毛概试题范文1
关键词：实事求是思想；高校；《毛概》教学改革；运用
【中图分类号】G711【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2016）34-0011-02
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》简称《毛概》。《毛概》是通过毛泽东思想基本原理教育，向大学生传授马克思主义立场和原理，进行爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育的课程。在《毛概》中，实事求是就是毛泽东思想体系最根本的原则，它与群众路线、独立自由理论一起被誉为毛泽东思想的灵魂。继承和发展毛泽东思想，以实事求是为根本，按照客观规律办事，是客观真理。这一点，在高校《毛概》教学改革中，同样适用。
一、高校《毛概》教学改革现状
1.高校《毛概》教学改革原则
高校思想政治教育肩负着教化人、培养人、塑造人的重任，高校思想政治教学改革思路是：从转变教学理念开始，以师资队伍建设和制度建设为根本，以优化教学内容为主线，以改革教学方法好手段为突破口，增强教学的说服力和针对性，将大学生培养成合格的建设者和可靠的接班人。这一改革思路适用于所有的思政教育课程，但是，与其他思想政治课程相比，《毛概》具有一定的特殊性，这也决定了高校《毛概》教学改革要遵循一定的原则。高校《毛概》课程的特殊性主要体现在，《毛概》课程距今有一定的阶级属性和鲜明的党性，该课程在教学中必须坚持社会主义方向，对改革开放后流入中国的、腐朽的西方思想文化意识持坚决抵制态度。这也要求高校在《毛概》教学改革中，要坚持其思想性，要尊重学生的主体地位，要坚持实事求是、因材施教的原则，要积极培养学生独立思考、理性思考能力，为学生思想意识、身体并重发展打好基础。
2.高校《毛概》教学改革现状
长期以来，党中央和国务院都高度关注马克思主义哲学、毛概等课程的改革状况，并就高校意识形态教育多次做出了重要指示。在2015年，中央办公厅和国家办公室先后就高校思想政治工作提出了明确的要求，要求高校按照中央要求，重视广大师生的意识形态建设。教育部重要领导也随之就高校教师的个人修养提出了要求，要求广大高校思政教师在教学过程中，要坚守道德、法律和政治底线，禁止不符合社会主义主流价值观的教材和教学内容出现在高校课堂上，要求广大教师经济传播正能量，以培养学生正确的价值理念。在这样的大环境下，高校积极贯彻落实上级文件精神要求，就高校思想政治教育中存在的问题进行了整改，然后借助高校教学改革的东风，开展了思想政治教学改革，改革了高校思想政治教学模式，丰富了思想政治教学内容。为了促使学生健康成长，高校还在思想政治教育中融入了更多的传统文化，同时对西方文化进行了限制，高校思想政治教学面貌也焕然一新。
二、高校《毛概》教学改革存在的问题
1.改革方向不明确
《毛概》课的教学目标主要包括以下两个方面：一是传授给大学生更多的人文社科、党史国情方面的知识，夯实学生的理论基础。再就是用正确的价值观教育学生，使学生树立正确的世界观、价值观和人生观，掌握和能熟练运用马克思主义哲学去改造客观世界。但是，结合实际来看，许多高校在《迈高》教学改革中，都存在教学目标不明确这一个问题，如许多高校在《毛概》课程设置中，都没有根据学生现实需要，合理调整理论课与实践课从比例，教学始终以理论知识为主，教学内容陈旧、老化，也没有根据学生专业特色开设富有特色的毛泽东思想课，教学目标不明确，实事求是思想在《毛概》教学改革中的指导作用没有体現出来。
2.教学内容和方法单调
毛泽东思概论是马克思列宁主义与中国实际相结合的第一次历史性飞跃的理论成果，它具有极为重要的历史地位和长远的指导作用。直至今日，在社会主义经济建设和经济体制改革中，毛泽东思想仍起着重要的指导作用，各级党和政府都要在实事求是、群众路线、独立自主思想指导下开展工作。但是，需要注意的是，《毛概》中的许多理论和知识都具有一定的时代性，对于大学生来说，许多知识都具有一定的理解难度。这就需要教师将《毛概》理论教学与社会热点、现实问题结合起来，丰富教育内容，创新教学形式，以提高教学的有效性。但是，受传统的应试教育思想影响，许多教师在《毛概》教学中，都存在“重理论轻实践”的错误认识，教学内容与实际联系的不够紧密，教学方法单调，导致《毛概》课堂教学缺少情趣、气氛沉闷，学生对《毛概》教学不感兴趣。
