描写大海的语句范文1
一、 怎样的语句属于“重要”或“精彩”的？
所谓“重要”或“精彩”的语句,是文中的要语锦言,主要包括：①内涵与文章主旨密切相关的语句。
②在文中被临时赋予特殊含意和深层意义的语句。
③运用修辞格和写作方法的关键语句。
④反映具体语言环境的语句。
⑤在内容表达或结构上起独特作用的语句。因而,这些句子的含意往往不是浅显且易于理解的,而是有基本含意之外的特定含意或深层含意,需要答题者去探幽发微。
句子的特定含意是指句子的概括意义、警策意义,对这样的句子必须在总览全篇、整体把握的基础上加以体会和品味。此外,还有一些含意深刻、耐人寻味的句子,这样的句子又往往在文中起着重要的作用,具有隐含意义(象征、比喻)和附加意义(双关、言外之意)。
二、 对于这一考点,高考命题形式会涉及哪些方面？
1. 考查语句中关键词语的作用或效果。
例1 (2011年上海卷第8题)简析第④段中画线词“扑飞”的精妙之处。
2. 考查语句在文中的深层含意或具体体现。
例2 (2011年全国大纲卷第15题)解释下列两句话在文中的含意。（1） 等到回程,太阳已经有倦容了。（2） 肃静的黑妮眼睛亮了。
3. 考查语句在文章内容和结构方面的作用。
例3 (2009年江苏卷第11题)开头一节的三个问句,对文中内容的表达有什么作用？
4. 考查语句所运用的表达技巧及其表达效果。
例4 (2011年山东卷第20题)结合文意，赏析两处划线部分。
5. 考查语句所体现的作者的情感态度或写作意图。
例5 (2008年江苏卷第13题)文中画线的两处,分别表现了侯银匠什么样的情感？
三、 这类考题的解题技巧和突破途径有哪些？
1. 聚焦动词,选点切入。“动词”具有两个特点,那就是形象化、动作化,这和文中的事件有关,和所表现的人物性格有关。抓住动词的表现力是答准题的关键之一。
例6 (2011年全国大纲卷第14题)“黑妮就在其中做穿针引线的工作”一句单独成段,联系全文,谈谈作者这样写的用意,以及你对这句话的理解。
其中回答“你对这句话的理解”这个问题就要聚焦“穿针引线”这个动词,并且筛选出文本第二段中说到黑妮的工作这个点。“穿针引线”的意思即答案：①黑妮组织的“湘援游”,在外来游客和湘西苗族之间穿针引线,促使苗族妇女更好地传承优美的苗绣艺术。“工作”瞄准文本第二段中所述即形成答案；②黑妮以“负责任的旅游”的概念推动“湘援游”,聚集当地志愿者,为湘西生态和文化的可持续发展作贡献。
2. 明晰位置,突出作用。重要语句的位置一般在：①文章首段,“首句标其目”。②文章末段,“卒彰显其志”。③文章过渡段,承上启下,前后(首与尾、文与题)照应。④单独成段。因此,在阅读时要高度重视“题目”“首段”“末段”及“过渡段”。答题时必须结合文章内容具体作答,不能只是出现上述术语。
例6 (2011年全国大纲卷第14题)这个句子在文中第三段,单独成段的用意明显是强调突出这句话在文中的重要性：
在结构上承上启下,总括上下文内容；在内容上暗扣“针挑土”,突出黑妮工作的内容和意义,也为下文写工作的细致和艰难作伏笔。
3. 瞄准对象,涵泳揣摩。这里的“对象”一般是指题干所规定的答题目标,首先答题的瞄准点不应该出现偏颇；其次是对文本中的有关语句仔细地研读揣摩。
例7 (2011年江苏卷第12题)文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动？请具体说明。
第一步要瞄准对象，文本中有关手帕的细节描写,搜集合计三处：①“(孟弗之老师)便递过一块叠得方整的手帕”。②“一个学生接过,擦了雪水,又递给另一个”。③“还给弗之时已是一块湿布了”。第二步是揣摩小说人物的情感活动,第一个细节描写可以用上文的语词“嘉奖(赞许、关爱、嘉许、赞赏、关心等亦可)”来回答；第二个细节描写可以用同学间的“契合(团结、互助、友爱等亦可)”来落实；第三个细节描写很简约,需要仔细揣摩：前两个分别是老师对学生和学生与学生间,后一个应该是师生间的情感活动。答案可以是“表现了彬彬有礼的师生在民族大爱召唤下情感的水融”。
4. 注意双关,由实而虚。即解读语句时可从含意的“双关”入手。因为一般“精彩”或“重要”的词句,大多具有“虚实”两重含意的特征,解题时要由实而虚,由此及彼,类比联想,形成答案。
例8 (2011年全国大纲卷第15题)解释下列两句话在文中的含意。其中的第（1）句：等到回程,太阳已经有倦容了。
