关于老师的名言范文1
1、个子，衣着比较朴素。瓜子脸上长着两道柳眉，柳眉下嵌着一双明亮而又锐利的眼睛，还有一张能说会道的小嘴。小宋老师梳着两条长长的马尾辫一直拖到肩头上。
2、教师的崇高在于以人格培养人格，以灵魂塑造灵魂。
3、老师，大家都说您培养着祖国的栋梁；我却要说，您就是祖国的栋梁。正是您，支撑起我们一代人的脊梁！
4、愿为一粒土一滴水一粒沙，耗损生命只为释放。
5、太阳底下最光辉的职业人类灵魂的工程师。
6、老老实实育人，世（师）世代代受敬，宁（您）愿白了双鬓，好让小树成材。
7、学高为师，身正为范。
8、祖国的希望、家长的愿望、学生的理想，通过我们辛勤的劳动去实现。
9、从教一天，敬业一天，奉献一天，育人一天。
10、老师是我们的在生父母！爹娘生养我们老师教育了我们！
11、教育能培养出人才，也能压抑人才，所以教育者要时时处处谨慎从事。
12、身为世范，为人师表。
13、师生之间心与心的交汇之处是爱的圣地。
14、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
15、让我们用自己的行和自己的心教育我们的孩子。
16、我的灵魂是你净化的，我的天空是你支撑的，老师我一定要给您一片蓝天。祝您幸福健康。
17、您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘！
18、要散步阳光到别人心里，必须自己心里有阳光。
19、以德感人，为人师表。
20、您是一棵挺拔的树，曾结过成熟的果实，岁月在您的身上镌刻下苍老的年轮，您的身旁却崛起一片森林郁郁葱葱。
21、老师—感念的季节风吹过我的眼眸雨落在心中几番幕起又幕落忍不住又忆起童年往事悄悄问候您
22、您的工作在今朝，却建设着祖国的明天；您的教学在课堂，成就却是在祖国的四面八方。
23、心灵的沟通胜于知识的传递。
24、笔墨绕身，口舌生涯，我为自己的选择无怨无悔。
25、教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。
26、敬爱的老师，素白的雪，是您的象征；献上为您编织的神圣光环，祝福您岁岁愉快，年年如意。
27、细节见精神，习惯成命运。
28、今天的积蕴，是为了明天的放飞，还有什么比看着自己的学生飞得更高、更快、更远，更令教师欣慰的呢？师德师风名言警句20条
29、园丁，崇高的称号，祝您桃李满天下，春晖遍四方。
30、好笋出好竹，好师出好徒。
31、敬爱的老师，并不是只在今天才想起您，而是今天特别想念您！送个短信祝福你，深深表达我心意。桃李天下漫花雨，幸福常在您心底！虽然过了这么多年，可是我对老师您的敬仰依然如涛涛江水，连绵不绝？？
32、您对我们严格要求，并以自己的行动为榜样。您的规劝、要求，甚至命令，一经提出，便要我们一定做到，然而又总使我们心悦诚服，自觉行动。这就是您留在我心中的高大形象。在我的心目中，您是最严厉的父亲，又是最慈祥的妈妈；您是无名英雄，又是教坛名师。您的音容笑貌，时时闪现在我的眼前；您是品行人格，永远珍藏在我记忆的深处。啊，老师――人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵！
33、一日为师，终身为父。
34、教育无小事，事事须尽力。
35、小鸟展翅看大鸟，学生成长靠教师。
36、教师是学生的镜子，老师是学生的影子。
37、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。
38、即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生！
39、鲜花、掌声、祝词表达了学生的心愿：老师您辛苦了！学生祝您永远快乐！
40、每一代人总是反抗自己的父辈，却和祖父交上了朋友。
41、一切过去了的都会变成亲切的怀念，一切逝去了的方知可贵。我怀念您带我们走过的时光。
42、您像一支蜡烛，虽然细弱，但有一分热，发一分光，照亮了别人，耗尽了自己。这无私的奉献，令人永志不忘。
43、“桃李满天下”，是教师的荣耀。--值此曰丽风清、秋实累累的园丁佳节，敬祝老师康乐如意，青春永葆！我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。在您的节曰里，我要把一份崇高的敬意献给您。敬爱的老师，您的谆谆教诲如春风，似瑞雨，永铭我心。我虔诚地祝福您：康乐、如意！
44、长大了，我就成了你。我会把你作为我工作路上的航灯。在我们共同的节日来临之即，祝你们步步高！
45、教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心。
46、你不是演员，却吸引着学生饥渴的目光；你不是歌手，却让知识的清泉叮咚作响；你不是雕塑家，却琢出了人类的灵魂。祝教师节快乐。
47、让师爱在教诲中闪光，让学生在关爱中成长。
48、给孩子播下希望的种子，让孩子收获希望的人生。
49、心中有爱，献身教育，寓教于春风细雨，滋润幼苗成栋梁。
50、园丁--崇高的称号。看那枝头绽放的鲜花，是您辛勤的汗水灌浇。祝福您：桃李满天下，春晖遍四方！
51、您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。
52、和蔼可亲的态度，永远是良好教态的注脚。
53、老师，您是我绘画时的画笔，您是我考试时的纸条，您是我毕业后的怀念，您是我生命中的明灯。老师，您是蜡烛，给我们带来光亮；您是园丁，浇灌祖国的花朵；您是米兰，默默地奉献自我！
54、老师，您是真诚的、善良的、美好的。愿所有同学的心扉都向您敞开。
55、您是严冬里的炭火，是酷暑里的浓荫洒湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯，老师啊，您言传身教，育人有方，甘为人梯，令人难忘！
56、尊重和爱护学生的自尊心，要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠。
57、诚挚的心灵，是学生情感的钥匙；高尚的师德，是学生心灵的明镜。
58、言必行，行必果。
59、用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱的老师崇高的劳动。
