描写冬天的词语范文1
滴水成冰，释义，水滴一落下来就成了冰，形容天气非常寒冷，造句，北方的天气十分寒冷，滴水成冰；寒风刺骨，释义，寒冷的风冻得骨头疼，形容天气风寒，造句，北方冬天的清晨，滴水成冰，寒风刺骨。寒气逼人，释义，非常冷，多形容天气，造句，数九以来，朔风吹，寒气逼人，这又是一个奇冷的冬天；天寒地坼，释义，形容天气寒冷，把地都冻裂了，造句，这天寒地坼的冬季，正是伐木的黄金季节；天寒地冻，释义，形容天气十分寒冷，造句，他抡起大镐来象旋风似的，尽管是天寒地冻的十冬腊月，还是满头大汗。
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描写冬天的词语范文2
1.下列各项中的词语书写和黑体字注音全部正确的一项是（ ）
A.分外（fèn） （sāo）
B.折腰（zhē） 妖娆（ráo）
C.今朝（zhāo） 一代天娇（jiāo）
D.逊色（sùn） 成吉思汗（hán）
2.下列黑体词语解释有误的一项是（ ）
A.大河上下（黄河） 原驰蜡象（奔跑）
B.须晴日（等到） 折腰（折断腰）
C.略输文采（差、失） 稍逊（差、失）
D.俱往矣（都） 分外（特别）
3.根据要求填写相关语句。
（1）词中描写静景的句子是： ，
；化静为动写景的句子是：
， ；描绘想象中美景的句子是： ， ， 。
（2）由写景引出议论的诗句是：
；体现主旨的诗句是：
， 。
4.雪是名著中经常描写的对象。请你阅读选段，填写下面的表格。
选段一：A视之，见小桥之西，一人暖帽遮头，狐裘蔽体，骑着一驴，后随一青衣小童，携一葫芦酒，踏雪而来；转过小桥，口吟诗一首。
选段二：B自来天王堂取了包裹，带了尖刀，拿了条花枪，与差拨一同辞了管营。两个取路投草料场来。正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。那雪早下得密了。
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语段精练
5.阅读《沁园春 雪》下阕，回答问题。
（1）请你根据下阕的内容完成对联。
上联：赏雪景抒爱国豪情
下联：
（2）“江山如此多娇”一句中的“娇”这个词有何妙处？
（3）作者评论古代英雄人物，对具体人物的评价又各有不同，分别用了“略输”“稍逊”“只识”等词。这些词的使用说明了什么？（提示：从对评论对象批评的程度来看，从评论对象的历史功绩来看）
（4）请你说说文中的“风流人物”应具有的才华是什么。
（5）请你写出社会主义现代化建设中的一个风流人物并简要介绍其事迹。
拓展训练
6.阅读《冬云》，回答问题。
冬 云
雪压冬云白絮飞，万花纷谢一时稀。
高天滚滚寒流急，大地微微暖气吹。
独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴。
梅花欢喜漫天雪，冻死苍蝇未足奇。
[注解]这首诗作于1962年12月26日。1962年冬，在国内，刚刚经历了三年特大灾荒；在国外，极为猖獗。诗中的“虎豹”“熊罴”象征国际上的各种邪恶势力，“梅花”象征以诗人为代表的革命者及不屈不挠的中国人民，“苍蝇”象征经受不住考验的人。
（1）诗歌的首联描绘了一幅怎样的景象？作者这样写有何深刻含义？
（2）诗歌颈联中的“独”用得好，请你简析其有何妙处。
描写冬天的词语范文3
蝉不知雪
拼音：chánbùzhīxuě简拼：cbzx
解释：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人见闻不广。
冬日夏云
拼音：dōngrìxiàyún简拼：drxy
