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雨水诗词范文1
2、睡意正浓：形容睡到很熟。
3、如入梦乡：好像进入了梦乡。
4、睡眼惺忪：指睡的安稳，睡不醒的状态。
5、鼾声如雷： 形容睡得很深，鼾声很大。
6、酣然入梦：很舒适地进入梦乡。
7、呼呼大睡：形容睡觉睡得安慰。
8、沉沉入睡：形容睡得很熟。
雨水诗词范文2
关键词： 新HSK 对外汉语教学 轻声规范
作为一项国际汉语能力标准化考试，汉语水平考试（HSK）考查母语非汉语者运用汉语的能力。2009年国家汉办研发推广新HSK，其优点之一是新HSK以大纲形式确定了一级至六级的具体词汇量，使考生有计划、分阶段地提高汉语应用能力，也为教材、教学提供依据和确定目标。汉语语音习得中轻声既是重点又是难点，米青和钱学烈都主张限制普通话中的轻声词，在对外汉语教学中缩小轻声词的范围[1][2]。考察新HSK大纲的轻声词语，了解其分布与轻声收录情况，有利于充分利用大纲，有效实施教学。
一、新HSK大纲的轻声词语统计
（一）轻声在大纲中的数量与分布
表1反映了轻声词语的数量及其在大纲各级的分布。
表1 新HSK大纲轻声词语分布
从一级150词到二级300词……从五级2500词到六级5000，词语数量有规律地逐级成倍增长（四级到五级增加了一倍多），轻声词语数量的增长幅度比各级词数小。
新HSK一至三级为汉语入门测试，四级对应于旧HSK的基础级，表1数据表明轻声在初级水平阶段所占比例甚高，一级超过20%，二级接近20%，三级、四级也在10%以上，显示出基础阶段轻声的重要性和教学重任。
（二）从音节角度对大纲轻声的统计
1.单音节轻声词：11个，是不能单独发音的虚词，如结构助词“的”、动态助词“着”、语气词/语气助词“吗”。
2.双音节轻声词语：246个，汉语轻声词语绝大多数是双音节的，新HSK大纲亦然，语法单位有词和短语两种，如“别扭”是词，“接着”是短语。
3.多音节轻声词语：三音节的有27个，如“由不得”、“没关系”；四音节的只有1个“不好意思”。多音节轻声在大纲中接近10%，多为习语或大于词的自由短语，如，巴不得、不客气、打官司、要不然……多音节轻声以整体性的“组块”形式出现，方便学生习得后在交际时直接使用。
二、大纲轻声词语教学角度的分析
轻声读音有的有规律可循，有的则无规律，前者易于习得，后者习得困难很大。以下从教学角度看新HSK大纲轻声词语的读音规则情况。
（一）有规律的轻声
1.带“子”、“头”、“们”、“么”、“巴”、“乎”等后缀的轻声词，词缀轻读，如（限于篇幅各举2例，以下同）：①包子、小伙子，“―子”在这类词中数量最多，共54个；②馒头、木头，③我们、你们，④多么、为什么，⑤尾巴，在乎，词表里都只有1个。
2.虚词（助词居多）轻读，词表里有两种，一种是不能单独发音的单音节助词：啊、吧、吗、呢、呀、的、地、得、着、了、过，11个；另一种是“实词+助词/词尾”，如：①别的，仅1个；②A记得、来得及，B怪不得、舍不得，③本着、意味着，④除了、算了。
3.重叠式的称谓名词和动词，后一个音节轻读，大纲有13个称谓名词，如，爸爸、舅舅、姥姥、奶奶、叔叔等；1个叠音名词：娃娃；1个单音节动词重叠的词：谢谢。
4.较有规律的还有“不”和方位词轻读：①“―不―”中的“不”轻读：差不多、来不及、恨不得、巴不得，合计13个词语。②名词后的方位词“边”、“上”轻读：右边、左边、早上、晚上。
以上有规律的轻声，教师教会学生类推，可事半功倍，如虚词“着”本着、接着、随着、走着、意味着……又如词缀“头”骨头、罐头、馒头、木头、拳头、舌头、石头、枕头……教师需提醒学生类推时注意例外。带“子”缀的轻声数量较多，在新HSK大纲中约占20%，数量虽多但有规律可循，学习起来并不难。
