关于假期的英语作文范文1
This year our whole family to the military museum, the summer vacation to a museum, saw three soldiers made of wax, they look like special spirit, navy, air force, army land. Beside a few dark green, tanks, tank in front of a plane. The floor has a pistol, torpedoes, knife, etc.
Although the father goes on a business trip now but the good memories still remain in my heart.
今年的暑假，我们全家人去了好多好玩又有趣的地方玩，我们去了普渡山庄，北京游乐园，军事博物馆……等好玩又有趣的地方，我觉得快乐的时光总是过的很快，今年的暑假我过得很快乐，所以我才会觉得快乐光总是过得很快。
关于假期的英语作文范文2
My Vacation Plan
I'm a Middle School's student.I am busy.Next summer, I have a long vacation and I have a very good plan for this vacation.
I think about going to the Beijing. I heard Beijing is beautiful and there are many peopie there who are friendly.
I am going to the Tian'an Men Square, going to the Palace Museum ,going to the Great Wall and going to the Beijing Hutong.These famous places can make me to have fun.For something else , I can go shopping, go sightseeing, go having a lot foods. At night, maybe renting videos and sleeping a lot……
A great vacation! I can't wait!
参考译文
我的假期计划
我是一个中学的学生。我很忙。明年夏天，我有一个很长的假期，我有一个很好的假期计划。
我想去北京。我听说北京很漂亮，那里有很多友好的人。
我要去一个人广场，去故宫，去长城，去北京胡同。这些著名的地方可以让我玩得很开心。另外，我还可以去购物，去观光，去吃很多的食物。在晚上，我们或许可以看电影，睡觉，又或者……
一个很棒的假期!我等不及了!
My holiday journey
I went to Beijing last summer holiday.My classmates and I flew there.
First,we walked up the Great Wall.And we took photos of ourselves.Second,we visited the Palace Museum.We stayed there for only one hour.At last,we ate the Beijing roast duck.It was very delicious.I had a good time.I want to go there again and again.
参考译文
我的暑假旅程
去年暑假我去了北京。我和我的同学都飞到那里去了。
首先，我们沿着长城走了过去。我们拍了自己的照片。其次，我们参观了故宫博物院。我们在那里呆了一个小时。最后，我们吃了北京烤鸭。这是非常美味的。我过得很愉快。我想要一次又一次地去那里。
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关于假期的英语作文范文3
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘 要】本文主要分析了输入假说结合小学英语教育的作用，阐述了输入假说应用于小学英语教学当中，能有效地推进小学英语教学，提高教学质量。针对目前在小学英语教学中存在的问题，并结合输入假说，提出了自己的建议，以期通过本文的分析能让输入假说理论广泛地应用于小学英语教学当中，改善小学英语教学环境，推进小学英语教学质量向前迈进。 【关键词】输入假说 理论 小学英语 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）21-0083-02
小学英语教学，是每个学生筑基的重要节点，而目前在小学英语教学中，其教学质量一直令人担忧。20世纪中期，美国应用语言学家提出了一套第二语言学习的监察模式，其核心内容就是“输入假说”，该研究成果主要是对于第二语言有效学习的总结。结合我国小学英语教学现状，“输入假说”理论在小学英语教学中起到了十分积极的影响。