答题时要联系具体语境,不可就句论句,要适当展开联想与想象；句子如果有表达形式上的突出特点,如使用修辞手法等,要将其特点和作用一并指出。关注“太阳已经有倦容了”出现的语境及其表达形式上的特点,便能知道这句话一语双关,既交代天色已晚,又突出黑妮的辛劳,因为“太阳”不会有“倦容”,而人会有。
5. 体察语境,还原分析。体会“语句的丰富含意”,更要注重体察具体语境,对具体词语的语境进行“四问”,即“时间”“地点”“对象”“环境”怎么样？写这些内容的作用(用意)是什么？分析解题时必须还原到具体的描写对象中去,然后形成答案。
例9 (2011年广东卷第16题)阅读文中两处画线部分的景物描写,请分别说明作者的描写意图。
文本开头一处画线部分的“海面”“海肚天脚”“海湾”交代了故事发生的地点；“夕阳”“暮霭”交代了时间；“硕大无朋的冰块”“严寒的海面”“怕冷的夕阳”“几十年未遇的寒流”“冷冷清清”渲染了冷寂的环境气氛；景物描写的用意是为人物出场服务。答案为“开头部分：①交代故事发生的地点和时间。②渲染气候的寒冷,为后文写海龙下海捕鱼作铺垫”。
结尾的景物描写为“大海静了”“静得像守着摇篮的母亲”，写景应落实到为写人和为主题服务上来。答案为“衬托海龙捕鱼惊险过后家中的安宁与温馨,照应开头,深化小说的主题”。
6. 分析手法,侧重效果。从分析各种描法入手,描法包含表达方式、表现手法、修辞手法等,答题时突出用了这些手法后在表达方面所起到的效果,分别从内容上和形式(结构)上作答,就比较全面且周详了。
例10 (2011年上海卷第9题)第⑥段“又见鹭鸶!又见鹭鸶!”在文中有何作用？
描写大海的语句范文2
教学目标：
1、学习浏览课文，默读课文有一定的速度，边读边想能复述故事。
2、抓住文中描写人物言行的词句，体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。
3、能从海力布舍弃生命，拯救乡亲们的感人故事中受到教育，对故事中的人和事有自己的体会，对民间文学产生兴趣，热爱民间文学。
4、完成课后小练笔。
教学重点：
抓住文中描写人物言行的词句，细心体会海力布热心助人，舍己救人的高贵品质。
教学难点
边读边想复述故事，并完成小练笔。
教学准备：多媒体课件。
课时安排：第二课时
教学过程：
一、复习导入
1、谈话导入
书空课题
齐读课题。
2、用比较简洁的几句话，概述课文主要内容。
3、想要让故事中人物更生动、丰满。我们可以对这个人物进行一些什么样描述？
二、精读课文，体会人物特点
1、找到了对海力布动作描述的句子，小组相互讨论一下。
预设：动作描写（他抬头一看，一只老鹰正抓着一条小白蛇正从他头上方飞过。他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去）这是几个十分熟练的连续动作，可以体会到海力布同情弱者、富有爱心，还能体会到海力布本领高强。
师：指导读句子。
生二：心理描写（海力布想，珍宝我倒不在乎，能听懂各种动物说的话，对一个猎人来说，实在是太好了）可以感受到海力布不贪心、特别在意宝石。
师：指导读句子
生三：心理描写（海力布力布知道着急也没有用，不把为什么要搬家说清楚，大家是不会相信的。再一迟延，灾难就要夺去乡亲们的生命。要救乡亲们，只有牺牲自己。）可以感受到海力布非常着急，同时也能感受到大公无私，舍己为人的精神。
师：指导读句子。
生四：语言描写（他急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”）这里可以体会到海力布为了让大家搬走，他很着急。
师：指导读句子
生五：语言描写（海力布急得掉下了眼泪，说：“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来及了。”）从这里可以体会到海力布急得掉了眼泪，他是为乡亲们着想，一心为别人着想。
师：指导读句子。
生六：语言描写（他想到这里，就镇定地对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地，你们看，鸟都飞走了。”）我从这些话这里体会到，海力布已经想好牺牲自己，舍己为人，大无畏的精神。
2、重点读海力布在听到鸟们议论之后的语言描述。想一想应该怎么读这几句话？
3、联系上下文，想一想，海力布为什么会这样说？同桌交流一下。
生：交流讨论
师：海力布为什么急忙跑回家对大家说那句话？
预设：生：因为他听到了鸟的议论：这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没。（第七自然段最后一句话）
师：他为什么急得掉下眼泪？
