奖励自己范文1
奖励是什么？是耀眼的光环？是别人给予的鼓励？是成就的回报？不是。其实，奖励可以多一点，不论成败都应该奖励自己。奖励自己，是一种生活方式，是一种自我信念，是一件多快乐的事！
我认为，最好的自我奖励无非是自我放松——
回到家，我放下书包，喝上一杯温水，浑身暖和和的。饱餐一顿后，好好地自我清洁真是浑身舒畅。休闲过后躺在床上，怎么舒服怎么睡，真是无比惬意。撕开一张面膜，敷在脸上，冰冰凉凉。嘴里含上一粒糖果，忘记之前不高兴的事儿，甜滋滋的。放上几首和缓的轻音乐，陶冶一下情操，这真是对心灵的慰藉。
难道这样就算是自我放松？不，自己和自己谈谈才是真正的放松。
我对自己说了好多心里话——
嗨，亲爱的自己，你好吗？现在，你应该已经上初一了吧？我不知道你过去经历了什么，我也不知道你未来将面对什么，我只是想跟你谈谈，好吗？
亲爱的自己，过去你一定很快乐吧！所有的一切都是快乐的，对吗？所有的事情都是简单的，对吗？可是，你想过没有，过去，你耽误了多少的时间，又利用了多少时间？我想，可能只有你自己清楚。可我又想，你应该从来没有想过，你应该不清楚吧？改变是一个漫长而痛苦的过程，你能忘掉所谓的快乐生活吗？希望你给我的答复是能，不，一定是能。
亲爱的自己，未来请你一定要管住自己。我想，手机，电脑和电视不是你身体与精神的一部分，脱离了它们你一定会很好，你可以的。我想，再动听的情歌，再凄美的故事都不应该属于你，你不是文艺青年，你也没有那么多的时间去用情歌和故事洗涤自己，不是吗？不去干这些事情，我相信你可以的。记得在你快要崩溃时抱紧自己，紧紧地抱紧自己，告诉自己，不要放弃，坚持，在坚持一下下就好。希望你能好好的，面对痛苦，只要把它埋在心里就好。
亲爱的自己，你要知道，你并不是聪明绝顶的，你真的很普通，很普通。你不需要去异想天开所谓的奇迹，你只能脚踏实地去做。你没有高贵的出身，没有人为你铺好一条直走的大道，你没有其他的选择，只能一路披荆斩棘，实现你的梦想。去做一些你该做的事情吧，去制定一些目标，可以是一个梦想，一所学校，一座城，甚至是一件事。别忘了，还有爱你的家人。
亲爱的自己，加油！
奖励自己范文2
一个要想干好一件事情，成就一番事业，就必须心无旁鹜，全神贯注地追求既定的目标。古希腊著名演说家戴摩西尼年轻的时候，为了提高自己的演说能力，躲在一个地下室里练习口才。由于耐不住寂寞，他时不时就想出去溜达，心总也静不下来，练习的效果很差。无奈之下，他横下心，挥动剪刀把自己的头发剪成了“阴阳头”，这样一来，因为头发羞于见人，他只得打消了去玩的念头，一心一意地练习口才，演讲水平突飞猛进。正是凭着这种专心执着的精神，戴摩西尼最终成为世界闻名的大演说家。当戴摩西尼为自己的成功而庆幸时，一个奖励自己的念头在心中萌生。
在漫漫人生路上，当我们难于驾驭自己的惰性和欲望，不能专心致志地前行时，不妨斩断自己的退路，逼着自己全力以赴地向前跑，往往只有这样，才能走向成功。
法国作家雨果在1830年同出版商签订合同，半年内交出一部作品。雨果为了集中精力写作，除了身上穿的毛衣外其余衣物全封锁在柜里，把柜子的钥匙丢在湖里。由于拿不到衣服，他彻底断了外出游玩的念头，一头钻进小说写作里。最终，雨果仅用了五个月的时间就完了这部作品，它就是闻名于世的文学世著《巴黎圣母院》。大功告成后，他由衷地舒了一口气，要不是当初果断地丢掉了钥匙，雨果不可能有如此巨大的成就，因此他首先得奖励自己的英明与果断。
奖励自己范文3
论文摘要：在赏识教育理念的感召下，奖励在幼儿园中得到了更广泛的运用。获得奖励是人性深处的渴望，奖励有其存在的合理性、科学性和必要性，但奖励并非“灵丹妙药”，运用不当将会产生严重的负面效应。因此，要恰当地运用奖励，充分发挥其积极作用，就需要我们广大幼儿教育工作者牢牢地把握好奖励运用过程中的四“性”:指向性、适切性、灵活性、回归性。