一 输入假说理论
对我国第二语言影响最深的学习理论就是输入假说理论，该理论的创始人是美国语言应用学家克拉申，该学者认为单纯的主张学习输入是远远不够的，学习者同时还需要有可理解性的输入，只有这样，才能在内在的加工机制当中更好地运行，这种运行就可以表述为“输入假说”。克拉申使用了：“i+1”来对他的“可理解性输入”这一观点进行了表述，“i”代表着学习者的语言水平，是学习者自身能有效理解的语言材料量。“1”则代表一个不定量，就是对于超出目前语言学习水平知识的表述。如果语言学习能获得相应的成功，那么语言输入就可以被有效理解，同时还保证了足够的输入量，“i+1”将会自动地提供给学习者。输入假说重点强调了一点，对于语言使用能并不仅仅是教出来的，伴随着时间的向前推移，是通过有效接触大量的“可理解性输入”而慢慢形成的，这其实也就是“输入假说”理论的核心所在。
输入假说主要包括两个核心的因素：（1）输入数量。克拉申认为对于语言的学习是需要依赖于大量地进行语言的输入，要对学习者提供其适合且数量够多的输入。语言的输入作为必备条件，只有通过不断地进行大量的语言输入，才能有效地促进学习者语言的有效吸收。（2）输入质量。如果对于学习者只注重大数量的输入，而没有相应的质量提高，依旧不能对学习者的语言有效吸收起到足够大的帮助。输入质量与输入材料的难易度是有着紧密关系的，对于输入材料不宜太过复杂，相应地要考虑学习者的实际语言水平，不能超过其水平能力进行输入，不然会导致学习者对输入材料不能进行有效的理解，更谈不上良好地吸收了。
二 小学英语教学的现状
在我国小学英语教学中，主要存在以下几个问题：
1.输入数量不足
目前，在我国大部分小学学校中，对于英语课的设置相对较少，相比语文课的课时比例，只能占到一半的课时。伴随着英语新课标的实施，英语课时虽然有所增加，但对于英语教学来说，还远远不够。在课堂上，教师一味地注重按书本流程走，导致了对英语的课外输入相对较少，加上课时不够，导致从整体上造成了输入不足现象的发生，严重影响了学生的输入，阻碍其英语学习水平的提升。
2.输入质量不高
第一，教材结构不合理。在我国各个小学当中，由于地区的不同，小学英语教师所采用的教材也不相同，同时这些教材都是由地区英语研究者所编辑的，考虑到自身原因或其他客观原因，或多或少地会存在着一定的局限性。依据自身思维角度出来，因为教材的结构有差异，一旦到一线去面对实践的检验时，多少也会存在着相应的问题。教师照本宣科地进行备课，也会导致在教学中学生跟不上节拍，让英语输入时出现了不理解现象，这都大大降低了有效输入的水平。
第二，教材内文化内涵的缺失。小学英语在文化方面的渗透性必须引起我们的高度重视。在教材中，每个教学单元都会相应地设置文化板块，但是相比教学内容，又略显单薄，没有做到与内容进行有效的融合。同样对于学生来说，大量地进行英语以及英语文化内涵的输入，对学生能更好地接触英语、认识英语是有较大帮助的，同时对本土文化理解也十分有益。而目前英语教材中文化内容的缺失，同样也值得我们反思。
3.输入不合理
第一，教师综合素质不高。在小学英语教学中，教师的综合素质是提升小学英语教学质量的前提条件。目前小学的专职教师相对比较有限，英语教师的综合素质仍然有着很大的提升空间，同时部分教师的综合素质参差不齐，个人魅力以及授课风格都会影响小学生英语的学习热情。部分教师还是用传统的教学模式进行教学，只进行相应的备课，并没有对教材进行深入的理解，且由于缺少实践，只停留于课堂之上，导致教师目前的综合素质有待提高。
第二，过分追求效果。在小学英语教学中，为了促使学生能很快地出现相应的英语教学效果，部分教师就会对采取对学生英语知识的扩展，并不关心小学生是否能够真正接受，为出效果而训练，这已经完全违背了小学生正常的心理及生理发展要求。
4.输入过程有问题
小学生处于生理及心理不断成长的阶段，且只对感兴趣的内容有学习激情。在小学英语教学中，教材的编写只是朝着让小学生提高英语水平的方向，并没有考虑小学生的天性，将具有趣味性的内容添加到课本当中;部分教师由于综合素质不高，课堂气氛不够，不能充分利用英语教学内容调动学生的积极性，课堂缺乏乐趣，在一定程度上影响了小学生的学习兴趣。
三 输入假说给小学英语教学带来的启示
针对小学英语的教学现状，结合输入假说理论，可从以下几点出发，以此来推动小学英语教学更好地向前迈进。
1.把握可理解性输入量
作为小学英语教师，要考虑到学生偏小的因素，尽量避免使用难度过大的目的语。如果英语教师使用了难度过大的目的语，由于小学生不能理解，且远远超出其认知水平，就会导致小学生散失英语学习兴趣，对英语产生厌烦，达不到教学效果。
2.注重语言输入的趣味性和相关性
第一，材料选择要有乐趣性及有文化内涵。在小学阶段，由于学生都还处于儿童期，性格特点、学习风格会有所不同。所以在小学英语教学中，英语教师在进行教学时应针对性地选择有趣味性的材料，来激发学生的学习兴趣。同时对于材料的选择，也要适当的涵盖文化内容，避免出现只注重语言输入忽略了文化输入的现象。将内容的趣闻性与文化内涵有机地融合，激发小学生英语学习的兴趣。