3.教学考核评价方式有待优化
长期以来，我国高校《毛概》教学考试与评价都以期末考试这种终结性考试方式为主，不同的是有的学校采取的开卷考试，学生的发挥空间较大。有的学校采取的是闭卷考试法，考试内容和答案都非常客观，对学生的记忆力有较高的要求，但是学生没有太大的发挥余地。自从2007年高校课程改革以来，各高校都针对《毛概》教学建立了综合评价体系，统一命题考试、分班命题考试等被应用到《毛概》考试中来。但是，不管是统一命题还是闭卷考试，它们实质上都是教条主义、形式主义考核方式的表现，都脱离了实事求是的范畴，都无法真实、全面反应《毛概》教学效果，它也使得高校《毛概》教学始终停留在“应试”的框架内。
三、实事求是思想在高校毛概教学改革中的具体应用
1.实事求是，树立科学的教学理念
毛泽东思想是在同各种错误思想斗争的基础上发展起来的，如毛泽东思想与教条主义、形式主义就是水火不相容的。《毛概》教学的主要目的是使大学生接受毛泽东思想教育、引导和改造，使大学生认识到毛泽东思想在战争年代、和平建设时期的作用和意义。如今，我国已经步入了社会主义发展转型关键时期，受市场经济大环境、多元文化和“互联网+”时代影响，许多大学生都对社会主义主流价值感产生了错误的认识，大学生思想政治教育的复杂性、艰巨性不断提高。要想确保高校《毛概》教学改革顺利进行、取得高效，高校必须以实事求是的思想为指导，坚持正确的改革方向，并在改革中，用马克思主义中国化的理论成果对学生进行思想政治教育，用马克思主义去解释社会主义核心价值体系，争取通过《毛概》教学改革与教学，使大学生认识到毛泽东思想的权威性，使学生理性看待中国转型时期发生的各种问题，使大学生树立正确的价值理念。
2.与时俱进，革新教学内容
《毛概》是一门思想性、政治性和政策性都很强的课程，也是一门具有与时俱进特质的课程，毛泽东思想活的灵魂在于与时俱进。要想提高《毛概》课程教学的有效性，在教学改革中，高校要根据学生思想状况、发展要求，秉承“实事求是”的原则，针对不同专业的学生开设具有针对性的《毛概》课程，并在教学中将相关理论与历史知识、现实问题结合起来，将更多有用的素材和资料应用到教学中去，以提高教学的针对性。如在文学院开设《毛泽东诗词、书法》教学，在管理学生开设《毛泽东领导艺术》教学，紧贴学生专业方向进行《毛概》教学，以促使学生思想和专业能力并重发展。在毛泽东思想基本理论观点教学中，教师要重点讲述毛泽东思想的历史背景、历史意义，并联系当前时政热点，譬如十八大之后党中央有关毛泽东思想的新提法、新建議，大国关系进展及中央在国与国问题上的新对策等，使学生了解党的执政方针和方向，加深对知识的认识和了解。又如，在讲述中国共产党领导广大人民群众进行革命和建设实践时产生的理论知识时，教师可以将一些名人轶事、典故等应用到教学中去，以激活课堂，激发学生的学习兴趣。
3.以人为本，创新教学手法
以人为本是新课改的核心，以人为本的根本则是以人为尊，以人为重，以人为先。以人为本是高等教育的价值选择，它赋予了高等教育更加丰富的内涵。“以人为本”与实事求思想具有一定的交互性，两者的交互性体现在，它们都要求高校教学要联系学生实际，因材施教，突出重点，循序渐进，提高教学的时效性。具体到高校《毛概》教学中，高校要抓住大学生成长的阶段性特征，结合当前社会发展转型时公众关注的重要问题、大学生的思想困惑等，不断充实教学内容，创新教学手法，变枯燥、抽象的知识为活生生的例子，变生硬的教条为学生喜闻乐见的教学方式，利用互联网、师生互动、案例教学等提高教学的有效性。与此同时，在全校范围内深入宣传毛泽东思想和社会主义价值观，利用微信公共号、宣传栏等进行知识传播，利用《毛概》教学实践活动和社团活动掀起毛泽东思想学习热潮，以拓宽大学生接受知识的渠道，端正学生的认识。
4.从实际出发，进行教学评价