60、身教重于言教，才高还需德高。
61、您的教诲催我风雨兼程，我的祝福伴您昼夜心耕。一路上有您的教导，我才没有迷失方向；一路上有您的关注，我才能顺利实现理想！
62、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人。
63、用爱心去塑造，用真诚去感召，用人格去熏陶。
64、没有爱的教育，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。
65、十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。
66、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。
67、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您——老师的爱，天下最伟大，最高洁。
68、老师，是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦。
69、一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季风雨。今天教师节，最是师恩难忘时，向所有教师送上诚挚的祝福！秋风拂面，凉意渐浓，秋日保健多喝蜂蜜少吃姜，秋燥远离您！
70、用千百倍的耕耘，换来桃李满园香。
71、消除隔阂的密码是真诚，亲近心灵的力量是爱与谅解。
72、教师是人类灵魂的工程师。——斯大林
73、我是一粒土，我愿化作学生成长的沃土；我是一滴水，我愿融入学生思维的海洋；我是一粒沙，我愿托起学生知识的大厦；我是一名教师，我是水，我是土，我是沙……，我是学生成长的导航塔！
74、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐
75、教师最重要的职责之一是培养学生的自信。
76、往日，您在我的心田播下了知识的种子，今天，才有我在科研中结出的硕果――老师，这是您的丰收！
77、不说不表示不惦念，不见不表示不牵挂，不是吗？
78、动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。
79、教师要具有圪育人的方法，有对每个学生的爱心，有对后进生的耐心，有无私奉献的精神。师德也就是有方法，有爱心，有耐心，有奉献精神。
80、教师的春风，日日沐我心5、一位好老师，胜过万卷书。
81、小鸟展翅看大鸟。学生成长靠老师。
82、爱生如爱己，教生如教子。
83、勤对工作，爱对学生，礼对家长，谦对同事。
84、在教育的百花园中，百花吐艳离不开园丁爱的奉献；在金秋的硕果园里，硕果累累离不开耕耘者心的浇灌。
85、千教万教教书求真，千学万学学做真人。
86、您因材施教，善启心灵。我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利！老师，祝您教育的学生，人才济济，精英辈出。
87、想教学生如何正派为人，教师应从自己正派为人做起。
88、如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！
89、做平凡的教师，创不平凡的事业。
90、教师是火种，点燃了学生的心灵之火。教师是石级，承受着学生一步步踏实的向上攀登。()
91、养不教，父之过；教不严，师之惰。
92、有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈！
93、加减乘除，算不尽您作出的奉献！诗词歌赋，颂不完对您的崇敬！您用知识甘露，浇开我们理想的花朵；您用心灵清泉，润育我们情操的美果。在这不寻常的节曰里，献上我们深深的祝福！
94、终生学习，永无止境；甘为人梯，其乐融融。
95、三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李
96、无尽的恩情，永远铭记心中。每个成长的日子里，我都要祝福你，我的老师。我尊敬的老师，我的成功是您给予的支持，千言万语一声“谢谢”！您是我永远的老师，永远的朋友！
97、教师的人格是教育的基石。
98、高山在欢呼，流水在歌唱；太阳在欢笑，小草在舞蹈：赞美您，为人师表，劳苦功高！不计辛勤一砚寒，桃熟流丹，李熟枝残，种花容易树人难。诗满人间，画满人间，英才济济笑开颜。
99、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。
100、四度春风化绸缪，几番秋雨洗鸿沟。黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。
101、片言之赐，皆我师也。
102、用宽容对待过失，用洁眸透视心灵。
103、成就一个学生要付出很多，毁掉一个学生也许仅仅是一句话而已。
104、享受学习，享受历炼，享受教育，享受孩子。
105、教师，是播撒知识的种子，传递文明火炬的使者。
106、老师，是您把我们带进宽敞明亮的教师，传授给我们那么多的知识。是您，用辛勤的汗水哺育我们茁壮成长。是您，把我们从哪个不懂事的小孩变成今天会体贴别人、关心别人、帮助别人的大孩子。是您，用您那春风般温暖的关怀，滋润着我们幼小的心灵。
107、圣明的教师给予学生的不是现成的知识宝殿，而是鼓励他们去做砌砖的工作，教他们建筑。
108、老师，您好吗？很想您，但请相信：无论我们身在何方都不会忘记您——我最亲爱的老师！
109、诚挚的心灵，是学生情感的钥匙，高尚的师德，是学生心灵的明镜。
110、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
111、您为花的盛开，果的成熟忙碌着，默默地垂着叶的绿荫！啊，老师，您的精神，永记我心！
112、其身正，不令其行，其身不正，虽令不行。
113、师爱，能成就孩子的未来；施爱，是教师迈向成功的阶梯！
114、爱学生，学生才会爱你；爱学生，学生才能服你；师生之间有了浓浓的情感，教育才能顺利进行；才能收到预期的效果。