（二）辨义轻声
辨义轻声指“轻声―非轻声”对应，如“东西―东西”，读轻声时具有区别意义、词性、语法单位或语体色彩等作用的。与非轻声对应的轻声大纲中有12个，轻声音节必须轻读，如果读原调则有可能产生歧义，如：
东西（物件，名词）――东西（方向，短语）
大方（与“小气”相对，形容词）――大方（专家学者，名词）
多少（疑问代词）――多少（名词、副词）
运气（好运，名词、形容词）――运气（把力气贯注到身体某一部位，动词）
大纲虽未列出以上轻声与非轻声的对应，但教师教学时应列出并加以说明，让学生明白根据语义选择辨义轻声的轻读，且必须轻读，否则会引起歧义。大纲里“故事”、“孙子”、“正经”相对的非轻声语义不是现代汉语常用词，则不必特别教学。
（三）不规则的轻声
轻声读音没有规律，不能用类推方法获知是否要读轻声，分为以下两种：
1.在大纲中有以下各组词语，词的结构相同或相似，含有相同语素，如：别人―本人、出息―利息、打量―较量、客气―喘气、格式―方式、要是―但是、护士―女士、任务―财务、学生―医研究生。短横前，词的末尾音节轻读，短横后的则不轻读，读音没有规律，留学生习得此类轻声困难较大，学习时首先要记忆哪些该读轻声，哪些不读轻声。
2.一些常用的口语词，习惯上第二音节轻读，这类词只有轻读，没有不轻读的读法。轻读是习惯上的，没有规律，需要逐一记忆，无论是留学生还是汉语方言区人习得该类轻声都困难重重，词表要尽可能将之一一列出，给出可供查询读音的依据，故词表中它们的数量较多，约占大纲轻声总量的40%。如：巴结、苍蝇、窗户、打扮、灯笼、豆腐、耳朵、恶心、含糊、姑娘、戒指、逻辑、唆、告诉、规矩、合同、困难、朋友、时候、师傅、舒服、挑剔、消息、眼睛、月亮、帐篷、折腾……
有的双音节轻声词大纲没有列，而是直接给出由它们组成的短语，如：打官司、打交道、打招呼、没关系、糖葫芦、行李箱、做生意、不好意思，学短语可避免学生出现组词搭配错误，使他们直接理解和使用。
教不规则轻声要强调记忆，正因其不规则，习得很不易，要先记住它是轻声词，再按照轻声变调发音，教师需对学生提出一一记忆这些轻声词的要求。据笔者的教学经验，轻声习得偏误多数在于轻声词没有轻读，学生通常的困惑在于判定某词是否是轻声，轻声音节不轻读（即读本调）的错误居多，罕有错将非轻声音节轻读的现象，所以，记忆必读的轻声是读准轻声的前提之一。
三、大纲轻声词语规范角度的分析
大纲收录轻声要考虑学习者留学生的特点，轻声词有定、有限，便于教学。
（一）新HSK大纲轻声规范的优点
新HSK及时吸收了新版《现代汉语词典》的轻声规范成果，调整了《汉语词汇等级大纲》中的轻声，主要有二：一是将《汉语词汇等级大纲》中的某些轻声或可轻声，在新HSK大纲里改为非轻声，如，残疾、活泼、后面、会计、摸索、爽快、太阳、琢磨等；二是可轻声在新HSK大纲里多作非轻声处理，如，打算、道理、黄瓜、客人、吩咐、父亲、夫人、喉咙、胡同、牢骚、看望、味道、位置、意识、知道、嘱咐，等等。可以发现被调整的皆属于没有规律可循的双音节轻声，这恰是学生习得困难最大的一类，调整后轻声的数量减少了，且减少的正是最难习得、又不具有辨义作用的，由此可见新HSK轻声规范，考虑了学习者的特点，是朝着便于留学生习得方向发展的。
新HSK大纲还酌情将规律的例外归入规则中，如“值得”属可轻声，大纲将它改为轻声，使之与“记得”、“觉得”、“免得”、“显得”一致，都读“得”为轻声，教师可向学生点明规律使其易于掌握。
（二）大纲轻声规范待完善之处
