新三字经儿歌范文1
关键词：拼音教学；新课标；
儿童《义务教育语文课程标准》建议汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童的生活经验等。在语文（苏教版）一年级上册的教学中，我努力钻研教材，深入了解其编排特点，从孩子的角度去思考，努力拓展拼音教学的创新空间，让他们在充满童真的欢乐与笑声中，把知识经验印记于脑海中。
一、儿歌激趣，授之以渔
儿歌对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为受欢迎。在单韵母教学中，我运用儿歌，让学生记忆字母的音和形，如教单韵母“、o、e”，可用这样的儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴 ；太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴e e e。教单韵母“i、u、ü”时，可用这样的儿歌：妈妈晾衣，上下对齐i i i；乌鸦衔食，嘴巴小小u u u；小鱼吹泡，嘴巴突出ü ü ü。朗朗上口的儿歌，使学生不仅可以记住拼音字母的音、形，并在愉快的环境中掌握了所学的知识，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏。
在拼音教学中，如果总是告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。在学生学会多首儿歌、体会韵律的美感之后，我大胆让学生开动脑筋，创编儿歌。例如：联系图画编儿歌记字形，教学声母t时，引导学生看图上的美人鱼，跟t有什么相同的地方，你能不能编一句儿歌记住t？学生思维活跃，有的说：“美人鱼跳舞t t t”“美人鱼甩尾t t t”等；联系已学字母编儿歌记字形，教学声母t时，引导比较与学过的哪个字母很像，你能不能编一句儿歌记住t？马上有学生说：“f倒过来就是t”；联系已有的生活经验编儿歌记字形，教学声母t时，引导观察与生活中的什么物品很像，有学生说：“伞柄朝下t t t”，同学们听了豁然开朗。这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，也使学生的语言得到了发展。
二、创设语境，快乐学习
新教材的一个特色就是拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图、口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”的观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情境图，把拼音字母寓于情境图和语境歌，构成浅而易懂的故事，编成朗朗上口的语境歌，从而给学生带来更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情境图，想办法激活它们对学生的吸引力，化难为易。如第三课“b、p、m、f”的情境图：许多人爬上山坡（po）去看大佛（fo），一个小朋友用手摸（mo）大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)，大佛是文物，不要用手摸。”与之相配的语境歌是：“爸爸带我爬山坡（po），爬上山坡看大佛（fo），大喇叭里正广播（bo），爱护大佛不要摸（mo）。”教学时情境图用以指导学生观察，并相机出示字母，语境歌则用以巩固所学的字母。小朋友在图与歌的情境中学习，知道了字母并不是神秘的东西，而是存在于日常的语言之中，从而缩短了学生与汉语拼音的距离，还潜移默化地对学生进行了思想品德教育与审美教育。
三、启迪思维，学科整合
练一练1中的第二题，看图读音节，题中有t bei do lou四个音节和相对应的图。我没有让学生简单地去拼读，而是让学生用“这是什么”“我看见了什么”等各种句式练习说话。我引导学生把内容说具体。有的学生说“这是一座山”“我看见了一个杯子”“墙上挂着一把大刀”。学生们感悟到要准确地表示一个物体时，就要用上一个恰当的量词。结合数学课正在讲的“10以内数的认识”，我让学生们列举生活中表示物体不同个数的词语，然后组合成一首《量词歌》：一张嘴，两颗牙，三杯牛奶四碗茶。五座山，六座塔，七条小河八只鸭。九棵大树十朵花，量词用对顶呱呱。