115、阳光普照，园丁心坎春意暖；雨露滋润，桃李枝头蓓蕾红。--祝您教师节愉快。您是园丁，为祖国山川添秀色；您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。在这喜庆的节曰里，让我献上一支心灵的鲜花，向您表达衷心的祝愿。用满天彩霞谱写颂歌，用遍地鲜花编织诗篇，也表不尽我们对老师节曰的祝贺！
116、学生的呼唤要用心才能听见，学生的信任要用真爱才能换来。
117、对于您教诲的苦心，我无比感激，并将铭记于心！
118、愿作园丁勤浇灌，甘为蜡炬尽燃烧。
119、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
120、亲爱的老师，您那赤诚的爱，唤醒了多少迷惘，哺育了多少自信，点燃了多少青春，摧发了多少征帆。7、鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花。
121、愿我这小溪的乐音，永远在您深邃的山谷中回响。海水退潮的时候，把五彩的贝壳留在沙滩上。我们毕业的时候，把诚挚的祝愿献给老师。
122、捧着一颗心来，不带半根草去。
123、李老师有一头漂亮得头发，乌黑油亮，又浓又密，她站在阳光下，轻轻地一摇头，那头发就会闪出五颜六色地光环。
124、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。
125、江河把我们推向浩瀚的大海，曙光给我们带来明媚的早晨；亲爱的老师，您把我们引向壮丽的人生。
126、授业、解惑，须倾心血；传道、育人，应具爱心。
127、一个个日子升起又降落，一届届学生走来又走过，不变的是您深沉的爱和灿烂的笑容。敬爱的老师，并不是只在今天才想起您，而是今天特别想念您！祝福您，亲爱的老师！一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑，七嘴八舌九思十分用心，滴滴汗水诚滋桃李芳天下！
128、创新始于积累，积累始于足下。
129、尊重学生，尊重教育，尊重职责。
130、您是园丁，为祖国山川添秀色；您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。在这喜庆的节日里，让我献上一支心灵的鲜花，向您表达衷心的祝愿。
131、一位真正从内心深处爱学生、关注学生成长的教师，应该既赏识他们的优点，也能包容他们的缺点。
132、教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石阶，承受着学生步步踏实地向上攀登。
133、燃烧自己，照亮别人。
134、在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。
135、每一件简单的事情做好就是不简单，把一件平凡的事做好就是不平凡。
136、老师您好是您的吐沫撒遍了广大莘莘学子，您的辛劳培养了新一代天之骄子，祝您节日快乐-身体健康。
137、用智慧遍智慧，用爱心培育爱心。
138、流星的明亮和短暂，带给我们最美好的祝愿和希望，而它却划过天空永远消失在那儿？？
139、让教学因爱而充满生命力。
140、忘不了你的谆谆教诲，忘不了你的善意责备，忘不了你的辛苦劳累，忘不了你的热血腾沸。亲爱的老师，教师节即将到位，祝你幸福成对，快乐翻倍！
141、您的岗位永不调换，您的足迹却遍布四方；您的两鬓会有一天斑白，您的青春却百年不衰。
142、师德=爱心+责任心
143、教师最大的幸福是看到学生们在成长！
144、春雨，染绿了世界，而自己却无声地消失在泥土之中。老师，您就是滋润我们心田的春雨，我们将永远感谢您。
145、教师的加法是增加桥梁，教师的减法是减少荒凉。
146、拥有童心，读懂童心的人，才会拥有育人资格证书。
147、用语言播种，用汗水浇灌，用心血滋润，让教学因爱而充满生命力。
148、老师，人说您在培育祖国的栋梁，不如说您就是祖国的栋梁，正是您，支撑起我们一代人的脊梁。
149、倾注心血的爱能使孩子们早日鲜花绽放！
150、献给敬爱的老师，我们搜寻那些美丽耐人的回忆也默默遥远地祝福您永远健康快乐。
151、老老实实育人，世（师）世代代受敬，宁（您）愿白了双鬓，好让小树成材。面对讲台，背靠黑板，在时光长河里，老师是您把一个个45分钟，用辛劳汗水和智慧编织成无数耀眼的光环。
152、老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。
153、学生好比音符，优秀的音乐家能使每个音符发出悦耳的旋律。
154、啊，有了您，花园才这般艳丽，大地才充满春意！老师，快推开窗子看吧，这满园春*，这满园桃李，都在向您敬礼！
155、职业首先是做人之本，为师之本。
156、初涉知识海洋的我，差点儿“窒息”，是您--老师，默默地给我补充知识的“氧气”，无私但无价。
157、您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光？？您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂？？老师啊，我怎能把您遗忘！
158、一支粉笔写就您人生的轨迹；两鬓染霜谱成您人生绚丽的乐章；三尺讲台留下您人生的灿烂和辉煌！祝天下老师幸福开心，节日快乐！
关于老师的名言范文2
一、
1. 教师如果对学生没有热情，决不能成为好教师。但是教师对于学生的爱是一种带有严格要求的爱。
2. 教师若不能取得他的学生对自己的尊敬和爱戴，那么最好让他离开教育岗位。
3. 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
4. 教育贵在一个“及”字，重在一个“斜字，即使天天从小事抓起。
5. 教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
6. 课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星，我愿执着地“众里寻他千百度”。
7. 每一个学生都是好学生。
8. 培养人，就是培养他获得未来，快乐的前景的道路。
9. 捧着一颗心，不带半根草去。
10. 为他人的幸福而工作，才能达到自身的完善。
