六级考试作文范文1
星期天的早晨，阳光普照大地。我和妈妈心情愉快地到花园散步。
突然，远远地，走来一个人！低垂的头，蜡黄的脸，破旧的布鞋，混浊的眼珠。额头的一道皱纹刻出了他所经历过的人间风雨。“唉，他这种人！”我不无悲悯地想。他向我们走来，妈妈迅速地把我拉到一边，好象怕我感染上什么病毒似的。
就在转身的那一瞬间，我看到了他的眼神。心，猛地颤抖了一下。
那是怎样的眼神啊！
透着哀怨，透着凄凉，透着绝望，透着无助。我的心，顿时我的心像被割了一刀。我赶紧背过脸去。一边无奈地想：“人与人之间，就是不同啊！”
然而，命运安排我们擦肩而过，是不是另有目的？我仿佛听到了树叶飘落的声音。
妈妈紧紧的握住我的手，加快速度往前走。
一个苍老的声音在背后响起：
“钱，钱掉……了。”
妈妈立刻转过身去，掏出钱包清点了一下。“呀，果然是我们的钱！”她向那人投去感激的目光，那目光还饱含着尊重。
我的心，再次颤抖了一下。
那可是张一百元的纸币啊！他完全可以悄无声息地捡起，放进自己的口袋。我们也不会发觉。可他，没有这么做！
我彻底改变了对他的看法。
他穷吗？不，他不穷！也许，他口袋里没有多少钞票。但是，他的人格钞票却异常的多，他的精神值得我学习。他很富有！
六级考试作文范文2
考试，考出好成绩了，就异常的高兴，考不好就哭丧着脸，回家等着吃皮带炒肉丝吧！考试，也是让人兴奋的时刻，因为考试可以测验出近来成绩是个怎样，如果不好，下次再加油，争取考个好的成绩出来。
今天下午，老师和我们约定好要考试的时间了，啊！好激动啊！万一考不好怎么办呀？真的好苦恼啊，“天灵灵，地灵灵，太上老君快显灵啊！”上天保佑我考个好成绩啊！
努力不一定能成功，但仔细想想，或许会有很多收获，每一次努力得结果总是失败多于成功，我深知作为一个失败者得滋味，从未有过把人踩在足低油然而生得胜利感，失败那是一种悲伤、痛苦或是绝望得感觉，但有时我也会安慰自己，逆境反而更有利于自己得成长。失败了我又能怎么样！考不好已成定局，失败归失败，过后还要继续往前走，时光永远不会倒流。我也不会再生！只有脚踏实地地往前走，才会记得在哪受过伤，坦然接受失败，正真得认识到自己在学习中、生活中的失败。才会从内心激起学习得动力和对成功的渴望，对成功的渴望当然是取得理想成绩最好得方法。不受外界得干扰，从内心感悟成功、失败，总结学习得方法、经验，适当地改变自己，努力去适应新的学习的环境哦！
经过这次后，我会更加严格要求自己，认真学好每已课，决不放弃。哪怕只是一点点得进步，也是我用汗水换取来的，在今后的两个月里，我将重新制定学习计划，我要和别人拼时间，比效率。穿别人得鞋走自己得路，让他们找去吧~！但愿这次考试能考叔个好成绩来，也祝大家能考出个好成绩来！
六年级:甜丽佳人
六级考试作文范文3
论文摘 要： 大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的政策。回顾政策过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。
大学英语四、六级考试是我国最大的英语语言测试活动，同时也是我国的一项重要的教育政策，在它走过的二十多年的历程中，我国先后颁布了一系列有关该项考试及改革的重要政策。作为该项考试政策的最主要依据——《大学英语教学大纲》共有三个，分别是《大学英语教学大纲》（1985），《大学英语教学大纲》（1999），《大学英语课程标准》（2004）。它们分别决定了不同时期大学英语四、六级考试政策的基本走向，因此笔者将该项考试政策的过程归为三个主要阶段。
一、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（1985—1999）
大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，正式在全国各高校试行是在1987年9月，而关于此项考试的文件最早在1985年，1985年2月9日教育部发出（85）教高一字004号文件《关于印发〈大学英语教学大纲〉（高等学校理工科本科用）的通知》，文件中提到，《大纲》确定的教学目的和教学要求反映了当前国家对高等专业人才外语方面的要求，是我部今后检查大学英语教学质量的依据。鉴于各校在新生入学水平、办学条件等方面存在差别，《大纲》规定重点院校一般应达到基础阶段四级的教学要求，非重点院校应达到的级别由各校自定。教育部将从1987年秋开始，对结束四、六级学习的学生进行统一的标准测试。以后毕业生记分册上应同时注明学生在英语基础阶段所达到的级别，以及专业阅读阶段的成绩，供用人单位参考。这是四、六级考试第一次出现文件中，它并不是单独出现，而是在教学大纲中，作为大纲的测试部分出现的。它是大纲的一部分，大纲的性质和目的决定了它的性质和目的。
大纲及文件下发后，大学开始了大学英语教学改革，大学英语教学受到高度重视，地位得到了高度提升。1993年全国大学英语四、六级考试委员会正式成立，考试委员会由全国重点大学的有关教授和专家组成，设主任委员一人，副主任委员若干人，1993年前名为“大学英语四、六级标准化考试设计组”。考试委员会设办公室为常设机构，为了适应我国幅员广大的情况，在考试委员会下成立了三个考试中心，分别设在清华大学、上海交通大学、武汉大学。这期间发表的有关大学英语四、六级考试的论文主要是对教学和考试的技术性分析，怎样配合大纲进行教学，怎样提高考试成绩等。如怎样进行四、六级考试的写作训练，怎样提高学生的四六级词汇学习，等等。
