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关于古诗词的手抄报的内容：经典古诗名句
1) 夜来风雨声，花落知多少。——孟浩然《春晓》
2) 正是江南好风景，落花时节又逢君。——杜甫《江南逢李龟年》
3) 借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。——杜牧《清明》
4) 山气日夕佳，飞鸟相与还。——陶渊明《饮酒》
5) 欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。——李白《行路难》
6) 秋风萧瑟，洪波涌起。——曹操《观沧海》
7) 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。——孟浩然《春晓》
8) 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》
9) 城阙辅三秦，风烟望五津。——王勃《送杜少府之任蜀州》
10) 树木丛生，百草丰茂。——曹操《观沧海》
关于古诗词的手抄报的资料：五言律诗
1、《江雪》
唐·柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
2、《咏鹅》
唐·骆宾王
鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
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[关键字]资源共享 背诵法 摘抄法
小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上。词语是语言的建筑材料，正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。《语文课程标准》指出：语言是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，养成良好的学习习惯。由此可见，语言积累是语文学习最基本的任务，是提高阅读能力的关键，也是提高语言表达能力的基础。
一、培养学生积累词语的兴趣
兴趣是最好的老师，也是学习活动的驱动力。学生有了浓厚的学习兴趣，就有了主动性，就能实现“要我学”为“我要学”的情感转化。教师可以常利用一些课余时间给他们讲许多积累词语的真人实事，告诉学生积累词语的重要性。每天拿出固定时间组织学生玩成语接龙的游戏；在学习园地上开辟“华丽辞藻大本营”，选登同学摘记的优美词句。以“华丽辞藻共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报。交流手抄报时，也交流了优美词句；同学定期交换读书笔记本，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富，实现资源共享。通过各种形式，以激发学生积累词语的兴趣。
二、勤阅读开阔眼界
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。教师还应引导学生多读报刊和课外书籍，扩大阅读面，注意阅读材料的多样化。“蜜蜂广采百花，才能酿得佳蜜”，例如学完四年级上册的《卡罗纳》后，教师可以让学生读读课文后面的资料袋，了解《爱的教育》这本书，再激励全体学生课后阅读这部影响深远、广为流传的名著。多看课外书是一种很好的积累词语的方法。许多课外读物词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。
重视语言积累就得增加阅读量。《小学语文教学心理学》提出：“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。”所以积累语言最重要的方法就是背诵。有些课文是要求整篇背诵的，教师应十分重视教给学生最基本的背诵方法。可以在学习完袁枚的《所见》与杨万里的《小池》后，教师可组织学生通过齐读、小组读、赛读等各种形式让学生对短小精悍的古诗牢记于心。指导学生背诵《去打开大自然绿色的课本》，课文篇幅较长，可以指导学生采用列提纲背诵的方法背诵。有些诗歌、名言警句，则可以采用手抄和背诵相结合的方法。 此外，还要防止学生遗忘，能熟读成诵的，也要隔三差五的复习一下。
二、勤摘抄加深印象
古人云：“不动笔墨不读书。”教师应让学生意识到要做积累语言的有心人就应当在读到好词佳句、优秀诗文时都要熟读成诵，最好随手摘抄下来，以加深印象和方便今后运用。