11. 教师要融于师生的相互理解中。
12. 能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。
13. 在教学上，要做教师兼学者；在写作上，要做学者兼教师。
14. 坚持启发式，避免注入式。
15. 三寸粉笔三尺讲台育花苗，一颗丹心一生秉烛献春华。
16. 积极者相信只有推动自己才能推动世界，只要推动自己就能推动世界。
17. 教师一字一句温馨和智慧的话语，能让学生感受到来自于教师的关爱重视指导和欣赏，这是教师职业所独具的人性感召力。这是教师职业的大爱带来的人性美！
18. 同谱育人新篇，共架理想金桥。
19. 给爱涂上爱的底色，爱是教育最有效的密码！
20. 只有把教师职业真正与你的心性相吻合的时候，成为你真正喜欢的职业的时候，你才会用心去欣赏去品味这个平凡而伟大的职业，并为之苦为之累为之美。
二、
1、得过且过，醉生梦死，碌碌无为，虚度年华，这是颓废的处世之道。
2、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想像力是科学研究的实在因素。
3、什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。
4、只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。谁要是没有受到过善良的教育，没有感受过与人为善的那种欢乐，谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士，他就不可能成为集体的志同道合者。
5、得不到别人的尊重的人，往往有最强烈的自尊。
6、心地善良的人首要的一点就是爱人。他对共同事业的忠诚来源于这种对人的热爱。我们认为培养热爱人的感情和关心人的强烈意向是苏维埃学校最重要、最崇高的任务之一。
7、所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。(lz13.cn)
8、学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。
9、教育植根于爱。
10、劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展。这种精神发展是由和谐的劳动产生的，它应当构成无产阶级社会公民区别于资产阶级社会公民的那种人的特质。马卡连柯
11、古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。
12、如果我们对于教师要掌握教育学和心理学知识这一点估计不足，那也是错误的。有了这方面的知识，教师才有可能把教材变成学生的真正财富。
13、思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。
14、三人行必有我师。
15、活教育教人变活，死教育教人变死。
16、习惯象一根缆绳，我们每天给他缠上一股新索，要不了多久他就会变的牢不可破。
三、
1. 想让生命辉煌，就别浪费青春。
2. 没有爱的教育，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。
3. 职业首先是做人之本，为师之本。
4. 用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。
5. 谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。
6. 教师的工作是激发学生对人生无限的好奇心。
7. 教书育人，功德无量。
8. 教师要融于师生的相互理解中。
9. 教师的加法是增加桥粱，教师的减法是减少荒凉。
10. 师德最重要的是用高尚的情操去感染学生，让学生心中沐浴阳光。
11. 严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。
12. 太阳下最光辉的职业是教师。
13. 慈父+慈母=教师。
14. 让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。
15. 永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。
关于老师的名言范文3
一、教师语言要体现尊重关爱学生
1、 教师的语言要体现关爱与尊重
“没有爱就没有教育”，尤其是小学生，关爱对他们而言显得异常重要。“童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，积极的情感能有效地促进学生的学习。” 美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书也指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”心理学认为十一、二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。在当今，留守儿童成为社会一个庞大的缺少亲情的特殊群体，儿童的内心更需要关爱、沟通与尊重。因此，语文老师的语言更应该凸显温柔、关怀、体贴、温暖，让学生感受到老师语言的魅力，语言的真切，语言的感动。
2、教师的语言要立足关爱与尊重
学生是一个活的生命体，是有感情、有思想的教育接受者。善意的、充满爱心和尊重的教学语言，会大大调动学生课堂学习的积极性，激发自主学习的主动性，从而产生向师性，热爱老师教的学科，热爱老师的授课过程。而人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”不在于蹲下来的形式，而在于教师语言、行为尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格，不仅在于行为不歧视、不体罚，更在于言语不污辱，不讽刺。言语的伤刺有时候比行为伤害更令人难忘。
二、教师语言体现尊重和关爱的策略