1994年后，一些学者认识到四、六级考试的对教学的影响，发表了一系列文章，探讨了四、六级考试的一些负面效应，1996年5月2日，原国家教委发了《关于印发大学英语专业阅读阶段教学基本要求的通知》（高教司1996第56号14文件），该文件强调，为了全面贯彻大学英语教学大纲，必须加强专业阅读阶段教学，使学生在修完基础阶段后，英语学习不断线。我们可以看到这个文件的背后的问题之一是基础阶段的英语学习占据了较大的空间。
二、大学英语考试发展阶段的政策主要内容（1999—2004）
随着国际交流与日俱增，无论是社会还是学生本人对听说等产出技能的需要都越来越大。因此，必须根据社会发展调整教育教学目标以培养国家建设所需要的各类人才。1999年教育部颁布了新的《大学英语教学大纲》，对英语综合水平提出了更高的要求，加大了听、说、写、译的比重。针对教学目标和要求的变化，大学英语四、六级考试作了相应调整：采用新题型、采用平均级点分报告成绩、设作文最低分。
1999年5月，教育部高教司1999第53号文件，在部分院校开展了大学英语口语考试的试点工作，同年11月扩大到在北京、上海、南京、武汉四城市所有的高校，并于2000年扩大到全国19个省会城市及周边地区的高校，2001年扩大到全国直辖市和所有省会城市及周边地区的高校。
大学英语四、六级考试的这一次改革在测试内容和形式上进行了探索，以体现加大对英语应用能力的考核，翻译、复合式听写和简答题、设作文最低分、对测试内容的各部分进行答题时间限制等措施应该说更能有效测量应用英语的综合能力。实施口语考试是新进步，它必将推动我国大学英语教学和学习朝着正确的轨道上前进。
教育部高教司于2001年4月6日《关于印发〈第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要〉的通知的文件》，附了《第八届全国大学英语四、六级考试总主考会议纪要》。《纪要》指出，全国大学英语教学和大学英语四、六级考试取得的成绩，是“功不可没，有目共睹”，指出四、六级考试得到了社会的广泛认可，在境外的影响也日益扩大；香港中文大学、英国霍尔大学、美国霍普金斯大学等都已正式将大学英语四、六级考试成绩作为录取中国大陆学生攻读硕士、博士学位的英语水平成绩证明；并指出我国大学英语四、六级考试在与国际接轨方面取得了可喜的成就［1］。
2001年9月4日教高司函［2001］148号文件《关于印发〈2001—2005年教育部高等学校大学外语教学指导委员会成立大会暨第一次工作会议纪要〉的通知》中提到配合考委会进一步改革、完善四、六级考试，使之更有利于学生的外语实用能力的提高。
2003年12月29日，教育部了教高厅［2003］10号文件《教育部办公厅关于2003年9月20日大学英语四、六级考试试题失密事件的通报》，文件将2003年9月20日四级考试试题失密事件的经过和处理情况进行通报，并提出要加强考务工作，充分认识考试保密工作的重要性。
2003年12月30日，教育部发了部委号教电［2003］507号电报《教育部高等教育司关于对大学英语四、六级考试购买试题答案事件进行调查的通知》，电文中提到2003年浙江工业大学发现有考生购买试题答案进行作弊。考前试题可能失密，并要求各地区和考试进行逐级排查，并提出各地区、各考点必须进一步加强大学英语四、六级考试管理，对再次出现类似事件的单位和个人，要追究领导责任。
2004年，湖北省教育厅发了鄂教办［2004］4号文件《省教育厅关于转发〈教育部办公厅关于2003年9月大学英语四、六级考试试题失密事件的通报〉的通知》，《通知》提出一系列要求，要各校结合各自实际，采取有力措施，认真贯彻落实。
2004年初教育部颁布了《大学英语课程教学要求》。其最大的特点是突出了听说能力的培养和教学。
可以说，2003年和2004年的工作重点在处理和防止试题泄密上。
三、大学英语考试开启阶段的政策主要内容（2005以后）
2005年3月18日，教育部了教高厅［2005］1号文件《教育部办公厅关于印发〈全国大学英语四、六级考试改革方案〉（试行）的通知》，在其发出前，教育部专门召开了新闻会。因为一个教学考试而召开新闻会，这在以前是很少有的。文件指出：近期内四、六级考试将采取的重要举措之一是改革计分体制和成绩报导方式。自2005年6月考试（试点）起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括总分、单项分等。为使学校理解考试分数的含义并根据各校的实际情况合理使用考试测量的结果，四、六级考试委员会将向学校提供四、六级考试分数的解释。这是四、六级考试改革中第一次开始对成绩报导方式进行改革，明显淡化了考试合格证书的作用。文件的附件是大学英语四、六级考试改革方案（试行）（以下简称为《改革方案》）。《改革方案》的目标总的来看有两个，一是要通过改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。二是要准确地测量在校大学生的英语综合应用能力，体现改革开放对我国大学生英语综合应用能力的需求。