1.辨义轻声，轻读与否意义不同，大纲里“地道”、“东西”、“大意”等词作为轻声，是对应于各自的非轻声的，且都是常用词。《汉语词汇等级大纲》处理得较好，收有对应词，如“地方（甲级词，表处所）―地方（乙级词，指基层），建议新HSK大纲也将这些具有辨义作用的词语列作“轻声―非轻声”对应形式，或附说明。
2.规律之内的语法轻声，如词缀、助词等读轻声，这类轻声规律性较强，而大纲在语法里只写了语法点，如一级语法部分在助词列举了结构助词“的”和语气助词“了”、“吗”、“呢”；二级、三级语法均在助词部分介绍了结构助词、语气助词、动态助词，但均未提及它们的读音。建议大纲在语法部分对此可类推的轻声略作说明，并在单个助词上方注读音（不标调）。
3.无规律的轻声。口语常用的无规律轻声属必读轻声，但因其无甚规律，是轻声习得的障碍，留学生作为特殊的学习个体，习得无规律的轻声负担重，自然数量越小越好，即使目的语环境中，汉语母语者也趋于轻声不轻，故建议大纲进一步吸收本体研究的成果，减少这类词的数量。
4.轻声音节标音瑕疵。大纲中个别轻声词的标音，前后不一致。①关系，去声；没关系，轻声，词与短语标音不一致。据《现代汉语词典》，“关系”后字有去声或轻读两种读音，是可轻声；“没关系”尾字读轻声，可将“关系”的注音改为轻声，以保证前后一致。②还是：三级、五级标后字去声，四级、六级却标了轻声。③值得：四级标后字阳平，五级、六级标轻声，同一个词在不同级别，标音不一致，盖校对之遗漏。
（三）对大纲轻声进一步规范之建议
虽然新HSK及时吸收了新版《现代汉语词典》的成果，但尚存不足之处，对本体研究成果的吸收和应用还不够，大纲中一些可轻声和轻音需进一步排除出轻声词语行列，以便于轻声教学。
1.根据《现代汉语词典》
（1）大纲里有6个词：玻璃、聪明、佩服、葡萄、孝顺、应付，《现代汉语词典》标作可轻声，即轻声音节读轻声或者原调，都没有辨义或辨义兼区别词性/语法单位、标示语体色彩的作用。
（2）大纲里另一轻声词“媳妇”，“妇”在《现代汉语词典》里标作去声，“妇”的另一发音是儿化兼轻读，词典中标明此乃方言读音。故大纲中的“媳妇”不是轻声词，“妇”若在语流中轻读，属于节奏轻音。建议大纲将这7个词都改为非轻声。
2.根据学者的研究成果
（1）有些词属于轻音，应依照学界研究将之划出轻声范围。其一，钱学烈[2]、朱宏一[3]都论证了，“―不―”的“不”，与“子”、“头”、“么”等词缀失去原调而轻读的性质完全不同，“不”可恢复读原调，不是轻声而是轻音，其二，名词后的方位词“上”与“―不―”的“不”一样，可恢复读本字调，也属于轻音。按照学者的研究，大纲可减少13个“―不―”、2个“―上”，共15个轻声词语。
（2）有些轻声发展为可轻声或非轻声，应依照调查结果，将之划出轻声词范围。据刁晏斌[4]调查，年轻人口语中轻声不轻现象相当普遍，其一，轻声读本调，如，脾气（去声）、主意（去声）、骨头（阳平）、朋友（上声）、格式（去声），其中“格式”有高达90%以上的受调查者不读轻声；其二，语法轻声词已变化或正在变化为不轻读，如词缀“们”（我们）重读、阳平；其三，名词后的方位词不轻读。按照调查数据，大纲可减少10个轻声词――脾气、主意、骨头、朋友、格式及5个“―们”词：我们、你们、他们、她们、咱们。共可减少轻音/可轻声32个，约占大纲轻声的11.22%。
语音随着社会变迁而处于动态发展中，轻声呈衰减趋势：数量不断减少，由轻读向不轻读发展。从教学角度出发，对外汉语教学的轻声规范，要减少及至消除与汉语词典所收轻声的分歧，在保持轻声词表相对稳定的同时吸收动态发展的研究成果。
参考文献：
[1]米青.普通话轻声教学刍议[J].语言教学与研究，1986（2）：58-64.
[2]钱学烈.《谈谈汉语词汇等级大纲》（试行）中的轻声词和儿化词[J].深圳大学学报》（人文社会科学版），1991（1）：30.