古人云:“数子十过，不如赞子一功。”奖励是施予生命的一缕阳光，是幼儿健康成长的“催化剂”，但奖励并非万能。对奖励有一个客观、公正、全面的认识，灵活把握其运用艺术，是保证奖励充分发挥其积极作用的前提。
一、奖励在幼儿园中存在的必要性
奖励是一种激励机制，它遵循着人性快乐的原则，能够营造出一份放松的心情与和谐的氛围，是人性所需。美国人本主义心理学家马斯洛的“需要层次”理论认为，人类的所有行为都是由一定的需要所驱使的。他把人类的需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要七个层次，其中前四个层次为基本需要，后三个层次为成长需要。由此可见，尊重的需要是人类所共有的基本需要，尊重包括相互依存，相互作用的自尊和他尊两个方面。他尊这一基本需要驱使人类寻求他人和社会的接纳、关注和奖励，因此获得奖励是人类的精神需要，是人性深处的渴望。
恰当的自我意识是健康人格的重要组成部分，而自我意识是在一定的社会化的人与人的交往与相互影响和评价中逐渐形成的。幼儿的自我认知和自我评价水平都比较低，表现出“依从性和被动性;表面性和局部性;情绪性和不确定性”的特点。因此他人的评价和态度对幼儿自我意识的形成具有极大的影响，同时由于幼儿极强的“向师”性，使得幼儿教师成为影响幼儿自我意识形成的“重要他人”。幼儿会将教师的奖励或批评作为自己的行为准则和认识自己的依据，因此在幼儿园教育中教师能否恰当地运用奖励，对幼儿的认识和行为给予恰到好处的评价，这对于自我情绪、自我体验和自我评价的发展具有高度一致性的幼儿来说极为重要。同时这与提高幼儿的自我效能感，培养幼儿健全人格紧密相连。正如心理学家詹姆斯所说:“人类天性的至深本质是渴求为人所重视”，且幼儿在自我表现欲方面又胜成人一筹，由此我们不难发现，无论从人性的角度还是从幼儿自身成长的角度，奖励对幼儿都是十分必要的。因此幼儿园教师不要吝音对幼儿给予恰当的奖励，让他们及时体验到成功的喜悦，在快乐中成长。这也是尊重幼儿人格和权利，使幼儿富有个性地发展这一幼儿园教育指导纲要总则的体现。
二、奖励的负面效应
奖励固然必要，但并非一劳永逸。“奖”而不“励”的奖励“疲软”现象在幼儿园中时有发生。奖励的运用要讲究原则和策略，否则将会产生严重的负面效应。
(一)偏态效应
迫于家长和社会对幼儿的量化评价的压力，幼儿教师不知不觉中会将奖励的目标一维化。更多关注的是幼儿在认知方面的表现，而在对幼儿全面和谐发展有重要影响的情感、态度、价值观方面重视不够，从而导致幼儿的多种个性优势在追求统一的目标中被淹没，潜能未得到合理的发现。同时受一维目标的影响，幼儿教师惯用的奖励方式是横向比较，这导致的直接结果是“抬高了一个，打倒了一大片”。有些幼儿会对教师的奖励感到心理不平衡，有些幼儿则会因为目标的高不可攀对自己丧失信心，产生自卑心理，这些都会导致幼儿人格的偏态发展。
（二)贬值效应
凡事皆有度，过犹则不及，奖励亦如此。“批发”加“甩卖”的廉价的奖励不能引起幼儿的心灵震撼。同时也会因为奖励的司空见惯，垂手可得，使其在幼儿里达到饱和状态失去了原有的吸引力。正如心理学研究所证明:如果持续地长时间地接受一种刺激.人们就会因“活应”的缘故而变得不再敏感，奖励也会因其轻而易得而贬值。幼儿会对奖励变得漠然，无动于衷，甚至他们会认为这种奖励不是出自真心的，只不过是老师惯用的手段而已。这不仅使奖励自身的身价大跌，且会影响到教师话语的“含金量”，使教师在幼儿心中的人格魅力滑坡。
（三)依赖效应