根据《改革方案》的安排，2007年1月全面开始实施改革后的大学英语四级考试；2007年6月开始实施改革后的大学英语六级考试。另外，为了加强管理，教育部对大学英语四、六级考试组织结构进行了调整，从2005年4月份开始，考试由教育部高等教育司和教育部的考试中心共同来管理。具体的分工是这样的，高等教育司负责大学英语四、六级考试发展的方向，聘请大学四、六级的委员会的委员，指导他们做好四、六级的业务工作。教育部的考试中心是具体负责包括考试的组织与实施，考风、考纪建设，以及负责安全保密的考务工作。
综观大学英语四、六级考试政策的全过程，我们可以看见一条清晰的线索：开始—发展—反泄密—改革。
参考文献
六级考试作文范文4
有教学就需要有评估，要评估就会有考试（金艳，2005）。测试与教学相辅相成，教学促进测试的效果；测试使得教学不断得到补充和完善，具有良好的反拨（backwash）作用。这种关系来源于考试所带来的影响，即考试的后效作用（王凤，2011）。在过去将近20年的时间里，大学英语四六级考试为中国英语教学起到了积极的推动作用，各个层面都重视了大学英语的教学地位（马继滨，2006）。1999年出版的《大学英语教学大纲》对学生“译”的能力提出了要求，但不够明确具体，而且要求偏低。2002年起在全国实行的《大学英语课程教学要求》明确提出了要“培养学生英语综合应用能力”，并对“译”的能力分三个层次提出了具体的要求（何立芳，2007）。至此，我国英语教学中，对学生英语综合能力翻译能力的培养要求，从无到有，从要求低到提出正式要求。当下，全国英语四六级考试中关于翻译题的设置远远没有适应这种要求，即英语四六级考试没有对大学英语教学起到应有的反拨作用，其权重与现代社会对翻译能力的现实要求不符。
一、翻译题在历次四六级英语考试中的设置
自1987年9月第一次四级考试、1989年1月第一次六级考试以来，翻译题一直被放在次要地位。1996年1月之前，英语四六级考试从未考过翻译题型。
1996年1月大学英语四级考试中翻译测试首次出现英译汉题型，此后，英译汉和简短回答题成了大学英语四级考试中的“新题型”，并与传统的完形填空交替使用。在710分考题之前，即1996年到2006年6月17日间的23次四级考试中，此三种题型，完形填空出现13次，简短回答题出现7次，英译汉题仅出现3次（1996年1月，1996年6月和2000年6月）。英译汉在四级考试中因不是常考题型，且六级考试一次也没有考过翻译题，所以长期没有引起大学英语教学的足够重视。
2006年6月24日开始的710分制大学英语四六级考试，才开始把汉译英作为常考题型。翻译题终于在重要的四六级考试中有了“一席之地”，但只赋予微乎其微的分值（5%），有不少学生都是直接放弃。该题型主要考查学生句子、短语或常用表达方法的汉译英能力。这无意中削弱了翻译的潜在功能，在客观上给大学英语翻译教学造成了不可低估的负面影响。
二、这种设置的缺陷
这种翻译题在英语四六级中的设置，必然造成一种趋势，即翻译教学一直以来是大学英语教学中的一个薄弱环节。所谓现状，概括起来讲就是“四不”，即考试基本不考、教材基本不编、教师基本不讲、学生基本不练（赵丹，2008）。翻译在大学英语教学中的地位并没有得到应有的重视，大多数高校（包括笔者所在的学校）的翻译教学仍然处于一种可有可无、放任自流的状态（林景英，2008）。
国内目前流行几套教材，它们是《大学英语》、全新版《大学英语》、《新视野大学英语》、《大学体验英语》、《21世纪大学英语》、《新时代交互英语》等。通过对现行几套英语教材的研究不难看出，针对翻译训练的部分很少，尽管各版本的教材中都有“英译汉”或者“汉译英”的句子练习，然而远不能够达到翻译训练的基本要求，仅仅是造句练习的一种补充或是课文翻译的一种强化（林莉莉，2010）。在学生用书上，没有针对性的翻译技能讲解；教师用书上也仅仅提供了翻译练习的参考译文，这难免让人觉得翻译处在食之无味、弃之可惜的“鸡肋”地位（王凤，2011）。
2008年根据教育部最新《大学英语课程教学要求》（2007）编写的系列教材《新时代交互英语（读写译）》不失为读、写、译三者的完美结合，尤其是翻译部分有独到之处，有专门的翻译理论、技巧和实践方面的基本介绍。《新时代交互英语（读写译）》由3部分组成：part a阅读部分、part b写作部分、part c翻译部分。翻译部分包括两方面内容：翻译策略（translation strategy）和翻译练习（let’s translate）。翻译部分将每个单元所要涉及的语言、语法的重点、难点及相关翻译理论和技巧都做了统一归纳，放入翻译策略部分，并冠以分类题目，提纲挈领地把本单元的翻译常识、技能融会在一起，后通过课后练习加以巩固。在编排和体例上比较注重讲解学生翻译中实际出现的问题及如何解决这些问题的能力。翻译练习中配有简要的注释，帮助学生掌握要点，做到学习和赏析并重，自学、自练、自我检测并行。“该书翻译模块以常用翻译技巧为先导，讲解翻译实践中易出现的问题，讲解时既有英译汉的说明，也有汉译英的说明，使学生通过讲解来学习翻译技巧。同时，以实践为原则，学生通过翻译练习掌握所讲解的翻译技巧”（罗选民）。但由于四六级考试翻译题设置的缺陷，使用该教材的高校老师上课也是一言带过，多是让学生自习，难免流于形式。
