英雄阅读答案范文1
1.下列关于原文内容的分析和概括，不正确的两项是（两项都选对给4分，只选一项且正确给2分，有选错的给0分）（4分）
A.罗兰在生病危殆时听莫扎特的音乐，在怀疑与懊丧时听贝多芬的音乐，这主要说明罗兰对他们音乐的接受是有选择的。
B.罗兰把自己的音乐经验融入到长篇小说《约翰・克利斯朵夫》中，这表明他对音乐的热爱为其文学创作提供了帮助。
C.第④段中以老象进入艺术花园踩倒花盆作比，形象生动地表现了托尔斯泰给罗兰带来的思想冲击和精神影响，具有强烈的感染力。
D.“这是一件含奖励性的事实”意指：罗兰传递了托尔斯泰的火炬，以慈爱诚挚的心来散布生命的种子，唤醒活泼的世界，更多的年轻人因此受益。
E.作者认为贝多芬的话同样适用于罗兰，是因为罗兰能够像贝多芬一样，以音乐作品的力量来解除磨折旁人的苦恼。
【答案示例】A E
【答题技巧】
本题考查“从综合的角度鉴赏人物形象”的能力。高考散文阅读中，多项选择题的选项往往涉及文学作品的内容、主旨、结构、语言、艺术手法等多方面的问题，具有一定的综合性。考生在答题时要遵循以下解题步骤：
1.首先根据散文特点速读全文，获知整体印象。散文虽然很少象小说那样具有鲜明的人物形象，但也要注意从人物的肖像、神态、动作、语言、心理等多个角度把握其精神风貌和性格特征，从而去赏析人物的形象美和精神美。然后快速浏览各个选项，将选项大致分成筛选信息类、概括内容类和鉴赏评价类三种。本题的五个选项基本属于形象鉴赏评价类。
2.根据选项内容回归原文寻找对应的地方，看选项是否符合原文内容。对于筛选信息类、概括内容类选项，要注意其是否改变了原文的意思；对于鉴赏评价类选项，特别关注分析是否恰当，是否在原文中有依据。
3.根据“知识性错误优先”原则，先将“知识性错误”的选项排除，然后再判断其他选项是否正确。对于形象鉴赏评价类选项，应当以选项为论点，在原文中寻找有关论据，以论证选项的说法是否正确。如果无法在原文中找到相关论据，就可以认定其为于文无据的错误选项。如本题A项，原文第②段主要讲音乐对罗兰精神上的作用，并没有说他有所选择，于文无据，改变了原文的意思。另外，考生还应特别注意选项中存在的主题随意拔高、艺术手法无中生有等设题陷阱。
【误区警示】
脱离文本，主观臆断。这类题目的选项，涉及的内容较广泛，而考生往往容易在思考时脱离文本内容，完全凭借自己的主观情感进行判断。如E项，作者认为罗兰和贝多芬“一样”的原因是指二人在不被世人理解的情况下，都绝不放弃对艺术的追求。这就是犯了因果不当或强加因果的错误。
2.为什么在法国经受普鲁士入侵时，罗曼・罗兰却醉心于“敌人”（德国）的音乐艺术？请结合原文第②段内容作简要分析。（4分）
【答案示例】
①罗兰痴迷于音乐，音乐是他的生命。德国的音乐充满艺术魅力，滋润了罗兰的心灵。②他开始接触德国音乐的时候，还没有在现实生活中接触过德国人，也不了解“德国”一词意味着什么。
【答题技巧】
本题考查“从细节的角度鉴赏人物形象”的能力。散文中的人物形象一般不如小说的人物形象那样丰满、完整，它可以是人物的一个形态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、一个典型的细节等等。通过精当的描写，以简洁的笔法刻画人物的形象，表现人物性格，反映人物的思想感情，鉴赏人物形象就可以通过一些片断、局部来“窥斑见豹”。本题要抓住文章两个主要细节解答，一是音乐尤其是德国音乐对罗兰的影响，二是罗兰对“德国”和“德国人”的认识，每个方面2分。
【误区警示】
不善整合，忽视细节。不善于筛选并整合文中的信息，对细节把握不充分，就不能正确分析出人物形象的特点。如对原文第②段罗兰的两个主要细节把握不准或者忽视某一方面，加上整合不到位，则很难将答案答完整。
3.罗曼・罗兰“这个美丽的音乐的名字”究竟代表些什么？请结合原文作简要概括。（4分）
【答案示例】
①音乐的天才，杰出的文学家。②真理的寻求者，时代的圣人，理想人格的化身。
【答题技巧】
本题考查“鉴赏人物形象特点”的能力。考生在解答欣赏作品的人物形象类试题时，应从如下方面入手：
1.通过肖像、行为、语言、心理和细节等方面的描写分析人物形象。如本题，考生要想准确把握人物的特点，就要抓住人物的情态与细节描写等来分析。
2.重视文中人物的身份、地位、经历等，通过分析这些内容把握其性格；注意分析作者对人物的评价和介绍。本题应从两个方面入手作答，一罗兰是天才，二罗兰是不懈的追求者。
【误区警示】
认识肤浅，分析不全。作品中的人物往往是复杂的，停留在表面，难以准确概括人物形象特点。如本题实际是要求考生对罗兰作深度的思考和判断，所谓“这个美丽的音乐的名字”意味着什么，实际上就是要求概括罗兰本人的特点，说明这是一个什么样的人。只有全面深入，才能认识到这些。
4.罗曼・罗兰的经历说明，一个人的成功离不开“英雄”的影响。我们从中可获得哪些启示？请结合原文并联系现实加以探究。（8分）
【答案示例】
①一个人应该转益多师。罗兰在人生不同阶段有不同的“英雄”。莫扎特与贝多芬奠定了罗兰的艺术基础；莎士比亚拓展了罗兰的艺术世界；托尔斯泰为他树立了人生的榜样。②要选择真正的“英雄”。罗兰的“英雄”莫扎特、贝多芬、莎士比亚、托尔斯泰等都是世界性的先圣与时贤，是人类艺术史上的丰碑。③在“英雄”的影响下，自身还应不懈地努力。罗兰在坚持不懈并经尝种种精神的苦痛后，才逐步被世界认识与接受。（联系现实略）
【答题技巧】
本题考查“鉴赏人物形象意义”的能力。考生在解答这类探究类试题时，应注意以下两点：
1.立足文本，联系实际。紧扣文题及题目要求，在文本中寻找依据，特别要依据原文思路，掌握作者的情感态度。如结合原文探究可以从三个角度入手：一是转益多师，二是选择真正的“英雄”，三是自身不懈努力。这道探究题还要求考生结合现实，谈自己的看法，考生应在尊重原文的前提下，发表自己对这一问题的看法，作出有创意的解读。
2.规范作答，有理有据。解答探究题的关键在于有理有据，既有对文本的观点、看法，又有结合文本具体分析的语句，这样才算规范作答。
【误区警示】
英雄阅读答案范文2
阅读下面一段课文，回答下列试题。
《书》日：“满招损，谦得益。”忧劳可以兴国，逸豫可以亡身，自然之理也。故方其盛也，举天下之豪杰，莫能与之争;及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑。夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人也哉?