要让学生明确读书做摘抄的好处，采用讲名人读书做摘抄的故事是引导他们做摘抄的方式之一。摘记法也是积累词语的重要方法。要想学生养成勤摘抄的习惯，教师还应教给学生做读书笔记的方法，在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上，在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。再定期批阅，平时多鼓励学生互相交流，定时把积累的语句进行整理分类。为了养成学生自主读书自主积累的好习惯，教师的检查是必需的。刚开始采用全面检查的方法，当学生渐渐形成习惯的时候采用了随时抽查的方式，可以抽时间，也可以抽人员。这样的指导督促坚持一段时间，学生自然就会形成摘抄的习惯，可能还会成为他们今后工作和学习的一个良好开端。如果学生们坚持做摘抄，并能由浅而深，由杂而精，由个人摘录到集体交流，由纯粹的摘抄到配以一定的花边、淡雅的图案，由簿记式到卡片式等等，那么他们一定会在知识的发现、寻找、记录、梳理、提取、酝酿、重组甚至在美学，在修身养性等方面都能得到发展和提高。
三、生活中积累词语
我们生活在现实中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接受到众多的语言信息，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，如俗语、歇后语、谚语。在上网、看电视或与人交谈时，可以把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上。有空时经常拿出来看一看，读一读。如一些电视广告，餐厅标语中的优秀语言，如“没有最好，只有更好，让我们做得更好！”“用我们的爱心，托起明天的太阳。”“轻松面对，应付自如”等等，也值得我们去积累学习。只要做生活的有心人，多看、多记、多用，学生的语文素养就会提高。
四、常运用巩固词语
积累词语为的是能在文章中或生活中去运用，所以我们经常要温故而知新，使所积累的词语不被遗忘。学生积累的东西引导学生真正理解了，领会了，尽可能地用过了，才有可能积淀为他们自己的东西。鼓励学生在作文中大胆地运用所积累的词语，可以在批改作文时，对好词好句加以好的评价。还要努力为学生创设运用语境。如通过一些活动，展示一些场景，让学生说说联想到的警句名言；组织分组竞赛，看哪组写出相应的词语多。如写出表示“看”的字词；表示“人物心情”的成语；表示“春、夏、秋、冬”的成语；带有动物名称的成语；数字开头的成语等等。通过一系列活动，巩固复习所积累的词语，又激发学生积累词语的兴趣。
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关键词：大语文；多元化；教学环境
语文教学经常会出现以下几种现象：教师讲的海阔天空，津津有味，学生们却昏昏欲睡；课堂教学深浅适宜，学生们也认真听讲，语文成绩却并不见涨；教师的讲解与学生的学习不相适应，上课听，下课则弃之一旁；作文教学更令人头疼，学生不愿写，教师干挨累……我也时常被这些老大难问题所困扰，病因究竟何在？我时时在思考。
树立“大语文”的观念，让语文教学走出狭隘；打开课堂教学的桎梏，让所有学科相偎相依，相辅相承；让生活变成大课堂，让学生们拥有地广和天蓝。
针对学生实际，从培养兴趣入手，向多元化、立体化发展，我在所教的两个班进行了如下尝试：
一、在课堂的背景上下功夫
语文是无处不在的，意识到这点不容易，真正做到更不容易。我把课前五分钟定为欣赏时间，每天由一名同学抄一首自己喜爱的诗词，由他主讲理解与感受，潜移默化培养学生的兴趣。祖国的语言丰富多彩，是任何语言不能比拟的，名诗名句浩如烟海。事实上大多数同学都十分喜爱唐诗宋词，只不过少了一种媒介，未被激化罢了。学生讲解中我多予以肯定，鼓励他联系自己的感受，生发知识，开拓空间。
没有量变就没有质变。我要求在理解的基础上必须背诵，并应用到作文实际中。不到一学期，两班共抄录诗词曲等共127首，内容涉及离别、爱情、谏引、抒怀、写景、思乡......同学们都专门买了本，有的将两班的全抄下来背诵，有的自己增添，有的写出了对某一名或某首的感触和鉴赏。更为可喜的是敢于置疑，有自己观点的同学愈来愈多。如李白《菩萨蛮》中“何处是归程，长亭更短亭”和王建的《十五夜望月》中“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”两句，被抄的同学分别写成了“长亭连短亭”和“冷月无声湿桂花”，而引发了类似“推敲”的争论；苏轼的《江城子・密州出猎》中“持节云中，何日遣冯唐”一句，王琳同学讲解时联系到高一《滕王阁序》一文中“冯唐易老，李广难封”的旧知识；对辛弃疾的《菩萨蛮・金陵赏心亭为叶丞相赋》中“拍手笑沙欧，一身都是愁”一句，郑冠龙同学在介绍背景后认为：《全宋词鉴赏词典》中“笑沙鸥是嘲笑那些对国家民族的前途完全绝望的那些人”的理解有偏颇，应该是借笑沙鸥之愁，吐自己之苦，借以抒怀。不论正确与否，能深入体会理解是一件令人欣慰的事。课前的五分钟诗词，极大地丰富了学生生活，课余时摇头晃脑，竟相背诵的场面屡见不鲜。同学们学习语文的兴趣也日益高涨。
