秦兵马俑课文范文1
一、视听冲击，激情导入
师（谈话导入）1974年春天，在西安临潼，掘开那厚厚的黄土，一支沉睡千年的军队醒了，它震撼了整个世界。它就是——秦兵马俑（引读课题）。这节课我们一起“穿越”到这神奇的地下王国去，领略一下它的风采。
（交互式电子白板播放《秦兵马俑》视频，同步播放韵律铿锵的歌曲《千年兵马俑》）
师：欣赏了秦兵马俑，你最想说什么？
生：兵马俑规模宏大，场面壮观，数量很多。
在这一板块中，充分应用白板的链接功能，把课前准备的兵马俑视频链接于课件之中，让学生仿佛走入秦兵马俑的坑洞，真实地感受恢弘的气势和逼真、个性鲜明的人物形象，激发学生“穿越”的兴趣和好奇心，为学生在阅读中感悟文本埋下伏笔。
二、图文结合，感受宏大
师：刚才我们通过画面感受到兵马俑“规模宏大”，文中是怎样写的呢？请同学们打开书，自由轻声朗读课文的第二自然段，划出有关语句再读一读。
（生交流汇报。）
（1）“已发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有两个半足球场那么大，坑内有兵马俑近8000个”。“足有两个半足球场那么大”，可以感受规模宏大。（相机圈点勾画，电子白板出示）
师：作者将兵马俑坑和足球场对比着写，这种方法叫做“作比较”。
（2）东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。俑坑里的俑有6000个左右。写出了兵马俑面积之大，数量之多。（相机圈点勾画，电子白板出示）
师：作者一下子用了这么多的数字，这种方法叫“列数字”。
（3）（走进大厅……）
师：“鸟瞰”是什么意思？（从高处往下看。）
（电子白板出示一号坑的鸟瞰图）从高处往下看，你看到了什么？
（4）生：坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。（电子白板出示）
师：正是这“一行行，一列列，南征北战、所向披靡”的秦国大军横扫了六国，统一了天下，他们简直就是我们心目中的——英雄。
（引读：走进大厅……）
在这一板块中，给学生充分朗读课文，走进文本，在字里行间感悟文本，边读边划，养成不动笔墨不读书的好习惯。充分应用电子白板的交互功能，及时了解孩子的思维状态，课堂相机应用电子白板的对象“显示”、“隐藏”功能，让孩子一下子“穿越”到秦兵马俑坑中，“亲眼目睹”它的“规模宏大”，让人叹为观止。
三、自读品悟，把握特点
师：请同学们认真默读4～9自然段，划出描写每种俑的外貌、神态、动作的词句；（电子白板出示：将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑的图片并标好序号）再仔细观察图片，想想它们分别是什么俑？开始！
哪个是将军俑？请用投票器进行选择。（使用电子白板投票器功能）
（电子白板出示将军俑图片）你是怎么看出来的？（电子白板出示文字）
哪个是武士俑？请用投票器进行选择。（再次使用电子白板投票器功能）
（电子白板出示武士俑图片）你是怎么看出来的？（电子白板出示文字。）
你们知道这些是什么俑吗？（电子白板出示其他四种俑的名称。）
这六种俑外貌、神态等各不相同，真是……（电子白板出示：类型众多，个性鲜明啊！引读。）
每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异……（电子白板出示：有的……有的……有的……有的……引读）
仔细观察图片，再读读这些句子，它们在句式上都有什么特点？
（电子白板出示兵马俑图片）老师这里有一组文中没有写到的兵马俑，仔细观察他们的神态，展开你们的想象，让我们仿照课文的句式写一写。
拍摄学生的作品，（电子白板出示作品）进行点评、修改。