教师要放下师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。要尊重学生的见解，少用否定语言，多用肯定语言；少用批评语言，多用赞美语言。教师的语言不强求、不压制、不误导、不扭曲学生的见解。教师要尊重学生的差异，教师要学会欣赏差异，更要鼓励差异，因材施教，区别对待，这样才能张扬个性、发展个性。在课堂上，教师用充满关爱、尊重的语言，如“能把你喜欢的段落或语句读一读吗？”“能把你的劳动成果同大家分享吗？”“能把你的想法说给大家听听吗？”“谁愿意帮助他？”这样的语言，无形中会产生了一种感染学生的力量，使学生感受到教师的关爱。课堂上，学生才能得以言论自由，“百家争鸣”。教师尊重爱护学生的语言自然就会塑造出鲜明的学生个性，营造和谐的学习氛围。
1、体态语言的亲切和蔼。
“亲其师”才能“信其教”。教师，特别是小学教师，在学生心目中的地位是崇高的，学生总是希望老师喜爱自己。课堂上，教师用亲切和蔼的语气跟学生进行交流，会让学生随时都感受到老师对自己的爱。称呼学生时，老师不妨亲热地叫他的小名，遇到名字是三个字的学生，老师可以只叫他的名，如“章雨思”，老师可以亲切地叫他“雨思”，相信学生一定倍感亲切，师生之间的距离自然会一下子拉近许多。面对学生，老师应常常把微笑挂在嘴边，充分发挥体态语的作用。摸摸学生的头，握握学生的手，每一次拥抱，每一个眼神，每一个动作，都是在无声地传递着老师对学生浓浓的爱，良好的课堂学习氛围便在不知不觉中建立起来了。
2、教学语言的诚恳谦逊。
过去的课堂中，常常会听到这些声音：“同学们弄明白了，听清楚了吗？”“听老师把这个词的意思再讲讲？”这样的课堂语言把老师“神化”为教学主体，教学权威，无形中来开师生距离。课改背景下的课堂教学中，教师与学生进行语言对话时，要求把学生当成自己的朋友，无论是对学生的表扬，还是善意的批评，态度都应诚恳。还记得曾听著名小语特级教师靳家彦老师执教《有这样一个小村庄》一文时，面对并不熟悉的学生，靳老师总是展示他那么魅力无穷的体态语言——面带微笑，与学生真诚地交流：“初次见面，请同学们多多关照！”、“你有什么问题？”、“大家都记住这个词了吗？”、“老师读的好吗？”、 “谁想上台来？”、“你有什么要补充的？”、“你还想说什么？”整堂课中，靳老师始终把自己深深地融入到学生当中，始终保持着慈祥的笑容，靳老师的诚恳，消除了同学们心中的紧张感和陌生感，同学们一个个都积极举手，踊跃发言，思维开阔，回报给他一次次精彩的发言。
3、教学语言的平等宽容。
课堂上，由于学生的个体差异，其发言往往是不均衡的，有好有坏，有的精彩，有的可能是离题万里，常常会让老师有时喜时忧之感。这时候，教师的语言就应平等地对待每一位学生，宽容他们。当学生不能回答时，多向学生说“没关系，再想想”。
关于老师的名言范文4
一、语言是一位教师的天分
教师的语言是一堂课的音律，是一位教师的个人魅力，如何让学生在知识的海洋里激起朵朵浪花，这要求教师的语言具有抑扬顿挫的音调，具有一气呵成的流畅，具有深厚的专业底蕴，同时必须是一口标准的普通话。如果一位教师具备了上述语言的特点，那么他就具备了当一名老师的天分。低沉、单调、庸俗的语言就像一首催眠曲，将那些生机勃勃的学生带进了甜甜的梦乡，将那激情燃烧的课堂带进了郁闷死寂的深渊。所以我始终坚信，语言是一位教师首先必备的工具，只有在课堂上看到老师的激情，才能燃起学生的激情火焰，才会看到一个火一样燃烧的课堂，因此作为一名教师要经常锻炼自己的语言，尤其是教学语言。
二、敬业是一位教师的灵魂
老师是人类灵魂的工程师，而老师的灵魂则是敬业，因为他肩负着培养下一代的责任，同时老师也是一个很辛苦的群体，如果没有一定的责任心，教师这个职业是很难坚持的，而当你选择了这个职业，你就应该具有本着对党忠诚，对人民和学生负责的觉悟，你就应该对这份工作抱有极大的热情，因为你所做的一切，不是一个青出于蓝的问题，而是一个青胜于蓝的问题，所以当一名老师应该具备敬业精神，这是你工作的动力，是你深受学生尊重的前提，这也是我这五年来恪守的灵魂。
三、知识是一位教师的底气
人要有终身学习的意识，作为一名老师，当你给学生传授知识的时候，你要牢记一句话：给人一碗水，自己首先得准备一缸水，无论你的语言多么有魅力，无论你多么敬业，知识来不得半点虚假，它是一个老师的底气，如底气不足，有何颜面为他人授课，也许你的失误就可能误人子弟。因此，我从不放弃对知识的学习，这不仅包括自己的专业知识，还应包括其他方面的知识，让学生觉得你的知识是那样的渊博，你是那样的有才，心里佩服你，才会心服口服的认你为师，否则你就会丧失威信。
四、教研是一位教师的前途
教师的职业追求是什么，说现实一点是如何成为名师。如果老师只是机械的日复一日，年复一年的授课，那么知识永远得不到更新，思想得不到洗礼，他迟早会像细胞一样的衰老，我们只有大胆的改革创新，才可能避免对知识的机械化操作。但是如何创新，如何改革，教学研究为其提供理论的保障，因此要想与他人与众不同，要想成为一名名师，教研是必经之路，这也是我今后的努力方向。
五、人际关系是一位教师的桥梁
合作、相互学习是提高教师素质的有效捷径，而为人处事、人际关系则是前提，这一点我深有感触。如今我已是一个学校的生物教研组长，如何提高本组成员的业务水平，如何提高本组的教学成绩是我的重点工作，这要求我有一个统一全局的思想，有凝聚人心的能力，同时具备与外界交往的能力。如果连人都不会做，试想何来和谐的人际关系，怎样才能赢得本组成员的尊重，因此人际关系是我通向他人与外界的桥梁，也是我与学生构建融洽的师生关系的基础。
六、学生的成绩是教师的希望
任何教师都希望能教出个好成绩来，我也不例外。这五年来，我带的班级成绩一直很稳定，但并非十全十美，同是一个老师教，不同班级的成绩有所差距。怎样出好成绩，是每位教师都在思考的问题，我也在思考，而最终印在我脑海的就是前面所提到五点：语言、敬业、知识、教研、人际关系，它们是相辅相成的。
以上就是我这五年来的感悟和总结，也是我即将成为优质课教师的经验总结，我相信我自己会恪守这六点，继续我的教学教育工作，争取更大的成绩。
睢县回族高中 徐超
关于老师的名言范文5