解释：冬天的太阳，夏天的云层。比喻人态度温和可亲，使人愿意接近。
冬温夏凊
拼音：dōngwēnxiàjìng简拼：dwxj
近义词：冬温夏清
用法：联合式;作宾语、补语;指冬暖夏凉
解释：凊：凉。冬天使父母温暖，夏天使父母凉爽。本指人子孝道。现亦泛称冬暖夏凉。
出处：西汉·戴圣《礼记·曲礼上》：“凡为人子之礼，冬温而夏凊，昏定而辰省。”
例子：一望琼花争怒放。飞越群山，人喜从天降。宫阙常年观白浪，～真佳况。(陈毅《蝶恋花·访问亚洲三国(一)》词)
冬温夏清
拼音：dōngwēnxiàqīng简拼：dwxq
描写冬天的词语范文4
一、核心概念界定
小组合作学习是将某一问题布置下去，让学生几个人一组进行探讨，通过相互探讨交流，形成某一观点或达成某种共识的学习形式，这种学习形式充分尊重了学生的个性发展，能促进教师与学生、学生与学生之间的情感交流与互动。在小组合作之前，教师要布置一定的学习任务，让小组成员之间形成共同分担的勇气，为提升他们的综合素质打下基础。
板块式教学是将教学内容进行重点分层之后的有针对性的教学方式，经过分层之后的内容不是孤立排斥的，而是相联系步步递进的。这样的教学方法避免了传统教学中的“眉毛胡子一把抓”的弊端，是一种比较突出而高效的教学形式。
二、板块式教学与小组合作学习在语文教学中的有效应用
（一）整体感知语文文本
“文本”就是针对课本内容进行有效拓展，进而加深对文章主旨理解的相关内容。在教学中，语文教师如果充分调动学生的观察、搜集等积极性，不但会激发学生的动手、动脑能力，还会进一步激发他们在原有知识水平上的思维能力。在实施板块教学与小组合作学习中，需要教师改变传统的教学方式，先布置一定的学习任务，让学生通过完成任务加深对文章主旨的了解。如在苏教版语文七年级上《端午日》教学中，我将本节课的内容分为三个板块，即阅读、品味节日气氛、整体感知文本。学生在前两个环节中感受到了端午节日的热闹，在进行整体感知文本这一项中，鼓励学生们进行小组合作阅读，让他们分别试着找出本文写了端午节这天会有哪些民俗风情。在这个问题的驱使下，有的小组实施“我读你记”的方式记录民俗风情，有的小组从文中重点句子寻求答案“端午日，当地妇女、小孩子，莫不穿了新衣，”“在城里住家的，莫不倒锁了门，全家出城到河边看划船。”“水面各处是鸭子，同时各处有追赶鸭子的人。”学生对文本的感知这一板块在小组合作中顺利完成了。
（二）透过相关词语，感知文本
与文本对话是建立了解文本意图、写作思路基础上的深度剖析，这时候的读者往往不单纯是以读者的身份进入到文本中，而是站在文中主人公的立场或对面进行阅读，达到“我”与文本合一的状态。一旦与文本中的人物或者编者对话，就会产生“如梦如实”“如你如我”的精神境界，文章的情感、主人公的命运就与学生联系在了一起。与文本对话，首先要求教师自己做到与文本对话，有自己的感悟，然后引导学生与文本产生对话与感悟，获得见解、获得真知。如《济南的冬天》一文，是著名的作家老舍的作品，文中采用如画的笔墨描述了济南冬天的气候特点，作者笔下的冬天似乎不是那么冷清，反而还带了一定的暖暖情意在其间。在这节课的授课中，我将本节课划分为两个板块赏读重点词语、领悟作者的情感。在进行第一板块时，学生通过反复诵读知道“温晴”“摇篮”“安静”等词用得形象逼真，读了让人产生如在山脚下的感觉；在进行第二板块时，让学生进行分组竞赛阅读，看看谁阅读的效果最能表达出作者的思想感情，通过修辞、写作角度、表达效果等方面进行分析，学生们总结出很多观点：“晒”、“睡”、“醒”一系列的描写，给我们呈现了一个安静祥和世界，在描述中作者并没有采用强硬的口吻描述，而是用了商量的语气，“这是不是个理想的境界”读来使人倍感亲切，好像一个朋友在耳边温和而礼貌地和“我”对话，文字行间包含了作者对大自然深深的喜爱和赞美。文中“慈善”一词用了拟人化的描写，表现了济南冬天温暖的一面，这词语的运用，表达了作者对济南冬天的喜欢和感激之情。
