凡卡课件范文1
在俄国沙皇统治时期，九岁的凡卡就被送去给鞋匠当学徒。凡卡不但要干重活儿，而且经常挨打，吃得也只有一丁点儿面包屑。老板还叫凡卡睡过道，冻得他直打冷战。连伙计们也捉弄他。在圣诞节前夜，他忍受不住这样的痛苦，偷偷地写信给爷爷，诉说自己的苦难，哀求爷爷带他回家。
当我读完了凡卡的故事后，觉得凡卡实在太可怜了，像他这样的年龄应当是在学校里上学，有父母疼爱的孩子。这么小的年纪就成为孤儿，而且还要受这样非人的折磨。
而我的童年却是幸福美满的。我是爸妈的心肝宝贝，爷爷奶奶的掌上明珠。吃得饱，穿得暖，生活的很幸福。可我却从未珍惜，真是生在福中不知福啊！记得有一次：妈妈给我烧了一些我喜欢吃的菜，还给我盛了一大碗饭。等妈妈上班去了以后，我却因为一件小事发脾气，偷偷地把饭菜倒在了垃圾桶里。在学习方面，我们受到了良好的教育，在学习上还有许多诸如电脑，学习机只类的高级的辅助设备。当我生病时，老师也会帮我补习功课。可凡卡却永远也享受不到这幸福。
凡卡课件范文2
凡卡，他是一个12岁的小男骇，没有亲人在他的身边，只有一个非常疼他的爷爷，却在遥远的乡下。爷爷为了让他能过得幸福一些，便把他送到一家鞋铺里学艺，但是万万没有想到的是，凡卡却在鞋店里受罪！老板让他管小孩，管不好还要打他，又没付工钱，还要叫他打工，打的不好，还要挨打。哪有这种道理啊？饭也不给他吃，晚上，让他睡在过道里面。伙计们都欺负他，让他偷老板的南瓜，凡卡过着牛马不如的生活。有一次，他们都出去了。凡卡偷偷地写信给爷爷，但是，他没有贴邮票有，也没有写地址，这怎么可能寄得到呢？然而天真的他，把信寄出后，却开心极了，甚至还做着甜蜜的梦。梦见他的爷爷在读他的信，想必你们读了，一定觉得他很可怜吧。的确，他原本是一个开朗聪明的小男骇，他的命运却是如此的悲惨！
整堂课，我的心都随着凡卡的命运起伏。当我们学完这篇课文的时候，我才发现，我真的很幸福。和凡卡简直是天堂和地狱的对比啊，我坐在温暖的课堂里学习，我不珍惜；有着香喷喷的饭菜给我吃，我还不要，给爸爸妈妈提条件我才肯吃，他呢？根本就没有吃的！我有吃有喝，有床有被，什么的有，却还常常觉得自己不幸福，还想去得到更多的幸福。认识了凡卡，我才觉得自己是多么的幸福，老师对我们说的每一句话，我都记下来。！老师说得对，我和凡卡相比，还能抱怨自己生活在天堂还不够幸福吗？
指导老师：黄莹
凡卡课件范文3
今天,老师领我们学习了<<凡卡>>这一课，这篇课文主要讲了凡卡9岁做学徒穷苦的悲惨命运，读后，我的心久久不能平静。
当我读到凡卡做学徒的时候受到的种种折磨时，我读到这一段的时候，我仿佛看到了凡卡他那骨瘦如柴的身体，一双又小又细的赤脚都冻的红彤彤的，在想很心老板就是因为凡卡给小崽子摇摇篮的时候睡着了，老板就用皮带抽打他。在想想我们做错了一件事家长也不打我们，只是说了我们几句，我们就跟大人翻脸，在往下读我仿佛看到了小凡卡的老板娘，也不给凡卡吃一点东西，每天只有一点面包，凡卡的老板还叫他睡在过道里，冻得他只打冷战，在想想我们要什么有什么，天冷了家长又送来了棉衣、棉裤，在家里我们想干什么就干什么。听到声声呼喊：“亲爱的爷爷，发发慈悲吧！带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我在也受不住了!.....我给你跪下了，我会永远为你祷告上帝。”