第二，创造真实语言输入环境。在小学英语教学课堂中，英语教师应该改变传统英语课堂中只讲阅读和语法的教学方式，要尽可能多地为学生创造真实的语言输入环境，可以通过如看英文动漫、听英语儿歌等形式，来充分丰富课堂内容，激发学生兴趣，为语言输入创造环境。英语教师还需注意在进行语言知识讲解后，可以采用让学生尝试造句、对话的教学形式，让学生能做到真正有效地吸收。
3.提高语言输入质量
输入假说理论认为，要想使学习者获得相对较大数量且保证质量语言输入，那么对于第二语言的输入教材就要有科学性的提升。在小学英语教学中，教师不能局限于有限的课堂教学时间，还应该积极地对学生给予相应的鼓励和监督，同时适当地增加课外听说和阅读的数量。
制订学习计划，如在课堂中进行英语竞猜游戏等。教师可以为学生选择内容丰富且具有教学意义的学习材料，同时还要根据学生的学习情况进行科学的观测。在小学英语教学中，老师也可以充分利用互联网来作为教学资源，同时老师还要对网络学习资源的相关性、有效性和正确性有足够的重视。
小学英语教师也要提高自身的综合水平能力，将教学内容与小学生特性结合起来，保证语言输入质量，对输入数量不足或质量不够要进行相应的调整，形成科学指导的意识，让小学生能更好地加强对英语的学习。
四 结束语
关于假期的英语作文范文4
关键词 输出驱动假设 可理解性输出 警务英语教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.045
Abstract In this paper， based on the "output driven hypothesis" Policing English teaching strategies were discussed， the traditional focus on the input of Police English teaching into the input and output of the combination of teaching. To conform to the rules of teaching and improve students' language ability and professional ability of teaching strategies， in order to cultivate qualified police officers in line with the international trend.
Key words Output Driven Hypothesis； comprehensible output； police English teaching
随着高科技尤其是通信技术的发展，一方面，人们的生活质量和效率得到快速提高；另一方面，经济犯罪、走私等有组织的犯罪也随之与日俱增。中国经济日益发展，我国与其他国家的交往也越发密切，越来越多的外国人来到中国，必然会引起涉外警务案件的增多和处理难度的加大，这对我国的警务人员的素质提出了更高的要求，在这种形势下，开设警务英语课程，帮助学生掌握警务英语的使用在警察院校的英语教学中显得至关重要。
1 警务英语教学现状及存在的问题
由于警务英语在涉外公安实战工作中起着重要的作用，越来越多的人意识到警务英语教学的重要性。大部分公安院校都开设了警务英语课程，以江西警察学院为例，第一、二、三学期开设的是大学英语课程，第四学期则开设了警务英语课程。在经过三个学期的大学英语学习后，学生们的阅读能力，英语听力与口语能力都有了一定的提高，但是基本的英语能力培养无法满足毕业之后涉及的涉外警务的工作需求。因此，在大学英语课程之后开设警务英语课必不可少。目前，在警务英语教学过程中主要存在着以下问题：
（1）学生对警务英语课程设置的认识不明确，目标不清晰。警务英语课程的开设不仅涉及到英语语言方面的学习，还涉及到警务专业知识方面的学习，学生往往掌握不了本课程的重心，在学习过程中，可能将英语语言的学习仅仅当做工具，对所涉及的警务知识进行生搬硬套的翻译与理解，很难将两者合而为一。
（2）学生对于英语学习的积极性不高。按照以往陈旧的经验认识，学生们会萌发出在国内进行警务工作中英语无用的错误想法。并且由于公安院校的特殊性，学生们花费较多时间在体能训练及各类专业科目上，对于英语学科的学习仅以通过考试作为主要目的，在英语学习过程中消极懈怠的情绪时有发生，学生普遍缺乏学习英语的主动性。
（3）教学方法单调，无法激励学生学习的兴趣。警务英语的学习本应以英语作为工具，加强学生在涉外警务中的实践能力，课堂教学中本该侧重于实践课程。以江西警察学院为例，从事警务英语教学的教师大部分是英语教师，虽然具有良好的英语语言教学经验，但是对警务知识了解不够充分，难以有效地组织课堂教学。在调查中得知，大部分教师在组织警务英语课堂教学时仍以教师教授为主，学生缺乏丰富的实践体验，导致教学效果不够理想。
2 输出驱动假设理论
