关于秋天的诗句古诗范文1
【关 键 词】 古诗；学习方法；自学能力
《语文课程标准》非常重视小学生对中华古诗文的诵读，强调要培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累。要求小学生在小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇。还具体规定每个学段的背诵篇数和诵读要求：第一学段（一、二年级）的学生“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。”第二学段（三、四年级）的学生“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”第三学段（五、六年级）的学生“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”
不仅如此，《语文课程标准》还专门附录了小学阶段70首古诗词背诵推荐篇目；每一册的语文课本中都安排了4首左右的古诗，可见在高呼素质教育的今天，古诗文学习是占有一席之地的。那么，怎样培养学生学习古诗的能力呢？多年来，我致力于探索古诗教学的模式，探索古诗的学法指导。新修订大纲指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我想：古诗的教学就是要注重培养学生自学古诗的能力，使学生终生受益。于是，我打破传统的古诗教学模式，尝试“以诗解诗”来提高古诗教学的质量。
古诗语句含蓄凝练，意味隽永，又常常“言近而旨远”，甚或“言在此而意在彼”。古诗教学中过多的理性分析往往冲淡了诗句的灵性，失去了诗的神韵。怎样才能在解读诗句的同时，保留古诗的独特韵味呢？在教学实践中，笔者发现，“以诗解诗”是一种比较有效的方法。所谓“以诗解诗”，就是以相关的诗文为中介，让学生更好地领会诗人的感情，感受古诗的艺术形象，体味诗美，从而引导学生进入可意会而不可言传的美妙的古诗意境。
一、在学习古诗的同类型引入相关诗句――互相生发
在古诗学习中我们会发现一些共性，如有的都是送别诗：《赠汪伦》《别董大》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等；有的都是描写春天的古诗：《春晓》《春夜喜雨》《江畔独步寻花》等；有的都是描写夏天的古诗：《晓出净慈寺送林子方》《山亭夏日》《夏日南亭怀辛大》等；有的都是描写冬天的古诗：《江雪》《冬景》《夜雪》……因此，我们教学某一首古诗时可适当引用同一类型的诗词名句，有助于扩大阅读效果，有利于让学生立体地多频道地接收。如教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，这是一首以目送别诗，表达了诗人对友人依依惜别的感情。最后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”借景抒情，诗中的“孤帆”“碧空尽”“唯见”等词无不浸透着诗人与友人的情意。这给缺乏这方面情感经历的学生带来了理解上的困惑。这时，教师可引入学生已学过的送别诗，以歌送别诗，如《赠汪伦》；以物送别诗，如《别董大》；以酒送别诗，如《送元二使安西》等，再组织学生进行反复吟诵，这样，埋藏在学生心底的情感就有可能被焕发。一旦焕发，再让学生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，心中便有了几多的感触。学生体会到的，除了依依惜别之情，还有对友人的祝福，祝友人前程似锦，愿两人的友谊地久天长，恰似那一江春水向东流……
因此，我们可引导学生平时注意多读、多思考、多积累优美的古诗，注意同类型古诗的比较，这样才能提高学生的文化修养和审美情趣。
二、在感悟古诗的意境时引入相关诗句――降低难度
意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说，它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程铺叙开去。诗人是从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一种画外有画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映生活本质的。入境，是读古诗的根本。但是体悟古诗的意境对学生来说有一定的难度，再加上古诗的意境在很多时候只可意会，这时，与其生硬地解说、灌输，不如引入相关诗句去体会其意境。如在学习《春日》这首古诗时，诗中没有一句对春天景象的具体描绘，有的只是朱熹在赏春之时所产生的一些个人感受――“无边光景一时新”“等闲识得东风面”，这种感受怎样才能让学生产生共鸣呢？