一首首儿歌，既帮助学生掌握了汉语拼音，又使学生发展了语言，积累了语言，同时，也培养了学生的创新意识，并促进了学生良好行为习惯的养成。在教学中，教师要善于寻找适合学生的学习方法，挖掘学生的潜能，充分激发学生的学习兴趣。
参考文献：
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一、挖掘歌曲本身的游戏因素，唤起歌唱兴趣
幼儿最喜欢的活动是游戏。许多传统的幼儿游戏都可以伴随着歌曲边玩边唱，如果在这类新歌教学中，添加各种游戏的快乐因素，使歌唱教学带有游戏性质，就能变被动的“要我唱”为主动的“我要唱”；如果将歌唱教学与游戏两种互为补充的形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，淡化教育的痕迹，就能让幼儿主动积极地参与歌唱教学活动。
例如：《堆雪人》这首歌曲，我即设计了一个《我们爱玩雪》的音乐游戏，幼儿唱了雪花的歌，又做了玩雪的动作，最后做堆雪人的造型。如此游戏，不但提高了幼儿对音乐活动的兴趣，而且充分发挥了幼儿的想象力、表现力，从而达到美育的目的。
二、分析歌词，结合多种途径，让歌词记忆变得富有情趣
歌词是经过艺术加工的文字语言，是构成音乐形象的“物质”。幼儿园音乐教材里所选歌曲的歌词，大都生动鲜明，是音乐美、声韵美，节奏美和意境美的统一。教师可以带领幼儿有感情地朗读歌词，采用讲故事、猜谜语、编儿歌等多种形式进行歌词教学。这样可以幼儿在不同形式的教育引导下，循序渐进地进入想象的空间，加深对歌词的理解和记忆。
例如：歌曲《小小雨点》形象性教强，它生动地描绘了一幅小鱼轻洒大地、万物充满生机的画面。在引导幼儿学唱这首歌曲时，我采用了边唱边画图的方式，在范唱的同时，用粉笔在黑板上按每个乐句的节奏画简笔画，三段唱完，黑板上自上而下依次出现与歌词相应的画面。我引导幼儿根据画面记忆歌词内容顺序，幼儿用眼看图示，用耳听旋律，用脑记歌词，用歌声、动作创造性地表达小雨对花、鱼、苗的关爱，以及花、鱼、苗对小雨的渴盼之情。在图示的帮助下，在多种感官的协同作用下，激活了幼儿的音乐想象力和感悟力，他们对歌曲也有了自己的感受和理解。
三、激发创造的欲望，让幼儿在变化中唱歌、玩歌
幼儿喜欢变化的事物。对一首歌曲熟悉和掌握之后，教师可以根据歌曲本身的特点，引导幼儿展开想象，在创造和变化中唱歌、玩歌，感受歌唱教学带来的无穷乐趣。
（一）改变歌词，激发想象。
有的歌曲本身给幼儿提供了一些可以创编的空间，我就让幼儿为歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，引导幼儿联系生活经验、结合自己的喜好展开联想，改变原有歌词，让他们编出属于自己的歌。这样，唱着自己创编的歌，幼儿们会倍感骄傲。这样，既能提高幼儿歌唱的兴趣 ，又有助于幼儿自信心和创造力的培养。
当然，针对年龄不同的幼儿，可以有不同的要求。例如，中班的幼儿可只要求他们改变个别名词、动词或象声词，并用新词代替原歌词中的相应词语即可。歌曲《买菜》是一首朗朗上口的歌曲，而且，幼儿对蔬菜是相当熟悉和喜欢，因此，通过我的提问：“菜场上除了歌中唱到的这些菜，你还想买哪些菜？”幼儿会说出自己熟悉和喜欢的菜名。这时，教师拿出相应的头饰，并引导幼儿按歌词节奏说出六个字的一句话，边说边做动作。于是，原来的歌词“鸡蛋圆溜溜呀，青菜绿油油呀”变成了“虾子蹦蹦跳呀，鸭子嘎嘎叫呀”，后来又变成了“黄鳝细溜溜呀，豆腐白嫩嫩呀……”内容相当丰富。接着，我说：“换上你想买的菜，跟着老师的钢琴声唱一唱。”这种歌唱教学活动满足了幼儿自我表现的需要，也使幼儿的“音乐想象”能力得以最大程度地发挥出来。
（二）改变唱歌的形式，激发兴趣。
在幼儿熟悉歌曲后，引导幼儿改变原有歌曲的特点（如歌曲的唱词、速度、力度、音色等），让幼儿采用喜欢的方式进行生动、富有情趣的歌唱活动，增强幼儿的参与积极性，使他们在体验愉快情绪的同时也获得能力的发展。