在这一教学板块中，充分应用投票器的反馈功能，这是对学生自读课文情况反馈的有效方法。课堂上不仅要给学生充分的时间去默读课文，走进文本，而且要给学生足够的时间去观察、去思考、去辨析。通过再观察、练说，让学生掌握抓住人物的外貌、神态、动作进行描写这种写作手法，并学以致用。另外，还充分应用电子白板开放式的资源库功能，收集上课所需资料，随教随用，并与智能手机同步，及时采集、传输、展示学生的作品，真正实现课堂教学的互动生成。电子白板投票器的使用，让孩子们近距离地“穿越”在每个秦俑面前，与秦俑亲密接触。
四、谈话感悟，提升情感
1.规模宏大、类型众多、个性鲜明的兵马俑，震惊了海内外，许多外国朋友看了都发出由衷的赞叹……（电子白板出示：法国总统希拉克和新加坡总理李光耀的话。）
秦兵马俑课文范文2
一、三读课题，引人入胜
师：同学们，你们知道吗？在1974年，在中国，在西安，在厚厚的黄土地下，冲出了一支古代帝国的雄兵，这就是被人们誉为世界第奇迹的――秦兵马俑。看老师写课题。哪位同学读一下课题？
生1：秦兵马俑！（突出“秦”）
师：听出来了，这是秦朝的兵马俑，你读出了历史的厚重！
生2：秦兵马俑。（突出“兵马俑”）
师：这是地下军阵，你读出了历史的沧桑。它还是民族的骄傲，让我们一起读。
课程标准指出，阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，从学生个性化的读题中，王老师呵护学生的独特体验，培养语感；加以耐心地指导，让学生感受到不同读法的意蕴，体会到语文的独特韵味。
二、读出画面，情趣盎然
师：老师这有一些词语。
出示：戴金冠 披铠甲 握宝剑
穿战袍 蹬战靴 握铜戈
挽发髻 擎利剑 拿盾牌
着短衣 执缰绳 持弓箭
师：你有什么发现？
生：我发现第一排都是写将军俑的。第二排、第三排都是写武士佣，第四排都是写骑兵佣。
师：你真是火眼金睛！你发现得好，请读出来。
（生读）
师：从你的朗读声中，我的眼前仿佛出现了将军佣的威武形象。
师：你读着文字，眼前浮现出――（武士佣和骑兵佣的形象。）边读边想象画面，是个非常好的读书方法，我们齐读。
（生读）
师：听你们这么一读，我的眼前浮现出这些俑的丰富形象，真是栩栩如生。
学生在理解词语时，对于有些内涵丰富的词语、句子，需要教师耐心引导其去细细品读，仔细琢磨；对于一些只可意会、不可言传的词句，学生读后能理解，但很难用语言来表达，这时，教师的教学重点不是把握在让学生说出词语的意思，而在于审美，让学生在头脑里浮现出具体的形象，在心中默默地感受，达到此时无声胜有声的教学效果。教者在这一环节就要有意识地引导学生边读词语边想象画面，让学生将一个个抽象的词语，想象成一幅幅情趣盎然的画面。这样的词语教学，赋予了词语一定的情感温度，渲染上了生命的色彩，同时为理解课文类型众多、个性鲜明的佣的形象埋下了伏笔。
三、细品文本，回味无穷
学生默读课文第二自然段，用自己喜欢的方式在书旁边批注自己从哪些地方感受到秦兵马俑确实规模宏大，用什么方法写出兵马俑的规模宏大的。
师：你还从哪些词句感受到“兵马俑规模宏大”？
生：我从“鸟瞰”、“所向披靡”以及“一行行，一列列”体会到“规模宏大”。
师：你体会得好，请你读。
（生读）
师：老师感到有一支小分队来了！（出示鸟瞰图）
师：请看这幅鸟瞰图，那么多士兵呢！谁再来读？
（生读）
师：你读得很有气势！可一个人的力量是不够所向披靡的，咱们一起来！
（生齐读）
师：这才是一支军纪严明、所向披靡的大军啊！你们的朗读把阵容强大的秦兵马俑带到了我的面前。（播放视频）
师：看着这一行行、一列列栩栩如生的兵马俑，这位同学，你刚才“啊”了一声，你一定有话想说――
生1：真是栩栩如生！
师：你说出了你的心声。
生2：真是鬼斧神工！
师：这是由衷的赞叹！
生3：让人叹为观止！
生4：不愧是世界第奇迹！
师：是啊！正是古代的劳动人民创造的这一伟大奇迹！