这对于小学生来说显然并非易事，我首先让学生来想象“泗水河边有哪些景物”，然后用课外的诗句来描绘这些景物，当学生想到“山”时，就引入“东风何时至，已绿湖上山”“满眼不堪三月喜，举头已觉千山绿”；当学生想到“水”时，不失时机地引入“时有落花至，远随流水香”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”；当学生想到“花”时，引入“一夜好风吹，新花一万枝”“有时三点两点雨，到处十枝五枝花”；当学生想到“草”时，及时引入“春阴垂野草青青，时有幽花一树明”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”；当学生想到“树”时，又恰到好处地引入“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“弱柳千条杏一枝，半含春雨半垂丝”……然后让学生把想到的这些景物整合起来，感受一下这是一个怎样的春天，从而与诗人产生共鸣，不知不觉地进入了朱熹所描绘的万紫千红的意境。
三、在体会情感的独特处引入相关诗句――显而易见
诗是诗人“情动而辞发”的产物。因此，在古诗教学中，教师应引导学生“披文入情”，使学生体验古诗中蕴含的丰富情感，通过审美体验，得到心灵的陶冶。诗人借诗句所抒发的情感，是最个人化的东西。即使面对同一景象，由于个人的经历、心境等不同，也会产生截然不同的独特感受。同样是写秋景，王维的《山居秋暝》用朴素而清新的语言，描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，呈现我们眼前的是一幅山村清幽明丽的图景，表现了诗人寄情山水田园，对隐居生活怡然自得的满足心情，使我们感受到诗人乐于归隐的生活意趣。马致远的《天净沙・秋思》描写了秋天悲凉的景色，抒发的则是出门在外的游子孤寂苦闷的心情。而杜牧的《山行》不见一丝伤感的痕迹，有的只是真挚的爱恋（“停车坐爱”），有的只是热烈的赞颂（“霜叶红于二月花”），有的只是对大自然的热爱（“白云生处有人家”）。这独特的视角，更表露了诗人积极振奋的炽热情感。学生在学习《山行》一诗时，无须“架空分析”，只要通过与《山居秋暝》和《天净沙・秋思》进行比较，学生就能走进诗人独特的情感世界。需要指出的是，以诗文作为情感中介，必须遵循“有关”“有用”“有度”的原则，不能为“引入”而“引入”。所引诗句必须与解读课文有密切的联系，对理解诗文有帮助，要浅显易懂。
在“以诗解诗”这一过程中，学生能培养一种触发的能力，就是由一件事感悟到其他的事。看书时，对于书中的某一句话，觉得与平日所读过的书中的某一处有关系，是触发。学新古诗时，觉得与先前学过的某一首诗有某种相似之处，这也是触发。教师在教学古诗时要经常去锤炼学生触发的本领。如学生学了《赠刘景文》这首诗后问：像这样描写秋天虽然萧条冷落，但仍给人带来生机和活力的古诗还有很多，你能找到这样的诗句吗？杜牧写的《山行》深秋并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。刘禹锡的《秋词》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”诗人也跟杜牧和苏轼一样，对秋天的感受与众不同，一反过去文人悲秋的传统，唱出了昂扬的励志高歌，鼓励人们像鹤那样振翅高飞，大展宏图。这样学诗像滚雪球似的，以一带几，久而久之，练就了触发的真功夫。
实践证明，“以诗解诗”的古诗学习方法，有助于培养学生的自学能力，提高古诗的阅读、鉴赏能力，还可以帮助学生积累更多的诗句。这种古诗学习方法的掌握，将使学生终生受益。
【参考文献】
[1] 周仁济. 古诗赏析及教学[M]. 上海：上海教育出版社，1985.
关于秋天的诗句古诗范文2
关键词：古典诗词；激趣；教学策略
新课标中要求初中生诵读诗词，有意识地在积累和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣，并背诵优秀诗文80篇。从教科书内容的编排，到课标要求学生课外背诵古诗的篇目，足以说明古诗词在初中语文教学中的重要性。学习古典诗歌，又如在花海中徜徉，可以感受艺术的芳香，得到艺术雨露的滋润。因此教好古典诗词，对培养初中学生的审美兴趣和审美能力，提高语文综合素质有着重要的意义。
一、形式多样，以“说”激趣
1.“说”在课前，体验乐趣
古诗名句其语言有节奏感，语短意长，直接抒情，有易于记诵的特点，有些名句还使人百读不厌。初一新生刚入学，我就在班上开展“课前赠古诗活动”。每节课前三分钟，让学生轮流上讲台把自己喜爱的一句或一首古诗介绍给大家，并说明其喜爱的理由。一个学期下来同学们便积累了一百多首名诗名句，且上台赠古诗的同学，既要把自己学习的感受与大家分享，又会体验到创造成功的乐趣，因此对这项活动的参与同学们乐此不疲。
2.“说”在课中，寓教于乐