心理学研究表明:对某一行为的连续性正强化，会使得行为者对这种强化产生心理依赖。同样，幼儿长期接受奖励会使其在心理上产生对奖励的依赖和贪求。甚至对丧失奖励产生恐慌心理，受这种恐慌心理的摆布，他们会变得格外的敏感，格外关注周围人对其观点和行为的态度和反应。表现出犹豫不决，瞻前顾后，背上了沉重的思想包袱。进而丧失了独立的、自主的、富有创造性的开拓自己人生之旅的活力，人生变得很被动，为了博得他人的奖励，只能按照他人撰写的脚本上演自己的人生之剧。且经常受奖励累计的优越感，不利于幼儿耐挫力的培养，不利于他们更好地适应未来复杂多变的社会生活。
（四)“失真”效应
盲目的、随意的奖励是庸俗的，苍白无力的。这种缺少针对性，言过其实的奖励对幼儿无论其认知强弱都会产生“失真”效应。自我认知能力强的幼儿，会对老师不切实际的奖励感到难为情，因为他们知道自己本没有取得与老师高度奖励相一致的进步，进而觉得老师的奖励失真了，甚至觉得老师的奖励充满了欺骗，只不过是哄自己开心罢了;而自我认知能力差的幼儿，老师的小题大作却让他们对自己“失真”了，他们会因而变得“自我膨胀”起来，有一种飘飘然的感觉，不能正确地定位自己。有时老师的一句笼统的、朦胧的奖励会让幼儿感到非常茫然。
(五)明星效应
在幼儿园中，幼儿教师往往扮演着奖励权力的独裁者的角色，“最终花落谁家”，谁是奖励的最终得主，全由教师说了算。久而久之，幼儿产生“惟师独尊”的心理，此时在教师身上就会发生明星效应。幼儿会盲目地放弃自己的想法，不假思索地照老师说的去办。甚至会染上表里不一，虚伪的恶习。导致的直接后果是幼儿丧失自己的思维准则，对事物缺少独特的判断，思维僵化，缺少创造性。
三、奖励在幼儿园中的运用艺术
针对奖励的作用，心理学研究中存在积极作用和消极作用这两种截然相对立的观点，并且都给出了大量的支持性证据。笔者认为奖励的作用不能归结为奖励本身，奖励不能作为一个独立的变量无条件地发挥作用，它受多种因素的影响和制约。因此，要想充分发挥奖励在幼儿园中的积极作用，就需要我们的幼儿教育工作者在教育实践中把握好奖励运用的艺术。注意奖励运用过程中的四个“性”。
(一)指向性
宏观上讲，奖励的最终目标指向的是幼儿未来的和谐、全面发展，奖励是一种激励手段而不是目的。我们不宜单纯·为了奖励而去奖励，不要把奖励当成教育的点缀。相反，从某种程度上讲，我们今天的奖励是为了明天不再奖励。我们为的是通过奖励去激发幼儿的内在动机，同时让幼儿在接受奖励的过程中获得积极的情感体验，丰富幼儿的内心情感，培养他们积极向上的人生态度。在宏观目标的指引下，奖励的具体内容的指向应是多元的。
从微观上讲，奖励在具体的实施过程中应多指向过程。成人对儿童所实施的奖励基本上存在三种指向:“指向个人，指向过程，指向结果。指向个人的奖励即对幼儿给出一个整体性判断，如“你真聪明”;指向过程的奖励即对幼儿在行动过程中的努力程度或所运用的策略的判断，如“你选择这种方法能节约出很多时间，不错!”;指向结果的奖励即是对具体的行为结果给出判断，如“你画的画很好看”。来自心理学的实验发现，在成功的情景中，无论哪种指向的奖励都能激发幼儿积极的情感体验。然而，在遭遇挫折之后，却表现出截然不同的结果，接受个人指向奖励的幼儿表现出高度自责，放弃执行任务;接受过程指向的奖励的幼儿没有改变对自己的积极评价，仍然继续坚持执行任务;接受结果指向奖励的幼儿居于中间。之所以有如此明显的表现，是因为不同指向的奖励实际上教会了幼儿不同的归因方向。在认识到不同指向的奖励对幼儿的延续效应后，我们在运用奖励时要多运用指向过程的奖励，切忌把奖励随意与人格相联系。为了防止幼儿对奖励产生依赖心理，运用结果指向的奖励时也应慎重。
(二)适切性