如果说教师称呼学生的姓名是做到了尊重学生的话，那下面这样的称呼就是无情剥夺学生姓名权了。很多教师借班上公开课、评优课时，面对不熟悉的班级和学生，他们不是试着提前去熟悉学生、记住其姓名，或提前准备个姓名座次表，而是于课堂之上手指学生“你，你”地叫着，或以方位词“前面的这位，边上的那个，后面的那位”等指称。这是多么居高而下的手势，多么冰冷和无情的符号般的呼叫，这体现的是师生间我尊你卑的上下级关系，演绎着的是教师的强势和学生的孱弱。师生关系怎么能平等、和谐、自然？以“你”或方位符号代名，总感觉很陌生，很不舒服，很没有尊严，没有令学生感受到被尊重、被重视、被信任。要知道“世界上最美妙的声音是听到自己的名字从别人的口中说出来”。为何不能试着提前强记学生的名字，为何不能在姓名座次表的帮助下准确呼喊学生的名字，传递一份尊重、重视、温馨和关爱呢？
《剥开教育的责任》一书中有这样一个故事：罗恩·克拉克老师应邀带着全班37名学生去白宫，克林顿总统和夫人希拉里接见了他们。学生们参观了白宫，并与总统和夫人交谈。当同学们列队与总统和夫人告别的时候，克拉克注意到，总统夫人希拉里竟然叫出了每个学生的姓名。书里说：希拉里是“用心在做功课”，从而赢得了学生的敬意。
一个“用心在做功课”道出了所有的玄机。试问：“我们用心了吗？”我们做得如何？
细心观察，你会发现：很多名师的课堂之所以能让学生意犹未尽、恋恋不舍，这不仅仅是因为教师的教学技艺炉火纯青，还因其个人素养魅力四射。这可以从师生间的称呼窥见一斑。在孙建锋老师的课堂上，师生间的称呼是多元开放的，老师允许学生大胆创新，于是“孙建锋”、“建锋”、“锋”等称呼在课堂里荡漾，师生间的民主平等、亲切、亲密之情溢于言表、溢于课堂。孙老师走下“圣坛”，融入孩子；放下尊严，亲和孩子；人格平等，对话孩子；教师等高孩子：这样的课堂上学生的思想迸发，个性解放，思维放飞，思路广开，创造创新。
毕生追求“我就是数学”崇高境界的数学大师华应龙老师认为，教师的角色既是组织者、引导者、合作者，更是欣赏者——会欣赏所有的学生，从学科的角度欣赏学生的正确，会从教育的角度欣赏学生的差错。因此他把学生看作天使，并说自己生活在天堂。他的课堂诠释着泰戈尔的名言：“甜蜜柔软的新鲜空气，像花一般地在孩子的四肢上开放着。”他习惯地称学生为“孩子”，而这两个字只有在他嘴里才听起来那么自然与妥帖，决不矫情与造作。于是他在课堂上温暖地融错，让学生在“错”中学习，在“错”中发展，在“错”中成长。而学生则称呼他“华应龙”、“华罗庚”，他甚喜欢。
很多教学效果好或学生喜爱的教师其课堂上师生间的称呼就别有一番风味。他们一改传统的叫法，从欣赏孩子的角度真心改革课堂称呼：有的在课堂上只称呼学生名（去掉姓氏只喊名，如张子健则称：子健），或者是在名的最后一个字前加上“小”字（如张子健则称小子健），或者直接称呼学生为“孩子”；或者呼喊学生的特长“美称”（如数学成绩好的称呼“数学才子”；美术成绩好的称呼“小美术家”；跑步快的称呼“小飞人”）等等，亲切温和，自然真意，尽显关怀关爱赏识之情，令学生如沐春风、如饮甘醴，学生的心房豁然洞开，交流发言积极踊跃、畅所欲言、言无不尽。学生思维迸发，灵感频现，课堂思绪飞扬，磁场强大。师生间的感情亲密无间，关系和谐融洽。课堂教学有效高效，学生成长突飞猛进。
这些老师像称呼自己的孩子一样称呼学生，他们似乎也把课堂上一个个可爱的学生当做自己的孩子来关爱和呵护，包容宽容他们的一言一行，把孩子的健康快乐、成长成才当做自己（为父为母）应尽的责任，把孩子的幸福当做自己的幸福。从称呼这一细节可以看出师生间的关系，亲切亲密的称呼体现的是以人为本、民主平等和“亲其师，信其道”的和谐师生关系。教师冷冰冰地呼喊学生的姓名体现了师生间因“师道必须尊严”的隔阂和距离，而以符号或指代词呼唤学生，体现的是教师对学生的无礼和无视，反映了师生间你尊我卑的不平等关系。称呼这一细节体现了师生关系，这个关系的好与坏，决定了教育的前景。为何不尝试着改变呢，课堂即学堂，学生是主角，教师是学生的学习伙伴、合作伙伴，甚至是“学生”的一份子，师生本应平等相待，称呼更需平等以待。没有称呼上的平等，很难想象会有课堂上教与学的真正平等，没有思维、灵魂的平等对话，就没有有效、高效课堂的达成，更没有真正的学堂。
关于老师的名言范文6
[论文摘要]大学课堂不仅是以符号为中介进行交流互动的场所,也是教师展现权力,进行文化控制和秩序控制的空间。从社会性权力运作来审视教学,通过对被当作“理所当然”的日常课堂生活的重新审视,洞穿其中的不合理乃至荒谬的强权关系,为达成对话、协商和彼此理解的师生关系建立起新的支撑点。
大学课堂不仅是以符号为中介进行交流互动的场所,也是教师展现权力,进行课堂控制的空间。教师的控制是课堂教学的一种基础,这一基础植根于社会控制制度的影响,及由此而形成的教师的教育观与社会价值观的影响。课堂控制是教学工作的关键部分,控制乃是教师课堂行为的社会学本质。
一、文化控制
教师掌握着课堂教学的话语权,往往通过在教室里强制执行他的观点来控制交往过程。尽管法定课程具有社会权威性,但其功能实现的首要前提是转化为“师定课程”。教师通过备课,对法定文化进行重构和再解释,传递给学生的其实是“师定课程”。课堂是每一个主体选择性地行使多层的“制度性话语”,实践“个人话语”的场所。只有师定课程才是课堂中实际运作的课程。
问:您在教学过程中是怎么处理教材的?
教师:教材我只把它作为一个纲,在备课的时候,要参考许多书,还要上网,收集一些相关信息。讲课时穿去,有时候还会说明自己的观点,这可以让学生视野开阔一点。学生往往对这些东西更感兴趣。教材就是一个总参考,有些内容一带而过或省略掉。
每个教师都不可能完全按照指定的教材内容传递知识,在讲课过程中,他们一方面加入自己的理解与情感。有的内容自己体验深点,知识背景多点,讲起来也很有激情,讲得也比较透彻;另一方面,是为了避嫌。如果只是一味地按教材上的讲,有照本宣科之嫌,既使把内容讲深讲透,学生也会认为这老师没多高的水平,这样的课学生不爱听。而且讲课与学期末的评课有很高的相关,学生不爱听的课在评课时肯定不会给任课教师高分,这是铁打的事实。教师既要投生所好,又要体现自己的风格,只好对课程内容进行加工与重构。不同教师任教班级的学生实际上在学习着不同的“法定”内容,法定课程内容能否进入且在多大程度上进入课堂,取决于教师的课程重构,即“师定课程”,只有师定课程才是课堂中实际运作的课程。