结合现代文阅读教学，本人把古诗词教学融入其中。针对初中学生对直观教学形式更感兴趣、喜爱参与各种活动的特点，我把教学古诗词的目标通过各种各样的活动形式来落实完成，以“趣”当头，寓教于乐。如教学课文朱自清的《春》，时值春季，我设计了这样的活动：围绕“春”，请同学们分别说出写春花、春草、春风、春雨、春水、春日等景物的古诗名句。
活动以小组合作竞赛形式进行，不一会儿学生便想出了许多含“春”的古诗名句，写满了整个黑板。这样的活动，不仅帮助学生复习学过的古诗词，还能从中借鉴到古代诗人观察春景的角度和方法。
3.“说”在课外，丰富积累
学习古诗词，需要常记常忆，反复诵读。为此我利用教室的空白墙面，把古诗名句以填空题的形式用毛笔抄写后贴在墙上，营造一个学习氛围，给学生阅读古诗带来便捷。课间，时常会看到同学们在议论竞猜填空题的答案和古人古诗。有的同学课下不仅说古诗，还唱古诗。如李清照的《月满西楼》、李煜的《虞美人》、苏轼的《水调歌头》等都是同学们喜欢传唱的曲目，有个别同学还用现代曲目与古诗“联姻”，如把加拿大民歌《红河谷》的曲配杜牧的《泊秦淮》的词，唱起来还真是饶有趣味。
二、精彩纷呈，以“读”激趣
“读”古诗作品，感受文学形象，培养审美品味，对教学古诗词十分重要。优秀的文学作品，能够给人以丰富的心灵体验。脍炙人口的诗篇佳句，能潜移默化地提高学生的审美能力。多“读”古诗词如同漫步于古诗苑中，欣赏着中华诗文的灿烂辉煌，含英咀华，如同接受着一次次美的洗礼，使心灵净化；多“读”古诗名篇，体味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，能够在优美的诗歌语言和意境中陶冶情操，发展智力；多“读”古诗词，还可更深地感受作品文学形象，从而培养审美情趣，提高审美的能力。
三、妙笔生花，以“写”激趣
中学语文教学的基本任务，是要培养学生能够正确理解和运用语言文字的能力，能够运用语言表达自己的思想感情。古诗词语言精炼优美，是学习运用语言的范本。我想，初中古诗词教学如果能够借鉴古诗文中优美的语言和丰富的意境来发展学生口头语言表达能力，提高学生的写作水平，那么我们的教学活动才是成功的教学。在教学过程中，我采用这样的做法——运用排比、创设比喻、增添文采。下面以“美”为例，简单谈谈自己的做法。
“美”
“……美是飘荡在寒冬中的几点残雪；美是漫步在蓝天上的几朵浮云；美是跳跃在湖面上的一抹斜阳；美是悬挂在长河上空的一轮落日；美是回荡在密林深处的声声鸟鸣。”或“美是春天的花色满园，美是夏天的风调雨顺，美是秋天的累累硕果，美是冬天的银装素裹。”
其实具有文化韵味的古典诗词中，可巧妙引用和化用的内容有很多，如一位同学的习作《故乡的秋天真美》中，这样描绘：“……故乡的秋天真美，‘芙蓉映水黄，满目秋光。枯荷叶底鸳鸯藏，金风荡，飘动桂枝香’描写的不正是眼前的景致吗？那枯黄的树叶，随风飘舞，在告别树干的最后时刻，还依依不舍地倾诉着自己‘落红不是无情物，化作春泥更护花’的衷情，我不由得高歌‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄’。如果你是摄影师，一定会用镜头锁住这金黄的秋景……”我们在教学中如果能够有意识地去挖掘，将名人、名言、名德、名事等内容灵活选择应用，那么，学生的语言表达将更丰富，学生的作文将更有文采，更有韵味。
关于秋天的诗句古诗范文3
【关键词】语文课堂；渗透；诗词；教学
有人说：“诗歌是一个民族的心灵深处迸发出来的精华”。我国古典诗词以其卓越的文学成就和强烈的艺术感染力流传千古。教师说古诗词教学难，是因为古诗词都离我们的生活太远，很多词语的意思已经发生了变异、转移或者已经扩大、缩小了意思指代范围；许多语法现象也已经消失。所以在遇到古诗词教学时就会感觉难以下手。于是，许多教师就照着教学参考书进行教学。导致“学生对古诗词没有任何兴趣。”这就是我们许多语文教师在进行古诗词教学时感觉特别头疼的问题。对于我们语文教师来说，培养学生对古诗词的兴趣是至关重要的。在语文课堂教学中，倘能恰当地进行一些古诗词的渗透，对于启迪学生的心灵，提高他们的文学素养，培养他们的审美情趣是大有裨益的，同时也有利于帮助他们更准确深刻地理解课文内容。几年来，我在教学中根据教学目的的需要，利用我国古典诗词中的某些精华，进行了这方面的一些尝试，尝到了一点甜头。归纳起来，这种做法产生的积极效果有：
一、联想比较，加深理解
中学语文课文本身也有一些诗歌篇目，对这些诗篇如果就诗论诗，难免显得单薄，也不利于学生对这些篇目的透彻理解。我在这类课文教学中尝试把同类题材不同风格或是类似风格的诗词作品放在一起比较，收到了较好的效果。
以《沁园春。长沙》为例，毛泽东眼中的秋天是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”的一派勃勃生机，但在崔莺莺看来则是“碧云天，黄叶地，西风起，北雁南飞。晓来谁染霜林醉，总是离人泪”。（王实甫《西厢记》两篇对比，毛泽东“指点江山，激扬文字”的青年革命者的壮志雄心，在黄叶西风中的离愁别绪、感伤之情的衬托下，愈加显得激越豪迈，丰满充实。