第21题这一段文字采用了什么论证方法?
答案：引证法：引用《尚书》“满招损，谦受益”来概括庄宗成败的经验教训。例证法：庄宗得天下和失天下的例子。
对比论证法：凸显庄宗由极盛到极衰的变化，从而强调“忧劳”和“逸豫”所带来的不同后果。
第22题这段文字在论据上有何特点?
答案：理论论据：《书》日“满招损，谦受益”;
事实论据：唐庄宗得天下与失天下的例子。
理论论据与事实论据相结合，然后又从史实引出“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”作为理论总结。
第23题将“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”译成现代汉语。
答案：祸患往往是从细微小事积累起来的，而有才智勇气的人又常常因过分沉溺于某种事物而陷入困境。
阅读《冯谖客孟尝君》中的一段文字，回答下列试题。
齐人有冯谖者，贫乏不能自存。使人属孟尝君，愿寄食门下。孟尝君日：“客何好?”日：“客无好也。”曰“客何能?”日：“客无能也。”孟尝君笑而受之，日：“诺。”左右以君贱之也，食以草具。居有顷，倚柱弹其剑，歌日：“长铗归来乎!食无鱼。”左右以告。孟尝君日：“食之，比门下之鱼客。，，居有顷，复弹其铗，歌日：“长铗归来乎!出无车。”左右皆笑之，以告。孟尝君日：“为之驾，比门下之车客。”于是乘其车，揭其剑，过其友，日：“孟尝君客我!”后有顷，复弹其剑铗，歌曰：“长铗归来乎!无以为家。”左右皆恶之，以为贪而不知足。孟尝君问：“冯公有亲乎?”对日：“有老母。”孟尝君使人给其食用，无使乏。于是冯谖不复歌。
第24题这段选文在刻画冯谖形象上起什么作用?
答案：先抑后扬，凸显冯谖与众不同的“奇”。
第25题冯谖弹铗而歌，当时人们认为他是怎样的一个人?
答案：左右认为冯谖无好无能却“贪而不知足”。有人认为冯谖是装愚试探。
第26题这段选文刻画冯谖时运用了哪些方法?
答案：直接人物描写：语言描写，行为描写。“倚柱弹其剑”，属于行为细节描写。
间接人物描写：用他人的反应刻画其性格，如“左右皆笑之”、“左右皆恶之”。
阅读《蜀相》一诗，回答下列试题。
丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。映阶碧草自春*，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟!
第27题为什么说这首诗在赞美诸葛亮的同时也抒发了自己的感慨?
答案：杜甫在年轻时就怀着“致君尧舜”的志向，本来也想做一个辅佐明主的宰相，但一直没有实现这一理想。安史之乱时，他曾一度在皇帝身边工作，但后来因党争被贬出朝廷，漂泊西南，志向越发难以实现。所以当他回顾诸葛亮的悲剧时，也是在慨叹自己未能实现远大的抱负。
第28题如何理解“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”两句?