科学的教学评价，要从学生实际出发。在《毛概》教学改革中，高校要从实际出发，深入研究不同学历层次的学生的特点，充分考虑学生的文理科学习背景、思维特点和知识结构，构建一套科学、公平的考核体系，选择能引起学生共鸣、学生易于接受的教学考评方法。然后，创新考核方式，加大材料分析类主观题在《毛概》考试中的比重，重点考察学生的分析能力和解决问题的能力。在如许多高校在课程改革实施以来，在《毛概》教学中，将学生出勤率、课堂表现、辩论演讲、社会实践等都纳入到教学考核与评价范畴，同时建立了动态试题库，使考题内容与生活实际联系的更为紧密，并在闭卷考试中，采用了口试、答辩等考试方式，将考试重点放在分析性、逻辑性、创新性知识上，尽量避免了答案的唯一性，从而使《毛概》教学考核脱离了“应试”的怪圈，考核结果也更具说服力。
毛概试题范文2
新东方在线
考研政治不同于单纯的文科政治，所包含的科目很多：马克思主义基本原理概论（简称：马原）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（简称：毛中特）、中国近现代史纲要（简称：史纲）、思想道德修养与法律基础（简称：思修）、形势与政策以及当代世界经济与政治（简称：时政与当代）。除却二战考生，其他考生尤其理工科考生对考研政治这一学科还是比较陌生的。同时，初试试卷考察内容有限，备考必须要有针对性。为此，新东方在线全国研究生入学考试研究中心就考研政治的复习注意事项、分值构成、初试题型、各科目复习要点四个方面为大家介绍考研政治。
复习注意事项
考研政治重在考察考生的逻辑思维能力，大部分知识要以理解为主，同时，基本理论和一些政治常识也必须要理清、牢记。马原要以理解为主，要树立整体思维，所以这部分知识复习应该最先启动，在潜移默化中理解深化，建立知识树；而毛中特很多知识是很零碎的，如会议时间、内容等需要强化记忆，这部分内容可放在马原之后复习；形势与政策以及当代世界经济与政治是紧密联系时事的，这部分可以放在11月份之后开始备考。
分值构成
考研政治的学科范围，包括5门课程：马克思主义基本原理概论（简称“马原”）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（简称“毛中特”）、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、形势与政策以及当代世界经济与政治。每门课程在试卷中的占比分别为24%、30%、14%、16%、16%。 由此可知，考研政治的重点便是“马原”与“毛中特”这两部分了。
初试题型
初试试卷由选择题和分析题两部分构成。
单项选择题：该题型占分比例为16%。主要考查考生对基本概念、基本事件和基本原理的掌握，从某种意义上说它是由概念题演变来的。按往年试题看，难度不大。
多项选择题：该题型占分比例为34%。主要考查对基本概念或原理的记忆和对有关观点、原理的掌握和理解。考查的角度和形式比较灵活，常在给出不同于教材的表述、情境或言论等情况下，考查考生对基本概念的理解和掌握的程度。该题型对知识掌握的全面性和准确性，难度比单项选择题大很多，得分率一直较低。
分析题：该题型占分比例为50%。主要考查考生在掌握理论知识的基础上，联系具体情境分析问题和解决问题的能力。
各科目复习要点
马克思主义基本原理概论
马原包括三个部分：1、马克思主义哲学；2、马克思主义政治经济学；3、科学社会主义。
在复习马原时应该在理解性记忆的同时，加强对框架结构的理解和把握。这样平时需要记忆的散乱的知识就变的清晰、有条理。从而在解答题目时，就可以从宏观上思考出题的方向与考察的知识点。最后，要把这些理论知识和热点实事相结合，能从现实问题中提炼出相关的原理，综合在一起分析，做到活学活用，最终才能在这门课上获得高分。
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论
1、总论（第一章）2、毛泽东思想（二至四章）；3、建设中国特色社会主义的基本理论（五至七章）；4、总体布局（八章）；5、实现条件（九至十二章）