雨水诗词范文3
正常换水是不能一次超过3分之一的。
换水正确方法:
在更换水的前一天，把需要更换水的量储存好，释放水中的氯气，因为通常都是用氯气为自来食水消毒的。如有需要的话更早两三天把水储存好有些朋友会在淡水用气木或气石打气，或加入潜水泵以水流加快气体交换。再换水前，把足够分量的海盐加入事先储存的淡水中，然后搅拌，使盐粒充分溶解。用比重计量新水的比重，比重最好与鱼缸达一致达到1、022的标准，如果需要的话可以更早两三天把淡水混盐，加入潜水泵制作水流使盐溶解，以及加强新海水的溶氧量。
（来源：文章屋网 ）
雨水诗词范文4
1、水渍去除之酸性溶液法：取适量的酸性溶液和一定比例的水混合，用刷子浸入，一次又一次地刷，用力反复刷几次，然后用清水冲洗即可。市场上的酸性溶液包括草酸，盐酸，磷酸和其他溶液。 清洁水垢之前应戴手套，因为或多或少酸性溶液都会带有腐蚀性。
2、水渍去除之专业清洁剂法：根据说明，在抹布上可以倒上适量的家庭卫生清洁的清洁剂，然后再去擦拭水垢，如果水垢面积太大，可以用扫帚蘸适量的清洁剂擦拭，最后用清水冲洗。
3、水渍去除之洁厕灵法：清理卫生间用的洁厕灵在一定程度上具有腐蚀性，但去污效果好。将洁厕灵喷到水垢表面，过五分钟再用刷子刷，最后用清水冲洗。
注意事项：清洁前戴上手套。
（来源：文章屋网 ）
雨水诗词范文5
【关键词】词汇水平；差异；词汇策略
1引言
词汇是英语学习的主要方面，众多研究成果已充分证明了其重要性[1]。但同时词汇又是学生学习过程中遇到的主要问题，因为它数量巨大，没有系统性和规律性，很难控制[2]。词汇量的不足，给学生的听、说、读、写带来很多困难，直接影响学生的英语学习水平。近年来，我国外语教学研究对词汇学习进行了大量的研究，如马广惠在1999年进行了中国理工科大学生的大学英语词汇水平研究；戴军熔，华叶婷在2003年研究了高中生英语词汇学习的现状等等。这些研究成果从各个层面，多个角度反映了中国学生英语词汇的学习水平[3]。丰富了英语词汇研究的理论。但这些研究主要是以大学生和高中生为研究对象，涉及职校学生的较少。在国家大力发展职业教育的背景下，研究高职学生的词汇水平，探索适合他们的词汇教学策略具有一定的现实意义。本研究主要以高职学生为研究对象，对他们目前的英语词汇水平进行多方面的研究。研究的问题是：①高职学生目前的词汇水平如何；②不同学校的高职学生在词汇水平上是否存在差异；③高职学生分别与初中生和高中生在词汇水平上是否存在差异。
2研究设计
研究对象是我校三个年级，四个专业，五个班级的237名学生。其中一年级有56名学生，二年级有141名学生，三年级有40名学生。所学专业分别是电子商务、会计、金融事务和计算机应用。研究工具是马广惠设计的词汇测试卷。词汇测试涉及的词汇总体是Nation词汇检索软件中的词表共2555个单词。其中998个最常用词，987个次常用词和570个出现在各类教材中的学术词汇。词汇测试共80个单词，其中1~31个词选自998个最常用词；32~62个词选自987个次常用词；63~80个词选自570个学术词汇。词汇测试卷要求被试对象在A,B,C,D中任选一项，选A表示从没见过这个词；选B表示见过这个词但不认识；选C表示知道这个单词的一个词义，并要求被试对象写出对应的中文词义；选D表示知道这个单词的多个词义并要求写出这个单词一个以上的中文词义。该词汇测试卷从四个层面研究了学习者的词汇水平，即完全不认识的单词有多少；见过但不认识的单词有多少；知道一个词义的单词有多少；知道一词多义的单词有多少。不仅测试了词汇的广度，还测试了词汇的深度。测试随堂进行，完成测试的时间是20分钟，处理和分析数据使用的是统计软件SPSS11.0。
3研究结果