这一幕幕悲惨的情景，那一声声哀伤的呼唤，就像尖刀刺痛着我的心，泪水不断地在眼里打转，我不禁想到了和自己同龄的孩子都在家里享受这快乐，我们就是父母的掌上明珠，是爷爷奶奶的心肝宝贝，含在嘴里怕化了 放在手里怕摔着，我们真是身在 福中不知福，，有一次妈妈给我做好了饭，她给我盛了一大碗米饭，她就去工作，我就偷偷的把饭到进了下水道，在学校里呢，有老师同学的帮助，有一次我肚子疼，老师就不让我跑步，还让一个同学给我一块上楼给我讲故事，我们受到了一级的教育，教室里有电脑、电灯，老师呕心沥血的教我，让我们吮吸了知识的营养，正从一个不懂事的孩子，长成了一个有知识的青少年；而凡卡呢，本该和我们一样在教室里沐浴知识，可他却在做苦工，多么可怜啊！他生活在一个俄国沙皇统治的时期，与我们比之上下，真是天壤之别！
当我读到最后一节时，又不禁陷入了沉思，凡卡虽然寄出了信，但是地址不详细，爷爷是收不到的，就是收到了爷爷也不会来接凡卡，凡卡仍然是逃脱不掉孤独、凄惨的生活，我想：如果我，我来让你坐时光飞船，接你到我家来，让你享受我能得到的一切。当我读完全文，掩卷沉思眼泪不住的流，但我是多么幸福、快乐呀！我应该珍惜这幸福的生活，长大一定好好学习.
凡卡课件范文4
《凡卡》是俄过作家契诃夫的作品，作品主要讲九岁的凡卡给他爷爷写信的故事。
凡卡是个孤儿，他在信中向爷爷讲述了老板娘和老板都要打他。他吃的东西简直没有。他想回家。因为他为老板的小崽子摇摇篮，不知不觉睡着了，老板就揪着凡卡的头发，把他拖到院子里，揍了他一顿。凡卡早晨只吃了一些面包，中午吃稀粥，晚上只吃了一点儿面包。他想买东西吃，可是凡卡没有钱。
我们妈妈都给我们吃饱、穿暖，可是凡卡却常常吃不饱，穿不暖。我们想要的东西，父母都给我们买，可凡卡想要的东西，却不能买。凡卡没有父母，没有人照顾他，他唯一的亲人－－－爷爷也身在远方。
当我再一次读过《凡卡》这篇课文之后，陷入了沉思：为什么我们与凡卡之间有着如此天壤之别呢？那是因为我们生活在不同的时代。现在，党和国家为我们创造了良好的生活、学习环境。在我们国家里，哪怕是穷苦孩子和没爹没娘、无家可归的孤儿也有着生活保障；而凡卡却生活在沙皇的黑暗统治中，那里是富人的天堂，穷人的地狱。
我门今天的幸福生活是无数革命先烈“抛头颅，撒热血”换来的，他们用鲜血换来了我们金色的童年，让我们在阳光下茁壮成长。凡卡的遭遇让我懂得了幸福是什么，我们生活在祖国的怀抱里，受到祖国妈妈的精心呵护，她给我们创造了优越的条件，我们必须好好学习，不怕苦，不怕累，持之以恒地学习，以优异的成绩报答我们的父母、亲人、朋友，把我们的祖国建设得更加繁荣、昌盛、文明、富强，让我们的祖国如初春的太阳，屹立在世界的东方之林。 请记住：
凡卡课件范文5
1 动化内容
在阅读教学中，运用“假设”，可以沟通学生与课文的联系，引导学生凭借想象、联想等形象思维，将书面语言在大脑中还原成课文所描绘的那一客观事物，以动化教材，产生如见其人、如见其物、如闻其声的阅读心理状态，构成一种“心理图像”，达到入其境、感其情的境地。如阅读《林海》，在初读感知后，我这样引导：如果你来到了大兴安岭，出现在你面前的是什么情景？这样，语言文字一下子变成了活的画面，那连绵不断、形态各异的岭，那随山起伏、颜色多变的林，那鲜艳无比、招蜂引蝶的花，似在眼前，犹在脚下。通过文字向画面、画面向口语的转换，学生深切感受到了林海的美。由此可见，对描述景物、描写生活的写景叙事文，以“假设”使课文内容立体化，可促使学生置身境中，深入事内，加强语言感受，深化内容理解。
2 趣化教程