首先要了解观点、依据和意义，有些内容是需要记忆的，平时要做好笔记，其次要学会把理论知识和当今的重大热点问题结合在一起，因为这一部分在论述题中是很容易考到的。
中国近现代史纲要
1、近代中国社会性质以及对国家出路的早期探索；2、辛亥革命；3、新文化运动和五四运动；4、中国共产党成立以及中国革命的新局面； 5、抗日战争；6、新中国成立；7、社会主义改造；8、社会主义建设；9、改革开放与现代化建设。
了解和把握中国近现代历不同社会发展阶段的基本国情，了解和把握中国近现代历重大事件的前因后果、来龙去脉以及重要人物的主要事迹、功过是非，了解和把握中国近现代历的党派组织、重要会议和文献著述等方面的主要内容，把握和理解中国近现代历史发展的基本规律、基本理论以及基本经验。
思想道德修养与法律基础
1、理想与信念；2、爱国主义及民族精神；3、人生价值；4、社会主义道德；5、社会公德；6、职业精神与家庭美德；7、法律意识；8、法治精神；9、法律制度与自觉守法。
在复习中，一定要加强对基础知识、基本概念的理解与记忆。另外，要注意这门课程中两个部分思想道德以及道德和法律的结合，运用相关理论紧扣国家大的事件进行思考和分析，逐渐培养自己答题的思路与步骤。
当代世界经济与政治
毛概试题范文3
不少老师对“班主任专业化”望而却步，心生疑虑。本文旨在提供一个支点——科学的思维方式，有了这个支点，成为专业化的班主任，对于老师们来说，就不会是个遥不可及的神话。
什么是科学的思维方式呢？以处理学生错误为例吧。
班主任最头痛的莫过于学生犯错误屡教不改，对此我们通常会把学生叫过来，动之以情，晓之以理，批评之后让作保证，下保证之后就得改了，可不允许再犯了。于是我的“教育”就成功了。再犯，再批评。如此循环往复。这种“教育”应当说还是缺少些专业素质的。如果教育真是如此简单的话，那教育就真的很好办了，因为这根本不需要任何思考和技巧，实际上是把一切都推给学生了。这属于一种比较粗糙、简单的工作方法。这就不是专业的班主任思考问题的方式。
教育和医学不同，但医学上的科学精神和分析思路却完全可以而且应该应用在教育中。比如医生从来不责备病人：“你怎么得这个病呀？人家都不得就你得？”这说明医生首先是把疾病当作一个客观事实来接受，这就是科学的态度。我们则不然，动辄会责备学生：“你怎么不做作业？为什么人家都做就你不做？”这就不是科学的态度而只是单纯管理或道德的态度，尽管这种态度也有些道理。如果老师首先把学生不做作业当作一个客观事实来接受，然后再研究如何诊断和治疗，这就有科学精神了。如此，教师就增加了一个新视角，对工作大有好处。可见，医生的科学精神和科学态度，正是我们缺乏的东西。我们班主任要想成为专业化的人员，一定要学习科学的思维方式。
我们来看一个案例：“我刚进教室，几个女生就哭着来告状说上体育课的时候，几个男生在草丛中捉毛毛虫吓唬她们。‘就是他，还有他。’她们一边气哼哼地说着，一边还抹着眼泪。我一听，心里挺高兴，心想：好机会来了！被告状的男生，我认为不是重点，很普通的淘气而已。我倒认为女生问题很大。她们的兴趣爱好不象男生那样广泛，平时根本不怎么接触像毛毛虫这么‘令人厌恶’的东西，本身又胆小，所以才会害怕。她们遇到这种攻击，简直不知如何应对。”
接下去，这位老师安排了几个活动：
首先老师向学生们展示了一些毛毛虫的图片，介绍了它们的身体构造、生活习性。（目的是拉近毛毛虫和学生的距离）
然后再带学生到操场去。“男生去捉毛毛虫。”一声令下，男生四散而去。一会儿，一只只毛毛虫源源不断地送来了。老师从毛毛虫堆里捉住一只，放在手心里：“谁敢像老师一样拿只试试？”老师问。几个最胆大的女生勇敢地学着老师的样子，把毛毛虫放到了手上。引来了其他女生一阵尖叫。“来，你试试，你也试试！”老师鼓动着，越来越多的女生敢了。只有一个女生看到蜷缩成一团的毛毛虫，吓得痛哭不止。于是赶紧先让她回去了。
老师把学生带回教室，坐下来，讨论了以下问题：
1、刚才男生的做法对吗？
2、男生能不能和女生友好相处呢？男生有没有值得女生学习的地方？
3、女生能从这个事件中受到什么启发？
学生在老师的“诱导”下，基本上得到了预期的答案：男生不应该以强凌弱，女生面对攻击，不要一味害怕，要想办法克服恐惧心理：我不怕了，看你还有什么意思！男生女生应该多看对方的优点，友好相处。