目前，对大学英语教学的评估，我国大多数高校采用的基本上是终结性的评估（期末考试成绩、四六级考试通过率），极少采用形成性评估（教学设计、实施过程）。加上老师的科研压力及高校扩招以后教师资源的严重缺乏，教师当然不够重视翻译教学，对翻译技巧的讲授缺乏整体的规划。测试对教学的反拨作用凸显出来：老师基本不进行翻译教学。
没有翻译题考试的压力，没有老师在课堂中的引导，学生当然就不重视翻译，这就形成了“多米诺骨牌效应”，翻译教学成了事实上的薄弱环节，翻译成了大学英语教学中的“灰姑娘”（王凤，2011）。2006年6月以后710分制四六级考试尽管设置了翻译新题型，但仔细研究，不难发现新四六级翻译测试只偏向于一般的短句翻译，没有大主题语境，名为翻译，实为补全句子，需添入的部分只有3到8个单词，考查语法结构、句型和词组运用知识（黄泽英，2010）。这给学生带来很大的侥幸心理，不能引起学生对翻译理论、翻译技巧的研习，学生普遍急功近利，觉得只要过了四六级就是成功了，至于是否真正学到了知识，那是不重要的（张岚，2011）。
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三、改革翻译题在四六级英语考试中的设置是当务之急，改进考试对教学的后效
1.借鉴cet作文考试题型设置的历史经验。
在1997年至2005年间，为鼓励学生进一步提高英语写作能力，四级的写作部分设立了最低分的要求。四六级考委会自1997年6月起设四级考试作文最低分，即作文为零分者，总分即使达到60分（满分为100分）也不给予及格；作文得分低于6分者（满分为15分），在其总分中倒扣若干分（王守仁，2008）。从1990年起，为了保证作文考试时间，试卷分成两部分印刷：客观题部分为试卷一，作文部分为试卷二。到达规定时间后收掉试卷一，考生必须把最后30分钟时间用于写作文。1990年以后全国高校普遍重视作文教学，收到了一定的效果。全国作文分均值从4分左右提高到8分多（杨惠中，2003）。2006年6月以后，在710分制的四六级考试中，更是把作文放在考试的首位，即考试一开始就要求考生在9：10—9：40之间完成作文部分的答题。这种作文题的设置及变革充分突出了作文的重要的地位，不得不引起广大考生的高度重视。
2.借鉴cet简短回答题设置的成功经验。
在1996年到2006年6月17日23次四级英语中，简短回答题与英译汉成了大学英语四级考试中的“新题型”，并与传统的完形填空交替使用。在这23次四级英语中，完形填空出现13次，简短回答题出现7次，英译汉题出现3次。简短回答题常在作文后进行，只给5分钟作答。为了突出这种题型，在710分制的2006年6月四级考试中，2006年12月六级考试中，该题型被置换成快速阅读题，且是必考题被放置在作文题之后，限定考试时间，即9：40—9：55，到达规定时间后收掉作文和快速阅读部分答题纸，广大考生应高度重视这种题型。
3.借鉴硕士、博士考试中翻译题型的设置。
四六级考试翻译题的设置应参考国内硕士和博士考试中翻译题型的设置。硕士考试有英译汉题，博士考试既有英译汉题，又有汉译英题。
4.对四六级考试中翻译题设置的思考，翻译题的分数权重可以同作文分数相同。
重新分配四六级考试分数权重，翻译题的分数权重可以同作文分数相同，基本平衡“听、说、读、写、译”五大综合能力在四六级考试中的权重。可以设想一下，如何在710分制的四六级考试的作文之后设置翻译题。提高四、六级考试中翻译题的效度（真正反映学生实际的水平），使考试更具科学性，最大限度地对非英语翻译教学产生正向反拨作用。翻译测试主要是对语言基础知识和综合运用能力进行考查。两者应有机结合起来，才能真正测试出《大学英语课程教学要求》对翻译能力的各层次要求。根据测试目的适度调整题型设置，四六级考试中，翻译分值比例应适度提升，题型可扩展为对整句的汉译英或对小短文中稍长句子的英汉互译。这样既可以围绕语言基础测试适度渗透翻译技巧的考核，又可以提高师生对翻译的重视程度。四六级考试翻译题难度应合理过渡，可有效避免考生因能力遥不可及而消极放弃答题。同时考生也会因为试题具有可操作性，而在平时积极提高自身翻译能力（李淼，2010）。
2003年11月在北京交通大学举行的《大学英语课程教学要求》研讨会上，教育部高教司张尧学司长在谈到教学评估时说：“总体上来说，四、六级考试对推动我国英语教学的发展和学生英语水平的提高，是起了较大的作用的。”
1999年的《大学英语教学大纲》，在教学应注意的几个问题中特别提到了教学和测试的关系问题：“测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供量化的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量；还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言能力的培养；测试中，更看重考核语言基础和语言应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。”（段文静，2011）
在最近出版的《语言测试的反拨作用》一书（cheng，watanabe，and curtis 2004）的序言中，j.c.alderson指出：“考试的后效，无论是正面还是负面的，与其说是考试带来的，不如说是通过教师的教学实现的。”alderson还说：“我们必须尽一切可能验证一项考试是否考了而且精确地考了应考的内容。”