（三）从妙词佳句中读出“语文味”
新课改要求，教师在教学中要将学生对语文的阅读“味道”教出来，“语文味”是学生语文素养的一个重要层面，是学好其他科目的重要提前。这就要求教师在教学中要注重加强学生的“语文味”，引导他们赏析精美的妙词佳句，体会作者在文中表达的情感、描写的意境等。如在《从百草园到三味书屋》一文中，有一些描写类的词语，如描写井的“光滑”，描写黄蜂的“肥胖”，写油蛉的“低唱”、蟋蟀“弹琴”；描写菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”等。在教这一节课时，我将本文划分为三个板块，第一板块引出“百草园”，第二板块引出“三味书屋”这一环节，第三个板块将“百草园”与“三味书屋”进行对比。在进行一个板块教学时，我让学生们分组合作，找出这个板块里描写性质的词语并试着分析其含义，说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉；叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷，还表现出儿童的羡意；至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。当学生对文中的重点词语能进行有效理解和运用的时候，他们的“语文味”也就渐渐形成了，但这些都离不开教师平时的积累，当教师的语文功底扎实后，才能在课堂上挥洒自如，做到“给学生一杯水，自己有一桶水”。
（四）拓展阅读可少，变“旧知”为“活用”
描写冬天的词语范文5
这篇短文全文文字凝练、朴素，句法上以四字句为主。犹如四言诗。中间也配以散行，使文句在整饬中又多变化。其写景部分，形象鲜明、生动，声韵和谐。景物描写也很有特，点。写冬景和春景的两段，几乎全用四字短句，以极其简洁的语言，勾勒出冬末和仲春美妙的自然景色，如第二段，作者将山水、月色、林火、村落、犬吠、钟鸣等景物融为一体，写出了冬夜清幽寂静、寒意森森的迷人景色，其中有静态描写，有动态刻画，动静相间，充满诗情画意。
[教材分析]
本文篇幅短小，字词句疑难相对较少。根据本文内容和写法上的特点，可着重从其写景特点以及文中所包含的人生旨趣人手进行分析鉴赏，既可给学生以新鲜之感，又可培养他们对自然山水的审美鉴赏力，借鉴如何描摹自然美景的方法。
[教学目标]
1 品味文中诗情画意的写景特征。
2 鉴赏语言淡雅优美，富有情韵的特点。
3，感悟文中描绘的景物所含有的深趣。
[教学策略]
从课题人手，通过诵读、播放配乐朗诵，营造诗情画意的氛围，整体把握文意。再以裴迪为切入口：如果你是裴迪，你会应邀吗?最打动你的是什么?以此牵出文中的“景”、“情”、“理”来探究。最后通过比较阅读加深理解。
[教学过程]
一、导入
“山中”是什么山?王维为何在山中?裴迪是什么人?谁写给谁的书?
二、通过诵读，整体感知
1 自由散读课文，借助工具书和课文注释，疏通文意。个别弄不懂的问题可小组讨论解决，如不能再问老师。
2 请学生画出自己喜爱的句子，尝试美读。教师在语调的高低、语速的快慢、重音轻音的运用、语音的延长、节奏缓急等方面，点拨和鼓励学生不断设计和尝试，加深对景物和--语言之美的体会。
3 教师范读，学生对照自身不足。引导学生理解文意，体会写景中体现的作者内心的情感。
三、讨论探究
假如你是裴迪，你会应邀吗?王维此信最能打动你的是什么?