如：大班的幼儿大多都认识简单的汉字，在学会唱《大雨和小雨》后，可以结合“认识汉字”活动，做“唱汉字”的游戏。第一次当我拿着汉字卡片“大”字，边唱边有节奏地左右摆动时，小朋友的眼睛突然一亮，好象在问：“怎么可以用一个字来唱歌呀？”还没有等我唱完一遍，他们就开始模仿了。“真好玩！我还想唱‘小’字呢！”就连平时不大乐意参与唱歌活动的小波也一个劲地表达自己强烈的愿望。就这样，他们毫厌倦地唱了一遍又一遍。根据幼儿们唱汉字的经验，我还尝试用他们不曾接触的新形式来感受歌唱活动的有趣：请一部分幼儿唱某个汉字作衬词，另一部分幼儿唱原歌曲，最后再交换着唱。幼儿们觉得玩这种唱歌游戏“真带劲”。
四、以自己的情感感染幼儿，激发歌唱的情感
教师的情绪感情对幼儿具有强大的感染力，能极大程度地调动幼儿的积极性，激起幼儿歌唱的热情。在歌唱教学中，我特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿幼儿对歌唱活动的兴趣。比如说，在教学活动中经常看着幼儿的眼睛说话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（当幼儿们很兴奋时，我就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉）。同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如孔雀姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色，逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。
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关键词：幼儿师范 声乐教学 民族声乐 宋祖英演唱风格 儿歌演唱
幼儿教师是幼儿的启蒙老师，在幼儿进行学习的初期扮演着重要的角色，幼儿教师不仅要拥有广泛的知识和专业理论，还要有丰富的审美能力和全面的艺术技巧，而歌唱则在其中占据较大比重。随着社会的发展和人们精神生活水平的提高，近年来在电视和媒体上各种声乐大赛已成为大众的热门话题，更多幼师学生对新涌现出的民族歌唱家和民族声乐作品产生了极大的兴趣。宋祖英就是幼师学生喜爱并崇拜的一位歌唱家，她甜美的音色、醇美的演唱、柔美的风格、俊美的形象打动着每一个学生。
在幼儿师范声乐教学中民族唱法最为贴近儿歌演唱教学，就民族唱法的特点来说声音甜美、吐字清晰，音色清脆明亮，使学生更容易接受，并容易运用在儿歌演唱的教学中。宋祖英在演唱方式上积极追求创新，既避免了传统民族唱法的不足，又善于吸收西方美声唱法的精华，形成了适合中国人的民族唱法。
幼师学生在儿歌演唱的教学中会出现一些问题，如学生演唱时情绪平淡、音色暗淡无力、吐字不清等现象，从而影响其将来教唱幼儿，使得幼儿唱歌的情绪不能很好地被激发。所以，我们在平常的教学中要打破以往陈旧的的教学模式，借鉴最先进的民族演唱方法，结合幼儿园音乐教育特点，探索出科学的儿歌教唱教学方法，来调动学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，使幼师专业学生更好地适应幼儿园儿歌演唱的教学。
一、宋祖英民族演唱风格
（一）清雅、脱俗的演唱风格
宋祖英的歌声是甜美细腻、音色清纯、动人心弦。宋祖英在演唱中会投入很多的感情，因此会增加演唱的吸引力。她在扎实的吐字归音的基础上，经过长时间的训练与总结，渐渐解决自己在中低音音域所遇到的难题，扩展了音域的同时，还丰富了演唱的表现性。她的歌声，不仅具有中国传统民族唱法的空灵与清澈，还具有西方美声唱法的浑厚与圆润。她采用的是“全通道下支点”的演唱方法，使其不管进行高音还是低音演唱时都能达到平衡稳定，此外，她不仅熟悉此方法的使用，而且还高质量的地进行此方法的实践。
（二）“通道”与“支点”的巧妙结合
宋祖英曾师从金铁霖教授，经过科学的声乐练习，她慢慢从青涩走向成熟，最终形成自己独特的艺术风格。她善于改变自身缺点，能够对气息和共鸣腔进行合理的协调，充分发挥自身优势，凸显自身特点。她的声音既具有中音区的圆润，又有高音区的洪亮，兼具民歌的柔美细腻与美声的穿透性。宋祖英的演唱还有一个特点，即她对不同歌曲会进行不同的演绎，根据歌曲的实际情况做出合理的处理，但是她的歌声又是始终处于和谐状态。