在分析《孔雀东南飞》时，我联系陆游的《钗头凤》：“东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索，错！错！错！”来解释焦仲卿、刘兰芝的夫妻恩爱和无可奈何的劳燕分飞，并通过两首诗篇的互相印证来加深学生对封建礼教的憎恶，对当时青年男女婚姻不能自由的同情。
二、触类旁通，领会意境
在审美情感上，诗歌与散文也是相通的。有的散文，所写景物极富诗意，但学生不容易深刻理解，此时若能适当引用一些古诗句，学生会更容易进入作者描绘的意境。
郁达夫在《故都的秋》中以牵牛花的蓝朵、秋槐的落蕊、秋蝉的残声、秋风秋雨等特定的景物，突出了北国之秋的淸、静、悲凉等特点，表现了作者深深的落寞和对故都的眷念之情。我在课堂上除了向学生介绍“一切景语皆情语”（王国维）的情景交融理论之外，还引用“感时化溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫《春望》）来说明其理论。作者笔下描画的那种悲秋的淸冷的意境，就可以用李清照《声声慢》中的“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘！……梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得！”来解，而作者心中的郁闷则同于“落日楼头，断鸿声里，江南游子，把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意”。（辛弃疾《水龙吟》类似的景物和情感，我在课堂上通过诗词的点化，很容易对学生起到触类旁通的作用。
三、画龙点睛，突破难点
中国古典诗词高度凝练的语言，往往可以成为我们在课堂教学中突疑难时的一把钥匙。如朱自清的《春》中有这样的句子：“雨是最寻常的，……像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”三个比喻写出了春雨细密、轻盈的特点。为什么会有这样的特点呢？用杜甫的诗《春夜喜雨》正好回答：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”随风入夜，润物细无声不正是春雨细密特点的绝好写照吗！
又如《藤野先生》一课中作者写到，从东京到仙台要经过“日暮里”，对这个地点他印象很深刻。为什么作者对这个地名有深刻印象呢？我上课时引用崔灏《登黄鹤楼》中“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”的诗句，向学生点明，正是这个地名引发了作者的缕缕乡愁：作为一个离乡背井的游子，置身于日落的氛围之中（即“日暮里”），其所感受的孤寂和愁苦往往更为沉重、绵长。再顺势引出李白《送友人》中的“浮云游子意，落日故人情”，马致远《天净沙?秋思》中的“古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”等诗句，启发学生去感受作者看到“日暮里”进而勾起的一腔去国怀乡情结。有了这些诗句的引申，本课教学时，作者在这段地名描写中所隐含的爱国主义思想这个教学难点就迎刃而解了，同时还让学生深切感受到了祖国文学的语言美。不少课文中的难点，在教学中通过古诗词恰如其分地引用，往往能够化难为易，画龙点睛，也可以给学生留下较为深刻的印象。
四、介绍作者，丰富知识
关于秋天的诗句古诗范文4
认识诗语――从文字入手
鉴赏古诗，不外乎语言、情趣、意象三件事。读者首先要过的是语言关，其次才是意象、情趣。这就要求读者熟悉中国古诗的特点。巧过语言关，需要熟练地掌握文言常识，古今异义，词类活用等。如“谁能将旗鼓，一为取龙城”（沈期《杂诗》），“将”，名词动用，“率领”之意；“旗鼓”，军队，借代的手法。惠洪《秋千》诗“飘扬血色裙拖地，断送玉容人上天”，其中“断送”系古今异义词，意即“断然送上”。
仅有这些文字常识还不够，还需了解古诗特有的形式。由于格律化的要求，诗歌语言较之普通语言，更具灵活性、跳跃性。具体表现为词语的省略。如金昌绪的“打起黄莺儿，莫教枝上啼”两句，都没主语，第二句还省略了宾语。李正巳的《五绝》：“鸣筝金粟柱，素手玉房前。欲得周郎顾，时时误拂弦。”不但全省了主语，而且前两句根本没有谓语。这种省略只能在诗歌里见到。有时候，由于诗人的情感激荡，语言的高度压缩，使我们很难肯定它省略了什么。如李白的“云想衣裳花想容”（《清平调》），意思是说，人们看到云彩就会联想到她的衣裳，看见花儿盛开就会想到她的容貌。仅仅七个字，却饱含着两个短语，不只省略了主语，而且在“云”“花”前后又省略了什么成分，简直难以说清。可是，诗句又显得非常生动自然。