六级考试作文范文5
论文摘要：英语作为国与国、地区与地区语言交际的工具，在跨文化变际中显得越来越重要。经历了近二十年的四、六级考试，一直为社会各界广泛关注，一直在发挥着应有的作用。本文旨在对四、六级语考作一些探讨评述，肯定功
一、导 语
作为检测学习效果的大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试，也是一种采用教育测量技术对学生的英语能力进行测量并符合严格规范要求的大规模考试，着眼点在考核学生的语言能力和交际能力，准确性和流利程度上。这种考试在我国已进行了近二十年，备受到社会各界特别是在校大学生的青睐与追捧，它适应了大学英语教学的需要，适应了时代的需要，为国家英语人才的培养，为高等教育人才质量的全面提升起到了很大的促进作用，它的巨大的社会功能、社会权重以及社会影响力，已超越考试原有的意义，甚至被誉为教育界盛事，是全民外语教育的大检阅，这已被历史所证明。随着世界经济、国际贸易日趋全球一体化，随着我国对外开放的步伐不断加快，我国有趣来越多的机遇、机会参与国际事务，国际社会对大学生英语运用能力的要求也在不断地提高。英语作为国与国、地区与地区语言交际的工具，在跨文化交际中显得越来越重要。在这一国际大背景下，在新形势下，大学英语四、六级考试的改革势在必行，四、六级考试的方案必须适应时代的发展做出一些调整和改革。本文试图从回顾、现状、展望三个层面对四、六级考试的利弊、发展前景作一客观地、实事求是的剖析，抛砖引玉，使四、六级考试更趋完善、更为科学合理。
二、大学英语四、六级考试的回顾
1、四、六级考试的效度和信度 2、四、六级考试促使英语水平的普遍提高 3、四、六级考试带来的弊端
然而，在四、六级考试对大学英语教学、教师和学生产生如此大的重要影响的同时也暴露出不少的弊端。首先，由于客观性试题多，主观题性试题少，这种标准化考试存在难以测试学生的心理、思维过程和创新能力等先天性缺陷，如缺乏主观能动性、忽略发散性思维、缺少创造创新的精神：其次，不少学校为了盲目追求通过率而大搞应试教学，教学本身异化为一种辅助性工作，完全忽略了对学生语言应用能力和交际能力的培养，忽略了他们对语言知识和语言技能的培养，也忽略了学生英语综合素质的培养。花大量的时间和精力进行应试训练：采用题海战术，使得学生疲于应付各种模拟考试，学生的英语实际运用和交际能力低下，致使有些同学即使考得高分，四、六级成绩优秀，但高分低能，有些学生听得懂，但表达不出，成了“哑巴英语”：也有的学生在与别人交往时听不懂，常常处于尴尬境地，成了“聋子英语”。实际上这种现象在一定程度上偏离了大学素质教育以能力为中心，全面发展的初衷。由于这种考试被用作衡量学生水平和学校教育质量的基本尺度，无形中人们已经将分数和考试捧到了至尊的地位为了证明自己的能力和水平，有些学生开始盲目地、无休止地追求分数，以至失去了对分数和成绩的理智判断而最终沦为分数和考试的奴隶。
4、四、六级考试社会功能被过度夸大
本来，英语只是高校教学中的一门普通课程，但是由于种种原因，国家原本用来规范全国英语考试、测试高校英语教学水平的四、六级考试却在实践中逐步背负了许多自身不能承载的内容，使得英语四 六级考试的功能被过度放大，从而导致社会过度夸大了四、六级考试的作用。虽然我国高等教育教育职能部门并没有要求把四、六级证书作为大学生能否毕业的前提条件，但不少学校仍把四、六级考试与毕业证书和学位证书挂钩，某种程度上甚至是“一考定毕 业”甚至是“一考定终身”、与此同时，几乎所有的社会用人单位都把四、六级考试成绩作为录用新人的标准之一，导致各种形式的泄题、代考、抄袭等作弊违规事件频繁出现；更有甚者，不法分子铤而走险做出了违法乱纪的事情；这些都严重影响着考试本身的公正性，败坏了考试本身和大学生的形象，严重影响了四、六级考试的信度。因此，鉴于这些原因，四、六级考试新题型的改革应放在考试委员会的议事日程上，且越快越好，可以这样说，就目前状况和教育改革不断深入的前景，四、六级语等的改革正逢其时，它有着合适的气候适宜的土壤和良好的环境。
三、四、六级考试新题型的特点及现状
1、计分体制和报道方式 2、考试内容和形式 3、新题型实施的作用
四、展望及几点建议
1、对四、六级考试改革后效的展望
四、六级考试改革的后效，将对英语学习能力的各项要求都会有所提高。就大学英语教师而言，首先必须提高自身素质，不断补充和更新自身的专业知识，提高教学质量，采用切合教师工作实际的教研方式，改进教学方法，改变传统的教学方法，教师应不断地取长补短，通过相互交流、沟通、切磋、争鸣，在多种多样、各类形式的教研活动中汲取养分，健康发展，在反思中成熟并形成教学特色，注重学生的综合能力的培养。就学生而言，学生应从单纯为考试而学的困惑中走出来，拓宽自己的视野，开展多种形式的学习活动，加强听说能力的训练，使自己不再成为“英语聋子”、“英语哑巴”，真正培养自己的创新能力和思维能力，从而全面提高自身的综合英语能力。