答案：这两句慨叹诸葛亮出师北伐，统一天下，大业未成，就死于军中，这一悲剧引起了后来无数英雄的共鸣，其中也包括杜甫本人。诗人在国家动荡之际，却离开朝廷，失去了有所作为的机会，与诸葛亮有同样的心境。这两句对诸葛亮悲剧的感叹，极富概括力。
英雄阅读答案范文3
小学语文教学中的创造性思维可以理解为人们在进行创造、创新时的思维活动过程，而且它不仅包含发散思维、集中思维，还与联想、想象密切相关，所以也包括联动性思维。小学语文作为一门积累性学科，不可能一蹴而就，也不可能投机取巧，只有通过长年累月的学习，才可以提高学生的语文能力。其实， 在小学语文教学中培养学生的创造性思维也是如此，换言之，这并非一朝一夕就能完成，所以相关人员必须脚踏实地，在此方面花费大量的时间与精力， 并加大对培养创造性思维的探究力度。
一、激励学生联想，培养联动性思维
体现学生主体地位，尊重学生想法，提高学生学习积极性有助于增强教学效果，有利于培养学生的联动性思维，所以教师应在教学过程中注意引导学生进行想象，鼓励学生积极联想，并将课堂适当地交给学生。比如，教师在教学《王二小》时，可以让学生观看相关视频，并讲述一些学生耳熟能详的英雄事迹，随后鼓励学生讲述他们知晓的英雄故事。而这里的英雄可以是抗战英雄，也可以是现代道德模范类的英雄，还可以是值得敬佩的亲人朋友，等等。其实，重要的不是英雄本身，也不是英雄事迹是否感人，而是学生是否能联想到其他英雄故事，能否有条理、清晰准确地当着其他同学的面讲述出来。这是因为学生自己确定故事内容，独立组织语言，自主思考，有助于联动性思维的培养、表达能力的提升、课堂氛围的创建。但值得注意的是，即使学生讲述的故事不符合要求，或者讲述效果不佳，教师也应给予鼓励和赞扬，以此锻炼学生勇气，激励学生联想、想象，增强联动性思维培养效果。
二、增强学生兴趣，培养创造性思维
为了增强学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，促使学生积极主动配合教师教学，教师应主动迎合学生兴趣，创新教学方式。例如，教师在教学《火烧云》时，可以先给学生展示火烧云的图片，这是因为火烧云美丽、绚烂，所以这有助于激起学生的兴趣。然后，让学生独立阅读课文，并勾画出作者对火烧云的描述，紧接着让学生们指出作者描述火烧云的课文原句，并让他们根据教师给出的图片，学会通过比喻、想象等方式描述火烧云，最后教师进行总结，并给予学生赞扬，鼓励他们在生活中注重观察，多多运用比喻来描述事物，因为比喻需要抓住事物的某一特点，并借助联想等方式，加以创新、创造才可以完成，所以上述教学方式有助于创造性思维的培养。
三、引发学生疑惑，培养发散性思维
在教学过程中，如果学生一味迎合教师观点，不进行思考、研究，凡事依靠教师，那么虽然表面上教学效果较好，但实际上学生的能力以及素养，特别是创造性思维没有丝毫提升。因此教师应注重引发学生疑惑，并鼓励他们积极提问、独立研究。例如，为了达到这一目的，并培养学生的发散性思维，教师在教学《小苗与大涞亩曰啊非埃可以先问学生采访别人时应该注意什么，其实借助提问不仅能引发学生疑惑，还能促使学生积极思考。紧接着，进入课文讲解、学习阶段，在讲述完课文后，教师应向学生提问小苗与大树的对话对我们有什么启示，然后学生回答两个问题。如果学生的答案比较统一，那么教师应进行适当引导，鼓励学生从不同角度思考，促使他们发挥发散思维。最后教师应整理学生的答案，并结合课文系统性地讲述发散性思维、大胆质疑等的重要性，并鼓励学生全面思考问题，发扬踏实、认真等精神。
在小学语文教学中培养学生的创造性思维具有重要意义。然而培养创造性思维并非易事，不仅需要优秀教师加以引导，还需要学校给予资金、设备等支持，更需社会各界的帮助。
参考文献：
英雄阅读答案范文4
争先恐后
①中国是一个争先恐后的国家。常常可以看到这种情况：门一打开，拥挤在门口的人群就像罐头里的沙丁鱼一样喷出来，争先恐后，蜂拥而动。我说的不仅是公共汽车门口，而且是公园门口，展销会门口，飞机的登机口，电影院门口……大家在斑马线前面等绿灯，没人愿意站在后面，都下意识地要往前挤，结果绿灯还没亮，人群就漫到马路上。印象最深的是下火车，人们也要提前一两站就结束了热火朝天的扑克游戏，纷纷起身，收拾行李到过道上挤着，好像晚了一步，火车就要飞掉。
②并不是中国人不喜欢秩序，也不是这个国家物资贫乏，空间狭窄。“争先恐后”不过是世界的一种此起彼伏的暂时状态、一个形容词。但在上世纪60年代的词汇中，“先”与“后”却是一种价值判断。“先”与先进、进步之类有关，“后”却是落后、倒退，“落后就要挨打”。无数运动之后，在这个国家无人不患“恐后症”。由于普遍地“恐后”，争先成为风气，“先”是如此事关生存，到了必须“争”的地步。精神上的“恐后”，最终在潜意识中影响着人们的行为，在日常生活中也就争先恐后了。
③“争先恐后”不再是一种日常生活中的暂时状态，而是常态。所以，没有任何必要“恐后”的地方，人们也本能地要争先。
④争先已到了这种地步，连小学生考试，95分以下都是落后了。所有人都争先，意味着人们对生活的常态和基础的漠视。生活的质量并不是表现在世界的先进部分，而在于世界的普遍状况。把“先”作为衡量事物的唯一价值标准，所有人都要争先恐后，只好永无休止地“革命”。