兴趣是构成学生学习动机的重要心理成分，是获取知识的动力。在阅读教学中，巧用“假设”，让学生充当角色，可以变文字的理解为“生活”的体验，以趣话教程，引发学生的学习兴趣。读写景文，可让学生做游人，或巧用挂图，引其入境，变观图为游览；或妙用文路，变文字为画面。还可让其充当导游，读文探明游路，明确景点，体会感情；读后引人入境，循路探幽，巧做讲述。对寓言、童话或情节生动且以人物语言叙述为主的叙事写人文，可让学生扮演角色，或朗读，或表演；对借事说理文，可运用“假设”创设采访情境，加强感受，促其理解。如阅读《田忌赛马》，在理解第一次赛马的情境时，要求学生充当文中人物，我扮演记者，以下列问题进行采访：①请问田将军，第一场比赛结束了，对这场比赛的结果您怎么看呢？②陛下，祝您取得首场比赛的胜利，此刻您想写什么呢？③请问，孙先生，看了比赛您有什么想法呢？理解“第二场比赛”也这样引导。这样，学生如临赛场，似在参赛，胜者叙述心中的喜悦，败者叙述心中的悔恨，从而深入理解了中心。对以事写人的课文，可以“假设”让学生充当人物，感受情境，理解行为，揣摩心理。这样，学生必然学得有趣，理解得深刻。
3 浅化难点
在教学中，学生常会遇到难点，这除了与其认识理解能力欠缺有关外，与课文内容间的时空差、情感差也是重要原因。运用“假设”，让其充当角色，可以强化内容感受，转换思维角度，以浅化难点。①化人为“我”，体会心理。由人物外表体会人物心理，是读写人文的难点。巧用“假设”，让学生充当角色，感受情境，可以有效地突破这一难点。如阅读《舍身炸碉堡》，我这样引导：如果你是，手托炸药包时，你会对桥上的敌人、后续的部队、家中的亲人说些什么？使学生顺利理解了的心理，具体感受了他为了胜利勇于献身的精神。②化人为“我”，体会意蕴。对寓言的寓意和一些含义深刻的句子，可以“假设”让学生设身处地地体会。如阅读《画蛇添足》，我这样引导：如果你就是那个画蛇人，看到“长脚”的蛇，看到那空空的酒壶，你会如何懊悔？③化人为“我”，体会感情。在阅读教学中，体会感情是一个难点，而运用“假设”，可沟通学生与课文、与作者间的联系，唤起感情共鸣，以顺利体会文章的思想感情。
4 活化思路
如果学生思考问题思路呆板，巧用“假设”，或穿插某个条件，或创设某个情境，或抽去某个内容，以变换思考角度，可活化学生思路，从而引导学生灵活地思考问题。
凡卡课件范文6
关键词： 兴趣 说话训练 口语表达能力
听、说、读、写是语文的四项基本技能，而听、说又是读、写的基础。在儿童语言模式尚未固定的小学阶段，加强听说训练，让他们从小就养成准确、简洁、应对敏捷的说话能力和习惯，这不仅是学生阅读、作文的基础，而且是培养开拓型人才必需的。那么，如何加强说话训练，培养学生敏捷的口语表达能力呢？我做了以下尝试。
一、激发说话兴趣
心理学家认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动，而且心情愉快地去进行学习，不觉得学习是一种沉重的负担。”兴趣是最好的老师，它可以使学生产生浓厚的学习热情和愿望。要培养学生的口语表达能力，首先必须使他们对说话训练感兴趣，乐于说。于是，我就给学生讲口语表达能力的重要性，诱导、启发、鼓励同学们说，用新奇、有趣的内容和新鲜、灵活、多变的形式，不断地表扬和鼓励，使他们在兴奋的状态中产生“要说”的情绪。比如，在课堂上，让学生分角色表演课文内容，学生非常感兴趣，课堂气氛也异常活跃。还可以从学生的爱好着手，利用课余时间开展小制作活动，然后让他们把制作过程有顺序地说出来。对于那些羞怯的同学，要帮助他们克服心理上的障碍，攻克胆怯关，尽可能创设说话环境和条件，激发说的愿望，促使他们表达自己所做、所见、所闻、所思，提高兴趣和信心。
