初一下册英语知识点总结范文1
一、复习课教学思路：
课标对中考提出的原则：要注重考查学生综合语言的运用能力
具体地讲就是应该考查学生在英语方面的听、说、读、写等四种语言技能以及灵活运用语言知识、词汇知识和语法知识的能力。
因此，在总复习阶段，通过一本书的单元整合复习的方式进行分册复习，引导学生积极参与，始终坚持大量训练学生的听和说，提高学生综合运用语言的能力，从而达到在有限的时间内提高复习教材的效率的目的。
活动设计——引导学生进行听说练习，始终关注学生综合语言运用能力的发展；
归纳总结这几个复习单元的重点知识、内容——通过学生小组活动来阅读这几个单元，抓出这几个单元的重点内容，补全在活动中呈现的单元知识内容；
课堂练习——发现学生的易错点，形成反馈的内容
二、总复习阶段遇到的困难。
1.复习时间有限。由于本学期开学时间晚，又有3个单元的新课教学，因此，进入总复习第一轮教材复习的时间就在4月上旬。
2.由于时间紧，就难以有更多时间训练学生的听、说技能，长期这样，学生语感缺乏。
3.在复习过程中教师备课量特大，基础很差的那部分学生令老师耗费大量时间却无多大的成效。
三、教材的基本概况。
人教版英语共有五本书，七年级上册：starter unit1-3， unit1-12.
七年级下册：unit 1-12
八年级上册，unit 1-12
八年级下册： unit 1-10
九年级全册：unit 1-15
其中，七年级上下册和八年级上册比较简单，主要是词汇量的积累，简单的口语表达，八年级下册，九年级着重是语法，阅读。
指导丛书中要求，在语言知识方面，学生学会使用四会单词和习惯用语或固定搭配；在听力技能方面，能听懂有关日常生活中的熟悉的话题；在阅读技能方面，能阅读各种体裁和题材的简短的书面材料；在写作技能方面，能使用所学语言基础知识，以语篇为单位，清楚，连贯地进行控制性和开放性写作；在口语技能方面，能使用所学的语音，语法和词汇等基础知识，以口头的形式清楚，流利地表达自己的意思。
因此，根据考试的内容和考试的难易度比例，合理安排复习时间和复习方法很有必要的。
那么，如何有效实施初三英语的现阶段教材复习教学呢？
一、紧扣教材进行知识点梳理，温故而知新。
依纲扣本，整合课本内容，梳理知识结构，巩固基础知识，训练基本技能，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。因为万变不离其中，如果没有最基本的词汇和语法，从何谈能力。所以课堂上主要以教材为主，以《初中毕业学业考试复习指导》为辅，引导学生按教材顺序复习各单元的知识点，这一轮不是炒“冷饭”，而是“温故而知新”。
（一）勤梳理。不能像上新课一样，逐条慢慢复习。对在教材中多次出现和辅导材料中一再提及、反复强调的部分，应视为重点。在英语语法方面，不是用语法分析英语语言，语法知识的语用目的和语境应视为重点。
（二）重引导。
1.引导学生学会课外整理、归纳知识 点。教师总结为辅，学生复习为主。
2.引导学生学会课上归纳、对比、穿 插、联想的方法运用。
3.引导学生创设与知识点相关的问题，寻找专项练习。项目有专练，人人有所得。
但是要特别注意：对学生已掌握的内容少讲或不讲，对学生不够熟练的要重点讲。
（三）活方法。让复习课“亮起来”。
方法一：小组活动，露一小手。四人小组，各有分工，强调人人必须动脑、动手、动口，复习课上得紧张活泼而不松垮。
方法二：写常规作业，每天做一点，不急功近利。鼓励学生做纠错本，重点本，常看常思。备考提倡“不温不火”。持之以恒是英语学习、中考英语复习的关键。
二、提升集体备课有效性
通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。
三、灵活运用基础知识和重点词汇
早自习要求学生在教室里大声朗读，早读的材料可以是课本，单词表和课后的听力材料，也可以是练习册中的作文或平时阅读时发现的写得好的一些文章，同时注重词汇，词组，句型的过关，每天早自习下课前的十分钟，对学生所复习的内容进行检测，课后通过配套练习，巩固所复习的内容。
四、在复习过程中强调学生的主动性
充分发挥学生的学习主动性，课堂上引导学生归纳知识点，并与其它知识做横向、纵向比较，帮助学生巩固运用。一方面激发学生学习积极性，另一方面及时查漏补缺，巩固好基础知识。加强综合复习课、复习讲评课的有效性的探讨，在复习过程中强调学生的主动性，避免课堂枯燥。
五、抓好A卷，着重做好七、八年级的分册复习
1.在复习过程中归纳整理单词、短语、功能句型等，对学生进行分层要求，减轻学生负担。
2.注重长篇阅读的高频词汇、短语以及重要句子结构的把握。
3.对相应语法知识进行归纳总结，归纳清晰、总结精当，并适当进行低难度的单项练习和综合性较强的练习。
六、面对中考新题型，复习的方法
1.让阅读成为复习的一种习惯；
2.培养学生综合语言能力成为每堂课的习惯；（听说读写贯穿每堂课）
3.训练学生解题技巧成为一种习惯。
七、抓好踩线生辅导
1.踩线生的定位：
根据学校本身的实际情况，学校通常合格率上下浮动5%——10%，划定为踩线生的范围。
2.踩线生的辅导方式与内容：
面对面、一对一、小组互帮的辅导，每次辅导内容都要有一定的针对性。
总结
初一下册英语知识点总结范文2
关键词:农村小学英语现状思维导图尝试
一、为什么要在农村小学英语教学中使用思维导图
（一）农村小学英语的现状