1 学生可能绝大多数说应邀，两个理由：山中的美景、朋友的深情。(教师点拔，两人的情谊表现在哪些方面?他们深厚情意的基础是什么?当然在于两人有相投的志趣，对于自然美景的欣赏和领悟。文中裴迪“天机清妙”可找到显证。教师可适当介绍王维与裴迪的交往情况。可感知，裴迪应邀是因为山中有二人共赏的美景，二人从美景中能够领梧到共同的深趣。)
2 可能会有学生说不应邀，因为他要忙于考试，他对官场还寄予希望，两人是有不同的。所以，裴迪也可能不来啊!(教师不限定答案，鼓励更开放性地理解。那么蓝田山一带有怎样的羌景?紧承着过渡到景物描写的品味。)
四、具体研读文中景物描写诗情画意及语盲筒约淡雅的特点
1 朗读第二段中写景的句子：
(1)找出此段写了哪些景物，抓住修饰词，说说每个景物各有什么特点?营造了怎样的意境?
可发现景物前多用“清”、“寒”、“深”等词，营造了一种冷寂、清幽、空灵的意境。
请学生挑选一些字来谈谈感悟，如“疏钟”可以想见钟声清润悠扬，疏疏落落，隐隐约约而又清晰可辨，显出静中之动，有种缥缈韵味。
(2)展开想象，用自己的语言描绘所表现的画面。总结作者在描写中运用的技法。
王维精通音乐，擅长绘画，他的诗“诗中有画，画中有诗”，而他的文也有此特色。此景如一幅水墨山水画，着墨淡雅，用笔清疏。写景动静结合：有声与无声相应和。细致地表现了光色和音响变化，语言精美，音节舒缓，表现了山水的幽静和作者内心的静谧。
(3)这样的冬季月景你觉得优美吗?喜欢吗?
可能许多学生不喜欢，因为太冷寂、太凄清甚至有点寒意森森。也可能有人会说意境很优美，但让自己长居此地就不情愿了。
(4)为什么清幽寂静、寒意森森的冬夜在王维眼中却是优美动人的呢?
借此可适当介绍王维对佛教和禅学的极大崇拜，禅宗思想对其诗文感情格调的影响。他“晚年惟好静，万事不关心”，笔下冬日寒夜景物的清幽冷寂或许正是作者内心禅意的表现，也是作者静谧澄澈的心灵天地的折射。王维，字摩诘，名与字来源于佛经《维摩诘》。有人说王维心中有座“佛”，可见其晚年内心的平静和甘于寂寞。难怪有人称王维为“诗佛”。
2 朗读第三段中写景的句子：
(1)描写的景物有什么特点?(色彩明丽，生动活泼，富有朝气)让学生通过联想描绘文中所写景物，体会景物的意境。
(2)启发学生，从此段所写的事物(草、木、山、鱼、鸟等)联想的同《沁园春・长沙》(看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。)思考两段描写在意境上有什么不同。
笔下是一幅色彩绚丽的秋景图，“万类霜天竞自由”。“万山”、“层林”意象阔大，“红遍”、“碧透”绚丽多彩，豪迈乐观。而王维笔下是一幅色彩明快而清新朗秀的春朝图。意象并不壮阔，色彩明丽却并不绚烂，再让学生通过炼字来加深理解，比如轻鲦“出”水的“出”，有轻柔之感，少力度；而“鹰击长空，鱼翔浅底”的“击”、“翔”就显得刚劲有力的多。同样“露湿青皋”中用“湿”而不用“滴”和“坠”，声响更细小更轻微，甚至难以察觉。整幅画面生机盎然而又冲淡闲散。
(3)“然是中有深趣矣”的“深趣”该如何理解?请学生谈谈感悟。
①是对自然的观照，自然与心灵的和谐感应，天人合一：
作者对自然风光有着浓厚的兴趣，与自然万物有相敬相和的亲密关系，因而对佳山丽水有极强的领悟能力，能更细微地去领略和感知自然界的净美与和谐。春景中自然万物均生动活泼，自由舒展着自我，那份闲适使作者极想与其融为一体。欣赏美景，观照心灵，向外发现了山水的美，向内发现了自己的真性情。他希望能够物我相亲，与自然泯然无间、尽善尽美的和谐相处。