大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力，以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时，使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务。当然，不容否定地是：如果四、六级考试在内容和形式上处理不当，也会导致应试教育的倾向，因为考试对教育有制约作用，这是由考试的性质决定的考试对教 育的导向功能无法回避，如果考试的内容过于强调书面知识掌握程度，忽视对学生创新能力思维能力等的考核，势必误导学生和教师只关注书本知识而不注重其他能力的培养，形成应试教育的局面。四、六级考试牵涉面很大，关键是要切实为四、六级考试“松绑”，恢复四、六级考试的原初功能——对大学英语水平的考核功能，把社会考试的功能剥离出去。
2、几点建议
由于大学英语四、六级考试是一个超大规模的标准化考试，因此考试的改革需前瞻性与可行性相结合，分步实施，既有近期改革目标，又有中长期规划。
1)适当增加口语考核。学英语的主要目的是为了交流，对听说交际能力的重视必须反映到考试中来。尽管口语考试对考试条件有特别要求，需要增加费用，但由于交际能力的考试对英语教学具有重要的导向作用，反映了英语教学的需要，就有必要尝试一种具有可操作性、能适应不断扩大的规模且能降低考试所需的人力和物力的口语考试方式。
2)写作部分命题也应表现多样性。可采用不同体裁与形式，如漫画式、提问式、选择式等更能深入考察学生的知识应用能力，拓展学生的思维空间：
3)把握好语言材料的真实性与语言难度的关系。设法在现实生活中直接找到内容和语言难度都适合于不同级别考试的语言材料，新的考试方案提出了要选用更具有真实性，但尚未对影响听力材料语言难度的词汇、句子结构、语素、背景知识等方面作详细的规定。因此，如何处理好真实性语言难度的关系这是一个认真思考问题
4)处理好主观的使用与考试信度的关系。努力提高考试的信度，新的考试方案加大了主观题的比例用更加直接的方式考核学生的相关语言技能。使用主观题有助于提高考试的效度，而且对教学效果也很好，但是在某种角度上影响了考试的信度，因为相同的阅卷员在不同的时间内可能采取不同的标准进行阅卷。
5)适当增设5％的英语国家知识。对语言的学习离不开对世界文化的了解应减少学生的跨文化交际障碍，增强国际交流能力。
六级考试作文范文6
论文摘要：大学英语四、六级考试对我国大学英语教育和高等教育事业的发展具有重要的贡献。但这些贡献在一定程度上，是以牺牲学生对专业知识及其它重要知识的学习为基础的。为充分发挥四、六级考试的积极作用，必须加快其改革步伐，使之与各专业课程的教学相和谐。
大学英语四、六级考试，已对并将继续对我国大学英语教育和高等教育事业的发展作出巨大的贡献。但在看到其贡献的同时，我们也必须清醒地认识到其贡献的真实缘由，惟有如此，才能不断完善该制度，充分发挥其积极的作用。
一、大学英语四、六级考试的价值分析
大学英语四、六级考试之所以能够产生、发展和不断完善，是因为它具有许多重要的价值，主要表现在以下几方面：
1 促进我国英语整体水平的提高
四、六级考试在近20年的发展历程中，每年参加考试的人数也由最初的10余万猛增到目前的1000余万，已成为我国现今规模最大的外语成绩测试，考试的结果也得到社会广泛的认同。四、六级考试的举办，推动了教育行政部门、高等院校和社会各界对英语由最初的不重视到现在的高度重视，大大提高了大学英语在高等教育中的地位和大学英语的教育水平，同时也带动了中小学甚至幼儿园对英语的重视，对我国更好的融入到现今开放的世界，作出了重大的贡献。
2 推动大学英语教学大纲的贯彻执行
四、六级考试是参照《大学英语教学大纲》规定的教学要求，对《大纲》中各个目标类目的听、说、读、写、译等定期进行考核。利用这一评判方式，有助于把大学英语教学结果与《大纲》的要求进行对照，衡量《大纲》目标的贯彻执行情况，促使课堂教学达到教学目标，同时也有利于稳定整体的教学质量，从而推动大学英语教学向《大纲》规定的目标要求发展。
3 促进高校大学英语课程教学质量的提高
由于四、六级考试能对大学生的英语能力进行较客观、准确的测量，因而它可作为获取有关教学反馈信息的主要渠道，也可作为评估高校大学英语教学质量的一个有效手段，从而促使各高校增强对大学英语教学的重视，增加资金投入，配置先进的教学设施，建设高水平的师资队伍，优化英语教学环境。同时，它也为高校师生提供了一个经过努力能够达到的目标，激发英语教师的工作积极性和学生学习英语的兴趣，促进高校提高大学英语教学质量。
4 推进大学英语教学改革
由于四、六级考试从命题、阅卷、分数处理到考场组织等方面都已形成一整套较科学、合理的制度，从而保证了考试成绩的可比性，使四、六级考试成为检查和评估教学效果、教学质量的重要标准，成为改进教学工作的主要依据。因而它能推进各高校不断评价自己的教学水平，制订新的工作目标，修订课程和教学计划，加快英语教学的改革。
二、大学英语四、六级考试的机会成本分析
四、六级考试虽具有诸多价值，但在最近笔者做的一项调查中，却发现了这些价值的部分根源。
1 大学英语四、六级考试的有关调查
针对大学生四、六级考试与各专业课程学习之间的关系，笔者对我校的二、三年级的280位非英语专业的本科生做了一次抽样调查，并对其中的265份有效样卷进行统计分析。调查的结果是出乎意料的，其中几个主要项目的数据如下：
首先，在“本学期课余时间中，平均每天用于准备四级或六级考试大约是多少小时?