生5：我被兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺深深折服了！
生（齐）：我们都被折服了！
师：是啊！谁能不为之深深折服呢？
师：让我们一起为中国有这样的奇迹而自豪吧！
（生读）
秦兵马俑课文范文3
一、让我们一起来看一节课堂实录
在《珍爱国宝――秦始皇陵兵马俑》一课中，教师首先播放《兵马俑幻想曲》，让学生从听觉的角度去感受恢弘的气势，并以一句平和的日常语言：“在音乐中你听到了什么？”让学生谈自己的感受，学生自然而然就说出了“宏伟”“浩大”“壮观”等描述场面的词语，而非教师直接告知。这种切身的感受，较之前苦口婆心地讲几分钟更让学生易于接受且长时间印象深刻。
课堂第二环节，教师出具了一个秦俑的小模型。教师引导：“秦俑都在哪些部位进行了精雕细刻？它们之间又有哪些不同呢？”让学生用手触摸，从触觉上感知秦俑雕刻的细致入微，为后面分析秦俑的写实性做了一个很好的铺垫。
在课堂的重点欣赏部分，师生的交流语言更是平等化、感情化。如，在欣赏秦俑的发式、动作、表情时，教师引导“官与兵的差异在什么地方呢？”“他们的心里在想些什么呢？”这些类似闲聊的语言，让孩子们的语言文字一下子都打开了：“将军俑表情沉稳。”“士卒俑都会穿有精美的盔甲。”“跪射俑的神情很专注。”“这个俑它的眼神似乎陷入了沉思，战事之余，他也许是在想念他远方的亲人。”“军吏俑一副胸有成竹的样子”……止不住的学生发言，很专业、很人性化、很让人羡慕！
“想不想体会一下他们的状态？”教师进一步引导。
教师引导学生做秦俑的四种动作，进一步区别各种秦俑之间的差异，感受秦朝时高超的写实技法。
“最后，让我们怀着崇敬的心情，再来一次整体的欣赏。”教师利用幻灯片播放秦陵，深化学生的感受。
“这些都是劳动人们的结晶，是我们的骄傲。面对它，我们应该怎么样？”教师的引导。
“古代劳动人民太了不起了，我们应该保护它。”“它是我们民族的象征。”“它反映了我们国家辉煌的一段历史。”“我们应该珍爱它，制定合理的保护措施。”“我们应该让它走向世界，让全世界的人都来分享我们的成果，分享我们的喜悦。”又是一番充满爱心、充满童真的“会”。
本节美术欣赏课中切实落实了学生的主体地位，鼓励学生大胆提问，发表个人见解，充满儿童欣赏的趣味性。教师注重运用恰当的启发式提问，引导学生进行交流，在学生现有的水平上加以指导，不把艺术家自己的语言给学生，不代替他们，不打断学生的语言。
二、新的教学方法的探究
在欣赏课教学中，有些教师在作品分析时往往坚持课本或自己认同的一种观点，通过不断地暗示、诱导，使学生抛弃自己的观点，而步入教师铺设的标准轨道，也影响了学生创造能力的培养与发挥。应该将作品视为历史、文化的结晶，艺术家生命的一种形态，进行多角度的立体考查。纵观这节课，我试着总结出以下两种小学美术欣赏课的教学方法。
1.自主体验法
从教学实录可以看出，教师主要从以情感受、以情体验、以情评价三个方面激发学生自主参与体验的乐趣。在课堂的开始阶段，教师以《兵马俑幻想曲》，让学生从听觉的角度去感受宏大的气势，并让学生谈谈自己的听觉感受；课堂第二环节，出具了一个秦俑的头像（仿制品），让学生用手触摸，触觉神经让学生感受此件雕刻作品的传神入画；在课堂的重点欣赏部分，教师的语言引导“官与兵的差异在什么地方呢？”“他们的心里在想些什么呢？”……这是心灵的体验，换位反思；“想不想体会一下他们的状态？”教师引导学生做秦俑的四种动作，进一步体会各种秦俑之间的差异，让学生通过多种感官的参与，体验秦始皇陵兵马俑气势雄宏的宏大气势。
由此可见，在欣赏课中注重加强学生的自主体验，对于提高学生的审美感受都具有非常重要的意义。
2.师生互动谈话法
秦兵马俑课文范文4
一、仔细品读文本，在阅读中感受美