奖励并非越多越好，亦非越夸张越好，而是要富有针对，有的放矢。奖其该奖之处，用于该奖之时，即奖励要适，适度，适时，进而收到实效。所谓适量即并非凡事均奖，性量.而是有所侧重，对于经历一番努力，几经周折最终才实现的良好表现，教师要毫不吝音地加以奖励;所谓适度即奖励要客观，实事求是，合情合理，根据具体的情形给予相应的奖励，力求准确，讲究分寸，注重实效，不随意拔高，任意夸大;所谓适时即奖励要该出手时才出手。心理学家德西的实验研究为我们明确了奖励出手的时间。他把学生随机分成两组解决妙趣横生的智力难题，其中一组解答出一道难题奖励1美元，另一组没有任何奖励，结果发现，被奖励组在有奖时解题很努力，在自由活动时间很少有人继续自学解答，但与之形成鲜明对比，无奖励组在自由活动时间仍然保持浓厚的兴趣，热衷于未解答出来的难题，这被称之为“德西效应”。从德西效应中我们不难发现，当幼儿缺乏内在动机时，是奖励该出手的有利时机，然而倘若幼儿已经对某项活动充满了兴，如再施予奖励，那么结果就会弄巧成拙，画蛇添足，削弱幼儿的内在动机。因此教师不要搞轮流式的普降小雨或找平衡的补偿奖励，而要诚恳进行恰如其分的表扬。
(三)灵活性
所谓灵活性就是要求幼儿教育工作者在全面深人地了解幼儿的基础上，因人因事因时因地而异，对幼儿施予有所区别的奖励。
奖励要因人而异，一方面我们要把握幼儿的整体年龄特点，对于三岁以前的幼儿，由于他们的经验较少，对一些精神奖励的方式缺乏体验，可施予他们所熟悉的物质奖励，随着年龄的增长，可慢慢地过渡到精神奖励为主;另一方面要根据幼儿的个体差异，灵活施予奖励，对于性格比较内向，胆小的幼儿要适当的多奖励，且奖励的方式也应含蓄一些，一个真诚的微笑，一个信赖的眼神，一个轻柔的抚摸等这些无声的语言都会带给他们意想不到的动力，真可谓“此时无声胜有声”;而对平时娇气或有骄傲情绪，虚荣心较强的幼儿不宜过多奖励，且在恰如其分地进行奖励的同时，要有针对性地指出其不足和需要改进的地方，以助于他们进步。
奖励因事而异，即每个幼儿都有不同的受奖励内容。因多方面因素的影响，幼儿心理发展的现有水平不同，在相同的时期内每个幼儿心理发展的潜能不同，每个幼儿都有他自己的“最近发展区”，因此奖励幼儿时要尊重幼儿的差异，把幼儿的差异视为一种教育资源，变横向比较为纵向分析，以幼儿自我为参照物，变奖励优点为奖励进步与提高，使幼儿从自身的进步中认识自己的能力。依据加德纳的多元智能理论，每个幼儿都有自己的专长和潜能，幼儿教师要善于为不同的幼儿创造最近发展区，使幼儿各自的优势和特长得以充分发展。
奖励因时而异，即对自我效能感低的幼儿，教师要善于发现其闪光点，即使细微的进步也要及时给予奖励，不断增强他们的自信心;而对于自我效能感高的幼儿，如果在完成比较容易的任务时就给予奖励，会降低他们的积极性，他们认为这种奖励是对他们能力的低估，这时教师要延迟奖励，等到他们完成比较具有挑战性的任务时再加以奖励，会产生极大的激励作用。
奖励因地而异，即对于小进步、小闪光点，为了促使幼儿形成动力，可单独奖励;对于表现突出的，大家有目共睹的进步，可以作为典型在集体面前公开奖励，以发挥其榜样的作用，而对于具有偶然性的进步或良好表现，应及时就地表扬。
(四)回归性
奖励自己范文4
关于物质奖励的弊端，我们先来看一个实验。一位心理学家挑了些爱绘画的孩子分为A、B两组。A组孩子得到许诺：画得好就给奖品，B组孩子则只被告之“想看看你们的画”。两组孩子都高兴地画了自己喜爱的画。最终A组孩子得到了奖品，B组孩子只得到了几句平常的赞语。三星期后，心理学家发现，A组孩子大多不愿意主动去绘画，绘画兴趣也明显降低，而B组则仍和以前一样愉快地绘画。这个实验曾在不同国家、不同兴趣组里进行过，结果得到了反复的验证。