⑤争分夺秒、力争上游，作为一种可能性，当然是应该鼓励的，但它不是标准。如果也用河流比方，没有下游和中游，上游不是死水一潭吗？没有恒定的时间和缓慢的时针的对比，争分夺秒不正是慢吗？上游、中游、下游，是河流的不同形态，也是世界的不同状况，它们并不存在价值上的优劣。
⑥马拉松赛跑永远只有一个人先进，世界注定是普遍落后的，是落后者的乐园。
⑦先进的意思在此时代，只意味着价值是否能立即兑现，不能立即兑现就是落后。我常听人说：不甘落后，眼科医生加入了股票大军，种白菜的姑娘去医院当了护士。
⑧我认识一位缓慢大师，他的一座雕塑花了20年，他是落后的。他开始的时候，受的是先锋派贾科梅蒂的影响，但这影响持续了20年之久，没有当即面市，他完成的时候，已经落后了。年青一代今天决不会从伦勃朗开始，他们很聪明，从威尼斯双年展开始。
⑨一天等于20年，固然是一种时间观。但20年如一日，同样是一种时间观。一天工夫的东西就是一天工夫的东西，20年工夫的东西就是20年工夫的东西，永远不可取代。缓慢的并不是落后的，快的不意味着价值上的优越。这都是常识，但在这个世纪，明白这些，却是大智大慧。
⑩在古代社会，各文明之间并不争先恐后，因为文明不存在价值上的先进与落后。但在20世纪，“落后就要挨打”，竟成为风行全球的真理之一，并且已然是，只要落后，就可以打。落后的标准由什么界定？武器的先进。那些并不崇尚武力的文明必然总是落后，落后的印度文明，落后的埃及文明，落后的印地安文明，落后的中华文明。这个世界已经昏头了。李白杜甫们的文明怎么会劣于松尾芭蕉们的文明呢？日本人假装不知道这一点，居然在中国文明面前以“先进”民族自居，靠的就是武器。此种逻辑已经成了中国人刻骨铭心的经验之一，人们似乎已经忘记此逻辑乃是强盗们创造的。
以“争先恐后”的价值观来看历史，不仅会得出缓慢的中国时间劣于格林尼治时间的结论，甚至还可以把“落后”用于汉语。
“争先恐后”，是由于人们丧失了对世界的永恒之基础的安全感，丧失了存在感。
“争先恐后”，乃是逃亡之象。
其实在这个世界上，最落后的不就是我们相依为命的大地本身吗？一成不变的，缓慢的，没有时间的。大地的这些特征是否已经成为这个“先进”世纪“维新”的障碍？
长江洪水的泛滥，从根本的方面来说，我以为乃是“先进”的人类不满于大地的落后所导致。
1．通读全文，以下选项中不符合作者观点的一项是（ ）
A．和谐是世界永恒的基础 B．文明的价值在于落后而不在于先进
C．我们不应把争先作为生活的标准 D．我们应该按生命的本来形态生活
2．造成人们争先恐后的根本原因是什么？请用文中语句回答。
3．结合上下文，请用自己的话谈谈你对⑥段中画线句子的理解。
4．从全文看，作者主要是用什么方法阐明观点的？
5．你同意作者的观点吗？请联系自己的生活实际谈谈你的看法。
（选自山西省2004年中招语文试题 张春莲 程淑贞／荐）
二、阅读下面短文，回答文后问题。
呼唤英雄
①按《辞海》的解释，英雄是指那些“杰出的人物”。这一说法过于轻松，以至没能点透英雄所以成为英雄的原因。说到底，英雄是个沉甸甸的名字，正像亚洲十强赛中发生的故事那样，其实英雄总是处身于困难、险境、逆境、绝境中，浑身布满了征尘甚至创痛，而他们的光荣也正在于此。
②英雄身上总有种大无畏气概。十几年前，在中日围棋擂台赛上，背水一战的聂卫平面对六位日本高手，只说了一个字：“不！”他破釜沉舟，以十一连胜的惊人战绩，三次为中国队守擂成功。现在的围棋高手依然不少，但被称为“围棋英雄”的，只有聂卫平一人，无畏气概使他的成功绚丽照人。
③英雄的内心都有种使命感，这种使命感使他们有种忘我的牺牲精神。当郎平飞越太平洋重返女排执教时，她就踏上了一条英雄之路。
④再说中国男排，多年来心理素质薄弱，斗志涣散，但汪嘉伟怀着一种使命从日本回国后改变了这些。他聚沙成塔，把斗士的品格灌输给球队，不到半年，球队就夺得了亚洲锦标赛冠军，开始了18年后中国男排的第二次复兴。这与其说是球队技战术的胜利，还不如说是一种追求的胜利。
⑤有些选手是明星，是天才，是幸运儿，但未必是英雄。英雄总是处于极限的挑战之中。邓亚萍是个向对手挑战的乒乓英雄，而她向自身挑战的经历，更使她富于传奇色彩。她身材矮小，多年伤病不断，然而，已经走到运动生涯尽头的她，却一次又一次以崭新的姿态登上了领奖台。
⑥英雄，不一定都有“惊天地，泣鬼神”的壮举。还有一种幕后的、默默无闻的英雄，也还有一些耕耘着拼搏着的英雄。中国女足就多年处在被冷落的境地，但她们不抱怨，不气馁，不断提高着自己的实力，终于赢得了人们的厚爱。虽然她们并没有登上冠军的高峰，但也堪称英雄球队。再看中国青年足球队，在世界大学生运动会上失利后，主教练朱广沪颇有勇气地向舆论承担了责任，然后第三次求学巴西。这是一种胸襟。虽然说英雄是那些“杰出的人物”，但失败者未必不是真好汉，因为英雄实质上代表了一种信念，一种品格。
⑦很容易与英雄相混淆的，是所谓草莽英雄。比如泰森是草莽，而霍利菲尔德则不同，前者骁勇无比，后者却拥有清醒的头脑和坚定的信念。我们呼唤的英雄，应该是有胆有识、智勇兼备的，这种英雄是我们真正期待与呼唤的。中国游泳队副总教练周明之所以屡有佳作，关键在其学识、在其智慧，它所创造的价值，与草莽不可同日而语。
⑧英雄就是那些竞技大厦下的拱柱。渴望英雄，呼唤英雄，只能是我们的一种感情，因为英雄不会横空出世。古人说“乱世出英雄”，说明他们必须出入风雨，经历磨难，他们需要用武的天地；在如今的竞技运动中，他们还倚仗一种体制，一种中国乒乓、意大利足球、美国的田径那样长盛不衰、英雄辈出的体制。