中国文字博大精深，汉语言的准确性是其他任何语言都无法超越的。教师在语文教学中应当引领学生认真细读、品读课文，在文本中寻找美的因素，让学生感受语言的魅力。只要深入细读文本，学生就可以发现与众不同的美，从而准确解读文本，感知文本中的美。小学语文教材中蕴藏着各种美，需要我们去发现、去探索。比如在学习《秦兵马俑》的时候，教师可以引导学生深入文本，感悟描写将军俑不同类型、形象的语言美。课文中有描写形象外貌的语言，通过仔细品读我们了解到，每一个将军俑都是不一样的，每个将军俑都是神态各异的精美艺术品。教师要用学生的视角去发掘学生可以接受和理解的美，然后再以教师的视觉品析语句，考虑用什么样的方式让学生发现课文中的美，从而感知美。这些精美的人物形象，有利于帮助学生了解古代勇士的英雄气概，激发学生的民族自豪感，提高学生欣赏水平，从而更好地体会作者对兵马俑描绘的语言美。
二、合作品评文本，提高审美鉴赏力
在语文教学中，我们应该遵循新课程标准的指示，让学生成为课堂的主体，积极倡导合作自主的教学方式。在语文审美教学活动中，教师可以利用分组合作的方式，为学生提供一个思考、讨论的平台，使学生积极地参与到小组讨论与陈述中，自由地展开想象的翅膀。在生生互动和师生交流中进行思维的碰撞，迸发出智慧的火花。教师应当突破传统的教师提问、学生回答的学习状态，让学生自主合作、探究。教师要作为一个引导、总结、评论者的角色，鼓励学生合作学习，共同进步。教师要使学生在细读之后共同去品味、解析文本中字词的妙用，充分感悟作品中所蕴含的意境美。比如教师可以让学生分组讨论从哪几个方面可以看出秦兵马俑的“规模宏大”?人们看到兵马俑的恢弘气势有什么样的感受?教师可以使学生在阅读中感受兵马俑所展现出来的自豪感，使每一名学生都为中华民族的灿烂文化而自豪，为我国劳动人民的勤劳智慧而骄傲。教师还可以引导学生从课文中找出通过兵马俑呈现出来的“情”。如学生可以从兵马俑的“珍贵”、“绝无仅有”、“享誉世界”等方面去感受课文中的情，引导学生从兵马俑的形态刻画和规模描写两个方面来体会语言美。师生一起品评文本，既提高了学生鉴赏美的能力，又加深了学生对课文的理解程度。
三、利用多形式活动，让学生体验创造美
秦兵马俑课文范文5
一入西安城，首先看到的是西安的古城墙，真是既壮观又宏伟，爸爸妈妈还带我去参观了华清池和秦兵马俑。
在华清池参观时，导游对我们说：“现在的贵妃汤，你看着可能还不如你家的洗澡堂子，但当年还是非常豪华的。”果不其然，我们看到的贵妃汤只有一个莲花形的水池和入水口，但听导游讲可以想象当年的贵妃汤是多么奢华。
出了贵妃汤，华清池有一个地方可以用温泉水洗手，我们跑去洗了一下，还真挺润滑的，据说这个水就是当年权贵们洗浴用的温泉水。
接着我们来到了秦俑博物馆，秦俑博物馆我向往已久，因为我在课本上读到过兵马俑的课文。在售票处前有一个汉白玉的秦始皇塑像。现在已发掘的兵马俑共有三个俑坑其中一号坑最大，最初兵马俑被挖掘出来的时候都是彩绘的，但是因为保存技术不行，现分为三类一类是已发掘掉了色的；另一类是发掘后没有保存技术被回填；第三类是没有被挖掘的。据专家说“50年不理它，100年后再说。”
一号坑内的兵马俑是先锋阵，分为左中右三部分，左翼最强。导游说有一个德国小伙子是搞艺术的，他长期观察兵马俑，做了一幅泥盔甲，把自己装成兵马俑，趁人不注意跳入坑内表演“真人秀”，后被保安抬了出去，他说“太想和兵马俑来一次零距离接触了”。
二号坑是主力军队，通过一些碎片，我们可以看到一些车轮和陶板，显明是战车阵。
三号坑等于我们今天的司令部，通过兵俑的外貌可以看出，他们是高级别的指挥官。
后来还去了大雁塔，曾经是唐僧诵经的地方。在回民街吃了当地的特色小吃贾三灌汤包、镜糕、羊肉泡馍、凉皮、柿子饼、锅盔、（biang）(biang)面和肉夹馍。
秦兵马俑课文范文6
⒈利用广博的文化知识，滋养学生人文精神
小学美术教材的内容博大精深，教材的编写者更是知识渊博。每个教材的内容、每一幅图画都向我们传递着重要的知识。教师要认真钻研美术教材，对每一节教材都进行认真研读，把握每节教材要传达的文化知识，对学生进行教育，利用广博的文化知识滋养学生的人文精神。
