘或增加交际点，以丰富交际内容。根据二年级的学情特点、年段目标以及口语交际特点，我们把教材给出的四幅图定为第一个情境，并取名叫“独自在家”，然后通过边讲边演的方式增加了三个交际情境，分别是“礼貌待人”“机智应对”“告诉爸爸”，从而激发学生的交际兴趣，增加学生的交际性。看具体教学过程。
【片段一：“礼貌待人”】
师：孩子们，如果你就是乐乐，面对你认识的王叔叔，还有爸爸的提醒，你该怎么办呢？来，同桌面对面，商量商量。
师：商量好的请举手！现在，欧老师就是你爸爸的朋友王叔叔，我来敲乐乐家的门。
师：（敲门）您好！
生：您好！请问您是谁呀？
师：我是你爸爸的朋友王叔叔，找你爸爸有事情。
生：（看猫眼）王叔叔，请问有什么事？
师：是这样的，你爸爸托我给他送文件，我刚好路过你家附近。
生：谢谢您，王叔叔！可爸爸现在不在家，您打他电话好吗？
师：好的。谢谢你！
生：不用客气。
师：小朋友。再见！
生：再见！
师：表演结束。会用上“您好、请问、谢谢、再见”，真是个懂礼貌的好孩子！
【片段二：“机智应对”】
师：哎呀，你们太会动脑子了！现在，谁能把大家的提问全部连起来问，考考这位叔叔呢？请这位同学来演乐乐，欧老师来当陌生的叔叔。
师：（敲门）您好！
生：请问，谁呀？
师：我是你爸爸的朋友。
生：（看猫眼）可是，我不认识你呀！
师：你爸爸的朋友比较多，所以你没见过我。
生：叔叔，请问你知道我爸爸的名字吗？
师：我是你爸爸的新朋友，刚认识不久，还来不及记住他的全名。
生：请问你知道我爸爸的公司吗？
师：公司啊！你爸爸还没有告诉我呢。
生：那你知道我爸爸的车牌号码吗？
师：我还没有坐过你爸爸的车。
生：你知道我爸爸是胖还是瘦吗？知道我爸爸的头发是直的还是卷的吗？知道我爸爸是戴眼镜还是不戴眼镜吗？
师：（无语）嗯，嗯，嗯……
师：孩子，你就别问了，快开门，我有重要的事情！
生：我不会开门的。
师：孩子，乖，快开门！你看，叔叔给你带来了巧克力，想吃吗？
生：爸爸说不能吃陌生人的东西。
师：这小孩太聪明了，看来他是不会轻易上当的。那我现在就撬门，撬开你家的大门。
师：表演结束。掌声送给这位礼貌机智的小乐乐。
【片段三：“告诉爸爸”】
师：现在请一位同学当乐乐，欧老师来当爸爸。
师：（单手敲门）乐乐，爸爸回来了，快开门。
生：爸爸，你回来了！
师：（与学生拥抱）乐乐，想不想爸爸？
生：想，好想爸爸。
师：（边抱边说）乐乐，今天过得怎样？
生：今天我在家里写作业的时候，王叔叔来了，说要给你送一份文件，我没有开门，我让他给你打电话。
师：是啊。他给我打电话了，还夸你很有礼貌呢！
生：后来又来一个陌生人，自称是你的朋友。可我提了好多问题考他，他都答不上来。原来他是个坏蛋。
师：那你是怎么对付这个坏蛋的呢？
生：我赶紧把门堵住了，然后就报警。
师：你还会报警？你向警察讲清了什么？
生：讲清了家庭地址和发生的事情。
师：乐乐，你今天的表现太棒了。你真是爸爸的好儿子。（取出新书）瞧，这是你一直想要的《智慧故事》，爸爸给你买回来了。书里的这句话最适合你了，你来读一读。
生：做个爱动脑的好孩子！
师：好啦。回你书房看课外书吧。
在原有教材提供的交际情境的基础上，创造性地增加新的c之前有联系的交际情境，可以让学生有更多的交际空间，产生更多的交际行为。在交际的过程中，语言行为的主体不仅是话语的发起者，同时也是授话者。交际双方根据情境去调整自己的表达方式，相互之间不仅认真倾听，还及时地、适时地接过话题，相互配合，进行多回合的交流。这样的交际更凸显口语交际的“交际性”特点。
二、以故事情节为教学环节，创设有层次性的交际情境