师定课程内容与法定课程内容在学生眼中均具有“法定性质”。在大学里,学生并不完全是由于对教师“敬重”和“崇拜”而对老师讲的内容全盘接受,但退一步说,老师讲课的重点往往也是考试的重点,不讲的或一带而过的内容则很少在考试题目中体现,所以老师讲的同教材内容同样具有“法”的性质。无论是从教师的意识形态与价值取向来看,还是从教师的知识水平抑或个性差异来看,作为课程实施的主体,教师都不能完全“忠实地”传递作为法定知识的课程内容,而是多少会对课程内容进行增减与加工。
课程传递主要是以语言符号为中介进行的,这是师生互动的主要载体。在课堂中最一般的对话单位是“教师主导的提问与提示”,“学生的应答”,“教师的评价”,可以用完结的封闭单位——“IRE”结构来表达。这种连续的循环是课堂对话的极其显著的特征。在课堂对话中,懂得的人(教师)向不懂的人(学生)询问,对其应答,询问者表示感谢,同时判定正确与否。而且,决定这种链接中所构成的对话方向、选择对话者并决定发言顺序的,多数情况下是单向主导这种对话的教师。课堂对话之所以以IRE的结构构成,是由于教育关系是基于权力与权威人为地加以组织的。在大学讨论课的教学中,表现IRE结构的情形比较少。传递高等学问所采用的主要教学方式一直是讲授法,特别是面对高等教育大众化的压力,高校的教学资源、设备较为紧张,“讲课仍然继续占有统治地位——它为教授们提供了补充和解释教科书的机会……”在大学课堂上,教师也不假思索地模仿着大多数人的教学方式,沿袭着传统的教学方法,单调的教学方式方法使得大学成为一个没有批判性,没有灵气,没有创造性的堡垒。大学本是知识创新的发源地,思想碰撞的运动场,才情抒发的灵感园,然而它又是一个最保守的地方,充斥着厌学逃课的学生,自我陶醉的教师,以及枯燥乏味的课堂。
有的老师说,学生来上课,主要是听老师讲,而不是看书,记笔记。在教师看来,课堂教学不容质疑等同于讲课,学生的主要任务是听。教师沿袭传统的原因是跟其他更深刻的因素紧紧纠缠在一起的,如学时有限,教学任务太多,班级太大,我们的学生太老实(上课只愿听,不愿发言),部分学生对所学专业不感兴趣,课堂中内容是第一位的,方法是第二位的等,这些都是应用讲授法的原因。显然这当中已经触及了教育体制的问题。正是从体制传统到学校教学计划,再到课堂、教师,这样一种从上到下的千丝万缕的循环联系,构成了大学课堂保守性的强大后盾。
对课堂行为的统计处理得出:一般本科课堂讲授和板书可称得上是高频行为。在所做的50次随堂观察中,讲授、板书等行为占整节课的80%还多,其余的行为所占时间比较少,可称为低频行为。美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究基础上提出了“三分之二律”,即课堂时间的三分之二用于讲话,讲话时间的三分之二是教师讲话,教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话,也就是说,教师实际上是学生在课堂上唯一的交往对象与信息来源。教师的课堂讲话大部分是对学生讲话,主要属于“直接教学”中的讲授,而属于“间接教学”的教师讲话中,最多的则是提问。这种现象表明,现今的大学本科课堂教学基本上是“讲授+粉笔”的现状,大学的课堂教学过于沉闷,课堂行为过于单一。这样,大学课堂上就只有教师的声音,而没有学生的声音,课堂上传递的只有知识,而少有情意和心灵的交流。
大学课堂上,教师一般多选择与学生群体进行交流与互动,与个别学生的交流大多是点名回答问题,并且在文理科课堂上,各种互动行为又有一定的差异。由于学科性质不同,文科课堂上,教师在课前常提问一些记忆性的问题,以考查学生对已学知识的识记程度,并且女教师提问的次数要多于男教师;在理科课堂上,更注重学生对已学知识的理解能力,对记忆性问题发问的次数明显少于文科课堂,往往是通过对一些需要思考的问题提问来考查学生对已学知识的理解能力和创造性地思考问题的能力;教师在教学过程中,常无意识地问一些“是吧”、“对吗”、“明白吗”等无关性问题,多数情况下是一种虚假性的交往。这种情况在理科课堂上明显地多于文科,有时是教师为了了解学生听课情况而问的,多数情况下是教师思维的过渡。但不论是哪种问题,教师对群体发问多于对学生个体的发问,学生此时也感到自己对教师行为的反应是群体反应的一部分。这种互动通常发生于组织教学、课堂讲授、课堂提问、课堂评价等过程之中。
学生个体指向教师的言语交往行为主要有:回答、提问、异议等。大学课堂教学中,很少有学生主动举手来回答问题,所以教师主要根据课堂控制的需要决定让谁“回答”问题,它们对教学内容并不起什么作用。“提问”、“异议”等行为在本研究的课堂观察所记录到的言语行为中为数较少,这可以说是我国大学课堂教学师生言语交往中学生基本上处于受动地位的一种真实反映。
二、秩序控制
班级作为一个重要的社会化场所,每个班级都可以算得上是一个微型社会,有其独特的地位、角色、亚文化价值标准,甚至仪式或礼节。课堂中的活动在很大程度上是由教师决定和控制的。教师首先通过备课预先安排,在课堂中又通过各种言语和非言语技巧进行控制。本文试图对大学课堂教学中教师控制的具体课堂行为策略进行归纳与总结,认为教师所采用的课堂控制策略有:点名、表扬与批评、惩罚等,但以隐性控制为主。
1、点名
大学课堂上,教师对课堂秩序的维持显得乏力。“点名”是常用的技术,在学生当中盛行这样一句绕口令:“教授一般不点名,副教授可能点名,讲师一般点名。”更有甚者,有的老师课前课后都点名,只为了避免课前点名之后学生的逃课。笔者在随机观察的课堂上,就看到了这样一出:教师提问问题后,说:“看今天来的人也不太多,正好抽几个名字,张×(环顾四周,见学生张×没来),好,没来,点住了。”遂在考勤册上做记录。
点名一般有两个作用,一是出勤考核,二是令学生回答问题,加上平时成绩的砝码,以此来维持课堂的出勤率和学生的“积极性”。点名是大学教师课堂控制的有效手段,教师掌握着学生的“分数”,这是教师在课堂上行使权力的保障,如果教师的教学仅靠点名来维持的话,这样的教学便可想而知,学生怎么会感兴趣呢?课堂上为数不少的学生“身在曹营心在汉”,或看别的书,或窃窃私语,或玩手机,或吃东西,或梦游周公等行为比比皆是,形成“隐性逃课”的现象①。但由于大学生的年龄特点,对课堂中的“隐性逃课”现象,大多数老师不会给学生难堪,“只要你不捣乱,无所谓”。以点名来维持学生出勤率,万一课堂上的学生都跑光了,自己多没面子啊!