二、在课文的延展上求精深
课堂教学是主阵地，我深知它的重要性。在对教材深入挖掘加精加细的基础上求深求新。如教《守财奴》时，我增加了吴敬梓《儒林外史》中严监生临死时伸两根指头的细节朗读，与葛朗台死时抓法器的细节相辉映，细节的描法不讲自明，且印象深刻；《项链》中进行想象续写训练；《药》中设计了有“盲、悲、愚”特征的人用长着“康大叔”之类牙齿的血盆大口吞吃“华夏”“人血馒头”的漫画，让学生想象总结并作文；引导学生思考：“主人公是谁”，“添加的白花是否破坏了悲剧的美”；在《秋水》中，以课文为材料进行立论训练……
有时，诗文鉴赏与教学相呼应。课堂上，经常有一些诗句被同学们引用，教学中利用诗词，也能收到“曲径通幽处”的功效。如学习《为了忘却的纪念》一文时，同学们抄背了同志纪念鲁迅八十寿辰时的两首诗句：“博大胆识铁石坚，刀光剑影任翔旋。龙华喋血不眠夜，犹制小诗赋管弦”。我让学生们分别从课文中找出与诗中每个词相呼应的句子，以一首诗串起整篇文章，效果颇佳。而其二：“鉴湖越台名士乡，忧仲为国痛断肠。剑南歌接秋风吟，一例氤氲入诗囊”，在《药》一文学习时又被提及，不但有助于理解以“鉴湖女侠”秋瑾为原型的夏瑜烈士，更从秋瑾、陆游等抛洒热血，一心为国的爱国者身上，深入体会了鲁迅笔下革命者不被人理解的悲哀和“第一要著是改变国民性”的深邃。
课内外相互呼应，为学生开拓了立体的思维空间，使他们求索的触角伸出了课堂。
三、在意识的培养上动脑筋
教学中，我注重培养培养学生的自我意识。让学生自己去寻找学习方法，自觉培养和锻炼。
我所教的文科班学生依赖性很大，我强调讲清：“学习、发展自己是自己的事”这一简单的真理，并多方设立情境来培养。如除了必要的检查提问，我很少点名让学生回答问题，我说：你不主动回答，我无法给你指导，你更无从接受同学们的帮助；我绝不点名叫你，因为你是天底下最好的人，你把锻炼提高自己能力的机会留给了别人。相互影响的作用是很大的，课堂上逐渐形成了争先抢答、无所顾忌的新风气，同时学生发言也很讲求质量、注意求新，这正是我所期望的。对于很内向的同学，我注意鼓励，找出闪光点，培养他们的自信心，力争有答一次就敢答、就想答第二次的心理。
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关键词：经典诵读 教学 人文情感 体验
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1004-6097（2013）07-0062-02
作者简介：梁英英（1985―），女，广东清远人，本科学历，小学一级教师，广州市天府路小学语文教师。研究方向：小学语文教学。
苏霍姆林斯基曾指出：教育的终极目标不是传授知识、不是培养能力，而是让每一个孩子都能够幸福地度过自己的一生。我国文字博大精深，语言千锤百炼，从《论语》到《大学》，从唐诗到宋词，无不凝聚着中华文化的精华。这些经典诗文蕴蓄了很多美好的人文元素，我们的责任就是要不断挖掘这些蕴蓄在经典中的人文元素，让学生充分体会和感悟它们，让孩子的心灵在这些美好情愫的浸润下变得柔软，让情感体验变得敏锐，让人文素质得到提高。
在新《课标》指导下，该如何进行小学经典诵读教学呢？
一、经典诵读，氛围先行
《三字经》中有“昔孟母，择邻处”，孟母三迁的故事告诉了我们学习氛围的重要性。我们在努力打造书香校园的同时，应尽量做到以氛围育人，充分利用校园的每一处细节影响学生。如将《三字经》《弟子规》等作为校园文化的重要内容，利用板报、橱窗等常年刊录，也可利用校园广播站时常广播，在教室墙壁上粘贴名人画像、名诗佳句，在操场角落、教学楼外墙刻录经典的名人语录，让学生经常与先哲圣贤对话，在耳濡目染中碰撞出思维的火花，让校园的一草一木都沐浴着经典的雨露。
这个学期，笔者所在学校参加了区经典诵读展演活动，获得了优异成绩，受到了家长们的高度赞誉。学校也积极开展了经典诵读的元旦表演活动，并在每周的一、三、五坚持开展午间经典诵读活动。书声琅琅的校园氛围、积极向上的学习环境，极大地鼓舞了孩子们诵读经典的热忱。