②是对人生的理解，对恬淡宁静、超尘脱俗人生境界的追求：
陶渊明《饮酒》中有“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言”，写出了他归隐后乡居生活悠然自得的心境，从景物中领悟到返璞归真的真意。而王维在景物中何尝不是寄予了自己的一种人生理想呢?人本就应该生存在如此美景之中啊。
小结：虽是一封书信，作者却以诗人的语言、画家的构思写的如同一首赞美风光和表述友情的赞美诗。我们还隐约看见王维的静谧澄澈的心灵天地，感受到他对自然万物独特超群的的感悟能力和对超凡脱俗人生的追求。其清寂雅净的胸襟与闲静从容的心地，带给人恬淡和宁静的心境，是诗文之中的极品。
五、比较阅读
《辋川闲居赠裴秀才迪》
描写冬天的词语范文6
关键词：《济南的冬天》；经典；中学语文教育
所谓文学经典，主要是从文学阅读的结果来说的，而不是从作品创作的层面来谈的。无论作家如何强调作品的精彩，没有读者的大量持续地阅读和赞赏，很快便会被时间淘洗掉，那么经典是难以形成的。可以说，文学经典的定义主要是产生于各级各类文学教育的过程，并最终体现为教材这样一种建立在阅读共识基础上的作品选本，成为几代人共同的识读。可以说，能够入选文学教材，尤其是持续入选各种教材，超越编选者视野的局限被不同教材选本选择的作品，自然堪称经典。在这个意义上说，老舍的作品应该是代表。民国以来，无论世事如何变幻，他的作品都是国文或语文教材里的常客，不但数量众多，而且质量堪称上乘。尤其是在众多作品中，有能够超越时空的价值限定，始终被推荐给学生诵读的名篇，《济南的冬天》即为代表。那么，《济南的冬天》何以能成为公认的经典呢？情与景的和谐融通，是这篇文章的最大特点。老舍是写城市的圣手，济南之外，伦敦、北平、青岛、武汉，都曾在他的笔下活灵活现，但囿于时代的残酷格局，这些城市的底色大多是晦暗和凄苦的，在价值取向上，不适合青少年读者。唯独对于济南，老舍有着不一样的情感。1930～1934年间，老舍曾经将妻携子在这座城市生活了四年。
这四年，不但是他创作上的丰收年，更是他家庭生活比较惬意的时光，这对于一生颠沛流离的老舍来说，有着梦一样的留恋，“显明地在这一生里自成一段落，深深地印划在心中；时短情长，济南就成了我的第二故乡”。（《吊济南》）情之所至，他甚至尝试写了长篇《大明湖》来重塑这座心中的城市。“在千佛山上北望济南全城，城河带柳，远水生烟，鹊华对立，夹卫大河，是何等气象。”他此类难以抑制的情感笔触，还洋溢到了关于描述济南四季的系列散文里。以恣肆的笔法，写济南秋天的景色、市井的见闻、街谈巷语，甚至连日常食用的大葱都不放过。可以说，感情之充沛，情意之真挚，在城与人的和谐关系上，感人至深。《济南的冬天》作为写济南城市篇章中最为精粹的部分，首先用不同城市风格对比的方式，拿北平冬天的风和伦敦冬天的雾与济南冬天的静谧和响晴来作比较，并因之而有“理想的境界”，用“可爱”“摇篮”等童话格调来为这座城市的山构图。描画这里的水呢，则是“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”！如此温情的笔法、拟人卡通式的语言，将温暖慈爱一如母亲看护婴儿的舐犊之情呈现于纸上。寄情于景，寓情于景，这对以实现“提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格”（《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》）为目标的中学语文教学来说，自然是理想的文本。