⑨沧海横流，只要竞技运动还被视为不见硝烟的战争，只要胜败还涉及国人的尊严，那么对英雄的呼唤，就不会间歇。
1．文章开篇就写道：“说到底，英雄是个沉甸甸的名字”，作者为什么会这样说？结合上下文，用自己的语言概括作答。
2．文章的标题是《呼唤英雄》，作者究竟要呼唤怎样的英雄呢？通读全文，用简明扼要的语言分条概括出作者认为英雄应该具有的品质。
3．文章第⑧自然段的首句“英雄就是那些竞技大厦下的拱柱”，形象而生动地概括出了英雄的一种品质。请你结合文章前面的内容，仿照这句话的表现形式再写两个句子，形象生动地表现出英雄的本质特点。
4．无论是战争年代还是和平岁月，从文化精神的意义而言，可以这样说，英雄始终是一个时代精神的象征。读完文章，你认为今天这样的时代需要呼唤怎样的英雄呢？请从现实生活中举出与你自己观点相符的实例，且简要阐述自己的观点。
（选自四川省2004年中招语文试题 阳仁杰／荐）
三、阅读下面短文，回答文后问题。
读“磨脑子”的书
书有很多种。有的明白晓畅，使人轻松；有的艰深晦涩，让人费解。而真正值得我们阅读的，往往是那些“磨脑子”的书。
与一般的书籍比较起来，“磨脑子”的书具有更加密集的信息量和深刻的思想内涵，往往是前人思想的精华、阅历的浓缩。它不是那种读起来驾轻就熟的书，而是不静下心来深入思考就不能理解的书，是要经常在笔记本上记下大量困惑和疑问的书。读这种书的感受就好像啃骨头，费劲，却别有一番滋味在心头。吃现成的肉当然好，但终究不如啃骨头来得有劲A。
读“磨脑子”的书，能够提高人的理解力和思维水平。生物学告诉我们，人的智力是用进废退的。能否经常给自己出难题，面对困难超越自我，本身就是一个人素质高低的集中表现。燕雀安于暖巢，只有雄鹰才能在风雨中翱翔。常读浅近通俗的书，会使原本聪慧的头脑退化。
人的愉悦程度大抵与其付出的劳动量和劳动时间成正比。读“磨脑子”的书有点像高强度的体育运动，不花上吃奶的力气就不能达到应有的水平。唯其如此，它所带来的快乐才非同一般，它赐给我们的礼物才格外珍贵。试想，上珠穆朗玛峰的快乐岂是随便踏上哪个土包儿可以比拟的？
俗话说，宁尝鲜桃一口，不吃烂杏一筐B。“磨脑子”的书正像鲜桃，而大量克隆的信息垃圾充其量只能叫做“烂杏”。读一本“磨脑子”的书，还是一次与智者的对话。它使人暂别琐碎与平庸、浮躁与虚妄，而变得神清气爽、心灵宁静。对于这样一种难得的体验，聪明人是不该长久疏远的。
真正的读书人都有同感，好书一定要精读。一目十行的读法或许适合一般读物，但对于“磨脑子”的书绝不适宜。真正的好书甚至使我们有意放慢阅读速度，就像一个贪婪的孩子舍不得一口吃完手中的糖果一样。
要真正读一本“磨脑子”的书，还要学会适当地拒绝。著名作家李敖先生夜晚从不看电视，全用来阅读那些经过时间检验和沉淀的“老书”。拒绝，还意味着，既不为某些时髦的写作分心，也不对人为的热点动心。不仅如此，网络的精彩，球赛的热闹，酣睡的香甜，---------------，----------------，都是应该拒绝的。否则，什么时候“磨脑子”呢？
1．阅读全文，说说读“磨脑子”的书有哪些益处。
2．文中画线的A、B两句都用了什么论证方法？句中“现成的肉”、“烂杏”各指什么？
3．联系实际，你认为文中空格处还可以填入哪些应该适当“拒绝”的内容，请写在下面的空格内，句式与上文一致。
4．名著往往是“经过时间检验和沉淀”的“磨脑子”的书。请从下列名著中任选一部，简要地写出你熟悉的一个情节，并说说对这一情节的体验和感悟。
名著：《水浒传》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨孙漂流记》《童年》
情节：------------------------------
体验和感悟：---------------------------
（选自江苏南京市2004年中招语文试题 王 红／荐）
参考答案：
一、1．B 2．是由于人们丧失了对世界的永恒之基础的安全感，丧失了存在感。 3．例：与少数“先进”相比，普遍落后肯定是世界的常态，落后者不把争先作为生活的标准，能够按照生命的本来形态生活，所以更能用平和的心态体验和领略到生活的美好，世界就成了他们的乐园。 4．举例论证 道理论证 对比论证 归谬法 5．（略。本小题属于开放性试题，无论同意与否，只要能够联系自己的生活实际，言之有理，并且观点的价值取向正确合理即可。）
英雄阅读答案范文5
关键词：教学阅读 方法实践 阅读收获 真情个性
省培训专家赵志伟老师说：用科学化来套语文，对于语文是一种戕害。的确，语文不是那种可以随便用几条规律就可以概括的，它有着千变万化的情景和内涵；语文阅读不是那种可以用什么样的答题模式来一言以蔽之的，它有着实际运用的灵活转化迁移……非拿科学化来套语文，是对语文最大的伤害。
可是，实际的教学中总是这样的情景——老师，阅读题怎么答，有哪些方面的规律？这篇课文没什么意思，学了半天，学它的什么呢？文言文也是这一套，就是背诵名句，会翻译……诸如此类，让身为老师的我们不得不寻找概括总结，然后教给学生。这应该就叫科学化吧。于是，学生不管读没读懂，理解不理解，都会依照这些“规律”诌上几句，用上那么几个“专用名词”，看起来理论性很强，很规范。但细细看来，全是些“假大空”。
阅读呢？也是如此。如何真正不去戕害？
新教育的实践者朱永新认为，没有阅读就没有个人心灵的成长，就没有人的精神发育，人的精神发育最重要的载体就是阅读书籍。那我们在教学中如何能够让学生通过阅读来使精神成长呢？