二十世纪八十年代中期，针对二语习得理论有几位学者提出了不同的假设理论，分别是Long（1983）提出的互动假设，Krashen（1985）提出的输入假设及Swain（1985）提出的输出理论。输入假设认为在语言学习过程中应该重视教师的输入功能，以生动有趣的可理解性输入活跃课堂气氛。我国传统的英语教学模式受输入假设影响较大。不过，很快Swain对输入假设提出了质疑，认为其忽略了可理解性输出的重要性，并提出了输出假设。Swain认为在二语习得过程中，可理解性输出尤为关键，并归纳出其具有四大功能：（1）提高语言的流利度和自动化程度；（2）检验语言假设；（3）增强对语言的意识程度，发现学习者所想与所能之间的空缺；（4）培养对元语言的反思能力。①2008年，北京外国语大学的文秋芳教授在输出假设的基础上提出了输出驱动假设。文秋芳认为输出假设强调的是在二语习得过程中，输入的作用性；而输出驱动假设关注的二语教学效率问题，从这个意义上说，输出驱动假设是一个二语教学假设，而不是二语习得假设。②输出驱动假设有三点内容：（1）从心理语言学角度，该假设认为输出比输入对外语能力发展的驱动力更大。一个没有输出驱动的学习过程，即便有高质量的输入，其习得效率也有限；（2）从职场英语需要出发，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是口、笔译技能；（3）从外语教学角度，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，更符合学生未来就业需要。③
3 以输出驱动假设为理论基础，探索警务英语教学策略
将输出驱动假设运用于课堂，教师应侧重学生的语言实践能力，即在需要使用英语的警务工作中，能够较好地进行说、写、译。本文以高等教育出版社出版的教材《高级警务英语》第四单元“Crime Scene Investigation”为例，说明在输出驱动假设理论的指导下，如何进行课程设计。
（1）课前准备，促进学生主动输出。本单元的主题是“犯罪现场调查”，受大量影视剧及文学作品的影响，学生对此类话题熟悉而且非常感兴趣。在进行课前预习阶段，可以建议学生观看美剧《CSI》（《犯罪现场调查》），熟悉相关情景与语言知识。通过观剧激发学生对本单元知识的探究欲。
（2）课文阅读训练与语言输入。在教学过程中，教师应结合输入与输出。输入可以增加学生的语言知识点，弥补不足，使学生能够学会使用专业的警务语言进行表达。在进行课文阅读与讲解的同时，教师可以凸显课文中的专业词汇，如conviction（证明有罪），clearance rate（破案率），criminal prosecution（刑事），profile（指纹图），evidentiary（证据的），增加这些重点词汇的使用频率，使得学生能够了解到相关词汇的意义与实用性。此外，教师在知识传达时应避免僵硬的填鸭式灌输，可以采取互动的方式，如在学生阅读完课文后采取问答的模式加深学生的印象。如 How many questions should an investigation report include？ And what are they？ 或是 Could you tell me how to lift a fingerprint on the scene？ 通过此类问题的问答，学生不仅掌握了文章的大意，了解了在犯罪现场调查时应注意的问题，并且掌握了大量的新鲜词汇与表达，提高了警务工作中的英语口语表达能力。
（3）小组讨论与语言输出。学习完词汇与文章后，可以组织学生进行小组讨论。将学生以4～6人为一组分成若干小组，教师提供一些问题，如 Do you know how to collect the shoe or tire impressions？ Why should we set up a police line around the crime scene？ Or What should we do if there are some eye-witnesses？ 每个小组可以选择小组讨论的问题，在讨论的过程中，每位同学都需要作出回答并且记录要点。讨论结束时，由小组代表进行总结并向全班进行汇报。在讨论的过程中，学生可以重复课文学习时的所学到的知识要点和相关词汇，并且通过口述加强印象。这是学生学习后语言输出的一种方式。最后，由教师对学生的小组讨论进行点评与总结。学生从教师的反馈中得到语言输出的肯定。小组活动是合作学习的最好体现方式，合作学习具有两个特征，一个是每位小组成员都需要对活动负责任并作出自己的贡献；另一个特征则体现在小组成员的互动上，通过互动达到预期的活动结果。④
（4）情景练习与语言输出。让学生根据单元内容，模拟相关情景。如可模拟调查盗窃现场的情景，两位学生分别为A角（an experienced officer）和B角（a recruit）进行调查模拟。通过资深警官和新晋警官的问答，掌握在调查盗窃现场时应注意的细节与问题，重复相关的警务用语，使学生能够了解、熟悉、掌握并熟练运用，从而达到语言输出的目的。
4 结语
警务英语教学在生源，培养目的，教学内容与方式上都具有鲜明的学科特点，因此在教学管理方面给教师造成了严峻的考验，要求教师在教学过程中摒弃传统的教学模式，不断创新。输出驱动假设运用于警务英语的课堂教学，强调了学生在将来警务工作中的语言输出质量，将英语的实践能力运用作为课堂教学的重点，与警务英语的教学目标相一致。教师应在警务英语的教学中将输出驱动假设灵活应用，制定出符合警务英语学科特色的教学模式。
课题名称：基于输出驱动的警务英语教学模式研究。项目编号：JXJG-14-19-4
注释
①②文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）：14-22.