最后，老师带着那个痛哭的女生又来到了操场，她现在已经平静了许多，慢慢地诱导，她终于也敢碰毛毛虫了。
女孩子生性胆小，需要我们创造机会带领她们去克服。
教育是一个漫长的过程，我们不可能奢想通过一次活动就使学生发生多少变化。有时，我们还会一次次体会到教育的无力感，但是我们可以看得出这位老师的思维方式是有效的，能解决问题，而且真正起到了教育的作用。（班主任 banzhuren.cn）多数班主任遇到这种情况，可能会习惯性地、理所当然地把男生批评一顿，然后教育他要爱护同学，不能违反纪律等等，把这件事当成学生的品德问题或纪律问题来处理，班主任会认定这就是男生欺负女生，破坏纪律，影响团结，先批评男生，然后安慰女生。这种思维方式和处理方式虽然也能暂时把事情压下去，但是这只是表层的，是无效的，思维没有离开“品德、纪律”这个概念层面。
这位老师的高明之处就在于，他看出了其中的心理因素和认知因素。所谓认知因素，是说恐惧往往来源于不了解，如果了解的东西就不会害怕了，何况毛毛虫还没有可怕到使人十分恐惧的地步。所谓心理因素是说一贯的胆小，退缩，什么都怕。于是老师沿着提高认知水平和心理干预的路子进行疏导，效果不错。不但解决了问题，而且实实在在地促进了学生的发展。这才是教育，不是单纯的管理。这种思维才是有效思维，突破了旧的观念，产生了新的想法。
毛概试题范文4
【关键词】智慧教室；初中数学；互动课堂；积极性
日前笔者借用现代多媒体技术，运用“智慧课堂”软件，将枯燥的教学内容“华丽包装”，像一道饕餮大餐，给学生带来了一堂有趣的、生动的不一样的课堂。所谓“智慧教室”是数字教室和未来教室的一种形式，是一种新型的教育形式和现代化教学手段。“智慧教室”作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，是推进未来学校建设的有效组成部分。本节课恰如其道的利用“智慧教室”软件，整节课不仅丝毫没有枯燥之感，反倒让人耳目一新，兴致盎然。现摘录课堂片段于各位同行分享：
一、课前“开心一刻”
情境：一天，爸爸叫毛毛去买一篮桔子送给奶奶吃。临出门前，爸爸嘱咐毛毛要买甜一点的桔子。毛毛拿着钱出门了，过了好一会儿，毛毛才回到家。 爸爸： “桔子甜吗？” 毛毛： “都很甜。” 爸爸：“你这么肯定？”毛毛递过一个吃过的桔子，兴奋地说：“我每个都尝过啦。”爸爸：“啊！……”此时课堂里响起一片笑声。老师设问：毛毛的做法是什么？学生1：他把每个桔子都尝过了。老师又追问：如果是你，你会怎么做？学生2：我会抽一部分尝一下。
二、设计活动，新授概念
活动一：1.调查我们班级喜欢看“奔跑吧，兄弟”的学生有多少人？2.调查我们学校的学生喜欢看“跑男”的学生数。
学生3：可以叫班主任帮忙，利用一张调查表，就可以收集全校学生的数据，这样就可以统计人数了。在这两个问中，只有同学准确地统计自己班级和全校各班学生喜欢看“跑男”的人数，就可以解决上面两个问题。自然引入到全面调查的定义。教师指出，像这样为一定目的而对考察对象进行全面的凋查叫做普查，例如人口普查。
活动二：想一想，要了解全国初中生的视力情况，有人设计了下三种调查方法：（1）对全国所有的初中生进行视力测试。（2）对某一所著名中学的初中生进行视力测试。（3）在全国按东、西、南、北、中分片，每个区域各抽3所中学，对这15所中学的全部初中进行视力测试。你认为采用哪一种调查方法比较合适？
三、师生互动，探索新知
（1）归纳概括抽样调查的概念。（请学生归纳，教师补充）
（2）请学生例举生活中全面调查和抽样调查的例子。
（3）小试牛刀，指出下列调查哪些应作普查，哪些应作抽样调查：日光灯管厂要检测一批灯管的寿命、了解居民对废电池的处理情况、了解现代大学生的主要娱乐方式。……
活动三：议一议，浙江电视台需要在我区中小学中调查：“奔跑吧，兄弟”的收视率（1）每个看电视的人都要被问到吗？（2）对一所中学学生的调查结果能否作为该节目的收视率？（3）你认为对不同社区、年龄层次、文化背景的人所做调查的结果会一样吗？（4）你认为抽样调查选取的对象应具备什么条件才有说服力？你能设计一个合适的抽样调查吗？