二、循序渐进，遴选内容
为学生选择经典内容时必须按照由浅入深、由易而难的原则循序渐进。我们应当认真学习新《课标》，根据学生的心理特点、认知规律，精心筛选经典诵读内容。如，低年段孩子可把简单易懂的童诗、童谣、对韵作为诵读内容，中年段孩子可选广泛流传的成语典故、现当代精品美文为诵读内容，高年段还可精选流传千古的唐诗宋词精品、富有趣味的故事、适于背诵的小古文等作为诵读内容。
在开展经典诵读活动中，笔者所在学校秉承“美人之美，和而不同”的办学理念，根据学生的具体情况和学习兴趣，为他们制定了经典诵读的学习目录：一年级诵读《弟子规》，二年级诵读《三字经》，三年级诵读《道德经》，四年级诵读《论语》，五年级诵读《大学》《中庸》，六年级诵读《古文观止》。在每周的午间经典诵读活动中、在朗朗的读书声中、在校园浓郁的经典诵读氛围里，学生们循序渐进，乐在其中，经历了经典学习的洗礼和全身心的学习体验。
三、语文教学，紧密结合
新《课标》指出：“只要符合学生的身心发展特点、只要体现时代特点和现代意识、只要具有典范性、文质兼美的特点的文章，都可以拿来让学生学习。”同时，语文教学，承载着对学生进行思想引领和人文素养培养的重任。因此，在遴选补充和加工素材时，诵读经典就是很好的选择。我们可自创并演绎全新的课堂，奉献给学生一些经典集合，并在潜移默化中不断渗透人文意识的培养。
日常语文教学中，可借助传统佳节开展活动。春节、元宵、端午、中秋等都是我国的传统佳节，为了庆祝传统佳节，可以发动学生收集有关的经典诗文，或摘抄入本，或交流分享，既让学生了解传统佳节的来历、习俗等，又提高了诵读经典的水平，积累了经典文化和素养。此外，还可利用课前三分钟进行经典诵读。学生在轻松愉悦的状态下进行经典诗文的诵读，这样不仅有利于积累课外经典知识，还可以使他们的学习情绪昂扬，形成良好的语文课堂学习氛围。
四、形式多样，乐在其中
（一）鼓励共读活动
父母是孩子的第一任老师，亲子互读，大手牵小手，有利于营造书香四溢的家庭学习氛围。如，你读上一句，我读下一句，我背这一段，你背那一段，又如我出上联，你对下联。这种超越你我的沟通，是构建学习型家庭与和谐书香家庭的良好开端。而教师是学生的表率，学生读书的兴趣与水平，直接受教师的读书兴趣与水平的影响。因此教师在开展经典阅读活动中应身体力行，率先垂范，课堂上和学生一起诵读经典诗文，课堂外，加入学生的背诵行列中，更能激发学生的诵读热情。
除了亲子共读和师生共读，生生互读也是一种很好的方式。学生在交流读书感受中会萌发出许多新奇古怪的想法和体会，这些感受的点滴不仅是人文素养的提高，学生的语言表达能力及相互沟通能力也得到了极大提升。
（二）拓展到课外
苏霍姆林斯基曾说：“没有游戏，就没有、也不可能有完满的智力发展。”课间游戏唱诗：孩子们课间蹦蹦跳跳、唱唱乐乐，他们玩拍手歌时，每拍一下就念一句《弟子规》，非常有意思。有的孩子玩跳步游戏时也和着《道德经》的韵律一蹦一跳，《道德经》中富有人文气息的词句就在学生的小嘴上和脚尖上跳跃、欢歌着。
而书法艺术是我国艺术长廊中的瑰宝。我们把学生书写的以经典诵读为内容的优秀书法作品挂在校园里、楼道间、课室里，营造一种浓郁的书香氛围，更大大地提高了学生学习和诵读的积极性。假日里，让学生绘制与我们的经典诵读内容相关的手抄报、小人书等，开学时作评比和展览，学生在接触生活中鲜活的语文材料时，丰富了自己的阅历，更提高了自身的人文素养和情感体验。
五、评价激励，兴致盎然
诵读经典，必须有充足的时间。晨读、午诵、课间，经典相随；每周一节阅读课讲经典；国旗下讲话、班队课时多引用经典。充分利用时间和机会，积少成多地诵读，努力做到“学而时习之”“温故而知新”。在日常教学中，我们可以把诵读目标具体到周，如一周完成《道德经》两个小章节的背诵，并专门设计学生诵读情况记录本，按周登记所诵读和背诵的章节，请学生和家长签名、评价。记录和评价情况定期作一总结，一期一评比，并作相应的表扬和奖励。同时，定期检查学生的诵读和背诵、摘抄采蜜本、经典诗文的背诵情况记录本等，并将检查结果纳入学生日常评比和积分中。在此基础上，综合学生的总体表现和获奖积分，在期末评选出“优秀读书笔记”“经典诵读之星”“诵读星级标兵”等，并给予奖励和表彰，不断增强孩子们诵读经典的动力。
“取法其上，得乎其中。取法其中，得乎其下。”所以读书一定要读最好的书，最好的书是什么呢？就是经典！
如果每天吟一首千古名诗，诵一句经典的名言，接触代表人类最高智慧的经典文化，就能让孩子们细细品味心灵的愉悦，享受人文的快乐！这种快乐将带给孩子幸福一生的情感体验。
参考文献：
[1]韩毓海，王登峰.在诵读经典中传承文明[J].新华文摘，2010，（1）.