表1是学生词汇水平的推测统计结果。结果显示，在2555的总词汇量中，我校学生完全不认识的词有754.64个；见过但不知词义的词有911.5个；认识的词汇量有804.77个；不只一个词义熟悉的词有84.09个。学生的词汇量平均为888.86个，占词汇总数的34.79%。最低水平为351.31个；最高水平为2139.81。表2是学生词汇量的分布图。表2显示，有98.7%的学生词汇量在1501以下，这部分学生中有三分之二的学生词汇量在1001以下。还有4.2%的学生词汇量低于500。仅有1.2%的学生词汇量在1500以上。除了本校的数据外，我们还采集和分析了省内另一所职校———通州职高学生的词汇水平数据，并进行了差异检验。结果显示：两个学校学生的总词汇量没有显著差异（T=1.79,P=0.074）。但在不认识的词汇量上无锡城院学生要低于通职的学生，经过检验无锡城院学生不认识的词汇量显著低于通职的学生（T=-8.70,P=0.000）。无锡城院学生不认识的词汇量平均比通职的学生少300.15个词。在认识的词的数量上两个学校没有显著差异（T=1.55，P=0.122）。同时我们还进行了高职学生与初中生（蚌埠实验学校）和高中生（蚌埠四中）英语词汇水平的差异检验。结果显示：高职学生平均词汇量高于初中生。经过检验高职学生的词汇量显著高于初中生（T=2.50,P=0.013）。高职学生比初中生平均多62.04个单词。而高职学生平均的词汇量低于高中生。经过检验高职学生的词汇量显著低于高中生（T=-10.33,P=0.000）。高职学生平均比高中生少317.4个单词。
4讨论与结论
新课标规定初中毕业生的词汇量应达到1500-1600个单词，但本研究的结果表明，高职学生在经过三年初中学习进入职业学校学习后，词汇量平均只有889个单词，即使是三年级的班级平均词汇量也只有1151个单词。这说明了高职学生的词汇水平较低，原因可能是多方面的，首先初中毕业时，进入职校的学生都是在初中学习成绩中等偏下的学生。因此他们进校时的词汇量可能就远未达到新课标的要求。其次，职业学校偏重专业课的学习，英语课受重视程度不够，导致学生的英语词汇量没有多少增长。再次，词汇量低的原因与学生语言的输入量太少有关。高职学生采用的大都是江苏省新编职高英语教材，这套教材无论是在阅读量还是在词汇量上都与高中的牛津英语教材有着不小的差距。再加上几乎没有任何课外的语言输入，学生的词汇量就较低了。最后，教师和学生可能也是词汇量较低的原因之一[4]。教师的词汇教学方法陈旧不科学，没有采用有效的词汇教学策略；而学生词汇学习观念和词汇学习策略的使用可能也存在问题，在高职学生英语词汇水平的统计结果中有一点引人注意，即学生见过但不认识的词是最多的，超过了认识的词，也超过了完全不认识的词。这个结果表明高职学生的英语学习存在着主观上不努力的问题，平均有912个单词见过但不认识，说明教师讲解过的单词学生没有很好地掌握。学生有可能没有很好地学习、复习并巩固记忆单词。对于普通教师来说，在上述前两点无法改变的前提下，教师鼓励和帮助学生使用和优化词汇习得策略来扩大词汇量，是最值得尝试和努力的一个方向。从检验结果可以看出，高职学生的词汇量显著高于初中生，这个结果可以让教师和学生更有信心。而高职学生的词汇水平低于高中生，这也是正常的结果。但值得注意的是高职学生的平均词汇量值只比初中生多62个词，而比高中生要少317个词。其中的差距非常明显。说明高职学生词汇量增长缓慢。5结语本研究的结果表明，高职学生的词汇水平还是相当低的，高职的词汇教学和学习是一个薄弱环节。教师在教学中习惯于脱离句子和文章孤立地讲解词汇及其用法。对于词汇记忆过于强调死记硬背，使得学生的词汇记忆效率低。讲解词汇时忽视英语单词一词多义的特征，导致学生错误地认为，英汉词汇之间存在一对一的对应关系，在运用词汇时生搬硬套[5]。多数学生对词汇学习策略知之甚少，认为学习词汇只有背单词表和默写这一种方法。无法主动灵活地运用词汇策略。因此高职英语教师要将学生词汇学习策略的训练融入英语教学中去，制定合理周密的计划，采用多种教学方法帮助学生掌握词汇学习策略，找到适合高职学生的词汇学习方法，最终获得良好的效果。英语词汇学习策略主要有：调控策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活用策略[6]。教师可以根据不同教学对象制定不同的词汇教学计划，尤其要改变单一孤立的词汇教学方法，注意分阶段及时地复习所学的知识，努力将见过但不认识的词转变为认识熟悉的词。同时对学生的词汇学习策略进行指导和训练。教师应该培养学生合理利用多种媒体来增加词汇的输入量。