关于假期的英语作文范文5
关键词：农村高中生 暑期 英语学习
中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）10-0111-01
江苏省中小学从2013年起，暑假全省统一为7月1日到9月1日，两个月时间。如何让农村高中生在漫长的暑假里既调整身心又在英语学习上有所收获，是很多教师、学生和家长关心的问题。下面，笔者根据暑期高中生英语学习现状和自己对英语学习的理解来谈谈高中生如何在暑期学习英语。
1 当前高中生暑期英语学习的现状
在暑期，目前农村高中生一般有以下几种学习英语的方式：
1.1完全抛开、不闻不问式
部分学生放假之后如同出笼的小鸟，开始寻找自己的自由，全身心地享受假期带来的快乐。这一部分学生往往学习自觉性差，在校成绩不理想，英语成绩特别差。在校期间有整体学习氛围的熏染和教师的引导约束，尚能勉强完成英语作业，一旦离开学校就把英语学习完全放置一边，对于学校布置的英语暑期作业采取突击甚至抄袭的方式。这样，两个月的时间，学生几乎和英语完全隔离，使得这一学科基本被抛在脑后。到开学时再重新收拾，对教与学来说是一种时间和精力上的浪费。
1.2中规中矩完成作业式
部分学生比较听教师的话，能按照学校的要求完成各科作业，如英语讲义或试卷。他们能制定学习计划，但是按照计划完成作业之后同样把英语放置一边；情况再好一点的能自觉地看一看课本后面的单词或者找到新教材预习一下。至于进一步的加深巩固、拓宽学习无法做到。
1.3参加辅导班式
在家长的督促、学生本人的要求或者同学们相互带动下，大多数学生都要在暑期初参加20天左右的辅导班。辅导班的上课内容基本是进行新课和语法专项复习，学生感到上了辅导班心里踏实，至于收获多少因人而异。
2 农村中学暑期英语学习的几点建议
以上是农村高中生暑期学习英语的基本现状，其中一些做法有许多弊端。为此，笔者根据自己的经验针对暑期英语学习有如下建议：
2.1认真完成学校布置的暑假作业，夯实基础
英语假期作业的选取是学校按照自己的教学计划在集体研讨的基础上认真选取的，有明确的指向性和目的性，所以学生一定要认真做好假期作业，通过作业查缺补漏，夯实自己的英语基础知识，为新学期的学习做好准备。
2.2读一些英文名著简写本，扩大阅读量
高中生要求有一定的英语阅读量，2013年高考普遍反映较难，难在何处？就是词汇量相对比较大。而苏南等城市学校的毕业生面对较难的高考卷仍然表现出强劲的实力，原因是他们广泛的阅读量和大量的词汇积累并能达到灵活应用。而苏北农村中学由于基础薄弱，阅读量小，阅读能力大大缩水。暑期漫长，学习任务相对单纯、轻松，正可以利用这一段时间好好读几本英文名著简写本。虽是简写本，但里面的基本故事情节，规范的语言结构仍在，学生如果能潜心读几本，自然会对英语知识有很大的帮助。当然如果学生基础很好，还可以看一些英文原著等。学生经过大量的语言输入之后，自然就能输出。
2.3听、看一些英文歌曲和电影，体味原汁原味的英语
学生在校期间提高听力的途径基本上就是两条：教师课堂用语和课后的听力训练。如果能利用假期听一些英文歌曲，条件好的还可以看一些英文电影效果会更好。青少年学生正是对歌曲、影视等敏感、喜爱的时候，有些歌词本身就很有美感，适合学生口味；而好的影视作品不仅能让学生听到纯正的英语对白，感受到到英语灵活应用的语境，更能让学生通过影视了解到异域风情、跨文化熏陶、培养不同的价值观和审美提高。这些对学生的英语学习将会起到积极的影响。
2.4英语无处不在，外出、旅游途中随时拾取英语
英语已经成为一种国际语言，几乎无处不在。多数学生在暑期难免要走亲访友或者外出旅游，如果能对无处不在的英语加以拾取，也是对英语学习的一个很好的补充。
如在飞机票上，一般都会用中英文字表述，如：
航班号：Flight No.； 日期：Date；座位号：Seat No.；序号：SEQ No.