（三）专业的吐字归音方式
吐字归音是中国传统说唱艺术中最常提及的一种发声方法。声乐作为一门语言艺术，在遵循这种方法的同时，也要有更准确的专业方式。没有语言的音乐不能成为歌曲，而歌词往往承载着演唱者想要传达的感情，语言是演唱者与观众进行感情交流的载体，使演唱者与观众之间产生强烈的心理共鸣。因此，语言的正确表达就要求歌唱者能够准确地吐字、咬字，使歌曲的演唱顺畅、和谐。
宋祖英扎实的基础以及勤奋的日常练习和实践使她渐渐摆脱了湖南口音的限制，使观众能更真切地体会到其所要表达的感情。即使在没有字幕的情况下，观众也能听懂她所唱的，这就是她长久以来追求的目标。她对于吐字、咬字的把握非常到位，夸张字头、字韵饱满是她演唱时吐字的特点。宋祖英的不断积累与努力，从量变到质变，使她的演唱达到了一个新的高度。
二、幼儿歌曲演唱的特点及其对宋祖英民族演唱风格的借鉴与应用
幼儿歌曲的情绪都比较欢快且字词读起来相对简单，生僻的字词很少，加上幼儿的发声部位尚未发育完全，因此演唱要讲究自然流畅，没有过多的硬。在演唱时，头腔共鸣、口腔共鸣、胸腔共鸣三种基本的共鸣方式要相互配合，要放松喉咙，不能过于僵硬，以此达到歌曲演唱流畅自然美好的要求，这样便于幼儿的学习和模仿。
在日常的幼儿师范声乐教学中，我们可以借鉴宋祖英演唱的“声、情、字、味、表、养、象”的七字方针，要做到放松、不夸张、有轻松的感觉，符合幼儿天真烂漫的心理，不过多地运用技巧，以促进幼儿更好地进行演唱的学习。
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1 激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强、读起来朗朗上口，而且便于记忆。把一些难字编成儿歌来记，即增加识字兴趣又巩固了识字的确是个好办法！比如学生学习“攀”这个字，它共有十九画，结构也很复杂。它总体可分上、中、下结构，而上部分又可分为左、中、右结构，识记时光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不道的效果。上边林中间的部分就像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边树木长得茂，林中两条交叉道。下边伸来一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生动、准确的比喻！孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了。其效果不言而喻。 我在教学“爪”和“瓜”时，为了更好的区分字形，先让学生们比较它们的异同。学生们很快发现“瓜”比“爪”多了提和点，接着引导他们编儿歌“一个藤三个叉，中间叉上结个瓜。”接 下来的练习中再没有人会把这两个字填错。这首儿歌编得是多么生动又有生活气氛呀！我常常会对孩子们编的儿歌赞不绝口。像宝字“家里有玉是个宝”，悲字“一只渔船两根帆，三只海鸥飞中间。”是儿歌又是字谜，“心”像一只渔船飘荡在海面上，“非”像船帆，三点像海鸥。这儿歌读起来真是字中有画，画中有字啊！像这样的例子还有很多。
2 变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
3 教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
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歌诀法，是指教师根据教学内容和要点编成整齐的韵文，让学生在轻松愉快的记诵中学会知识的一种教学方法。在识字教学中灵活运用歌诀辅助识字记形，辨义正音，往往会收到事半功倍的效果。现介绍歌诀辅助识字四法如下：
一、用顺口溜化难为易课文中有的生字，多达19画以上，结构复杂，儿童不易掌握。教学这类生字，教师可编几句顺口溜，引导学生分析字的结构，把握书写笔画顺序，化难为易。如《一次科技活动》一课中的“攀”字，有19画，是结构复杂的形声字，教师在读准字音的基础上，可演示“攀”的运用，让儿童理解字义。再编顺口溜为书写牵线搭桥：“山上小树林，林中长叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”儿童理解歌诀后，边念边写，就能轻轻松松学会“攀”字的形义和写法。