例如可以因势利导教会学生利用手机这个渠道安装英语词典的APP，教会学生在手机上查阅单词；鼓励学生在假期里看英语原版片或是英美电视剧。尽可能扩大语言输入量。孤立的单词无法让学生真正记住并掌握词汇，因此教师在教学中要将词义与课文紧密结合起来，教会学生通过阅读在有意义的语境中扩大词汇量。教师要培养学生按发音规则和字母组合来拼写和记忆单词的能力和习惯，并通过反复练习构建单词的音形结合记忆模式。教会学生使用构词法和分类法，按词组记忆单词达到事半功倍的效果。最后教师还要创设真实的语境让学生在运用中真正掌握词汇。高职的学生可能积累了一点词汇却不会说也不会写，教师在课堂教学中可以设计各项交际活动例如编对话，复述课文，讲故事，写日记等等，给学生提供主动灵活运用词汇的机会。教师要在认知和情感两方面关心对于词汇学习持消极态度的学生，使他们能在原有基础上有所提高。另外通过本研究可以看出，学生普遍在一词多义方面，即词汇深度方面较为薄弱。因此在高职的词汇教学中，教师应该重视一些高频词的多个词义，多种搭配，多种词性等知识的教学，使学生真正掌握并能在英语学习中准确地运用高频词。
本研究的不足之处在于仅对高职学生的词汇水平做了定量分析，缺乏定性研究。在本研究中，高职学生词汇量的最大值有2139.81个词,而最小值仅有351.31个词。两者之间相差有1788.5个词，若能进行一些问卷，访谈或是观察等研究，并对研究结果加以描述，进一步深入研究导致学生词汇差异巨大的因素，可能会对高职的英语词汇教学提供更为全面的帮助。
【参考文献】
【1】徐柳明,刘振前.大学新生英语词汇水平调查及其对ESP教学的启示[J].外语与外语教学,2015(06):28-35.
【2】李建萍.大学英语词汇策略培训与课堂教学的整合研究[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,8(03):196-197.
【3】马广惠.中国理工科学生的大学英语词汇水平研究[J].山东外语教学,1999(3):80-85.
【4】戴军熔,华叶婷.高中学生英语词汇学习现状分析与教法研究[J].中小学英语教学与研究,2003(6):27-32.
【5】胡宁文.探究英语词汇教学策略[J].职业技术,2009(12):29-30.
雨水诗词范文6
关键词：水安全；PSR模型；指标体系；层次分析法；相关分析；成都市
中图分类号：TV213；X24文献标识码：A文章编号：1672-1683（2013）04-0041-05
1研究背景
随着城市化进程日益加快、城市规模持续扩大和人口的快速增长，水安全问题日益突出，水资源短缺、水污染、突发性水安全事故和持续保障力等问题引起广泛关注。在许多地区，水资源条件已成为城市发展规模和功能布局的决定性因素。因此，如何实现城市水资源可持续利用、保障城市水安全，是当前城市发展中具有基础性和战略性的重大课题[1]。城市水安全问题既是流域与区域水安全的重要研究内容，也是城市生态安全的重要组成部分，直接关系到城市社会经济的可持续发展。城市水安全的综合评价是制定城市水安全战略与规划、进行城市水安全决策的前提与基础[2]。目前对水安全以及城市水安全定义的叙述，不同的学者对此表述不一。贾绍凤等[3]将水资源安全的实质表述为水资源供给能否满足合理的水资源需求；韩宇平等[4]将水安全定义为自然作用或人为作用下区域水状况发生恶化，由此带来不利影响，它是从风险角度对水安全的反面特征；张蕾等[5]将水安全理解为一种社会状态，人人都有获得安全用水的设施和经济条件，所获得的水满足清洁和健康的要求，满足生活和生产的需要，同时可使自然环境得到妥善保护。
综合各学者观点，在这里把城市水安全的概念理解为一种水资源影响下城市可持续发展的能力，即这种能力确保城市这一特定区域内，社会经济、生态环境、以及城市居民和人文环境的可持续发展。从已有的研究来看，关于水安全研究还是定性居多、定量偏少。本文采用科学的定量方法对成都市过去几年的水安全状况做出评价，并合理预测其短期内的变化趋势，从而为决策者提供参考，这对于促进城市水资源的合理开发利用、保证和监测城市水安全、推动社会经济可持续发展有着重要意义。
2研究区域的概况