随着时展社会进步，小学开展英语教学已经从城市发展到城镇，甚至偏远的农村，并开展得如火如荼。我就在这个行业已经摸爬滚打了二十多年了，对农村小学英语教学和小学生学习英语的现状深有体会。国家要提高全民素质，在农村小学开设英语课，可当他们小学毕业进入初中，初中英语老师却质疑：他们在小学学了多少，到底掌握了多少？是呀！这能怪农村小学英语老师不努力吗？这其中的苦楚只有农村小学英语老师才知道。首先，学校不重视，英语永远是副科。尤其是现在教育改革，高考英语降低分数，小学英语更不用说了更不会有多重视。其次，农村学生家长不重视。他们的观念滞后，在他们看来，英语在社会生活中应用的很少，所以对英语重视度不够。在他们眼里只有语文，数学，对英语不闻不问，没有给孩子们足够的英语学习压力，对学生而言也就没有学习英语的动力了。再其次，小学生从小受周围环境和家庭学校教育的制约与影响，他们也不重视英语。上课学习不认真，不主动，不敢大声说，害怕说英语。我发现，三年级时刚刚学习英语，他们由于好奇学习积极性很高，但后来随着知识越来越多，有一部分学生就开始出现了畏难情绪，上课不再那么注意力集中了，不再开口大声读英语了，渐渐地出现了两极分化。我发现，上课时有的小学生常常被好看的图片图画所吸引。我还发现，有的小学生也许当天老师教的知识学会了，但一段时间以后以前会读的现在不会读了。一学期学完了也回忆不起来到底学了什么。在考试的时候一脸蒙，甚至无从下手。到了五年级，他们三四年级所学的知识已经搞忘了，就这样到了初中，他们的小学学的英语知识都搞忘了。这是怎么了？为什么会出现这种情况？绞尽脑汁，终于明白原因之一：每本书上的知识点就像一个个珍珠，尽管耀眼，但散落在不同地方。小学生由于各种原因可能捡起来了这个珍珠，却又丢掉了那个珍珠，所有这些珍珠缺乏一根线把他们串起来。学生学会了这个知识点，却忘记了那个知识点，由于学生掌握的这些知识点之间缺乏联系，他们是孤立地存在着，可能上课当时学会了，可时间久了，根据大脑的的记忆规律，这些零碎的知识就很容易遗忘。何况是只有上课才学平时不用的英语知识呢？所以小学生学习英语十分困难，要学好英语更是难上加难。怎么办？怎样才能找到一根线把所学的知识串起来？要采取一种什么教学方法，一种什么学习策略来提升学生的记忆能力，来提高他们的学习效率，增强他们的学习信心，从而让农村小学生喜欢英语，学好英语？
（二）思维导图的特点决定了它就是解决农村小学英语问题的良方
正当困惑时，偶然的一个机会听说重庆市区里的某个学校在开展思维导图学习法。于是上网查询，了解思维导图是个什么东东。哦！思维导图是一种表达放射性思维的图形工具。通过线条，符号，词汇和图像来把一长串枯燥的信息，变成彩色的容易记忆的有高度组织性的图。彩色的图，容易记忆的图这不正是符合小学生记忆的特点吗？大多数小学生都喜欢丰富多彩的画面，思维导图正是通过画图的方式引导学生思考，以彩色图像等方式来激发学生的学习兴趣，加强学生的主动性，还可以提升学生的课堂注意力，把枯燥的学习变成有趣的活动。我想，如果把它运用于我的英语课堂上一定能激发学生的学习兴趣，这不正是我千思万寻的小学英语教学的良方吗？
二、思维导图在农村小学英语教师的备课和农村小学英语教学中的一点尝试
（一）思维导图怎样用于自己的备课
思维导图既然广泛地运用于教育，为什么自己不试试，就先从自己的备课做起吧。小学英语从三年级开始，到了五六年级我就发现自己对五六年级以前所教知识也忘得差不多了。每次和学生热身活动进行对话时，除了能把最近教过的内容开与学生对话外，就没有可以会说的内容了。发现以前教过与新课有关的哪些单词，哪些句型，哪些对话，那些话题，连老师自己都忘记了，何况学生怎么能回忆起以前学过的内容。为了能够提高自己英语教学水平和自身发展素质的需要，于是我找来了重大版三至六年级的英语课本，列出八本书中每单元的话题内容（包括单词和句型），按照话题的内在联系重新整理，理清教材思路，并画出思维导图。我发现这八本书主要按照物品（包括玩具，水果，饮料，服装，书籍，动物，学习用具等），人物（打招呼，名字，职业，身体部位，国籍，穿衣打扮，外貌，爱好，理想等），人物活动（新年节日活动，学习活动，展览活动，体育活动，家庭活动，购物，放假安排等）这三大线索安排。这样一整理，教材主线脉络清晰，每个话题的单词，句型做到了心中有数，不再是以前教学像瞎子摸象一样的盲目性。以前上课是一课一课上，从没有想过这些知识之间有没有联系。对教材这样一整理有利于我备课时对教学内容的安排以及新旧知识的整合，在上课时不仅仅是与学生对话有话可说了，更重要的是能更好地驾驭教材，提高教学效率，最终提高学生的英语水平。比如我在备课五年级上册Unit 3Atthetable 课中的食物单词和句型Whatwouldyoulike？时，我就把三年级上册Unit5It’salemon中的句型What’sthis？ 和 三年级下册Unit 5Havea drink中的句型Whatdoyou like？以及四年级下册Unit3There isacakeonthetable中的句型Whatcanyousee？进行归纳整合。先复习旧知，由学生较为熟悉的旧知逐渐过渡到新知。即使旧知搞忘了，也可以新旧知识归纳在一起，在新知带动对旧知的复习。这样不仅复习了所有的食物单词，还学会了与之相关的句型。再结合课文对话，把所有知识编写对话或者chant。我在备课时，把这些都做成PPT，用思维导图的方式把所学单词和句型进行整理，重点单词是什么，重点句型是什么，一目了然。
（二） 思维导图怎样用于自己英语教学中的一点尝试
1 . 思维导图用于课文学完后对课文内容的归纳总结
重大版英语教材是以话题为中心，每个单元一个话题，每个话题的知识点分布在lesson1和lesson 2中。我们可以在学完lesson 1时就带领学生用思维导图的方式把所学知识汇总一下，lesson 1 主要集中了本单元的重点单词和主要句型，老师带领学生把他们做成思维导图，这样抓住了重点，同时把所学知识用思维导图的方式建立起了内在联系，这样有利于学生的记忆，学生记住了单词，句子，就记住了对话，记住了课文。单词会读了，课文会读会背了，学生的学习兴趣就就高涨了。Lesson 1会读了，再学习lesson 2，就可以把lesson2 的内容增加到lesson 1 的思维导图上。每个单元的知识都可以这样去做。随着学习知识越来越多，思维导图的内容也会越来越扩充，这样每个单元，甚至一整本书的知识就会一目了然，学生们就会有兴趣的学习，有效果的学习，知道自己哪里会，哪里不会，就会非常清楚，一目了然。在小学掌握思维导图的方法，到了以后就会形成习惯，进行系统的学习。比如我在教学五年级上册unit1thedaysoftheweek Lesson 1 学完时，就引导学生一起做思维导图，先找出本单元的中心词day，由day就可以发散思维画出（1）sevendays（Monday，Tuesday，Wednesday，Tuesday，Friday，Saturday，Sunday）（2）every day （3）whatday这三个分支，还可以继续深化，由第三个分支what day再引出下一个分支本课的重点句子What day is it today？就这样一步一步往后延伸发散，构建知识网络，在老师的带领和引导下学生对本课的内容就掌握牢固了。但是，做思维导图时不能统一要求，要根据学生的不同水平，做出相应的要求。有的学生基础不好，可以做简单点，只要能做出一个分支，就要鼓励他，目的是提高他们的兴趣，增强他们的信心。另外，做思维导图第一次可以老师带领和引导，教方法，后面老师就要慢慢放手，让学生自己去做。