这个实验说明，用物质奖励在短时间内可能有一定的激励作用，但不一定能起到长久的积极作用。可见奖励也并不是一件简单的事，不能盲目滥用，要讲究方法和技巧。
奖励有方向
奖励的目的，是让孩子在获得奖励的同时，也能清楚该继续怎样的行为和态度。当孩子的态度、行为表现出您想要的方向时，不妨来个小奖励，比如两岁多的孩子坚持自己走没让爷爷抱；自己用勺子吃饭等。同时，需对孩子说明奖励的具体原因，比如“宝宝不怕累，能坚持自己走，真是个好孩子！”
奖励重精神
孩子除了基本的物质需求外，还有被尊重、被认可、被理解等多方面的精神需求。因此，一个鼓励的眼神、一句赞赏的话语、一个会心的微笑、一个热情的拥抱等，都会让孩子兴奋半天。只要用心，您还能变换出更多奖励的方式，比如：讲故事流畅时您竖个大拇指、做完游戏时一起击掌、成功搭完积木时一起碰碰眉贴贴脸；还可以把宝贝放在腿上骑大马、搁在背上当小猴、勾在手臂上荡秋千……
奖励出花样
孩子往往“喜新厌旧”，对新鲜事物永远充满好奇和热情，因此，更需奖出花样。有个妈妈为了让胆小的女儿变得更有胆量，给孩子特制了一张日历表：如果女儿当天在幼儿园主动回答老师的问题，或者敢于在同学面前表演节目，就可以得到1颗星。如果一星期能得到3颗星，就可在周末去买她喜欢的文具、玩具或图画书；如果得了5颗星，就可以选择自己喜欢的活动，如看电影、去游乐园等。用精神加物质的形式“轮番上阵”，有助于给孩子带来新鲜感，更能激励他良好行为的继续。
奖励自己范文5
一、设计背景
好习惯会影响学生的一生，我必须改变策略。网络上我也搜集过各类奖励方案，也给了自己一些灵感，但是毕竟我校是一所农村学校，受各种因素的制约，这些奖励方案也并不适合在我班实施。正所谓，一切从学生出发。那么如何在这些奖励制度的基础上，提出更具创意、更具实效、更适合长期实施的奖励方式，是一个值得认真思考的问题。在探索尝试的过程中，我设计出了勇攀“智慧墙”。
二、设计创意
创意源于学初教室布置，我设计一面墙作为班级评比。每个人都有自己的“小领地”。如下图，这样的形式吸引了学生的注意力，暗暗较劲比拼，但是落实不好，坚持不下来，使这面墙成了装饰品。本学期，我在此基础上融入更多元素，让这个方案能够真正实施。
三、设计目的
（1）“智慧墙”上现智慧。 “智慧墙”三个字会变成三个古灵精怪的卡通造型。字非字，画非画，字和画的结合，也是语文与美术的结合。我还要使学生体会到，语文无处不在。语文也可以变得生动、有趣。名字得益于少儿节目的“智慧树”，这是在孩子们心目中耳熟能详的名字。他们那么喜欢看“智慧树”，那么对“智慧墙”自然多了几分好感。
（2）“智慧墙”上显力量。学生的力量是不容忽视的 ，“金字塔”式的造型是学生的灵感和杰作：同学们凝聚起来，形成团结向上的班级。班长和副班长是同学们的好榜样，是班级的领航人。而每一位同学能通过自己的努力，发挥自己的特长，坚持不懈，勇攀高峰。同时，良好的班风也逐渐形成。
四、实施过程
在实行奖励的过程中应注意以下几个问题：
（1）处理好物质奖励和精神奖励的关系。精神奖励是用以满足学生心理上的需要，如口头表扬、点头、微笑、掌声等；物质奖励则是满足学生的实际需要，如文具、玩具等。从德育的角度出发，对学生的强化应该以精神上的奖励为主，以免孩子过多的期望物质上的满足。但是，没有一定的物质奖励，学生的积极性难以持久，所以在管理过程中也要合理运用物质奖励。
（2）奖励要符合公平性原则。这里的公平不是平均主义，而是一种比率比较。奖励是对成绩的肯定，做得很好的学生比做得一般的学生所获得的奖励应该高一些。如果搞平均主义而不拉开档次，就会降低学生的积极性，不求取得更好的成绩，因而影响奖励的有效性。