[2]刘蕾.经典诵读服务课堂教学.新课程学习（下），2012，（7）.
中秋手抄报内容佳句范文5
摘要：作文是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。作文教学不仅是学生进行语文素质训练的主要阵地，而且是学生把自己的知识体验情感外化的一种表现，是学生知识重组创新的过程。如何教导初中生写好作文，教师首先要从学生的兴趣入手，激发学生写作的热情，使写作变成一件愉快的事情。
关键词： 初中语文 作文教学 趣味
学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。但学生普遍都觉得作文难，对作文产生畏难情绪和厌烦心理，初中语文教师必须从学生的角度出发，运用以为学生为主体寓教于乐的教学方式，激发学生的写作趣味，让学生乐于写作，更善于写作。
一、 放宽写作话题，拓展写作思维
初中生对事物往往有自己的思维和感受，即便是对同一个问题，他们的观点和态度也不尽相同。这样，教师在布置作文时，就可以放宽话题，让学生张扬个性，畅所欲言，激发学生的写作欲望。举例来说，互联网是人尽皆知的事物，几乎每个学生都接触过，而每个学生利用互联网的程度和用途又不完全相同，由此展开对上网的讨论必定能打开学生的“话匣子”。教师不妨设计一道“上网之我见”的题目，学生从各自体会出发，有的认为上网对学习无益，反而使成绩下降；有的认为上网大有裨益，开阔眼界之余还能交朋结友；有的认为上网很轻松自在，不知不觉就打发了时间；有的则认为上网其实是双刃剑，是利是弊取决于自己如何把握等等。学生对某个问题各执己见是很正常的，这说明他们的思维正在慢慢成长，教师应注重引导学生个人感受的表达，让他们各抒己见，这样学生就会感觉到作文其实不难。
二、 兴趣阅读，从生活中积累素材
常言道“博观而约取，厚积而薄发”，广泛阅读能让视野变得开阔，让底子变得厚实，这样写起作文来才能得心应手。一直以来，由于考试的缘故，学生阅读的范围囿于课本、教辅，鲜有涉猎课外书籍，这就限制了学生的思维发展和知识积累，不利于写作。教师可以鼓励学生从兴趣出发多读书、读好书，除了课本推荐的几本课外书籍之外，但凡于身心有益的报刊、杂志、小说皆可阅读。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，博览群书能够提升学生的人文素养，增加底蕴，使学生作文如同有源活水。
从小学到初中，学生必定会碰到一些触动眼球或引起共鸣的佳词妙句、名人轶事，随手将其笔录、摘抄，并持之以恒，无疑会构成原始素材积累，对写作产生很大帮助。这些精彩的素材，无形中增加了学生的知识储备和写作兴趣，教师可以从中发挥引导作用，引导学生跟着兴趣走，比如妙语连珠、读书笔记、成长脚印、剪报等，定期组织学生通过比赛或活动的形式展示“成果”，以保持学生对素材积累的浓厚兴趣。通过长时间、有规律的习惯培养，学生写作信手拈来就不难了。