舱位：Class；预计登机：Boarding Time；经济舱：Economy class；目的地：Destination
重要提示：登机口于起飞前10分钟关闭
Notice： Gate will be closed 10 minutes before departure.
在一张机票里就含有一些常用单词，如：class， flight， departure， board等，学生在平时学习中没有一定的语言环境，靠机械记忆，印象不深，现在飞机票正好提供一个灵活应用的情境，学生能进一步的理解和接受。
很多公园、娱乐场、旅游景点里面景观或人物的介绍至少会用中、英两种文字表达，这些英语往往简洁易懂。如果学生能留心观察、细心揣摩，对英语提高有一定的帮助。
2.5参加一些外语交流活动，近距离体验英语
关于假期的英语作文范文6
关键词 输出理论 英语写作 医学英语 单词记忆
中图分类号：H313 文献标识码：A
Influence Research of Writing to Medical English Vocabulary Memory
――Language Output Theory Based on SWAIN
ZHANG Jie[1], GAO Li[2]
([1]Kangda College of Nanjing Medical University, Nanjing, Jiangsu 210029;
[2]College of Foreign Languages, Nanjing Medical University, Nanjing, Jiangsu 210029)
AbstractVocabulary is one of the difficult problems in English Teaching of English for science and technology, especially in medical English terms, long strings of words of memory problems. In this paper, based on the SWAIN language output theory, discuss the writing of medical English words memory effects, using the teaching experiment research method to carry out the empirical, results show writing of medical English vocabulary memory have positive influence. This article also suggests on how to apply the method to improve the efficiency of writing and the word memory.
Key wordsoutput theory; English writing; medical English; vocabulary memory
0 引言
单词记忆是医学英语教学的基础，亦是医学英语教学的难点。针对此一问题，本文在回顾并对比语言输入理论与语言输出理论的基础上，探讨了写作――这一有效输出手段对单词记忆的积极作用，运用规范的教学实验法展开实证分析，结果有力的支撑了语言输出理论的核心假设，验证了写作对单词记忆的正向影响。
1 从语言输入理论到语言输出理论
应用语言学领域内，关于“语言是如何习得的？”这一基本问题，存在两个针锋相对的理论，一是Krashen的语言输入理论（或输入假设），另一是Swain的输出理论（或输出假设）。简单说，输入理论的提出早于输出理论，输出理论是对输入理论的扬弃和发展。
Krashen在1982年提出了输入假设（input hypothesis），认为可理解性输入是语言习得的关键。可理解性的语言输入，强调所输入语言的意义应具有可理解性，学习者能够理解；可理解性的语言输入，还强调所输入语言的水平应高于输入对象的现有语言储备水平。以Krashen为代表的语言输入学派，还从语言输入的趣味性、实用性等角度展开了研究和论述。李宏菁（2010）将提供素材、示范、环境以及帮助学习者建造结构归纳为输入的基本功能。这些理论对英语语言教学实践产生了巨大的推动作用。