（3）奖励要及时。人总是期望达到一定的目标，取得一定的成绩后，能够得到期望的奖励。因此，教师应设法提高学生的正面行为与奖励之间的关联性。当学生取得相应的成绩完成相应的任务后，教师应及时兑现承诺的奖励，及时对学生的表现作出肯定的表示。如果教师承诺的奖励迟迟不得兑现，就会使学生有被欺骗的感觉，因而要降低奖励的有效性，从而降低学生的积极性。
我正式颁布了奖励制度，并将制度贴在“智慧墙”上。班干部、组长、科代表的工作都在制度中明确提出。每日打分，由班长公布前一天分数，一周分数合计，筛选可得星星的同学，由班长贴在“智慧墙”上。
从淘宝网上选择的奖品，实用、新意、实惠。另外还要考虑奖品购买的数量。受淘宝网的启发，我也采用库存的方式，把买的数量统计清楚地公示出来。第一不为奖品数量万一不够而担心，第二奖品数量有限，奖品就越吸引人，竞争力自然更大，更激发同学们努力得星星的动力。这样良性竞争，就把班级里的一切都带动起来。
五、实施效果
目前，这种奖励制度正在试行中，但已经能看到成效。最初墙上还有几位同学没有把自己的名字和理想贴上去，这几位同学比较有个性，班级活动很少参与，作业也不写。可不知道什么时候，他们已悄悄地把自己的名字贴上去了。其中还有位是从开学起就不肯交作业的同学，这次也把作业交上来。当然他有多动症，对他的的要求不能和班里其他同学一样。对他的每一次进步和变化，我都会表扬他。在我的影响下，其他同学也从未另眼看他，并为他的进步而高兴，他旁边的同学也会在他遇到困难的时候及时帮助他。经过这样的实施，班风还会差吗？
以前我们班的卫生让我非常头痛，对这个问题说了又说，还是没见效。自从这个奖励制度实行起来后，卫生委员认真负责，自己还想出了各种方案，并把班里的卫生抓起来。每次走到教室，讲台桌上多了一个本子，是卫生委员自己记录的同学们值日表现。就这样，我们班终于得到了卫生锦旗。自此，我没有批评教室卫生有多差，而是表扬同学们环境保持的有多好，卫生委员做得有多出色。而卫生委员在同学们的心目中也树立了威信。
奖励自己范文6
【关键词】奖励；赏识；激励；成长；家庭教育
一、运用合理的奖励机制提高孩子求知欲
在日常生活中我们经常会看到许多孩子的家长，为了让孩子提高学习成绩而经常性的许愿，“只要你好好学习，就给你买笔记本……”，而结果往往是达不到预期目标，相当一部分家长不管奖励多少，孩子仍然老样子，效果不理想，有的甚至越奖越差，起了反作用。原因何在呢？就在于奖励不得法。那么，家长该怎样奖励孩子呢？該怎样奖励孩子的高分数呢？孩子没有考好，还奖励吗？
心理学家德西做过一个实验：让一些孩子解答一些妙趣横生的智力难题。开始他对所有的孩子都不奖励，后来，他把孩子分成两组，一组每解答一道难题就奖励一美元，另一组则没有任何奖励。在安排孩子休息和自由活动的时间里，他发现，尽管有奖励那一组的孩子在有奖励解答的时候解题十分努力，但在自由活动的时间里，却很少有人在自觉解题；而没有奖励的那一组却有很多孩子在继续认真地解答尚未解答的难题。从总体上说，有奖励组的孩子对解答难题的兴趣减少了，而无奖励组的孩子反而兴趣更浓厚。人们习惯地将这种现象称之为“德西效应”。
这个实验说明了什么呢？它说明了用金钱奖励在短时间内可能有一定的激励作用，但不一定都能起到长久的积极作用，它还说明了奖励也并不是一件简单的事，奖励要讲究方法和技巧的。
家长们奖励孩子最常用的就是物质奖励，金钱奖励，这种奖励不应当作为奖励孩子主要手段，奖励应当以精神奖励为主，精神奖励和物质奖励合理并存，才是科学的。比如奖励孩子是好孩子，拥抱一下，亲吻一下，奖励一本孩子非常喜欢的课外书，奖励孩子一道去看一场电影，奖励孩子在节假日去旅游，或者奖励孩子由他自己选择一样礼物，总之，应该让奖励有意义，让奖励留在孩子的记忆深处，能产生久远的作用。