初中生处于青春期，思想感情比较活跃，对自己、对生活、对人生都有了最初的思考，而且敢于向外界表达自己的想法。他们大多数时间在学校学习，少有机会走出校门，使得他们阅历浅、经验少，一定程度上限制了写作的空间。教师可以引导学生回归生活、观察生活，留心身边的点点滴滴，逐渐培养起他们对生活的感悟，让他们感觉到有东西可写，不用再绞尽脑汁凭空臆造故事。哪怕是老师的一句叮嘱、父母的一个眼神、一次普通的实验都可以成为思考生活的切人点。这样，让学生慢慢体会生活的滋味，作文的感觉就出来了。
三、 开阔思路，发散式的写作训练
任何技巧都要经过反复训练才能练就，写作亦属同理。训练的“火候”不够，学生掌握的写作技巧就不足，作文自然无从下手。这就要求教师需要把握好“火候”，通过开放式的训练，巩固学生的写作技巧。事实上，训练不一定要动辄下笔千言，适当的片段练习不仅针对性强，而且能减轻学生的心理负担，其效果更佳。比如，教学《天净沙・秋思》后，可让学生根据“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的画面插上想象的翅膀，扩写一段约两百字的描述性文字；教学《春》一课后，可让学生从“春草图”、“春花图”迁移到秋景图，仿写“秋是‘高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨’；秋是‘蟋蟀独知秋令早，芭蕉下得雨声多’；秋是‘月光浸水水浸天，一派空明互回荡”’之类的排比句；教学《羚羊木雕》后，可让学生充分发挥想象力，续写“当万芳把刀塞到‘我’手里时，她想了些什么”。通过这些扩写、仿写、续写的开放式练习，学生得以开动脑筋、开阔思路，久而久之，就掌握了写作的技巧。
四、 灵活评价，树立学生的自信心
对于学生的作文，一般应以激励为主，多揭示其作文中的优点。哪怕是看上去不怎么理想的作文，也找出其中用得好的一个词，一个句子进行鼓励，力求造成一种表扬效应。教师对学生抱以希望，经过一段时间后，学生常常会如教师所希望的那样取得进步。传统作文的评价往往比较机械，评价标准大多针对作文思想内容、写作特点，由教师批改作文，评价的好坏均表现在分数上。这就忽视了对学生思维发展、情感变化、情感体验方面的评价，不利于学生的全面发展。教师应灵活调整策略，采用多元化的评价方式，多方面、多角度对学生作文进行评价，比如采取学生互批互改、集体批改等形式，使学生从批改别人作文中受到启发，取长补短，从而提高作文水平；采取作文比赛、活动报道、手抄报制作等形式，以赛代练，让学生成为“评委”，树立他们的自信心，增加写作兴趣，并予以适当的肯定、表扬和奖励，使学生从中获得成功感，长此以往，学生的主体作用得到充分发挥，多元的评价就会产生成效，学生的写作积极性也就随之保持。
总之，兴趣是最好的老师。要使学生乐于写作、善于写作，教师就要转变教学方法，结合学生实际，灵活施教，大胆实践，让学生体验到写作的快乐，提高学生的写作欲望，因势利导，把他们领进写作大门，从而走出一条作文教学的成功之路。
参考文献：
[1]刘新平，作文教学如何发挥学生的主体作用[J]，神州，2012，（22）：55-55.