学生4：我会在全区不同片区的小学、初中、高中中各抽取一部分学校的学生进行调查，这样调查出来的数据既代表了不同的片区的学校，又代表不同的年龄层次，而且数据也足够多。
活动四：要了解全国初中生的视力情况，第三种调查方法：在全国按东、西、南、北、中分片，每个区域各抽3所中学，对这15所中学的全部初中生15000人进行视力测试。请问：我们要考察什么？ 从中抽取了什么？抽取的数目是多少？
四、合作学习，学以致用
我市今年约有12000名学生参加初中毕业升学考试。为了解数学考试成绩，从中取出600份学生的答卷来统计合格率、优秀率和平均分，问应怎样抽取600份答卷，使所了解的数据具有代表性？已知有关信息如下：（1） 抽样在卷头拆封前进行（即看不见考生的姓名、所在学校、准考证号码等）（2）每个考场有30名考生，每个考场考生的答卷装订成一叠，包装袋上写有考场编号。（3）参加考试的同一所学校的学生的各个考场连续编号。（4）以小组为单位，设计一个抽样调查的方案。
五、梳理知识，归纳小结
你学会了……发现了……想到了……二个特性：必要性，合理性；三个注意：具体内容、叙述完整、没有单位；四个应用：概念、 设计、综合、探究。
评析：在数学课堂教学改进中，十分强调教师是学生课堂学习活动的引导者和组织者，学生是课堂的主人，教师在教学中要尊重学生的个体差异，选择适合学生的学习方式，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励、指导学生注重数学知识之间的联系，不断提高解决问题的能力。本节课以一个笑话引出课题，引入新颖自然，牢牢抓住了学生的思维兴奋点，通过几个来自生活的活动设计，步步将本节课的知识融入其中。整堂课结构紧凑，过程流畅，内容务实，高效互动，运用现代多媒体教学辅助，不断提高课堂效率，提升课堂学习氛围。
数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命力的过程。本节课引入新颖，在学生已有的知识经验建构新知主动探索新的未知领域，从而引起他们学习的兴趣，把他们被动地接受学习变成一种主动探索获取知识的过程。
本节课主要采用了发现探究合作式教学法。建构主义的学习观强调在教学中用复杂真实的生活情节呈现问题、营造问题，以问题构筑教学的主题，以主题体现教学的精髓。课堂上，教师（或学生）提出适当的数学问题，通过师生之间或生生之间互相讨论、学习、探究，在问题解决过程中活化知识、启动思维，由此引发内在驱动力，使学生因问题自然形成教学中合作交流式学习的氛围。在教学活动中，学生通过他们自主学习体现主体地位，教师则通过对学生参与学习的启发、调整、激励体现主导作用。教师指导学生进行有效的学习中，坚持目标问题解决学习，坚持学以致用的学法指导，培养学生应用意识与创新能力。在问题解决后的反思自问过程中，情感体验得以强化。
参考文献：
毛概试题范文5
一、BOPPPS概述
（一）导入――Bridge-in
Boppps教学模式首要的就是对课程进行一定的导入，导入的目的就是为了吸引学生的注意力，通过吸引学生的眼球来激发他们本节课的学习热情，从而对本节课讲授的知识点有一个大概的了解。导入环节的教学设计可以通过让教师以备课的方式课前搜集与教学内容相关的课程资料以及案例，通过故事的方式吸引学生的注意力，并引出本节课教学的必要性，使学生能够在故事中了解到本堂课的学习要点。
（二）目标――Objective
目标指的就是学生的学习目标，教师在上一阶段导入环节所要讲授的案例，或者自身经历的小故事所要达到的目的就是帮助学生引出、树立本节课程的学习目标，学生的学习目标就课程而言包括本节课所要学习的重难点以及学习的目的、方式等，使学生能够有针对性地完成本节课程的学习；此外，学习目标还可以进行适度延伸，帮助学生学习如何制定适合自身学习发展的学习目标，如何有效学习等，通过目标的树立能够帮助学生有效地进行接下来的课程学习。
（三）前测――Pre-assessment