2 . 思维导图用于课文学习时对教材，对新旧知识的整合
课文学习包括对单词，句子，对话等的学习，我们都可以根据实际情况适当地使用思维导图的学习策略。
（1）. 单词的思维导图，可以采取同类归纳总结的方法。比如，学习五年级上册Unit 3 At the table这个单元，学食物（food）单词时我们就可以采用思维导图，由学生自己对我们所学的食物单词进行归纳总结，并画出思维导图。学生这样做了一遍，收获肯定比单独读一遍大得多。
单词的思维导图，还可以采用对比，延伸拓展的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 At the table 这个单元，学习单词rice，就可以发散到以前学过的nice， ride，还可以延伸到没学过的mice， race，通过对比，延伸，拓展，不仅复习了旧单词，还学会了举一反三，学会了更多的单词，教会了学生学习单词的方法，学生不会那么害怕英语单词的学习了。
（2）. 句子的思维导图，可以采用同类归纳的方法。比如，还是五年级上册Unit 3 Atthetable这个单元，Lesson1中有一个句子Havesomevegetables这句话中的have，学生可能会有点糊涂，因为本册Unit 1 有一个句子Do youhaveEnglishevery day？中有have，本册Unit2也有一个句子Wehaveaswimmingteam中也有have，这三个have，学生也许会读，但什么意思可能就不清楚了。所以就可以把这三个句子进行归纳总结，做成思维导图，学生的疑难就可以迎刃而解了。
句子的思维导图还可以采用对比的方法。比如，还是五年级上册Unit 3At thetable这个单元中一个句子Vegetablearegoodforyou。我们就可以对比本册Unit2中的句子Isshegoodatswimming？通过思维导图，就可以对比begoodat和begoodfor的区别，两个句子的意思就一清二楚了。
初一下册英语知识点总结范文3
本文主要选取从民国建立1912—1922年“新学制”颁布的这段时期主要自编初中英语教科书进行研究，解析这段时间出版的著名英语教材特点及其深层教育理念，探索民国自编教材特点，体现外语教学与国家需求、教学改革以及实用教育的融合，揭示当时自编教材出现“百花齐放”的深层文化特征，从而为当前外语教学改革提供启发和参考依据。
一、引言
众所周知，教科书是课程实施和课程教学的重要载体，教科书的编写水平直接影响到教育对象的知识水平和社会实践能力。英语教科书不仅仅是课程教学的重要工具，是英语学科发展水平的重要体现，是实现英语教学培养目标的重要方式;同时，也是一个国家教育发展水平的侧面表征形式。
民国初期，社会动荡，教育工作在夹缝中求生存，而英语教学在清朝受到列强欺辱的背景下则承受着更多的期待、压力和使命，这让英语教科书的编写，也成为编者自身在时局、政局以及教育目标等方面所作出的自我选择和教育思想塑造。正是在民国时期这样动荡的社会背景下，民间自编教科书迅速发展，而且，随着当时社会变革的加深加剧，英语教科书更加融合本土文化，呈现多元融会贯通甚至“百花齐放”的现象。本文在前人相关研究的基础上，对民国1912—1922年期间初中英语自编教材出现繁荣发展的原因进行概括和总结，评析自编教材得以发展的历史和社会背景，探索自编教材实现创新和转型的核心教育理念，为当前英语教学改革提供参考依据。
二、1912—1922年民国政府的教育政策
本文选取1912年民国成立到1922年期间民国初中英语自编教材，原因是自1922年以后，在教育有关方面“新学制”出台以后，英语教材编写发生了明显的改变，“从模仿日本到模仿英美，教学法也从提倡翻译法教学到提倡直接法教学”{1}。这里并不着重分析民国不同时期教科书的异同点，而是探索英语教材编写特色以及当时两个著名出版社对于教材改革的重要推动作用，以期审视当前高考英语教学改革之后，我国英语教学急需解决的若干问题。
1.1912—1922年民国教育政策特点
1912—1922年期间，民国教育政策特点，首先可以概括为随着民国政府对于教育的重视，不断总结清朝时期教育得失以及大师级人物的倡议对教育改革推波助澜以外，基本上教育发展脉络为逐渐建立起来对于各级教材编写的指导思想、审定制度和实用课程标准。以指导思想为例，1912年民国成立后，政府首先取消晚清政府的学部，并于同年1月9日成立教育部，由蔡元培出任首任教育总长。
1月19日颁布了改造封建教育的法令——《普通教育暂行办法》，对清末封建教育进行了重大改革。该暂行办法对清末的教科书进行了明确的规定，“凡各种教科书，务合于共和国宗旨。清学部颁行之教科书，一律禁用”{2}，2月，蔡元培发表了《对于教育方针之意见》。
他批判了清末的“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”的教育宗旨，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育教育“五育”并举的教育方针。从这点儿可以看到，这个时期，英语教学是服从全国整体教育方针政策的，并不是因为是新或者洋的学科就放弃修身、育人和实用原则，而且随着民国对于审美教育的重视，英语教学应隶属于全国教育标准体系下，即还是针对人文素质教育的一项技术培养，而不是我们目前近几十年教育教学发展成为衡量学生所有学科能力的重要标准和参考依据现象。