诗歌语言的灵活性还表现在词序的颠倒和语句的错杂上。由于受格律、平仄、韵脚的制约，诗歌的语句常常产生一些变化。如“雨中禁火空斋冷，江上流莺独坐听”（韦应物《寒食寄京师诸弟》），第二句按普通语序，应作“独坐江上听流莺”或“独坐听江上流莺”。“堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人”（杜甫《又呈吴郎》），首句正常应是“任西邻堂前扑枣”。“香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝”（杜甫《秋光》），正常的语序应是“鹦鹉啄余香稻粒，凤凰栖老碧梧枝”。还有苏轼的“蔌蔌衣巾落枣花”一句，其正常的语序应是“蔌蔌枣花落衣巾”。诗歌语言不仅表现在诗歌语序的颠倒，在句法上也往往呈现出极端错杂的现象。如张继的《枫桥夜泊》：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”诗人由密而疏，由远及近，由虚而实，由景而情，通过错落有致，寓散于整的诗句将这夜色形象生动地描绘出来了，显得非常和谐、巧妙。
中国古诗还有谜和隐的特点。《吴越春秋》记述了神农时代的《弹歌》：“断竹，续竹。飞土，逐肉。”这是如今还能看到的最古老的一首歌谣。意思是说，不断砍竹，做成弹弓，弹出土块，去打禽兽。这就是影射弹弓的谜面。唐代李峤有诗：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”就是一首别致的写风之诗，诗人从四种自然现象中，让读者感受到了风的力量。苏轼《花影》一诗：“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”这诗的谜底就是“花影”。曹雪芹给王熙凤下的判词是：“一从二令三人木，苦相禁令是更爱。”“人木”即“休”字，这句就道出了王熙凤的结局是被贾琏所休。再如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，“晴”即“情”。“空对着山中高士晶莹雪，终不忘世外仙姝寂寞林”，句中“雪”和“林”分别指薛宝钗和林黛玉，隐语使诗增添了无穷趣味。咏物诗词也大多根据隐语原则，运用“比兴”等手法。如李煜《相见欢》中的“桃花谢了春红，太匆匆”，明显地表现了大自然节气景物对于人心所引发的感召力，这就是“兴”。他的《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”，以东流不断的江水，来比喻内心不尽的悲愁，这就是“比”。比兴手法的运用，使得诗歌语言显得格外婀娜多姿。
认识了多姿多彩的诗歌语言，有利于理解其内涵，有利于进行情趣和意象的审美、创造。同一般艺术一样，诗是人生世相的返照，每首诗都自成一种境界。
领悟诗境――从感情入手
叶嘉莹教授在《三种境界》中曾指出：“一个欣赏诗歌的人，若除了明白一首诗的辞句能说明的有限意义以外，便不能再有什么感受和生发，那么即使他所了解的丝毫没有误差，也不过是一个刻舟求剑的愚子而已。”诗的境界是情景的契合，情景相融，生生相息。景是个人性格情趣的体现，情趣不同，则景象不同。王夫之说：“各以其情而自得。”王国维说：“以我观物，故物皆着我之色彩。”同是写山，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，李白的“相看两不厌，唯有敬亭山”，杜甫的“造化钟灵秀，阴阳割昏晓”，辛弃疾的“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是”，姜夔的“数峰清谷，商略黄昏雨”等等，表象都是写山，实际上灌注的情趣不同，各是一种境界。面对春之美景，有“春色满园关不住”的高歌，也有“流水落花春去也”的沉吟；面对秋之美景，有“秋天万里净，日暮澄江空”的明快，也有“寂寞梧桐深院锁清秋”的凄凉。同是秋天，杜牧感到的是一种欢悦，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，刘禹锡感到的是一种高亢，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，白居易感到的是一种萧条，“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，崔莺莺感到的是一种凝重，“晓来谁染霜林醉，尽是离人泪”。以上描写都着上了作者的主观感彩，从领会感情入手，体悟诗境，更易与诗人沟通而产生共鸣。
中国古典诗歌常常借助客观物象表现出主观感情形象，即意象。如研读陶渊明的诗，就可以体悟到一个伟大的灵魂，“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年”。从陶渊明的感情出发去欣赏，就可以体会到他如何从种种失意的寂寞中挣扎出来，而做到转悲苦为欣愉，化矛盾为圆融。这中间必定有仁者的深悲，智者的妙悟。“结庐在人境，而无本马喧。问君何能尔，心远地自偏……”几番风雨，几经曲折，他终于找到了自己一个寄托心灵的自得的天地。陶渊明的诗完全是一种气韵的流布。元遗山评“陶渊明为诗，写其胸中之妙耳”。中国古诗以抒情为主体，这类写“胸中之妙”的诗歌，若不从感情入手，焉能品味到它们的真谛？