前测指的是在课程开始前教师通过一定的测验方式对学生的基本知识能力做到一个大概的了解，包括学生的储备知识以及基本能力，可以根据学生的学习情况以及知识掌握能力制定最适合学生个人发展的教学内容以及教学方式，保证学生的学习质量。在教学过程中教师往往采用课前的小型检测以及课外的预习作业，或通过课堂开始前的随机提问的方式对学生进行课堂的前测。
（四）参与学习――Participatory Learning
参与学习强调学生要积极主动地参与到课堂中来，同时还强调进一步加强师生之间的互动。最常用的方式就是在Boppps的课堂模式下对学生进行分组，在分组的基础上积极鼓励他们小组之间对引出的问题进行合作式的讨论，在这个过程中充分调动学生的积极性，鼓励他们小组之间进行分工合作，保证每一个小组成员都有参与的机会。此外，教师在这一环节中也要对学生们做好引导工作，不断地与各小组之间进行沟通，保证各小组的话题都是围绕问题进行的。
（五）后测――Post-assessment
后测指的是完成课堂教学后对学生本节课程的掌握情况进行一定的检测，了解他们对于本节课的学习内容的吸收情况。后测的方式也要依据教学内容的不同而选择不同的后测方式，力图使后测能够真实反映学生的真实学习情况。
（六）总结――Summary
总结是Boppps教学模式的最后一个环节，这一环节要求教师要帮助学生们对学习内容进行一定程度的总结，对本节课讲解的知识重难点进行一定的框架梳理。此外，还要对下节课的教学内容进行一定的提点，鼓励学生们课下的预习。总结的方式主要有教师课堂结尾进行直接总结，或者通过一定的学生教学反馈的方式有针对性地进行课堂教学总结。
二、Boppps在思想政治课中的运用
Boppps教学模式在思想政治课的引入是一种新型的教学尝试，通过这种方式可以有效地提高思想政治课的教学效率。本文将以思想政治课中的“毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论”课的一个知识点进行Boppps的教学说明。
毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论简称“毛概”，是一门史论结合的学科，其教学内容中渗透着浓厚的民族意识，接下来本文就以毛概中毛泽东思想的形成发展及其内涵的讲解为主，对Boppps的教学模式在毛概课中的应用进行讲解。
1.B――教学内容的导入。教师可以通过中华民族如何摆脱百年的屈辱史以及中国儿女进行各种革命抗争最终取得革命胜利建立新中国，并在新中国成立后举国上下进行新中国的建设这一系列事件，?硪?出毛泽东思想形成的历史背景，吸引学生的学习兴趣，使学生能够在案例的导入阶段明确所要学习的内容。
2.O――学习目标的树立。在上一阶段的引入教学过程中有意识地帮助学生们树立本节课程的学习目标，即在一系列的历史案件中归纳出中华民族自遭受列强屈辱到中华民族崛起，以及在毛泽东同志的带领下新中国的建立，再到新中国建立后在毛泽东同志的带领下进行的一系列的改革发展，通过这些事迹中所蕴含的毛泽东思想展开学习，并对其进行总结归纳。
3.P――课堂前测。课前检测可以通过提问的方式来了解学生对于毛泽东思想的知晓情况，并且在提问过程中教师要有意识地测试学生对于“毛泽东思想”和“毛泽东个人思想”两个概念是否混淆，然后在对学生基本学习情况有一个大概了解的基础上再进一步有针对性地展开教学。
4.P――参与式学习。参与式学习环节要求教师将学生进行一定的分组，并提出与教学内容相关的问题指引小组间的讨论，教师在对毛泽东思想的理论体系的讲解中可以通过让学生进行小组讨论探究毛泽东思想在各个历史时期的不同内容形式，并对毛泽东思想的历史地位及其指导意义进行一定的概括。
5.P――后?y学习成果。在毛泽东思想理论的讲解中，“毛泽东思想”与“毛泽东个人思想”是两个及易混淆的知识点，教师在进行课后的教学检测时要有意识地引导学生对这两个概念进行区分，教师可以通过一定的案例分析或者辨析题的方式来检测学生对于两个易混淆概念的掌握理解情况。帮助学生们理清头绪，提升他们的思想政治的理论修养。
6.S――教学内容总结。教师在完成本节课的教学后，要针对本节课中的知识要点进行相关的教学总结，围绕毛泽东思想形成和发展的背景以及历史过程，并且指出毛泽东思想的体系内容以及各个阶段毛泽东思想的不同变化内容，最后指出毛泽东思想的历史地位及其对当前中华民族的指导建设意义。