例如，民国时期通过教育总长制定的教育方针，对全国教材的编订提供统一规范和参考价值。1912年7月，全国临时教育会议在北京召开，形成了“注重道德教育，以实利、军国民教育辅佐之，更以美感教育完成其道德”的新的教育宗旨，于9月2日公布实施，明确将教育学生的品德放在第一位。同时，1912年南京临时政府依照新的教育目标制定了新的学制，即“壬子—癸丑学制”。此学制对中学校的英语要求，在《中学校令实行规则》中第四条规定：“外国语要旨在通解外国普通语言文字，具运用之能力，并增进智知。外国语首宜授以发音拼字，渐及简易文章之读法、书法、释义、默写、进授普通文章及文法要略、会话、作文。”
{3}从这点可以看到，民国时期制定的外语教学方针，是培养语言运用的能力和增进智慧、知识。这样的教育目标和教学学制，对于当时的教材编写具有重要的纲领和指导意义。结合当前我国英语教学改革，已经进入面临社会转型与发展巨大挑战的新时期，随着高考英语测试的分值变化，全民对待英语的态度也大大转变，功利心更加凸显，这样由社会层面和家长层面裹挟外语教育的教育理念，既不能培养实际运用语言的能力，也不能增进学习外语以后对于智知的补充和扩展。最为严重的是，被家长们裹挟的教育，完全失去了品德的重视，反而是失德失育现象和心理扭曲教育严重。随着国家和社会进入重要的转型时期，正是缺乏有担当有责任意识的年轻人的重要时期，若不能尽快解决品格教育和审美教育缺失问题，人才的培养落后于国际国内形势的发展，会严重制约我国新时期的发展。
2.1912—1922年期间民国自编教材审定制度
1912—1922年这段时期的自编教材还有一个重要特点，就是教材编写进入较为正规的“审定采用”模式。也就是说，不管什么机构或者个人编写相关的教材，都要有组织有计划地申报和审定，通过以后方可推行。这样的教育方针，既鼓励所有有能力的人为教育编写优质教科书，也使清朝外语教学过程中出现杂乱无章的各种书目得到筛选和认定，帮助后人重新审定和编写。1912年7月教育部决定改行新学制，规定教科书采用“审定制”。9月初二，教育部公布了《审定教科用图书规程令》，其中明确规定：“初等小学、高等小学、中学校、师范学校教课用书，任人自行编辑，唯须呈请教育部门审定;编辑教课用书应依据小育令、中育令、师范教育令;教课用书为中学校编辑者以学生用一种，呈请审定;图书发行人应于图书出版前将印本或稿本呈请教育部审定;凡已经审定认为合用之书，每册书面，准载命某年月日经教育部审定字样……各省组织图书审查会，就教育部图书审定内容择定适宜之本，通告各校采用。”
{4}从该法令中可以看出，任何个人或团体都有编写教科书的权利，而教育部对自编教材的采用有审查的权利，同时各省图书审查会对自编教科书有选择的权利和推广的作用。当前国内的英语教材琳琅满目，随着国家英语教育的长期普及和积累，当前英语教材改革，可以借助民国英语教材编写教育宗旨，将中国文化典籍英译作为中小学英语教材的编写内容中，以中国青少年德育为教育核心的中国典籍中英版教材，进行背诵和讲解，还能起到文化反哺的作用。
3.民国自编教材的实用目标
1912—1922年期间民国英语教材的实用加细化，也值得当前高校教育思考。1913年3月19日颁布的《中学校课程标准》中对每学年教学内容做了更细致的划分，教学内容第一学年包括发音、拼字、读法、译解、默写、会话、文法、习字;第二学年取消了发音、拼字、习字，增加了造句;第三学年照前一年少了造句、默写多了作文。第四学年比第三学年多了文学要略。
{5}从民国这段时期教育方针的制定，特别是英语教科书编撰的细化要求，就可以看到民国这段时期的英语教育为了凸显实用开始细化实践能力的培养，为1922年后出现英语教科书的百花齐放状态打下了基础。当前高校的外语教育，细化教学已经达到较为成熟的水平，但是实用目标下的细化培养工作还不足，与社会脱节严重，外语教育方针和内容需要结合国家大政方针的发展战略进行改革，鼓励结合当前国家发展形势的实用型自编教材，以培养适应当前国际国内形势发展的人才。如果依然是关起门来自顾自教学和以陈旧方式学习英语或其他外语，培养出来的外语人才直接就被社会淘汰。当前英语教学已经取得长足发展，新时期的高校英语教学，应该以社会发展实用的教材专业化作为教材改革目标，大学的各个专业各个方向课程都应该设置采用国际上最新权威英语版本的课程，这才是新时期英语教学改革的重点。
三、1912—1922年期间民国出版社的重要影响
1912—1922年这段时期英语教科书能够逐渐走上规范发展的道路，与知名出版社的影响力密不可分。这段时期商务印书馆和中华书局为推动中学英语教科书的发展功不可没，它们不仅吸收了民国建立之前的优秀文化基础，还借助新思想新革命的启发，吸收国外优秀教育理念，在新的教学政策下，经过认真编订和审核，这两大出版社与时俱进，相辅相成，各自侧重地出版了一系列经典的英语教科书。
1.商务印书馆出版的相关教材
商务印书馆与1897年2月11日由夏瑞芳等人创立于上海江西路德昌里，到“抗战”前夕曾一度发展成为可与世界一流出版社颉颃的大型现代出版企业，编辑、出版了大量估计、专著、教材、刊物、辞书等，为我国近代化文化事业做出了重要贡献。{6}下面简单介绍几部由商务印书馆出版的重要英语教材。
首先，出版侧重科普型英文教材。《英文益智读本》原来是商务印书馆于宣统元年(1909年)出版发行的早期英语教材。民国成立并没有全盘否定清朝教材，而是借助权威出版社进行审定和修订。教育部门直接授权商务馆对这套书进行修订，取名为《英文格致读本》，于1911年2月出版，由祁天锡编纂，邝富灼校订，共五册。编撰后的教材，以“观察自然现象、探索自然奥秘、普及科学常识”为教育目的。书中插图数量多，并且插图制作精美，介绍了大量的人文知识，每册书的末尾均配有英语专业词汇的中文译文。该书“除了用于教材外，还可以作为学生的课外补充读物”。最为可贵的特点就是，每册书均包括六个部分：英文序言、英文修订序言、中文序言、目录、课文和词汇表;同时每册侧重点不同，除却第一册和原先第一册基本一致以外，其他各册在修订以后就各自凸显特色：“第二册内容主要以生理学和动物学为主，不仅讲授人体的构造和功能，而且对卫生学也有所涉及;第三册内容主要讲授植物学和农业方面的知识，尤其关注中国的植物和农业情况;第四册主要讲授天文学和地理学方面的知识;第五册内容主要讲授化学和物理方面的知识。除了对这些知识的理论部分进行描述外，还对这些知识的实际运用进行了介绍。”{7}