领悟诗境，除善识诗语外，还须多积累，勤诵读。多积累并不是说越多越好，随便累积一些浅薄庸俗的诗篇，一旦这种习惯养成，终身欣赏也只会停留在浅薄的境地之中。《诗经》《楚辞》，汉魏乐府，陶谢李杜等是中国古诗的正统源流，要养成对古诗正确的鉴赏力，必须从正统源流入手积累。
关于秋天的诗句古诗范文5
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12A-0050-02
【教学目标】
一、会认“鹭、含、岭、泊、吴”等字，会写“窗”字。
二、学会朗读古诗，能背诵古诗，感悟诗人对美好春景的喜爱。
三、激发学生学习古诗的兴趣。
【教学重点】
引导学生读好古诗，并在反复朗读中感悟优美画面。
【教学难点】
引导学生在反复吟诵中学习朗读古诗的方法。
【教学过程】
一、教学导入
（一）绘图
学生认真观察课文插图，说说听到了什么，看到了什么，感受春天的美丽。教师根据学生描述，创造性地把春天的景物用简笔画勾勒出来，激发学生兴趣。
（二）吟诗
教师根据所作画，随口吟诵《绝句》，揭示课题，与学生一起在对春天美好的向往中展开学习。
【点评】兴趣是最好的老师。一堂课，好的开始就等于成功了一半。可以说，通过教师几笔看似随意的勾勒，把学生带入了一幅美丽的春景图中：一行高飞的白鹭，两只活泼的黄鹂，远处群山上皑皑的白雪，再加上教师深情的吟诵，使学生一下子就进入了学习的情境当中。
二、品读古诗
（一）初读古诗，学习生字
1.生自由读古诗。一边读一边在课文中圈画出要认的字，拼一拼，不懂的可以问同学，也可以问老师。
2.师检查学生自读情况。重点检查学生对生字的掌握情况，随时纠正学生的读音，让学生在朗读中识字，并重点练习写好“窗”字。
【点评】低年级识字写字教学仍然是一个重点，学生通过一年多的学习，已初步掌握一定的识字方法，因此，此处教师只以检查、重点指导为主，但又要求不能走过场，而要扎扎实实教好每一个字。
（二）学习怎样读好古诗
指名学生读古诗，其他同学在倾听中发现、讨论朗读古读时要注意的节奏、停顿，并小结朗读方法。
【点评】教师在这里通过让优秀生范读，谈谈读好古诗的方法，从而让其他学生能够学习、模仿，因为这些方法由学生示范，也最容易为学生所接受。
（三）创设情景，品读古诗
1.指导朗读第一句。教师利用简笔画引导学生描述第一句的诗情，出示课件。
师：哟，这么多的小黄鹂都飞到我身边来了，请你来“鸣一鸣”。
师：可爱的小黄鹂鸣吧。
师：叫得多欢啊！鸣吧。
师：欢快的黄鹂们一起来鸣一鸣吧。
（齐读）
2.指导朗读第二句。
师：听到你们欢快的鸣叫声，把白鹭都吸引过来咯（课件出示）。
师：一行白鹭上青天。
教师通过评价语言，激励学生一次比一次读得有力，一次比一次读得有感情。
在指导朗读第二句时，主要让学生读好“上”这个字，感受白鹭飞得高、飞得远的情境。
（出示前两句诗句课件）师生对读，整体感受“鹂鸣鹭飞”的美丽画卷。
3.指导朗读第三句。
师：多么热闹的春天啊！就连诗人杜甫都忍不住推开了窗户。（出示课件）你来说一说，诗人看到了什么？
生：千秋雪。
师：是啊！这就是（出示课件）“窗含西岭千秋雪”。
教师通过反复强调，引导学生关注雪的千年不化――“千秋雪”，并在朗读中体现层次感。
师：千年不化的雪啊――
生：千秋雪。
师：千年都不化的雪啊――
生：千秋雪。
师：千年也不化的雪啊――
生：千秋雪。
（通过这种有层次的朗读让学生感受千年雪山的壮美。）
4.指导朗读第四句。
师：山上有千年不化的雪，看看门前停泊着……
生：船。
师：（出示课件）门泊东吴万里船。
师：（吟诵）是万里之外的东吴啊！万里之外的东吴啊――万里船。
5.配乐看图背诗。
（1）教师配上优美的音乐，让学生吟诵整首古诗。
（2）学生结合简笔画，在优美的乐曲声中练习背诵古诗。
【点评】要能真正读好古诗，还必须把情感放入古诗所描绘的意境当中。在这里，教师通过创设情境（如让学生把自己当成小黄鹂，读出小黄鹂的欢快），通过有层次地朗读（千年不化的雪啊――千秋雪；千年都不化的雪啊――千秋雪；千年也不化的雪啊――千秋雪），让学生在不断吟诵中感悟古诗，读出古诗的韵味。
三、积累古诗
出示杜甫的另外两首古诗《绝句》《春夜喜雨》，学生朗诵积累。
播放《绝句》歌曲，结束本课教学。
【点评】古代优秀的诗歌数不胜数，但不可能通过课堂让学生全部学习。因此，教师在课堂上适当拓展就尤为重要，这样不但让学生积累更多的古诗，更重要的是培养学生课外多读古诗的兴趣，让他们打下扎实的基础。古诗新唱，让学生感受学习古诗的快乐，感受古诗与现代表现形式的融合，开拓学生的视野。