二、把握赏识教育时机培养孩子自信心
曾经看到这样一个故事，一个美国孩子练习投篮，投了十次只投中了一下，妈妈过来对他说，这么小的篮筐你都能投中一个，你真棒，孩子受了肯定，从此更加喜爱篮球，球技不断长进，长大当了球星；一个中国孩子也练习投篮，投了十次中了九下，妈妈却对他说，你看你真笨，九个都投中了，怎么那一个却投不中，孩子受到了指责，对篮球慢慢失去了兴趣。我们不去探讨故事的真实性，但我们从中会体会到赏识的巨大作用。正如莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。”这样的语言奖励，就如一剂良药激励孩子，这就是人们倡导的“赏识”教育。
周弘老师不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士，其创立的赏识教育更是世界六大教育理论之一，被称为“中国家庭教育第一品牌”，其理念值得我们学习和借鉴。那么赏识教育的理念是什呢？其核心就是：赏识教育就是“父母教孩子学说话学走路”的教育；赏识教育是承认差异、允许失败、符合生命成长规律的教育。其奥秘就在于所有父母时时、处处在心灵最深处永远无条件的坚信自己的孩子“行”这个字，也就是坚信孩子一定能够学会说话，一定能够学会走路，于是没有一个父母怀疑孩子，担心孩子不能学会说话、不能学会走路。这时他们本能的拥有两种心态，承认差异，允许失败。不管孩子说话再迟，再不清楚；走路多么歪歪倒倒，跌多少跤，也不会着急，不会抱怨孩子，不会逼孩子，不会讽刺孩子，不会打骂孩子，相反，在孩子学说话时，总是耐心的教孩子，鼓励孩子，只问耕耘，不问收获，孩子每发一个音，再不标准，父母都会欣喜若狂。作为家长也应该从习惯于严厉的误区中走出来，要学会赏识教育中真诚、信任、平等、民主、理解、因材施教的教育理念，以及那些新颖的思维方式：“黑见白”“生命是被唤醒的”“差中生好”“高目标低要求”“听其言观其心”等等——这些的确能给任何家长一个启示——必须遵循孩子身心发展规律、教育规律育人，必须首先把自己变成孩子，去创造更多的快乐让孩子们享受，去发现孩子们更多的可爱让孩子获得自信，给孩子缺少的、需要的，这样才能让家庭教育更有实效。
三、掌握好奖惩时机和技巧
家长要辩证地对待奖励。优点的背后往往是缺点，缺点的背后也往往是优点，对孩子不能只奖不罚，也不能只罚不奖。要奖罚分明，不能因为奖，而看不到孩子的缺点，也不能因为罚，而看不到优点。比如：成绩好的孩子，往往没有抗挫折能力；成绩差的孩子，抗挫折能力又很强。要让成绩好的孩子向学习不好的孩子学习抗挫折能力，要让成绩不好的孩子学习成绩优秀的学生获得知识的能力。
奖励孩子还应当做到，凡是孩子应该做到的，比如作业写清楚、简单的家务等都不应该奖，需要奖励的应该是那些一般难以做到、表现突出的、进步明显的行为。奖励过多过于频繁，很容易产生负面效应，容易使孩子产生这样一种心理：你不奖我就不做，我做了，你就应该奖励，把获取奖励当作是自己的目标。
另外，奖励不能失信于孩子。说好要奖的就必须奖，说好奖多少就奖多少，不能把自己的承诺当作玩笑，也不能对奖品打折扣。有些家长，当时信誓旦旦，你做到怎么样，我一定怎么样，可等孩子真的做到了，又反悔了。这是很不好的，对孩子的伤害是很大的，对家长自己的威望也是极大的损害。
总之，家长对孩子的奖励要注意内容、方法和技巧，真正让奖励发挥激励作用，让我们的孩子养成良好生活、学习习惯，提高孩子对各种美好事物兴趣，培养积极向上的生活态度，掌握各种生活技能，促进孩子身心健康成长。
参考文献：