其次，出版凸显遵循教育者学习规律的教材。《共和国教科书英文读本》是商务印书馆为适应中华民国临时政府的教育改革而编辑的一套教科书，包括《共和国教科书英文读本》(高小)和《共和国教科书中学英文读本》(中学)。其中《共和国教科书中学英文读本》(中学)有四册，由甘永龙、邝富灼和蔡文森编纂，于1913年出版并发行。这套教材针对中学生教育理念编撰，一学年一册，课文难易适中，采取循序渐进的原则编写。
在教材选材上，以英美读物中经典作品为主，如传说、历史介绍、传记、发明发现等。出版社肩负编纂重任，严格按照教育部有关中学校制定的要求，在符合中学生学习规律基础上，将阅读与语法教学内容结合起来，尽可能避免以往教科书中课文与语法是分别编纂，所导致的学生往往不知道他们所学的语法与课文的关系;同时，该套书每册书中课文内容具有连贯性，课文之间相互关联既使课文内容长短得到合适安排，也提高了学生的学习兴趣。{8}
最后，《英语模范读本》系列教科书是该时期的代表作之一，凸显学科教学法的特点。该书由周越然编纂，于1918年商务印书馆出版发行。该套书共四册，每册均有八个内容环节：词汇、读音、书写、对话、阅读、默写、语法和复习。在内容方面，第一册书侧重对事物的简单介绍;第二册和第三册以英美国家的日常生活为主要学习内容;第四册主要是对英语经典作品的摘录和学习，体裁多样，难度较大。此套书编辑时遵循了口语训练、重视发音、系统语法学习、写作实践、归纳法教授语法及采用直接教学法等原则{9}，这样设计不仅遵循了学生学习的规律，还根据具体情况解决英语教学的能力培养问题。传统的语法翻译法强调语言的理解翻译能力、阅读能力，而该套书丛以学生学习为重点，开展避免满堂灌教学模式探索及哑巴英语的针对性训练。
2.中华书局出版的相关教材
中华书局创办于1912年1月1日。这个中国近代重要出版企业的诞生，是辛亥革命的直接产物。中华书局的创办人陆费逵先生，年轻时代就接受了维新思想和革命思想。在中华人民共和国成立以前，中华书局作为一个综合性的出版企业，在传播文化科学知识、促进教育事业方面起了积极的作用。{10}中华书局出版英语自编教材方面，也为后来的英语教材和英语教学的“百花齐放”奠定了基础。中华书局也出版了一批英语教材，这里只简单介绍与其他出版社不同特色的教材。
具有教师指导特色的教材，如《新制英文读本卷首上》由李登辉、杨锦森编纂，中华书局出版发行。该书有编辑大意、给老师的建议、目录、课文、版权页共五部分。课文均挑选学生感兴趣的内容，每篇课文之首都配以优美的插图;编排上简单，如每课生词都配有最普通而又恰当的汉语注释;在“给老师的建议”这一部分，主要是指导教师如何教授该册书的内容及方法。{11}
具有外语学科细化标准的教材，如《新教育教科书 英语读本》分为《新教育教科书英语读本(高等小学校)》《新教育教科书英语读本(中学校)》系列。后者由中华书局西文编辑部编纂，共四册，于1921年出版发行。这套书的内容特点为注重英语基础知识的掌握，每课生词都有正确的发音符号，每课后面又有各种练习题，每册后面都附有正音标和英汉字汇。{12}
四、1912—1922年期间民国重要英语教材编者
1912—1922年期间出版的初中英语自编教材，还有一个现象，就是知名教材的编写者并不是语言学专家或者教授，而是其他学科研究方向专家或学者，出于对外语教学的重视和思考，编撰出来具有明显个人学识基础的教科书，并赢得社会广泛的认可和好评。这对当前琳琅满目的教育教科书编写者以及重要出版社来说也是一个重要启示：应该鼓励各个学科的专家学者编写自己专业方面的英语教科书，经过权威机构的审定和考核，在高校外语教学中融会贯通，从而适应当前社会发展需求。
例如，祁天锡曾是东吴大学的美国教师，在英语教学和英语教学参考书方面做出过重要贡献。他毕业于美国范德比尔特大学(Vanderbilt University)，获得生物学硕士学位，并于1901年中期到达东吴大学，至1920年间一直教授生物学，任生物系主任。祁天锡非常重视中国的英语教育问题，1905年他完成了《中国教育手册》(The Educational Directory for China)一书，注意考察当时的教会学校的英语教学状况。他编写的《英文益智读本》由商务印书馆于宣统元年(1909)出版发行，是一套颇有影响的科学普及教材。
另一个重要编者周越然，是民国时期重要的藏书家、散文家和性文化研究学者。民国初年，他曾在上海田华书局任引文总编辑，翻译出版过《大演论释》等四部书。1915年，经上海商务印书馆英文部部长邝耀西的介绍与保荐，周越然进入商务印书馆工作，任编译员，专门编译英文书籍。周越然在商务印书馆工作前后长达三十年，先后翻译编纂的书籍与讲义有《国民英语入门》《英文作文要略》《英语模范短篇小说》《英美文学要略》《英文造句法》等三十七种，其中又以《英文模范读本》的发行量与影响力最大。{13}
五、结语
从以上的分析中，可以得到以下几点启示。首先，不管教育者处于什么样的历史政治时期，教育都要以教育对象心理和年龄视角为基础编写教材。当前初中英语教材琳琅满目，但存在一个比较明显的问题，就是基本上是以英语学科专业学习的视角和要求编选课文，既脱离了青少年品质教育的核心教育观，又忽视了初中生的心智、兴趣和思维特征，“课本功利的、说教的成分过浓，使得课本内容缺乏童真和童趣”{14};
其次，不管教育政策如何随着社会经济发展而变化，编写中学生的英语教材，一定要始终围绕着育人和美育的角度出发，不管学习任何方向，学习者首先是人的教育，审美和德育的教育放在第一位不能动摇;教科书的编写应符合审美和品德教育的特点。
教材的选材既要使学生感兴趣，插图精美，编排简单，有利于调动学生学习的积极性，还要始终将品德教育、品性养成以及有所担当为教育和衡量教育的主线;再次，不管教育考核方式如何变换，增加其他学科的外语教学知识，以增进外语学习的“智知”，也是当前英语教学改革不能忽视的重要问题，这就牵涉到外语学习的转向，不仅要深入外语语言的微观学习，还要跳出语言文本的小圈子，进入社会发展需求的大圈子，出台社会视域下的外语教学教科书编写方针，编撰涉及其他学科其他专业方向的基础知识英语教材;