以笔者自身的两堂课来说，阅读，只有走进心灵才有真情，才有精神的收获。
一、《长恨歌》
在学习完基本的内容并赏析完诗歌的手法之后，笔者问学生，你认为本诗的主旨是什么呢？学生的答案很普通——赞美爱情，同情李杨，批判荒淫误国，既有同情又有批判。按照这样的理解，笔者按通常的思路分为：讽喻说、爱情说、双重主题说。然后强调：必须为你的说法寻找到依据，分析出来，否则不成立。整个寻找分析进行了两节课，学生所找的依据几乎涉及到文中的每一句话，甚至同一句话会有相反的理解。比如——春宵苦短日高起，从此君王不早朝。有的学生认为这是李隆基对杨贵妃的深切爱恋，因为“苦”字体现了相爱之人痛感甜蜜时光流逝之快，痛感时光飞逝又说明很珍惜两人相处，自然表明了感情之深；再说，贵为皇帝的李隆基是非常有作为的君主，他能够在日理万机时间宝贵的情况下如此珍惜相处，感到“苦”，实在是情动于中，爱情薄发。而有的又认为这正是李隆基荒淫的体现，作为君王却不把天下百姓放在心上，不是“苦”于上天给他充足的时间来考虑社稷苍生，而是“苦”于儿女私情之春宵，足见其荒淫；再加上不早朝，这更意味着重色不重国。
在讨论时笔者基本不加入自己的看法，任凭学生去辩驳，为了更好地引导，笔者提出这样的问题——李杨之间是否存在真正的爱情？长恨歌，恨谁？谁恨？为什么恨？歌，是歌颂，是悲歌，还是歌吟？于是学生在思考这些问题时，从课内联系到课外，比如李隆基曾经爱过的梅妃，比如白居易《琵琶行》中体现出的情义深厚，甚至唐朝那个时代的特点……课堂非常得火热，因而争论得几乎笔者都插不进去。
最后，在课堂讨论的基础上，笔者给学生留下这样的作业，写一写你对《长恨歌》的感受。于是，有学生习作如下：
身为一国之主，为了一个女子抛却万千百姓，他是个失败的国君。对自己深爱的女子始终如一，纵然她的笑不再萦绕耳畔，纵然她的美只会在梦中舞蹈，却依旧是深深的思念，深深的爱恋。他是个专一的男子。
走出他们爱的挽歌，忘却“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”的美丽，放下“回头下望人寰处，不见长安见尘雾”的惆怅，重新思考，究竟是政治的悲剧爱情还是爱情的政治悲剧？
我们每个人并不只是生活在自己的空间里，忘记了最初的本色，我们依旧有着多重的角色。是两个人还是三个人或者更多？在哪一刻哪一天该说哪一般的话？我们活在面具下，剥离了一层层悬疑，每个人都有自己的两种悲剧，一种属于别人，一种属于自己。
悲剧是另一种用泪诠释人生的方式，我们无处可逃。不要忘记在爱的土壤埋下一颗虔诚的心，终有一天，纵然定义为悲剧的人生也会开出绚丽的花朵，满溢芬芳。
——张梦迪《两种悲剧》
感叹这首爱情悲歌，我们不禁要问：究竟是什么终结了他们的爱情，葬送了大唐的盛世？面对这个问题，历史只能回答：爱情，不是两个人的事情。
是的，爱情从来不是两个人的事情。他们之间真挚感情并没有错，错在他们忽视了自己还有另一种身份。他不仅是一位丈夫，更是一位君主；她不仅是一位妻子，更是半个国母。身居天子之位，就应当心怀苍生，红颜一笑比不上民间疾苦之声；母仪天下，就应当虚怀若谷，深明大体，辅佐丈夫治理国家。
爱情是一株太脆弱的花，并不是两人悉心照顾就能成长。它需要外界诸多因素才能茁壮成长，爱情从来不是两个人的事情。
——韩潇《爱情不是两个人的事》
二、《垓下之战》
学完全文，笔者进行了如下训练：假如你是导演，要拍《垓下之战》，参照课文，你会怎样体现项羽乌江自刎的最后时刻。学生的发言一开始是比较单调的，只注重项羽本身，像什么头发散乱，脸色乌青或红涨，衣服已经破烂，手中的剑上滴着鲜血等等。笔者又依据课文进行引导，本文对项羽的刻画除了直接描写还有侧面，学生逐渐意识到项羽身后的背景，江水、残阳、天空，面前的汉军，最后甚至细化到他穿着什么风格的衣服，除了剑还能不能是一个大旗，他的嘴角，他的神色，他的目光，他身后江水的颜色，浪花翻涌的程度，他面前只有人还是也有战马……如此分析讨论下来，笔者让学生以单元主题“英雄悲歌”为话题自由写作，学生就写出了这样的感受：
什么是英雄？是成功人士吗？未必。英雄便是选择了不平凡的生命的个体，面对即将到来的惨烈，能挺起胸膛，昂首阔步向前。英雄不需要“红巾翠袖”来“搵泪”，他的身影早已消失在晨晓的霞光中，此刻响彻天地的便是英雄悲歌。
——宋琪琛
你有巨鹿破釜沉舟的英雄气概，你有在鸿门宴上不杀刘邦的大仁大义，可你没有曹操“宁教我负天下人，休教天下人负我”的“壮语”！也许有人怨你不够果敢，也许有人恨你不知用人，可我一直在为你歌唱，在为你的豪爽与悲壮高歌，这是“至今思项羽，不肯过江东”的血脉延续，这是“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的英雄悲歌！
——马丽雅
后来，在其他文本教学解读中结合实际让学生深入体会，自我感受，充分表达，自由发挥，有的学生一气呵成有了诗歌这种激情勃发的感悟之作，让人称叹：
谁
——写给荆轲
李海燕
谁在唱歌
变徵凄婉/羽声慷慨
破了筑的铮铮/破了离人的喉
谁在煮酒
竹叶杨梅/淋漓酣畅
醉了酒深的红/醉了寂寞的天空
谁在遥望
离别家乡/终已不顾
过了朔风易水，过了暗夜骊歌
谁在拔剑
镇定自若/奋不顾身
逐了梦想/逐了灵魂/逐了人世悲欢
谁的书，谁的剑
谁的身影那样矫健
谁的深沉，谁的决绝
谁的鲜血化为泪涟涟
谁的寂寞，谁的暗涌