成都地处四川盆地西北边缘山地向盆地过渡的地带，是四川省的省会。从西北方向的龙门山、邛崃山山区到东南方向的龙泉山低山深丘区和金堂县沱江以东的丘陵区，成都的地势由高到低，中部地形以平原为主。在气候划分上，成都属亚热带湿润季风气候，四季分明，雨量充沛。成都河流众多，主要属于岷江、沱江两大水系，水域面积达700 km2。成都市水资源总量比较丰富，根据（2005年-2009年）成都市水资源公报数据计算，全市地表水资源量为69.78亿m3，多年平均径流深为573.93 mm，全市人均本地水资源量635.74 m3。
随着城市化建设和经济发展，对水资源的需求，特别是工业需水量增长的幅度很大，供需矛盾将日益突出。加之近年来岷江上游地区生态环境恶化，降水量下降，上游的来水量呈逐年下降的趋势，致使成都市水资源也呈现出不同程度的减少趋势。当成都市在建设西部经济高地的道路上不断前进，城市面临的水安全问题也将越来越突出。
3评价指标体系
3.1指标体系的建立
对于评价体系的选择，国内外有很多不同的方案，其中包括水资源承载力、水贫困指数、水足迹以及虚拟水等，还有部分学者通过建立数学模型对区域进行水安全评价，如多层次模糊评价法、系统动力学法、集对分析法、压力-状态-响应结构模型等[6]。其中压力-状态-响应结构模型（Press-State-Response Model，简称PSR模型）是评估资源利用和持续发展的模式之一。其中压力指标用以表征造成发展不可持续的人类活动和消费模式或经济系统，状态指标用以表征可持续发展过程中的系统状态，响应指标用以表征人类为促进可持续发展进程所采取的对策。相比较而言，PSR模型[7]使自然、社会、经济、环境、资源之间的关系得以充分体现，是对区域水安全评价较适合的模型，相较其他方法更能体现人类和水在可持续发展中的相互作用。
本文在改进的PSR模型的基础上，将模型划分为3个子系统、3个层次，在充分考虑当地实际情况下构建了水安全指标体系，见表1。
3.2权重的计算
本文采用层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）来进行指标权重计算。AHP把一个复杂问题表示为有序的递阶层次结构，通过定性判断和定量计算，将经验判断给予量化，对决策方案进行排序，是一种定性分析与定量分析相结合的决策分析方法，适用于多准则决策问题，是将人的主观判断用数量形式表达和处理的方法[8]。在利用AHP进行决策分析时，大体上分为以下4个步骤。
（1） 分析系统中各因素之间的关系，建立系统的递阶层次结构。
（2） 对同一层次的各元素关于上一层次中的某一准则的重要性进行两两比较，构造两两比较判断矩阵。
（3） 由判断矩阵来计算被比较的元素对于该准则的相对权重。
（4） 计算各层元素对系统总目标的合成权重，并进行排序。
通过专家打分、分析计算、一致性判断等环节，可得到水安全指标体系中各个指标的权重，详见表1。
7结语
通过采用改进的PSR模型以及AHP计算分析方法，对成都市2005-2009年的水安全进行综合评价，得出水安全状态处于安全级别，与成都市的实际情况基本符合，也验证了该评价方法的可靠性与有效性。但是权重较大的人均GDP、绿化覆盖率、工业治理废水总投资占GDP比例的得分并不是很高，还有待改善，以进一步提高水安全状况。
通过相关分析，对2010年-2013年成都市水安全情况进行预测，得出水安全在这几年里亦处于安全级别，并呈现上升趋势，成都市的水安全的情况比较乐观。
虽然如此，随着城市的不断发展，成都市仍然要将经济和城市化发展规模保持在现有的水环境的承载力范围之内，将水资源视为重要战略资源给予高度重视。一方面要提高市民的节水意识，建立节水型城市，完善水资源的法律法规，力争达到人与水和谐发展的局面；另一方面进一步开展水利建设，加大技术投入，提高水资源的利用率，实现水资源的合理利用；同时还应增加环境投资，对工业污水以及生活污水进行处理，提高处理率，减少对水质的污染；最后，还要建立完善的城市水资源管理系统和预警机制，提升城市应对突发性水环境事件及水资源问题的能力。
致谢：感谢水力学与山区河流开发保护国家重点实验室李克锋老师在论文写作中给予的指导。
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