同时，知名出版社应该再次担当起修身育人的编撰重任，特别是随着当前学科专业细化以后，出版教材仿佛已经成为本专业才能担当的工作，而跨专业编写教材，反而被出版社、圈子以及教师和学生所拒绝，这样的单一模式的修订教材，只会越走路越窄，不利于增进“智知”;最后，教育方针还要紧扣时代主题，为响应国家文化强国和文化走出去的号召，编订教材中除了学习西方的文化知识外，还应增加中国文化习俗外译比重，增添中国经典和科技发展的英译版。
综上所述，本文通过对1912—1922年期间民国初中英语教材出版情况的梳理，反观当前英语教学改革后的种种现象，当前的教育教学改革和教材编写还需要从教材中的隐性审美教育以及增补专业知识教科书方面积极思考和探索出路。
初一下册英语知识点总结范文4
1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“a bit of”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Work must come first”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Work comes first”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。
2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，Part1要求学生看图介绍各个单位的方位，Part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。
3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(The Mid-autumn Day)同时进行感恩节(The Thanksgiving Day)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的On the farm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。
4、新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭)，dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’t feed the animals”（请勿投喂动物）、Let’s make it half past nine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。
5、新教材紧跟时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如新疆、西藏、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是The memory Robort，谈论有关智能机器人的故事。③ 紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的Workbook上有这么一个句子“After we heard Samaranch said “Beijing”， we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“After you use plastic bags， you mustn’t throw them about”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如UN（联合国），HK（香港）、ID（身份证）等缩写词。
6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），Workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Look at the moon”，很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。
二、新教材的缺陷性：
1、语法错误明显，教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第53页，Part 2 Ask and answer中的第六句话“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是：“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词，像few， little， hardly， never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式”。因此，我们在教学中不得不把书上的句子改为“Han Mei knows little about the weather in Sydney， does she?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第91页，第79课的Workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee，而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课上的不规范用语就更是不胜枚举，像in morning，Susan not agree，in meeting all day等，倘若是运用在口语中还是可以理解的，但用在书面表达上，的确需要教师费番口舌。
2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！