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关键词： 作文能力 小学教学 中年级学生
作文是学生观察事物、分析事物和运用语言文字表达事物的统一体，是语文教学的难点，是长期困扰师生的难题。作文教学如何开展？我现结合多年教学实践，就认识与体会浅述如下。
一、应加强语文基础知识教学
小学作文中的语文基本功是字、词、句、段、篇的应用能力。要提高语言表达能力，就要加强字、词、句、段、篇的应用能力训练，中年级应侧重进行段的教学。教学中教会学生正确地写字、用词、造句，用词语接龙形式帮助学生积累词语，用扩句、填空等形式帮助学生进行句子训练。与此同时，把表达训练和阅读训练结合起来，找出对应关系，学习遣词造句、布局谋篇的方法，在此基础上，要求学生自觉消灭错别字，积累词汇，丰富语言；强化段的训练，认识段篇关系和题文关系。这样循序渐进，由易到难，加强语文基础知识教学，才能提高学生的表达能力。同时还应让学生多读、多记，学生头脑中文章的“原型”越多，越有利于迁移和创造。
二、引导学生观察、阅读、积累，丰富作文材料
新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”针对中年级学生“积蓄”少，语言词汇贫乏的特点，平时教师要采取多种措施，引导学生观察、阅读、积累。学生有了“思”和“感”，作文就会容易得多。
1.广泛阅读，丰富语言积累。
这里的阅读除了语文课内阅读，还包含大量课外阅读。只凭语文课内阅读，是不能满足积累语言材料需要的。要进行大量课外阅读，就要为学生创造大量阅读的条件。我校具体做法是：（1）全天候开放学校图书室；（2）每周每班确保一堂课外阅读活动课，每月上一堂阅读教育课；（3）鼓励学生到区图书馆借阅图书；（4）建立家校联系制度，双方认真填好联系单，确保学生每天一小时的阅读时间。
在学生有书可读的情况下，还需教给学生阅读方法，让学生学会有选择地阅读。对于中年级学生，应要求每人准备一个积累本，找到自己想要读的内容，反复诵读，在读中自悟，在读中自得，记住其中要点、自己的感受及好词佳句等，分门别类地摘抄在笔记本上。在这个小小的素材库里，东西积累多了，写作文便可信手拈来、得心应手。
2.设计活动，丰富习作素材。
生活是丰富多彩的，学生拥有生活，却感到生活没东西可写，即使写了的也不一定能写出真情实感。因此教师可以有意设计丰富多彩的语文实践活动，在活动中引导学生搜集写作材料，丰富习作素材。
如让学生写景物前，提前布置学生到自己喜欢的地方玩一玩、看一看，用相机拍一拍，和爸爸妈妈说一说。写人的时候，带领学生去采访，交给学生采访方法，引导学生学会从不同角度观察人的特点……通过观察，帮助学生积累写作素材，陶冶学生情操。
三、注重指导与讲评，为学生搭建写作阶梯
新课改鼓励学生自由表达，但“自由”不等于“放任”，尤其对于刚刚开始写作的中年级学生而言，更不能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，教师的有效指导必不可少。
1.给学生提供一个话题。
一个有趣的题目能调动学生的兴趣，让他们产生跃跃欲试的表达愿望。教材对中年级作文要求基本只是给出一个写作范围。教师在此基础上引导学生确定话题，如《课间趣事》、《织花线》、《说说我自己》、《镜子中的我》、《假如……》、《我家的故事》等，这些题目贴近学生实际，让学生觉得有趣，愿意写。
2.给学生铺设一个台阶。
不能运用丰富的语言把内容写具体是中年级学生习作的难点。习作指导课中，教师要分类指导，各个击破。如写人物外貌时，教学生先找人物特点，即不同于别人的最突出外貌特征，然后用几个词写出来，就像绘画中的简笔画，然后用形象生动的比喻详细地阐述这个特点。教会学生这些方法后，重点指导学生怎样展开想象具体描写。
如写秋天的天空，怎样展开想象把秋天的天空写具体呢？教师可以设计这样的练习：
天上是皎洁无比的蔚蓝色，只有（ ），就如（ ），穿了件（ ），而颈间却围绕着（ ）――通过这样的练习引导学生展开想象，为学生铺设台阶，丰富学生的语言，让学生有的写，写得好。
3.给学生搭建一个平台。
除了作文指导课，教师还要特别重视作文讲评课，借助作文讲评这个环节，给学生搭建一个表现、研究、发现、探索的平台。通过评中导改、示范修改、互评互改、品读激励、自评自改的环节，给课堂注入民主、平等、和谐、新鲜的空气，让学生在这块民主的自由天地里充分锻炼自己的能力，施展自己的才华。
四、激发学生作文兴趣，让学生感受成功
一味写作文而一直看不见作文的成绩，势必使学生兴趣越来越淡。长期以来，教师指导过细、要求过高，致使学生屡写屡败，品尝不到成功的快乐，又哪有兴趣可言？因此，作文教学应注意激发学生兴趣。
1.“多就少改”，鼓励为主。
根据中年级学生喜欢表扬的心理特点，教师批改学生作文时要本着“多就少改”的原则，力求保持学生作文的原意，充分尊重学生的创造性劳动，为他们的成功喝彩，给他们前进的动力。作文评语不仅要评点立意、选材、构思，还应抓住学生作文中的闪光点，写些激励性评语，如：“这句话真精彩！”有时对一个用得好的词、句或段来一个喝彩，“好！”“妙！”“真棒！”等，特别对落后生，哪怕是其中用得好的一个字或一个词，都要不失时机地给予表扬，激发其作文的积极性。