三、Boppps在教学过程中的思考
（一）有关Boppps的教学顺序的思考
Boppps的教学模式是由六个教学环节组成的，但在实际的教学过程中往往由于课时的限制不能有序地依次展开六个环节；另一方面，任何教学方法都要有一定的本土适应性，如果只是盲目照搬国外的教学经验而不结合自身的实际发展情况，最后还是会失去教学方式所内含的教学意义。因此，Boppps教学模式的开展要依据不同的教学情况灵活开展。
（二）学习目标的思考
学习目标是整个Boppps教学模式的核心环节，整个Boppps的教学都致力于帮助学生完成这一教学目标，在实际教学过程中学生的学习目标有的时候是可以通过一定的书面方式或是语言形式表达出来的，但更多的时候学生的学习目标是蕴含在教学内容中的，在教学中教师制定的统一的学习目标有时反而扼杀了学生的学习积极性。
毛概试题范文6
【关键词】小学数学 慨念教学 教学案例
学习数学的最终目的，是使学生在头脑中建立数学知识结构。而数学概念是数学知识结构中非常核心的内容。学生对数学概念的理解与掌握是否准确、清晰和完整，将直接影响到各种数学公式的学习和数学问题的解决。因此，数学教师上好概念课是非常重要的。本文将结合自己具体的教学案例谈谈如何有效进行概念教学。
1.创设情景，诱发需要，激起学习概念的欲望
数学概念的学习往往是比较抽象、枯燥的。如果在学习中能充分调动学生学习的积极性，常常能收到事半功倍之效。例如，在教学“平均分”的认识时，我创设了学生喜闻乐见的春游前分发物品的情景，问学生怎样分才公平？同时对教材进行了必要的补充，提供给学生的物品既有可以分完的，也有分不完的。由于情景富于吸引力，学生跃跃欲试，在尝试用学具操作的过程中体悟到每份要分得同样多“才公平”。通过观察、操作、归纳、分析，学生对平均分的理解呼之欲出，这时老师再适时引入“平均分”就水到渠成了。同时，在分一分中客观存在的“分不完，有剩余”的现象又为学生的后续学习有余数的除法做了铺垫。与此同时，在分的过程之中，教师有意识地将学生每次分的结果通过列表集中在一起，借助观察表中的数量关系，学生很容易就发现当刚好分完的时候，可以用学过的求几个几的方法算出分的总量，这又自然沟通了乘法与除法之间的数量关系。而对于分不完有剩余的情况，学生也很自然想到要把不能继续再分的部分（即余数）加进去才可以算出原来的总量。
可见，恰当的教学情境既可以调动学生学习的积极性又可以帮助突破教学重难点。又如，在教学百分数时，我并没有直接出示百分数的概念，而是创设了妈妈去商店选购羊毛衣的生活情境，询问学生“一件羊毛衣上标着100%的纯羊毛，另一件标着87%的纯羊毛，你建议妈妈买哪件？为什么？”借助这种源于生活的讨论，学生通常会感到趣味盎然，在不知不觉中学会了概念。
反之，不是源于学生认知需要的学习，教学效果就大打折扣了。如关于“倍”的认识，有老师先摆了2朵红花，然后又摆了3个2朵蓝花，然后告诉学生这时蓝花是红花的3倍。学生没有认识“倍”的内在需要，而是硬生生地被告知这就是“倍”，这种毫无感彩的概念教学，实践证明学生会在后续的相关练习中经常出错。
2. 创设多种情景，利用丰富的认知材料，在充分动手操作中感悟概念的本质特征
众所周知，小学生的思维特征是形象直观思维为主，抽象概括能力还比较有限，而低中段的学生尤为突出，这对概念的学习无疑是一种制约。因此教师在概念教学中应尽可能地创设多种情景，让学生在充分的动手操作中感悟概念。如前面所说的“平均分”的认识，我们不但根据教材让学生用学具分一些很直观的东西，同时我们还考虑到学生比较欠缺的一些生活中可能会接触的与平均分相关的生活情景，如“每瓶水2元，12元可以买几瓶水？”“15位同学坐船，每3人坐一只小船，需要几只小船？”“每天吃6粒药丸，1瓶30粒的药可以吃几天？”在分一分中感悟这也是平均分的现象；由于在倍的初步认识中我们有意识的拓宽平均分的生活情景，学生对平均分的认识就不在局限于“分苹果”这样显而易见的情景，在后续的问题解决中难度自然降低。
3. 在形成概念之后再回到具体化