3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式have been to(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。
4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“May I return the history book to you a few days later”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“May I give the history book back to you a few days later”最恰当。
6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？
7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！
三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：
1、 学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：
①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learning aims）。
②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。
③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop … from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（We must stop her from watching TV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？
2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：
①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fast reading）或现时阅读（Timed reading），通过小组讨论（Discuss answers in groups），师生双方要实现答案核对（Check answers with students of different levels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（Language Points）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Do communicative activities)。
②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson 1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（a waste of time），就不如把句型“So +谓语+主语”与“So +主语 +谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson 54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。
3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。
参考书目：
①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。
初一下册英语知识点总结范文5
一、熟悉教学内容，确定教学重点
初中学生一进入初三阶段，学习任务明显加重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂四十五分钟要质量。因此教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点。同时要熟悉初一、初二已经学过的教学重点。在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学、记忆。如在第三册中出现了look up (查阅)这个词组，我就复习了look at, look for, look out of, look inside, look around等词组。出现了not... but... (不是……而是……)这个句型，我就复习了not only... but also... (不仅……而且……)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的基础上学习新知识，化难为易，便于学习。
二、运用教学规律，培养学习能力，激发学习兴趣
初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的读不正确，有的不会读，这样就严重地影响了教学效果。为了扫除障碍，在开学初抽出时间复习音标、拼读规则等语音知识，在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词。初中学生对记单词往往感到难度很大，很难过单词关。在教学过程中，可以有意识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇量。许多名词，如sun, wind, rain, cloud等词加后缀y就变成形容词，许多动词加后缀er 就变成名词。又如通过学习friendly这个单词，请学生体会motherly, brotherly, comradely等词的含义。通过学习interest, interesting, interested这些同根词，不仅要求学生注意不同词性的词的不同用法，而且着重讲述相同词性的词的不同用法，以增加信息量，提高记忆率，从而在学习新知识时巩固了旧知识。