【总评】《绝句》是唐代诗人杜甫的一首脍炙人口的写景小诗，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。整首诗字里行间洋溢着韵味无穷的美：一是色彩美；一是意境美。这么美的诗，这么美的意境，如何让二年级的小朋友体会出来呢？他们活泼好动，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、思维能力欠佳。在教学中，梁老师让学生在掌握生字的基础上，创设情境，结合画面让学生体会意境，在评价朗读中提高学生的诵读能力。其主要教学特点是：
一、强调读
现在，很多语文老师的课堂教学越来越返璞归真，回归本色，那就是非常重视课堂教学中的“读”。因为只有多读，学生才能感受祖国语言文字的优美；只有多读，学生才能更加亲近文本，读懂文字背后的故事。这是语文教学最基本的要求。本课教学，梁老师在“读”中做足功夫：初读，让学生读通读顺；品读，形式多样，层次突出；配乐读，让学生在轻松愉快的心情中背诵古诗；古诗新唱，学生感受到别样的古诗读法。再加上老师适时的深情吟诵，整堂课充满琅琅的读书声，学生把古诗的韵味读了出来，就慢慢学会了应该怎样把古诗读好。
二、大胆创新
关于秋天的诗句古诗范文6
⑴海上生明月，_________________________。
⑵不敢髙声语，_________________________。
⑶我劝天公重抖擞，_____________________。
⑷空山不见人，_________________________。
⑸______________，_______________，风吹草低见牛羊。
⑹孤舟蓑笠翁，____________________________。
⑺渭城朝雨浥轻尘，________________________。
⑻世事洞明皆学问，________________________。
⑼篱落疏疏一径深，________________________。
⑽日照香炉生紫烟，________________________。
⑾ _________________________，不及汪伦送我情。
⑿孤帆远影碧空尽，________________________。
⒀________________________，树阴照水爱晴柔。
⒁春种一粒粟，_________________________。
⒂ ，忙趁东风放纸鸢。
⒃牧童骑黄牛， 。
⒄知有儿童挑促织， 。
⒅窗含西岭千秋雪， 。
⒆在课内课外，你一定学了不少古诗词，请你用积累的古诗句来表达下面的各种感情。
①写春景的：______________________________________________________
②写夏景的：_______________________________________________________
③写秋景的：_______________________________________________________
④写冬景的：_______________________________________________________
2．下列属于汉乐府的是（ ）
A.空山不见人，但闻人语响。 B.玉不琢，不成器。人不学，不知义。
C.青青园中葵，朝露待日晞。 D.又疑瑶台镜，飞在青云端。
3．下列词人，属于豪放派的是（ ）
A.辛弃疾 B.柳永 C.秦观 D.晏殊
4．《天净沙o秋思》是一首小令，作者是元代的（ ）
A.张养浩 B.马致远 C.元好问
5．李白的《望天门山》中"两岸青山相对出"下句是（ ）
A.轻舟已过万重山 B.孤帆一片日边来 C.似曾相识燕归来
6．下面哪一句是唐代诗人白居易《忆江南》中的名句？（ ）
A.春潮带雨晚来急 B.春江水暖鸭先知
C.春来江水绿如蓝 D.春风不度玉门关
7．"一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，蛾眉共比髙。"这里的"三父子"指的（ ）
A.苏洵、苏轼、苏辙 B.曹操、曹丕、曹植 C.班彪、班固、挺超
8．龚自珍《己亥杂诗》"落红不是无情物，化作春泥更护花"这两句诗中，"红"是（ ）
A.红色 B.花 C.树叶 D.树枝
9．下列写月的诗词中，写中秋"月"的一句是（ ）
A.烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 B.我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
C.明月几时有？把酒问青天。 D.雁字回时，月满西楼。
10．下面诗句属于劝人珍惜时间的一项是（ ）
A.策马前途须努力，莫学龙钟虚叹息。 B.归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