二、用字谜训练儿童思维猜字谜，是一种传统识字法。小时候，父亲教我“破谜儿”识的字，40年后，记忆忧新。“一点一横长，一漂漂南洋，上十对下十，月亮对太阳”（庙的繁体）。在猜字谜的活动中，儿童必须按谜面提供信息，对字的形体结构，笔画笔顺，字音字义的特点进行分析思考，必须用联想的思维方式将谜面信息与生活中的事物联系起来，找出谜面和谜底的内在关系，作出答案。如教《骄傲的孔雀》一课，教师采用分步识字法教生字，先初读课文，要求儿童看拼音读准字音，感知字义；细读课文，理解字义，巩固字义，感知字形；总结课文，辨析字形。在理解“影”字前，教师背诵诗谜：“重重迭迭上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”并边诵边板书边解说，儿童很快揭开谜底：“影子”。这样，儿童懂得了“影”的意思，疏通了课文的最后一句，揭示出寓意，既识了字，又训练了儿童的思维。
三、用儿歌区别形近字所谓形近字，指形体相近的字。由于这类字的形状近似，不容易辨识，给儿童的认读写带来困难。如“本、末、未”三字，都是“木”多一横，儿童分辨较难，识记往往混淆。为有效地区别它们的形体，理解字义，教师可充分发挥儿歌的作用，在认读的基础上，教儿歌：“本末未木是一家，本是树根末枝梢，未是树干顶天地，万木争荣绿中华。”再按儿歌进行字理分析。教师拿一棵小树，告诉儿童“木”是象形字，写作中，教师将教鞭横在小树的根部，在根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“”，称为指事字。
四、用拗口令纠正方音方音，指地方方言，亦称土语。方音对普通话的学习有负效应，严重影响着识字教学的规范性和纯洁性。怎样排除方音的干扰呢？笔者的经验是：首先摸清方音同普通话的差异规律，知己知彼，循标治本；然后运用歌诀予以警示、强化、分辨。进行规范训练。如梁平方言f、h不分，没有翘舌音zh、ch、sh，有的音节出现了近韵转化的情况。笔者收集了大量资料与普通话进行对比分析，弄清方音的声韵缺失、替代、混用，转化的规律，并列表对照，说明，强化读音规范意识，还编写拗口令让儿童记诵，检查自己的读音是否标准。如，“识字音读准，f、h要分清，‘学会’非‘学费’，‘鸟飞飞’不是‘鸟灰灰’，以示告诫。又如，为让儿童分辨翘舌音和平舌音的字，编“三字经”：“做早操，壮四肢。诵诗书，长才智。振神州，展身手。”以之辅助，收效显著。
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关键词：儿童诗；教学；微妙
儿童诗在丰富儿童心灵和情感、发展儿童审美能力和语言能力等方面有优越于其他体裁文学作品的功能和作用。在儿童诗教学中， 教师应有意识地根据其内容培养学生学习兴趣和良好的学习习惯。同时将儿童诗教学延伸到课外， 推进到学生的自主阅读中， 以巩固和拓展课堂教学的成果。
一、儿童诗的教学能有效促进学生良好学习习惯养成
叶圣陶先生说: “要养成一种习惯， 必须经过反复的历练。” 一年级学生学习时间不长， 对各方面的学习习惯知之不多， 这就要求教师在进行学习习惯培养的过程中有恒心、 耐心和爱心。既要严格训练， 发挥教师的榜样示范作用， 也要注意避免单一的说教和机械训练， 用儿童诗启发学生自觉养成良好习惯是一种有益的形式。所有的老师都会在学期初重视入学教育， 期待目标的迅速达成。一般情况下， 入学教育往往是用两节课引导一年级新生懂得要尊敬老师， 热爱学习， 遵守纪律， 团结友爱， 并养成良好的读书、 写字习惯。明理之后就是一个长期的关注、 矫正、 监督的过程。这个过程， 教师常常借助不断重复讲解、 说教来教育学生， 作用自然有， 却总是缺少一种美的感觉。此时， 选择一些教育意味浓厚的儿童诗来朗诵朗诵， 则既可达到纠错的目的，亦可积累精妙的语言， 一箭双雕。
二、儿童诗教学是学校美育的途径