随着学术界研究的不断深入，输入假设的局限性逐渐暴露，输出假设逐渐为人们所接受。Swain在1985年提出了输出假设（output hypothesis），认为语言学习者既要接受“可理解性的语言输入”，又要有机会使用（即输出）所学的语言，才能达到理想的学习效果。王冬艳与沈进（2008）研究指出：语言输出具有注意/触发功能、检验假设功能、元语言功能，能够对语言习得发挥促进作用。
简单讲，语言输入理论对应着英语的听、读技能；语言输出理论对应着英语的说、写、译技能。输入理论对学生英语水平的提升曾经发挥过较大的作用，但发展到极端就变成了“填鸭式教育”；而输出理论在吸收输入理论优点的基础上，倡导语言教育的全面性，强调听、说、读、写译综合技能的提升，代表着未来教育实践发展的方向。
2 写作对医学英语词汇记忆的积极影响
医学英语是科技英语的重要组成部分，在我国经济社会不断发展，人民群众医药需求不断提升，医学国际交流日渐频繁的今天，医学英语必将迎来新的发展，同时也为医学英语的教学提出了更高要求。为了突破医学英语词汇这一拦路虎，有效提升学生的单词识记效果，相关学者开展了大量研究。
结合我国目前的语言教学特别是医学英语教育体系特点，本文认为，医学英语应用文写作可以有效提升学生单词记忆效果和医学英语综合学习成绩。医学英语课程体系中的《医学基础》、《医学英语词汇》、《医学英语阅读》等归为语言输入环节，而《医学英语翻译》、《医学英语写作》、《医学英语听说》等归为语言输出环节。学生掌握医学基础知识、英语语法、医学英语词汇学之后，就具备了“可理解性输入”的基础，进一步，采用简便有效的输出手段――医学英语应用文写作，可以触发学生以往的单词输入记忆，可以检验学生大脑中对英语单词用法的假设，进而掌握语言规则。
综上所述，本文的研究假设是：医学英语写作对医学英语单词记忆有正向影响；医学英语写作对医学英语综合成绩提升有正向影响。
3 教学实验研究
3.1 研究方法
本研究的研究对象是，南京医科大医学英语专业大三学生，分A、B两个班，其中A班34人、B班69人，这两个班为平行班。为便于比较分析，将A班作为实验班，B班作为对照班。教学实验之前，两个班学生的男女比例、上学期期末考试水平、以及大学英语四/六级通过率和成绩均较为相似。这表明两个班学生的基本素质、英语基本技能、医学基础知识水平相近、分布均匀，换言之，基本符合随机分布这一实验的基本前提。
实验教材是《医学专业英语》――阅读教程。教学实验中，教师按照正常教学计划，对A、B班学生开展医学英语阅读授课，在学生泛读、精读课文之后，教师对课文所涉及的语法知识进行讲解，对课文所涉及的专业生词进行构词法分析，以确保形成“可理解性输入”。最后，教师视课后专业生词量的大小，选择部分或全部生词，要求A班学生使用生词撰写300-500字的医学英语应用文。实验持续开展一学期，并于第6周，第14周和第20周进行三次考试测验。
3.2 结果分析（见表1）
结果表明，实验班A班的学生成绩均显著高于对照班B班，数据结果有力的支撑了本文研究假设，医学英语应用文写作对医学词汇的记忆掌握有正向影响。
4 启示
以往的医学英语教学和课程设计，更多的依赖输入理论，例如在课程体系方面，要求将医学基础知识设为先行课，将词汇学列为先行课等；再例如教师授课中，往往以阅读为中心，讲解语法、词汇等。这一模式在一定程度上发挥了积极作用，但如果一味采用输入式的语言教育，肯定会造成危害。典型地，“哑巴英语”就是忽视了“说”这一输出环节。普通英语教育领域的学者已经认识到问题的严重性，在教育工作者的不断呼吁下，大学英语四/六级考试将“写作”作为考察重点，并且规定了单独的分数线。
未来的医学英语教学和课程设计，应更多的参考输出理论的建议。在课程设计方面，要更多的考虑输出型语言课程的设计，在教学环节，要以语言输出技能为核心将医学英语各项技能的训练结合起来。具体有如下建议：（1）在课程体系中，加大医学英语听说、医学英语写作、医学英语翻译等输出型课程的比例；（2）在医学英语视听课程中，教师可以要求学生用自己语言复述视听内容、概括视听大意；（3）在医学英语阅读课程中，教师可以要求学生使用生词造句、写短文等；（4）在医学英语翻译、写作等输出型课程中，教师要充分把握输出理论的内涵，鼓励学生使用自己的语言来表达，真正实现输入到输出的转化。
参考文献
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