用于各专业课程上的课余时间又是多少小时?”问题中，调查的结果为：96％的学生认为他们用于准备四或六级考试的时间多于用在各专业课程上的时间，其中，认为花在前者的时间是后者2倍以上的就有56％。
其次，在“本学期在上专业课时，您在课堂上还在看四级或六级考试方面的书籍吗?”问题中，有4个选项，分别是经常看、在15次以上、偶尔几次、从未看过。结果选择“从未看过”的只有20％，也就是说，有80％的学生在上专业课时，还在寻找时机为四级或六级考试做准备，而其中选择“经常看”的学生就达12％。
第三，在“您觉得学习英语的压力大于学习专业课的吗?”问题中，题后的4个选项分别为：是、否、两者差不多、说不清楚。结果选择“是”的有66％的学生。
2 调查结果的相关分析
调查的对象是二、三年级的非英语专业的学生，本学期学习的专业课程都不少于3门，而他们绝大多数人用在准备四级或六级考试的课余时间都多于对专业课程上的学习，其中有一半以上的学生用在前者的时间是后者的2倍，有的更高达5倍。另外，他们不仅把大量的课余时间和精力用在了四级或六级考试上，竟有80％的学生在上专业课时，还在不失时机的看四级或六级考试资料，在为考试做准备而放弃部分专业课的学习，其中有12％的学生还是经常这样做!他们之所以要这样，是因为66％的学生认为学习英语的压力大于学习专业课的，而压力从何而来，就很值得我们深思。
因此，对于四、六级考试之所以能够促进大学英语教育的发展，这里就可得出这样一个较合理的推断：学生把大部分的时间和精力用在了准备四、六级考试上，也就是以放弃部分专业知识的学习和其他社会实践活动为代价换来在四、六级考试中有更好的表现，我们把这称为四、六考试的机会成本。
这种机会成本是否值得付出呢?英语作为当今世界的一门主要的国际语言，其重要性不言而喻。但是，四、六级考试的主要对象是非英语专业的大学生，他们都有本应重点学习的专业知识，绝大多数学生将来谋生时依靠的也不是英语而是专业知识所奠定的基础。因此，我们必须摆正非英语专业学生的专业知识与英语知识之间的学习关系。笔者认为对非英语专业的学生而言，他们在努力学习英语的同时，更应注重对专业知识的学习，不应强调前者而忽视后者。
高校非英语专业学生的学习时间是一种稀缺的资源，他们的时间是有限的，能够用在学习英语和专业知识上的时间更是有限，如果他们把大部分时间都用在了英语上，英语水平势必会提高，但就很难保证对专业知识的学习，这其中的道理很明显，无须赘言。
3 四、六级考试机会成本的原因分析
从上面的分析可以看出，四、六级考试对我国英语教育发展的贡献，在一定程度上，是一种畸形的贡献，是一种以牺牲学生对专业知识和其他社会知识的学习为代价的。这种不合理的情况，可能不是四、六级考试的组织者和相关教育主管部门所预料到的，也偏离了他们的初衷。那么，是哪些因素导致了这一结局呢?
首先，高校以四、六考试成绩为最高标准的作法。四、六级考试是由教育行政部门组织实施的，也是目前惟一的一门全国性统考科目。由于其考核结果具有较高的“准确性、可靠性、可比性”，因而也就成了目前评价各高校大学英语教学水平和整体教学质量的一项重要指标。如此以来，四、六级考试便演变为目前在高校中盛行的种种作法：有些高校把考核结果与相关教师的教学业绩、职务晋升和奖金津贴等挂钩；有些高校以四、六级考试为中心来组织大学英语教学，不惜调整课程设置，打乱正常的英语教学计划；更有甚者，许多高校把学生是否通过四、六级考试作为研究生的推荐、修读第二专业学位、学生的综合评价以及能否获得学位的一个关键因素。目前，随着四、六级考试制度的改革，采用了新题型并用考试成绩单代替了原来的证书，取消原来的及格线和合格证书，但很多高校却想方设法采取自行划定一个及格分数线的变相方式，仍把考试成绩与学位证书相联系。最终，广大的教师、学生只得全力投入四、六级考试的准备之中，其他的一切事情都得围绕四、六级考试转。
其次，社会各用人单位在招聘时对四、六级证书(成绩)的要求。四、六级考试是我国目前较完善的英语考试制度，它通过一系列较为严密、科学的环节保障考核结果具有较高的可信度，考核结果也大致反映了考核对象的水平，因而考试的结果得到社会的普遍认同。也正是如此，绝大多数用人单位在招聘大学毕业生时，都把是否有四级、六级证书或一定的成绩作为一项必要条件，否则，即使其他方面再优秀也可能不被录用。
把四级或六级证书(成绩)作为应聘的一项必要条件，对那些工作岗位中英语知识较重要的用人单位来说，这种做法无可厚非；但现实中，许多用人单位招聘的工作岗位对英语知识的需要可有可无，有的根本就用不到，但也把它作为应聘者必备的条件之一。这样就会给在校的大学生传递这样的信息：要想以后找到工作，必须取得四级、六级考试一定的分数。因而，他们只得把大量的时间用在四、六级考试上，挤占了本应用于学习专业知识、参加社会实践以及进行体育与娱乐活动等的时间。有的学生在通过四级之后，为给找工作增添筹码，紧接着又投入到六级考试的学习之中。