通过儿童诗教学可以培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力，提高全面素质，达到以美辅德、以美促智、以美健体的目的。诗歌是我国传统文化中的一颗璀璨的明珠，利用融“音乐美”、“建筑美”、“图画美”为一体的诗歌对学生进行美育具有其它形式所无法比拟的作用。把诗引进课堂，诗歌以其短小精悍的形式，充满生活情趣的情节、琅琅上口的语言，深深赢得了孩子们的喜爱，成了教育滋润孩子健康成长的不可缺少的乐章。通过写诗和读诗，陶冶了孩子们的情操，提高了他们的语言表达能力，丰富了想象力，促进了他们对生活的理解能力的提高，丰富了他们的课余生活。童诗教学，推动了美育，推进了素质教育。
著名儿童文学家金近就说过：“儿童诗除了通过形象化的语言，告诉孩子们什么是好的，什么是不好的之外，还要丰富他们各方面的知识，帮助他们对一切事物正确的看法。”因为儿童诗首先是美的诗。他发掘出人的心灵中丰富的普遍存在的美，可以陶冶儿童稚嫩的心灵，诗是儿童感情上的营养品。儿童诗的劝喻、教育功能往往通过美感作用来表达的。一首好的儿童诗，应当把某种劝喻隐含在能唤起美感的形象中，从而较之那种浅露的训诫是无法相比的。
三、儿童诗的教学能有效提高识字教学的效率
从属于儿童诗的儿歌读起来朗朗上口， 学生爱读、 想读， 在读中、 在情趣中轻松地识记生字， 建立音、形、 义的联系。如苏教版第二册中的 《识字6》 “二木林，三木森， 独木不成林， 单丝不成线; 二人从， 三人众， 众人一条心， 黄土变成金。” 学生在读儿歌中很快识记了生字 “林、 森、 从、 众” 。教师从儿歌中受到启发， 也创作了许多识字小诗， 如:“二口吕， 三口品， 两个吕字一竖穿， 冰糖葫芦一串串。 ” 在这首小诗里， 学生认识了“吕、 品、 串” 等字。再如小诗: “二月朋， 日月明， 月字中间加一竖， 学习起来要用功。” 学生很快记住了 “朋、明、 用” 三个字。这样的识字不仅有趣， 而且提高了识字效率。看图读童诗也是行之有效的识字方法论文格式。如苏教版第三册 《识字3》 和 《识字7》 ， 我是通过表现笔、 灶、 尖、歪、 尾、 看等字的图与文字关系的比较， 使学生初步认识到会意字的组合规律。学生在识了这些字以后， 再读朗朗上口的儿歌《粗心的小画家》 ， 不仅进一步熟悉了这几个字是怎么构成的， 而且增添了趣味， 巩固了识字效果， 对于学生的语言积累无疑也是大有好处的。 低年级大量的识字教学任务要靠 “随文识字” 来完成， 这符合 “在阅读中识字， 识字是为了阅读” 的整体观和 “字不离词， 词不离句， 句不离篇” 的识字教学原则。 与识字内容相应的语境儿歌押韵上口， 便于记诵， 符合学生心理特点。
四、儿童诗的教学能有效促进语文实践活动
课内外结合是儿童诗走向全体学生的途径。从低年级学生认知的规律看， 他们入学后学习语文是以口语为基础来发展其书面语的， 易接受短小的文学形式。儿童诗中有精练的语言， 奇特的比喻， 机智的比拟， 鲜活的动词， 丰富的想象， 新颖的构思， 奔放的激情， 细腻的感受， 纯真的童心等等。到处都闪烁着智慧的火花， 释放着无穷的魅力， 是最适合孩子作为语言学习的短文。因此低年级语文教师要通过各种方式为孩子们营造一个听诗、 读诗、 赏诗的氛围。低年级的教材中很多都是童诗作品， 教师除教材的教学工作外， 还担负着指导学生进行课外阅读的工作。保证有充足的时间组织学生进行课外阅读， 将儿童诗从课内引向课外。可以在课堂上组织学生赏读圣野、金波、 柯岩、 鲁兵等名家的童诗， 可以推荐订阅《小朋友》 《幼儿文学报》 《儿童诗》 《小星星》等富含童趣童话童诗的报刊， 可以在教室里开辟一个读诗角定期更换，也可以开展诗歌朗诵会、 班级诗歌节， 举行诗歌仿编擂台赛、 与好书交朋友等活动。让孩子们浸泡在优美的、灵动的， 充满智慧的诗歌作品之中， 体会人间至真、 至纯、 至美的感情， 从而得到文学的启蒙教育， 提高学生的人文素养。儿童诗清新活泼， 质朴纯真， 朗朗上口， 散发着真、善、 美的气息。通过多年语文教学实践， 证明儿童诗在低年级语文教学中发挥重要的作用， 它是低年级语文教学的一把 “金钥匙” 。让一首首活泼有趣、 节奏和韵律感很强的儿童诗， 在语文教学中散发出独特的魅力， 让美丽的童诗永远伴着孩子们长大， 永远装饰他们不锈的童心。
五、儿童诗教学可以培养孩子们创作能力