例如教学四年级下册《珍爱国宝――秦始皇陵兵马俑》一课时，我力求让学生在学习知识的过程中，提高学生的人文精神。秦始皇兵马俑是我国重要的文化遗产，为了让学生更好地学习秦始皇兵马俑的知识，我布置学生课前到网上查阅相关资料，收集相关图片信息。上课时我利用学生汇报的形式引入教学，学生讲解自己课前了解的知识，用图片展示秦始皇陵兵马俑地理位置及各种兵俑分类等，有的学生还带来了暑假在西安旅游时买回来的兵马俑模型。接着展开教学，用自制的多媒体课件向学生全面介绍秦始皇兵马俑知识，组织学生讨论：谈谈你对秦始皇兵马俑的感受。学生在热烈的讨论中感受祖国历史文化的广博，爱国情感油然而起。我及时进行总结提升，让学生在学习丰富文化知识的过程中，提高了人文精神。
⒉创设浓郁的艺术氛围，陶冶学生人文精神
美术课堂教学要对学生进行美的教育，要让学生感受生活的美、艺术的美。教师要利用好美术教材，创设浓郁的艺术氛围，在诗情画意中培养学生美感，陶冶学生的人文精神。
例如三年级上册《迷人的动画片》，动画片是小学生们最喜爱的，但动画片背后制作过程的辛苦，学生是不知道的。这节课我的设计理念是这样的：从创设教学情境引入，欣赏几组动画片段，陶冶学生情操，再介绍动画人员在幕后的辛苦工作，对学生进行人文教育。上课伊始，我提出问题：“你们喜欢看动画片吗？”学生说：“喜欢。”我又问：“说说你喜欢的动画片的名字。”学生的热情被调动了起来，有的说《大头儿子和小头爸爸》，有的说《白雪公主》，有的说《喜羊羊与灰太狼》《海绵宝宝》……我打开多媒体：“我们先来欣赏几组动画片。”学生兴奋起来了，注意力被大屏幕吸引了过去。然后我介绍了动画片的制作过程，让学生在强烈的对比中切实地感受艺术创作人员的辛苦。这节课我利用了多媒体课件，给学生创设了浓郁的艺术氛围，陶冶了学生的艺术情操，并及时对学生进行了思想教育，提升了学生的思维品质，培养了学生的人文精神。
⒊借助优秀的传统文化，熏染学生人文精神
我国是文明古国，历史悠久，有着博大精深的传统文化。小学各科课程教学担负着传承中国传统文化的重任。美术教师要善于在美术课堂教学中，借助优秀的传统文化，熏染学生的人文精神。
例如五年级下册《十二生肖》，“十二生肖”是学生熟知的，和每个学生有着密不可分的关系。这节教材要让学生明确十二生肖的组成和来源，再让学生动手创作美术作品，旨在对学生进行传统文化的教育。我先提出问题：“你知道自己的属相吗？”学生纷纷举手回答。我又问：“那你们想知道十二生肖的由来吗？”学生的兴趣被调动了起来，接着我播放多媒体课件，声情并茂地给学生讲授了十二生肖的由来及十二生肖一些有趣的小故事。这样，学生在潜移默化中感受了中国优秀的传统文化，不仅对学生进行了人文教育，培养了学生的人文精神，而且有利于学生接下来进行的美术创作。
⒋调动深刻的实践体验，提高学生人文精神
学生是学习的主体，要让学生在社会实践中学习知识。小学生社会生活经验不足，小学美术教学中，教师更应该认真研读教材，巧妙设计教学活动，积极创造条件，让学生参与实践活动，积累社会生活实践经验，并加以引导，以提高学生的人文精神。
例如六年级下册《我们即将毕业》一课，这节课通过教学应让学生产生珍惜小学生活、珍惜与同学们的友谊、尊敬老师、热爱母校的思想感情。这种人文精神不是靠老师进行简单说教就能形成的，应让学生通过自身实践活动来感受。所以，这节课我组织了“我为母校添光彩”的主题实践活动。学生们制作了纪念品送给老师与同学，在校园里与老师、同学合影留念，布置毕业生美术作品展，等等。学生们在一系列的实践活动中充分地感受了小学学习生活的珍贵，给童年留下了美好的记忆。所以说，教师要善于根据美术教材的需要，设计适当的社会实践活动，以提高学生的美术素养，增强学生的人文精神。