第三，四、六级考试本身的因素。随着我国高校英语教育水平的提高，四、六级试题的难度也在迅速增加，特别是现在用分数更加精确地表示考生的水平，这无疑给参加考试的大学生以更大的压力。因而对于许多学生来说，不付出艰辛的努力是不可能取得高分的，他们只能在学习时间这块“蛋糕”中，分给四、六级考试更大的一块，把剩下的小块留给各专业课，毕竟专业课相对而言更容易通过。再者，四、六级考试的目的是检测学生对《大纲》规定的教学目标的实现情况，属于大学英语基础阶段的教学考试和学业成就测试，而不是水平测试，更不是竞赛，因而试卷的难度应定在中等偏下英语水平的参加者都能得到总分的60％的基础上，试想各专业课程每次考试的不及格率是多少?同时，从四、六级试卷的题型来看，客观题多、主观题少，这也会妨碍对学生听、说、读、写、译等综合能力的检测，也阻碍了对他们提高这些方面素质的引导。
此外，硕士、博士招生中对英语的重视以及社会各类职称评审中对英语的强调等，都直接或间接的影响了在校大学生更偏重于四、六级考试的学习。
三、大学英语四、六级考试改革的现实路径
作为一种由政治、经济、文化等因素决定的产物，四、六级考试尽管存在诸多弊端，但要在短时期内把它取消还不太现实，况且教育部高教司的有关领导已表示要把它建设成“具有中国特色的、达到国际教育测量学专业标准的、能与国际接轨的语言测试体系，”并且要求将其打造成为“中国的民族品牌”。因此，当前务实的作法是协调好高校英语教育和专业知识教育之间的关系，理性的摆正四、六级考试在高等教育中的位置，使之与专业课程的教育相和谐，而不是以僭越、侵占、牺牲后者为代价，因而应将四、六级考试定位于对大学生英语学业成就测试，并与时俱进地加快四、六级考试制度的改革。
1 高校切实将四、六级成绩与学位证书脱钩
许多高校为提高英语教学质量，引导和督促学生加强英语学习，往往将学位证书与四、六考试成绩挂钩。目前，一些高校纷纷宣称“学生没有四、六级证书照样拿学位”，但仍有很多高校采用最低分数线(其实质与以前的60分相同)与学位证书挂钩的做法。这些做法都不具有合法性，因为我国的《高等教育法》、《学位条例》、《学位条例暂行实施办法》等法律法规都没有相关的规定，正在拟制的《学位法》也没有这方面的限制，而且四、六级考试制度一直也没有这方面的要求。因而高校的这种缺乏合法性的作法，是导致目前四、六级考试在高等教育中不能正确定位的主要原因，必须予以取消。否则，它只能使四、六级考试制度被滥用，并把学生的学习引入歧途。同时，各高校应通过加大英语教学设施的投入，加强教师队伍建设，优化教学环境等途径来提高学生的英语水平，提升学校的英语教学质量，而不能靠一些强行的规定。
2 教育行政部门加强监督和管理
目前，各教育行政部门应积极、主动地对各高校和四、六级考试制度加强监管，制定相关的规定制止高校把学位证书与四级、六级考试成绩挂钩的各种作法，制止把四、六级考试成绩进行任何形式排名，并对违规者给予严厉地处罚。另外，还应禁止任何把四、六级考试成绩作为评估指标的作法，保证我国英语教育事业在良性轨道上发展。
3 社会各界理性看待四、六级考试
社会各界特别是用人单位不应把毕业生是否具有四级、六级证书或一定成绩作为评价其英语能力和水平的惟一标尺。对于英语较重要的用人单位，可要求应聘的毕业生具有四级、六级证书或较高的成绩，同时更应注重对其实际英语水平的考查而不能仅关注一个证书或分数上；而对那些工作中英语知识可有可无或不太重要的用人单位，在招聘时无须再把它作为一项条件，而应着重考查应聘者是否具备经后工作所需的专业能力和素质。
4 加快四、六级考试制度本身的完善
鉴于四、六级考试对各专业知识学习的影响，最根本的出路就是与时俱进，加快四、六级考试制度的改革，将其定位于一个社会化的水平考试。当前，最紧要的工作就是按2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的有关规定，加快题型设置的变革，使题目能够科学、合理的测评应试者的英语综合应用能力，引导他们加强这些能力的培养，提高用英语进行有效的口头和书面信息交流的能力；同时，还应逐步降低试卷题目的难度，并保证目前该制度新的改革措施能够得到切实地执行。另外，对目前考试中的替考和其他作弊现象迅速上升的趋势，考试指导委员会和教育主管部门也应给予高度地重视并设法解决。
5 高校英语教师正确的组织日常教学