三、重视并科学地安排复现
由于学生学习英语缺乏很好的语言环境，不能经常地应用所学的语言知识，所以学习后很容易忘记，因此在教学中应有计划地分散难点，最大限度在提高旧知识的复现率，做到经常出现，时时复习。
如果我们认真钻研一下教材，就会发现第三册课本在不断地复现着第一、二册中所学过的语法知识及功能项目等。
语法知识方面：第三册第一单元复习了在第一、二册中的四种时态：一般现在时、一般将来时、一般过去时和现在进行时；第三单元复习了第二册中学过的现在进行时；第十单元复习了第一册中的一般现在时；第十八单元又复习了动词的四种时态。其中过去时、现在进行时和一般将来时都是一、二册所学的内容。同时还复习了形容词及副词的比较级和最高级以及第一册中的数字读法等。
由此我们可以看出，教材的编者在有意识地帮助学生不断地复习已学过的内容。他们把旧的语言知识放在新的语言环境里复习，使学生总是有新鲜感，即使是复习，也不感到厌倦。因此，我们在初三年级开始，就要根据教材复现情况，有计划地安排复习及教学。例如,在进行第十七单元的教学时，教师可将课文中的路线图画在黑板上，让学生做问路方面的问答练习。由于学生在第二册中学习过怎样问路或给别人指路，他们在教师的引导下便会说出“where is the...?”“which is the way to...?”“go along the street; take the second turning on the right. it’s next to...”等句子。这时，教师要帮助学生把第二册中学过的有关问路方面的所有用语都复习一遍。在此基础上再学习新的内容，这样，“问路”这一语言功能在这一单元里既进行了复习又得到了扩展。如果我们能够这样安排第三册的教学，在学期结束时，就能够使学生将初中阶段学过的主要语言功能项目和语法项目复习一遍。更为重要的是，通过这种稳步的教学，学生们的听、说、读、写的能力能够继续得到巩固和提高。
四、及时进行形成性测试，取得反馈信息，调节教学过程
教师在教学过程中应及时地进行测试。学生经过测试，可以了解到自己的知识掌握程度及存在的问题，教师可以获得教学效果的反馈信息，及时地纠正学生的语言错误，弥补学生的知识漏洞。对于测试中反映出来的共同性问题，可以在下一堂课进行评析，并选用不同的练习形式进行操练，对于成绩较差错误较多的学生，课后要及时进行个别辅导，纠正错误。两三天后可以进行第二次平行性测试，内容主要是针对他们没有领会和掌握的语言知识点。如果这些学生所学的内容在两次形成测试中能做对百分之八十到八十五，则他们就算基本达标了，一旦学生获得这样的反馈信息，就会坚定信心，心情舒畅地努力学习，跟上班级的程度。
初一下册英语知识点总结范文6
一、依据内容，挖掘趣味因素
在初中英语教学过程中，为了完成教学任务，教师首先要根据教学内容和初中生的英语基础，寻求知识之间的内在联系，找准衔接点和生长点，以学生比较感兴趣的形式呈现出来，用趣味拉近学生对新学内容的接触、领会、理解和运用，提高课堂教学效果。
例如，教学牛津英语八年级上册 Unit 6 Birdwatching Welcome to the unit，依据教材内容，为了让同学们对学习内容感兴趣，加深对知识的理解，我利用实物进行教学。在教学过程中，我把家里养了多年的“八哥”带进了课堂，同时我让“八哥”和大家问好：Good morning. 当八哥出现在课堂并用英语和同学们打招呼时，所有的学生都高兴极了，立刻对我的“八哥”产生了好奇心。抓住契机，我向同学们介绍了八哥的feather，beak，wing等部位，加深了学生对单词的形象记忆。认读了单词之后，我让学生按照图片描述该“鸟”的特征，鼓励学生观察其主要的特点，并尝试运用新学词汇进行描述。学习活动一切都以学生为主体，以学习兴趣带动学生的积极性。
依据教学内容，挖掘其中的趣味因素，从学生的认知水平和英语基础出发，激活学生对英语的学习兴趣，使学生以饱满的学习激情完成知识的理解、领会、吸收和内化过程。在学习兴趣，学习态度，知识水平、智力培养方面突破原有的范围，实现更高的飞跃。
二、遵循认知，重视能力发展
如今的教学理念更加重视学生能力的发展，所以教师在教学过程中，要遵循认知规律，指导学生在掌握知识、理解知识、吸收知识的基础上领会运用英语知识，使学生实现知识的飞跃，运用英语实现交流，达到学习英语的目的。
例如，牛津英语七年级上册 Unit 7 Shopping Period Integrated skills 新课的导入中，我先播放了英文歌曲：The shopping song，利用英文歌曲导入购物话题，创设了轻松有趣的课堂氛围，过渡自然，有趣。接下来，展示Simon和妈妈的购物图片并提出问题：Where is the woman？ What is she doing？ Simon的妈妈在和售货员谈论有关Simon想买鞋的情况，让我们听对话录音并回答下列问题：1.What size are Simon’s feet？ 2. How much does the pair of shoes cost？ 呈现书本内容的目的是为随后的编写对话练习提供必要的素材，即语言输入，让学生在听对话回答问题中复习有关购物的句式。创设购物情境，适当增加和安排合理内容，让学生编写购物对话内容，提高学生口头表达的流利性。这样的教学活动，符合学生的认知特点，循序渐进地培养学生的语用能力。
在初中生的英语学习过程中，教师要以人文本，遵循学生对新学知识的认知规律，在各种学习活动中，以学生为中心，趣味引导，夯实基础知识，促进能力培养。在学习过程中发挥学生主人翁的地位，学生才会更加主动，更加有学习动力，实现学生知识和能力的全面发展。
三、指导学法，提高课堂效率
学生学习的最终目的是学会学习，教师的任务是教会学生学会学习，在发挥教师的主导作用和学生主体作用时，重点是教师教学生既学会知识，学会思考，又学会学习。教学过程中教师要重视对学生学习方法的指导，使学习者由学会到会学，实现质的飞跃。