谁用大笑完成一个英雄男人的涅槃
谁在与生命抗争
谁在和死亡游戏
谁还在慷慨悲歌中
握紧手中的两个字：
——执着
谁的玄鸟飞过易水
徘徊不前
谁的衣袂飘过历史
千年不变
昂首向天，剑落光闪
谁的名字成为永远未解的答案
综上，任何文本的阅读都需要学生情感的深切进入，而不是简单的理解、科学化的解读，惟有如此，才能激发学生主体的理解，从而超越老师的预设而有个性的生成。
英雄阅读答案范文6
正如“一千个人心中有一千个哈姆雷特”一样，从《水浒》问世至今，人们对这部鸿篇巨制的主题一直争论不休。有的人认为这是一部农民起义的斗争史，有的人认为这是一部黑帮史，还有的人认为是一部右倾投降主义的书。今天，就让我们一起走进这部名著，去品味作品中那些闪光的思想光辉。
【思想展示】
一部《水浒传》，从宋元到明末的数百年，经历了无数民间说书人、文人、书商等口传书抄，最终由施耐庵润色成书，其指向性是明确的，就是对农民起义正面、客观而不失理性的描绘，因而这部书的思想是多元的，有着许多理性的光辉，主要表现在：
一、。一部《水浒传》，刻画了许多英雄好汉被“逼上梁山”的经过，揭示了封建社会“”的社会现实。作品从高俅写起，写他因踢得一脚好球，又善于奉承讨好而飞黄腾达，成为统治阶级的代表人物，他一上台就和蔡京、童贯等人结成一伙，狼狈为奸，把持朝政，无恶不作，从朝廷到地方的贪官污吏、土豪恶霸、鹰犬爪牙，沆瀣一气，构成虐民的罗网。林冲，东京八十万禁军教头，也算是响当当的角了，然而一旦碰到了高衙内，也就是高俅之子，便懦弱隐忍起来，最终弄到个家破人亡，就是这样，他们还不放过，最终要以火烧草料场来置他于死地。林冲忍无可忍，最终怒杀陆虞侯，被逼上梁山。至于地方土豪恶霸，与官府有着千丝万缕的联系，更是横行一方，鱼肉百姓，也造成了百姓的反抗。如镇关西欺凌金翠莲父女等等，背后都有官府的影子。也正是他们无恶不作，欺男霸女，最终才激起民愤，导致英雄出手，惩治他们，而自己被逼上梁山。
二、忠义思想。一部《水浒传》，自始至终贯穿的是忠义思想，这单从它最早的名字《忠义水浒传》或《忠义传》就可以看出。所谓“忠”，是指忠于朝廷。奸臣高俅、蔡京等对朝廷不忠，结果乱自上始，导致了社会动荡；“义”，可以解释为正义，也有一诺千金、路见不平、义薄云天等积极的内涵。整个作品，实际上是一部“义”书。梁山好汉行为处事往往以“义”字当头，鲁智深拳打镇关西，是因为郑屠“欺男霸女”而路见不平，拔刀相助；林冲无奈投奔梁山，是因为奸臣高俅的陷害并引出鲁智深的仗义相救；武松醉打蒋门神，是因为地痞蒋门神霸占施恩的快活林，武松出手相助，夺回快活林。另外作品中但凡有较多英雄相聚，作者总以“义”相称，如“公孙胜应七星聚义”、“白龙庙英雄小聚义”、“三山聚义打青州”等等，也都反映“义”字在全书中的重要性。作为全书的中心人物宋江，应当算是忠义合一的典范，他一心忠于朝廷，主事梁山之后，更是将聚义厅改为忠义堂，表明自己忠的态度，同时又爱结交江湖豪侠，急人所难，助人为乐，被称为及时雨，可谓忠义两全，然而最终却落得悲惨的下场，这从一个侧面说明愚忠带来的恶果。
三、见义勇为。《水浒传》显露着普通民众对锄强扶弱、济难救困的绿林侠客的企盼情结。封建社会，广大农民处于社会底层，他们既要接受来自政府的苛捐杂税的盘剥，还要经受着“匪”患的侵扰，在日常的生活中，更要面临土豪恶霸的欺凌。整个《水浒传》，作者描绘了几个市井地痞恶霸，如郑屠、西门庆、蒋门神、没毛大虫牛二等等，对待这些地痞流氓，一般人只能任其宰割，但对于英雄好汉，则能锄强扶弱，见义勇为，这在一定程度上表达了普通民众的美好意愿。例如，鲁达，粗豪仗义、嫉恶如仇，在知道金家父女的不幸遭遇后，虽然自己与他们非亲非故，却马上主动提出要给金老盘缠让他们回东京，甚至不惜借钱救济。当李忠不爽利地只摸出二两银子时，鲁达便认为李忠不仗义，将那二两银子丢还他。为了防止店小二去追赶，一向粗疏的他竟在店门口“坐了两个时辰”，“约摸金公去得远了，方才起身”。包括后来他在野猪林救助林冲，以及武松醉打蒋门神，等等，也都是因为英雄们路见不平一声吼，该出手时就出手的结果，一定程度上饱含着普通民众的期待。
四、反抗精神。从《水浒传》一书中，我们还能读出作品中充斥的反抗精神。我们来看，书中前七十回，也就是书的前半部分，写英雄聚义梁山的过程，哪一个英雄不是在官府的逼迫下，已无任何退路，面临生死的抉择，最终只能选择反抗道路？这其中最突出的当数林冲，林冲一开始是安分守己，逆来顺受，忍辱负重、委屈求全，即使自己的妻子被侮辱，他都能忍了，后来高衙内在高俅支持下，设毒计使林冲误入白虎堂，把他发配到沧州，逼得妻离家破，这时林冲还是忍，给妻子写了休书，既表现了林冲的善良、忠厚，又表现了他的幼稚。在大闹野猪林中，鲁智深要杀两个想谋害他的凶手时，林冲却为他俩向鲁智深求情，他的这种能忍的性格，实在叫读者不能忍受。直到后来，陆虞候火烧草料场，他在山神庙亲耳听到要拾他一块骨头回去向高太尉领赏时，他这才忍无可忍，怒火终于爆发出来，他这种反抗精神，是一步步被逼迫出来的。真切地反映了“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”的真理。另外，其他36人之上梁山，也都饱含着对现实的反抗。
【考题点拨】
例1.（2012年湖北省天门市）运用课外阅读积累的知识，完成下面的题目。