2、批评与表扬
大学课堂上采用直接的批评往往比较少,教师看到有的同学搞小动作或其他行为时,多数情况下是用眼神制止或者通过声音的变化引起学生的注意,偶尔也用一些直接的批评。“我不喜欢板着脸讲课,但不要以为这个老师好说话,好欺侮!”“我上课有时脾气不太好,你们都会了?如果你们有更重要的事情,可以去办,我不强求,大学生都这样,不需要老师强求。”
似乎会了所讲内容或有重要的事情,学生就可以不来上课。这是老师的话中之意。但老师又以点名或提问等方式查考勤。这二者不是相矛盾吗?其实老师这样说也并不代表他就想让学生不来上课,而是表达自己对学生行为的强烈不满。用“我不喜欢”来表达“我”的习惯和喜好,“我”要求“你”就得听,“你”的行为不能影响“我”的工作,这是“我”的权利也是“你”的义务。教师往往是运用教师地位所拥有的权利进行课堂控制,要求学生服从。
在大学课堂上明显的一个特征是教师人称关系的再变化。中小学教师用“老师”来代替“我”,第一人称的消失使得课堂语言在这个领域中派生出特有的权力关系。在大学课堂上,第一人称的回归也没有使这种关系发生根本的变化,教师会依内化了的权力进行课堂控制。
在大学课堂上,教师对学生的直接批评一般不指向学生个人,而是指向学生群体。大学老师的批评不像中小学老师那样板着脸说教,而是慢条斯理的,这样一来不会引起学生的群体对抗,二来会使多数学生反观自己的言行:老师是不是说我呢?老师不高兴了与我有关吗?我曾经有过这样的行为吗?而且老师往往是在课堂纪律特别不好时才会发作,一般在程度比较小、不影响讲课的情况下,老师们也懒得发脾气。这样既影响自己讲课的心情也给学生造成不好的影响。何苦呢?
直接的批评有时候并不能起到它预期的作用,如果运用不好,可能会引起学生的反抗情绪,甚至会强化学生的不良行为或引起对抗行为,直接影响教学效果。所以有的老师在教学过程中也常用调侃式的批评,产生直接批评所不能达到的效果,使课堂教学能够得以正常地进行。
一次教师A讲课时,呛了一下,咳嗽不止,喝了口水润喉,又呛了一下,学生笑。老师摆手说,“不是SARS,已经过去了,当课堂纪律不好时,这是我本能的反应”。
“无意”地把自己对课堂秩序不满的信息传递给学生,这样一种“温和”批评的作用并不亚于对学生严厉的训斥。这样的形式学生更容易接受,还不会引起对抗情绪。总的来看,大学课堂上教师比较吝啬对学生的表扬。在学生回答完全正确的情况下,说句“很好,请坐!”似乎已经很大方了。教师无论是对学生的表扬还是批评,往往是针对群体进行的,对于个体学生的表扬要大于批评的比率。
总之,在课堂教学中,教师的控制主要采取普遍主义的原则,即教师以社会代表者的身份,按照特定的社会要求,对全体学生施以相同的控制,这种控制既是学生社会化的基本要求,同时也是教师权威实现的现实基础。
3、惩罚
在具体的控制过程中,教师的控制事实上存在着个体差异,即在普遍主义的基础上,的确存在着社会控制的特殊性。教师对于学生的控制力度、控制的性质,以及控制所表现的情感等方面都会因学生的不同而有所差异,有时候会对自己认为情节严重的行为给予惩罚。
从课堂观察来看,大学课堂上教师对学生的惩罚不多。一般来说,多数学生答不上问题,会很主动地坐下。但仍会有部分同学在教师没有示意的情况下,不好意思坐,只是在确信教师的注意力不在他身上时,才会偷偷地坐下。这些同学一来是为了表示对教师的尊重,二来可能觉得自己答不上教师问的问题,有些不好意思坐吧。
教师普遍认为提问的问题是学生应该能答上来的,而学生以简单的“不会”作为答复或站在那儿无动于衷,会使老师很不高兴,甚至很恼火,但还不好发作,这时候只能通过不理学生(罚站)以表示自己内心的不快。
如果说罚站是教师所运用的对学生的隐性惩罚的话,那么罚发言则是教师根据学生上课一般不愿发言的特点而自创的一种惩罚方式。
教师布置作业:课后以小组为单位,选定一个课题(题目已提前给出),查资料并讨论。下节课是讨论课,小组推举代表发言。最后教师补充说:请转告这节课没来的同学,下节课他必定发言。
师生共同把“罚发言”作为对学生惩罚的一个手段。发言原本是学生充分表达自己思想的一个舞台与机会,但多数学生不愿主动发言,教师正好利用这个弱点作为课堂控制的一个手段。上课不点名并不代表教师不知道谁没来,同学应怀着内疚的心理主动将功补过,切记此次教训并引以为诫,以后不可无故不到。
在伦理精神的文化传统下,教师和学生组成了一个特殊的道德共同体,重权威的价值观念和尊卑有序的等级观念,表现在教学观念和师生关系上,就是崇尚教师的绝对权威。师生互动只能是一种理想状态,教育在本质上是一种权威性的活动。
从前面的分析可以看出,对被掩盖了的不平等关系和话语权加以解蔽:教学决不仅仅是技术性的知识授受活动,更是社会控制与权力运作的过程。从社会性权力运作来审视教学,使研究者能够获得一种批判反思的精神,从而使自己对教学问题复杂性的认识始终都处于比较清醒的状态,并使自己的研究对现实有更深的解释力。对于作为实践者的教师,批判反思更是具有解放的意义,通过对被当作“理所当然”的日常课堂生活的重新审视,从而洞穿其中的不合理乃至荒谬的强权关系,看清不合理的规训关系对人的行为的影响,为达成对话、协商和彼此理解的真正民主的师生关系建立起新的支撑点。