C.问渠那得清如许？为有源头活水来。 D.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
11．下面对诗句描写的季节判断有误的一项是 （ ）
A.毕竟西湖六月中，风光不与四时同。（夏）
B.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（冬）
C.可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。（秋）
D.天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（春）
12．司马迁说的"人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛"中的"于"是"比"的意思，唐代诗人杜牧 《 》中"__________"（诗句）中"于"字，也是"比"的意思。
13．"千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。_____________、_____________。"这首诗的作者于借对__________的吟咏，表达了自己的志向和道德追求。
14．"水光激滟晴方好，山色空蒙雨亦奇"写的是西湖的______________；最后两句则把西湖比作"____________"。这首诗诗题的意思是_____________________________。
15．朱熹在《 》一诗中以"活水"为喻，告诉我们要想使知识愈来愈渊博，就需要不断吸取新知识的名句是："_______________________？为有源头活水来。"
16．"随风潜人夜，润物细无声"中的"潜"的意思是_____，"润物"的意思是______。这两句诗写出了春雨______的特点。
17．当人们说起一个人年纪轻轻就才华出众、引人注目的时候，往往引用杨万里《小池》的诗句："____________________________，_______________________________。"
18．开发大西北，我们实现了退耕还林，退耕还草的绿色战略，可以料想，不久的将来，古人吟唱的"___________________，___________________，___________________"的良好生态环境必将在大西北重现。（用《敕勒川》中的诗句填写）
19．《望岳》中最能表现诗人不畏艰险、勇于攀登，俯视一切的雄心壮志和气概的诗句是："_______________，________________。"
20．如果有人浪费粮食，我们可以用____________代诗人____________的诗句"________________，________________"两句诗来劝导他。
21．当我们在外地过节时，就会情不自禁地想起"_______，_______"这两句古诗。
22．当我们即将远行，念及母亲的深恩，又觉得难以报答时，常会很自然地吟诵起_________代诗人_________ ____的《 》。
23．俗话说：*者迷，旁观者清。宋代诗人____________的《题西林壁》中的诗句"______________________，_________________________"讲的就是这个道理。
24．现在人们常用《送杜少府之任蜀州》中的名句 " ， "来表达对离别好友的祝愿。
25．小明成天心思不在学习上，请你用学过的诗句劝说他： 。
26．写出下列诗句描写的是哪个季节及诗歌题目。
（1）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。季节 诗歌题目《 》
（2）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。季节 诗歌题目《 》
（3）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。季节 诗歌题目《 》
（4）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。季节 诗歌题目《 》
（5）墙角数枝梅，凌寒独自开。季节 诗歌题目《 》
27．结合注释阅读下面的古诗，然后回答问题。
望岳
唐o杜甫
岱宗①夫如何？齐鲁②青未了。
造化③钟④神秀，阴阳⑤割⑥昏晓。
荡胸生层云，决眦⑦入归鸟。
会当⑧凌绝顶，一览众山小。
【注释】①岱宗：泰山别名岱山，因居五岳之首，故尊为"岱宗"。②齐鲁：春秋战国时期的两国名，这里泛指山东一带。③造化：指天地、大自然。④钟：聚集。⑤阴阳：阴指山北，阳指 山南。⑥割：分割。⑦决眦：形容极力张大眼睛远望，眼眶像要裂开了。眦，眼角。⑧会当：一定要。