（1）《水浒传》是中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说，作者是元末明初小说家施耐庵，它描写了北宋徽宗时，以宋江为首的108名好汉在水泊梁山聚义，打家劫舍，杀富济贫的豪举，义旗上写着“替天行道”四个大字，小说鲜明地表现了“__________”的主题。
（2）“八方共域，异姓一家，天地显罡煞之精，人境合杰灵之美；千里面朝夕相见，一寸心生死可同。相貌语言，南北东西虽各别；心情肝胆，忠诚信义亦无差。”由此可见梁山好汉一个共同的特点就是除暴安良，豪侠仗义，虽是异姓，但亲如兄弟；用一个字概括就是“____________________”。
【点拨】
此题以填空的形式考查《水浒传》的主题。要解答此种题型，考生必须要对作品进行整体感知，并通读课本后名著导读，熟记相关术语。
【参考答案】
（1）；（2）义。
【考题点拨】
例2.（2010年福建省福州市）
一部《水浒》，凸显一个“义”字。在众好汉眼里，“义”高于一切。请列举《水浒》中你认为最能体现“义”的两个故事。
【点拨】
此题考查《水浒传》“义”的情节。解答此种题型，考生必须在阅读名著时，做好梳理工作，熟记相关情节，明确情节的主题指向。解答时要注意故事的六要素。
【参考答案】
示例：①鲁提辖拳打镇关西；②吴用智取生辰纲；③宋公明私放晁天王；④武松醉打蒋门神。
【考题点拨】
例3.（2010年辽宁省锦州市）名著常识填空。
《水浒传》写的是以__________为首的108位英雄，聚义在梁山水泊，杀富济贫，造反起义的故事。把大贪官__________发迹的故事安排在全书的开端，暗示了“乱自上作”。
【点拨】
本题借助于思想指向考查主要人物。此题难度不大，只要考生在阅读过程中稍加注意，做好积累，这样的题目解答不难。解答时要注意不要写错字，否则不得分。
【参考答案】
宋江 高俅
【实战演练】
1.阅读下面语段，回答问题。
当时林冲便拿了花枪，却待开门来救火，只听得外面有人说将话来。林冲就伏门边听时，是三个人脚步响，直奔庙里来，用手推门，却被石头靠住了，推也推不开。三人在庙檐下立地看火，数内一个道：“这条计好么？”一个应道：“端的亏管营、差拨两位用心！回到京师，禀过太尉，都保你二位做大官。这番张教头没的推故。”那人道：“林冲今番直吃我们对付了，高衙内这病必然好了。”又一个道：“张教头那厮，三回五次托人情去说：‘你的女婿没了。’张教头越不肯应承，因此衙内病患看看重了。太尉特使俺两个央浼二位干这件事，不想而今完备了。”又一个道：“小人直爬入墙里去，四下草堆上，点了十来个火把，待走那里去？”那一个道：“这早晚烧个八分过了。”又听得一个道：“便逃得性命时，烧了大军草料场，也得个死罪。”又一个道：“我们回城里去罢。”一个道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”
林冲听得三个人时，一个是差拨，一个是陆虞候，一个是富安。自思道：“天可怜见林冲！若不是倒了草厅，我准定被这厮们烧死了。”轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去？”三个人都急要走时，惊得呆了，正走不动。林冲举手，胳察的一枪，先拨倒差拨。陆虞候叫声：“饶命！”吓得慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。翻身回来，陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道：“奸贼，你待那里去！”批胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，把尖刀向心窝里只一剜。回头看时，差拨正爬将起来要走。林冲按住喝道：“你这厮原来也恁的歹！且吃我一刀。”又早把头割下来。回来，再穿了白布衫，系了搭膊，把毡笠子带上，将葫芦里冷酒都吃尽了。被与葫芦都丢了不要，提了枪，便出庙门投东去。走不到三五里，早见近村人家都拿着水桶钩子来救火。林冲道：“你们快去救应，我去报官了来。”提着枪只顾走。那雪越下的猛。（选自《水浒传》第十回，有删节）
（1）上文选自古典文学名著《_______》，作者是__________。
（2）用一句话概括选文的主要内容：
（3）文中说“这条计好么？”具体指什么计策？
（4）试简要说明林冲从隐忍走向反抗道路的原因。
（5）选段中画线句子表现了林冲 __________的性格特征。
（6）文中太尉具体指的是谁？
2.填空。
（1）《水浒传》生动地描写了__________从起义到兴盛再到最终失败的全过程。特别是通过写众多草莽英雄不同的人生经历和反抗道路，鲜明地表现了“__________”的主题。
（2）宋江之前__________是梁山的主事，和他有关的故事情节是 __________。
（3）宋江主事之后首先把“聚义厅”改为“__________”。
（4）梁山泊一百单八将聚齐之后，在山顶上竖立起了一面杏黄旗，上书“__________”四个大字，它实际上代表了这次农民起义的口号。
3.请用简练的语言说出《水浒传》中英雄好汉们性格上的共同特征。
【参考答案】
1.（1）《水浒》（《水浒传》）；施耐庵。（2）林冲手刃仇人逼上梁山。（3）火烧草料场烧死林冲，即使他侥幸逃走，也是死罪。（4）高太尉指使陆虞侯火烧草料场，欲置之于死地；林冲终于忍无可忍，手刃仇人，上了梁山。（5）机智。（6）高太尉。