二、以课堂为主要阵地，充分利用语文教材进行说话训练
把说话训练渗透到语文课堂教学的各个环节中去，把语文教材当做培养学生说话能力的工具是最重要的，也是最根本的，它可以有效地提高学生的说话能力。
（一）利用课文中的词句说话。
人们常说：学以致用。我在教学中，注意引导学生运用学过的词语、句子进行说话，使学生能够用同一个词语多层次、多角度地说出几句话或用几个词语说一段话。如《高原》一文中要求学生分别用“……像……又像……”、“……好像……又好像……”、“不论……都……”造句，学生各自造完后，我又进一步提出让学生用这三个词语说一段话。亚飞同学这样说：“下雪了，不论是校园里还是麦田里，全都白了。大地像披上了一件洁白的衣裳，又像铺上了一幅白色的巨幅地毯。我高兴地跑到树下轻轻一晃，雪花纷纷飘落，好像谁不小心碰碎了玉瓶，又好像仙女撒下的朵朵白色小花，美丽极了。”……这样，很有效地锻炼了学生的说话能力、组织能力和思维能力。
（二）抓住文章中的空白进行想象说话。
文章空白是作者有意识地略写或不写处，要善于捕捉有价值的空白进行想象说话。如学了《凡卡》一课后，我让学生想象：爷爷收到信了吗？来接小凡卡了没有？凡卡以后的生活会怎样呢？学生的兴趣一下子提高了，经过大胆想象，发言十分热烈。有的说：“凡卡太不幸了，他没有写清地址，爷爷当然不会收到他的信，更不会来接他了，他依然过着凄苦的生活。”有的说：“凡卡把信寄出以后，耐心地等了一个月，课爷爷还没来接他，他不死心，想再写一封，可信刚写了一半儿，被老板发现了，老板又把他打得死去活来，还罚他两天不准吃饭。”还有的说：“邮递员把最后一封没有地址的信随手扔到了路旁，事有凑巧，正好被凡卡同村的一个人看到了，他把信转交给凡卡的爷爷，爷爷把凡卡接走了，他们一起过着虽很清苦但很快乐的日子。”（当然，这种说法是一个说话训练的原则问题。）……这样训练帮助学生深入地了解了课文，又由于创设了说的情境，学生始终处于一种激情的感染中，说得比较生动，从更高层次上训练了口语表达。
（三）通过评议，练习说话。
评议是提高学生说话能力的重要一环。课文学完以后，让学生对文章中的人物或精彩处，以及全篇进行分析、评价。如《将相和》一课学完之后，我让每个学生谈谈自己的认识和感受。有的学生说：“我用一个‘大’字定义蔺相如，他大智大慧大勇大谋。临危受命，略施小计让和氏璧完璧归赵，后来又不辱使命，以他过人的谋略和勇气取胜，得到高官厚禄后，别人嫉妒，自己却以国家大事为重，不和别人斤斤计较，胸怀广阔。”有的学生说：“我喜欢廉颇，他先是偏听偏信，误会蔺相如，表现出了一介武夫的鲁莽直率的特点，之后了解了事情的真相后，又能够自我反省，主动认错，到蔺相如的府上负荆请罪，又展示了他追求正义、自我鞭策的个性，开了‘负荆请罪’的先河。”还有的学生说：“蔺相如为了国家的利益，对廉颇老将军处处相让。廉颇老将军明白了蔺相如的初衷后，非常惭愧，亲自到宰相府负荆请罪。他们在处理国家事务中精诚合作，使赵国日渐兴旺。真是‘宰相肚里能撑船，将军背上能负荆’呀。”通过评议，学生不仅培养了认真阅读、独立思考、踊跃发言的好习惯，而且提高了口语表达能力。
三、利用课余时间多练多说
培养口语表达能力不能仅限于课堂上，它必须和课外生活紧密结合起来，做到课内提高要求学方法，严格训练，课外多练习，巩固和发展成果。
（一）开展有声有色的课前“一分钟新闻会”，每次一至两名同学说，讲完之后，老师对其内容、表情、表达等做简要小结。这样一个学期下来每个同学都可以得到数次有质有量的训练。