作为写景大家，老舍写作《济南的冬天》时，已经有了独立的风格、深刻的思想、老辣的文笔，并得到了众多写景大家的赞誉。朱自清说：“写景是老舍先生的拿手戏，差不多都好。”[1]（P.289）从审美感知的角度说，《济南的冬天》很完美地体现了老舍用现代汉语写景的卓越之处，温婉、细腻、幽默、风致，易于体会和经验，富于画面感，不一而足。但如果只是停留于审美的层面，显然还不是中学语文教材的良木。无论是“扩大识字量”“初步掌握精读和略读的方法”，还是“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”（《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》）的基本要求，都对入选中学语文课本的文本提出各种条件的严格要求，以适应接受对象的认知水平。或者说，文本的语言工具性要求优先于对审美性的需求。这应该有两方面的表现。首先，文本语词的使用上应该符合现代汉语的语法规范，进一步说，所选文本要能在结合现实表达需要的过程中，为汉语的现代化做出典范性表率。其次，考虑到读者的接受能力，在内容上应该尽可能地单纯、单一，主题指向性要明确，不能出现如诗一样的层叠意义。因此，几乎所有入选中学语文课本的文本都要作适当修改。教育家叶圣陶先生对此有过精辟的解释，“选定之文，或不免须与加工。加工者，非过为挑剔，俾作者难堪也。盖欲示学生以文章之范，期于文质兼美，则文中疏漏之处，自当为之修润补色。”[2]（P.131）自然，《济南的冬天》作为节选本，也有一个被修正、修润的过程。
在发表不久之后的1936年1月，首次入选《初中国文读本（第三册）》[3]的时候，就以“济南的冬天”为题目，从原本节选的段落变成一个能够独立自足的文本，从语言表述系统和意义阐释系统上实现了本质性独立，并删除了与核心表述无关的文字。比如删除了原作开头“上次说了济南的秋天，这回该说冬天”这一类的联结性语句，直接入题，毫无挂碍地剥脱了和文章核心意象无关的枝蔓。对于这种必要的“修正”，有些教材的编写者采取在教师参考书中介绍原作的办法。比如人教版的《九年义务教育教材四年制第一册教师教学用书》就在《济南的冬天》的课文讲解后面，以“有关资料”的内容，介绍了作品的出处，并作了“此文虽系节选，但能独立成篇”的说明。其实，这种做法值得借鉴，甚至可以更进一步，以注释的形式直接放在课文中，以显示课本编选的严谨性、严肃性和真实性，也让学生从文学的角度了解现代汉语文学的历史变迁，做追根溯源的发生论探索。最后，我们可以审视该文的题材和语言。20世纪中国文学先天性地和时代有着紧密的联系，以反映现实世界为目的的现实主义的写作方法也成为主流创作方式，政治意识形态对文学的解读和规训自然成为众多作品的题旨指向。而《济南的冬天》立足于写景，写一个季候、一座城市，这都是具有超越性的选材，从而让这篇文章如饭后月下的谈天，创作者和接受者之间期待视野上的分野并不大，讲述起来也就心有灵犀了。从语言上说，《济南的冬天》多用短句、拟声词和语气词，这很适合于中学生的朗读，在音韵铿锵、节奏相谐的声音里带入情感的质地。整部作品用词素朴，无生僻字、艰涩字，日常用语如家常便饭，贴近生活，明白晓畅而又不失优美和流丽。对于实现“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言”的教学目的来说，《济南的冬天》都是具备典范意义的佳作。
参考文献：
［1］朱自清.朱自清经典［M］.海口:南海出版公司,1999.
［2］李大圣.百年反思———语文育人功能检视［M］.桂林:广西师范大学出版社,2006.