社会心理学告诉我们，交际活动是具有多样性和复杂性的，人们在交际过程中所表现的交际能力也存在层次性、差异性。这就要求教师在交际情境创设上，要有梯度，由浅入深，让不同的学生在不同的交际情境中得到语言和交际能力的提升。
《敲门声响起》以“初步学习讲清楚、完整的话”为主训练点，其他训练点相互融合；以故事为线索，边讲边演边编，激发学生的交际兴趣；以情境为依托，在情境中学习礼貌应对，在应对中学习、实践、运用；以故事情节为教学环节，层级推进，螺旋上升。教学设计如下。
（一）揭开课题，看图说话
导入：孩子们，喜欢听故事吗？听故事的时候要做到什么？这节课谁能做到“坐姿端正，认真倾听”，谁就可以成为“最棒的小听众”。今天，老师给大家带来一个故事，名字就叫《敲门声响起》。瞧，故事就藏在这四幅图中。来！拿起课文纸，仔细观察。
（学生观察画面。教师随机采访，并相机指导，让学生清楚表述）
小结、过度：孩子们，这位同学讲出了什么时候、谁、在哪里、干什么，这就叫清楚、完整（板书：清楚、完整）。现在，我们给故事的开头部分取个题目叫“独自在家”，故事中的小男孩我们叫他“乐乐”，乐乐住在“幸福小区一座402室”。
（二）创设情境，初学礼仪
旁白：这时，传来了敲门声。乐乐透过猫眼一看，咦，这不是爸爸的朋友王叔叔吗？乐乐正要开门，忽然想起了爸爸的话：“无论谁来，都不能开门。”乐乐该怎么办呢？
1.同桌交流，随机采访。
2.情境表演，礼貌应对。
3.相机颁奖，渗透方法。
小结、过度：会用上“您好”“请问”“谢谢”“再见”，真是个懂礼貌的好孩子！老师要奖励你一张“最棒小主人”的奖状，（课件出示）来，一起读获奖理由：大方应对，彬彬有礼。这个片段就叫“礼貌待人”。
（三）再设情境，初学应对
旁白：告别了王叔叔，乐乐继续做作业。这时，敲门声又响了，原来门外来了个陌生的叔叔，自称是爸爸的朋友。乐乐心想：“我该问什么，才能知道他是不是爸爸的朋友呢？”
1.小组讨论，随机采访。
2.情境表演，机智应对。
3.相机颁奖，渗透方法。
小结、过度：遇到问题懂得动脑筋想办法，真聪明！这个片段就叫“机智应对”。
（四）重现情境，感悟道理
旁白：乐乐报警后，警察很快赶到，把坏蛋抓走了。这时，爸爸也回来了，乐乐想把事情讲给爸爸听。可是，刚才乐乐虚惊了一场，心情还没有恢复平静。现在我们来回忆一下今天发生的事情。
1.引导回顾，理清事情。
2.情境表演，清楚讲述。
3.相机夸赞，感悟道理。
小结过渡：你独自在家，不轻易开门。王叔叔来了，你会礼貌待人；遇到紧急情况，会想办法，你真是“最棒宝贝”。我们也给这个片段取个题目叫“告诉爸爸”。
（五）开展故事会，完整讲述
旁白：我们通过讲故事、演故事，编出了一个精彩的故事，名字就叫《敲门声响起》。
1.回顾故事，好友互讲。
2.开展故事会，完整讲述。
3.引导评价，学生夸奖。
4.相机颁奖，渗透方法。
（六）课堂小结，升华课题
这节课，我们敲响了乐乐家的门，认识了一个懂礼貌、爱动脑的孩子，还敲响了口语交际的门，懂得讲话的时候要清楚、完整、大方、自信。回家后，请把故事讲给爸爸妈妈听。
《敲门声响起》中的“班级故事会”是整个教学设计中的最大情境，“独自在家”“礼貌待人”“机智应对”“告诉爸爸”是四个小情境。每个情节既是教学的环节，也是四个故事情节，每个小情境承担不同的训练点，前一个小情境为后一个小情境做铺垫，它们呈层级推进、螺旋上升的态势。“独自在家”要求学生能把观察到的图画内容简单地说清楚；“礼貌待人”则是训练学生礼貌待人；“机智应对”则提出了更高的要求，学生要在紧急的情况下能提出问题判断陌生人的身份，能向警察讲清家庭地址和发生的事情；“告诉爸爸”要求学生把前几件事情梳理清楚，并清楚讲述给爸爸听；“班级故事会”则要求学生把所有的训练点整合在一起，并把故事讲清楚、完整，讲故事的时候做到大方、自信。