预设：生：海力布不想让乡亲们遭受灾难，可是乡亲们不听海力布的话，不搬到别处去。
师：那到了后来，海力布为什么又变得镇定了呢？
预设：生：因为海力布下定决心，要牺牲自己，救乡亲们。
师：你能带着这种感受，再读一读这句话吗？
生：他想到这里，就镇定的对大家说：“今天晚上，这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地，你们看，鸟都飞走了。”
师：是呀同学们，当海力布听到鸟儿们议论说：这里的大山要崩塌，洪水要淹没大地，他急忙跑回家对大家说：
生齐读：咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！
师：哎呀，大山要崩塌，洪水要淹没大地，他急忙跑回家对大家说：
生一：咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！
师：不好啦，灾难马上就要来了，他急忙跑回家对大家说：
生二：咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！
师：面对乡亲们的不理解，海力布十分着急，他急得掉下眼泪，说：
生齐读：我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来及了。
师：怎么办呢，再不走，后果将不堪设想，海力布急得掉下眼泪，说：
生齐读：我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来及了。
4、随文识字“焦”
5、感受海力布的人物特点。
师：读到这里，你觉得海力布是个怎样的人？
生一：我觉得海力布是一个牺牲自己，舍己救人的人。
板书：
舍己为人
三、复述故事
1、看复述要求，明确要求之后，同桌之间相互说一说。
2、生自由复述故事
四、小练笔：石头“海力布”。
1、看练笔小建议，自己读一读。
2、根据提示进行小练笔。
3、生展示。
五、课堂延伸
做一个继承、弘扬我国优秀传统文化的小使者。
六、板书设计
描写大海的语句范文3
课前质疑，寻找学生认知起点
《语文课程标准》强调：“语文教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，我在教学《爷爷的芦笛》一课时，让每个学生在课前预习时画出不懂的词句，提出不懂的问题，课上小组交流后把有价值、未解决的真问题填写到质疑单中。
学生的问题：
1.小闸屋什么样？芦笛怎样吹？
2.潮汛、裹挟是什么意思？
3.爷爷为什么要去查看潮汛？爷爷是干什么的？
4.强强的心情有什么变化？为什么有这样的变化？
5.“海边的孩子，不沾点海水就长不结实。”爷爷的这句话是什么意思？
6.强强为什么喜欢听芦笛声，三次芦笛声带给强强的感受一样吗？
由此分析，学生存在对个别词语意思不理解，对生活中不常见事物不了解等问题，还有学习课文写法及文章主旨等需求。通过我的系统分类，把学生所提的简单问题1、2分在第一课时，把较复杂的问题3―6分在第二课时进行解疑，使学生更好地掌握新课知识，有的放矢地提高教学效率。从课堂效果看，因为解决的是学生们的提的真问题，找准了其认知起点，课上出现了生生间的交锋。在不断地反驳并阐明自己的观点中，学生们对于环境描写与人物心情变化的关系理解等更加深入、到位。精彩的课堂要利用学生质疑，寻找学生认知起点，实现课堂最优化。
课上解疑，依据学生认知起点
巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：实现最优的方式，一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法和方式，进行有区别的教学。
1.创意改变题材，解决学生认知难点
在教学中，我利用批注阅读，引导学生自主探究、感悟，学习写作方法，实现课堂最优化。
例如，《爷爷的芦笛》一课的教学重点是引导学生抓住三次芦笛声，感悟笛声给孩子带来的不同感受。我让学生自主批注，自读自悟“五月白天的大海是风平浪静的”一段，还请学生当小老师讲解自己的批注感悟，并结合海景图片加深感悟，最后配以轻音乐把第二自然段改变成一首奇丽的现代诗，让学生有感而读，取得了很好的效果。
2.大胆整合教材，解决学生认知难点
在解决本课教学难点时，我打破单元限制，整合本册书中相关课文，让学生树立大语文的意识，这样的课堂学生更喜欢，更有实效。
例如，《爷爷的芦笛》一课的教学难点是通过体会风浪的句子了解强强心情变化的原因，初步感受环境的衬托、对比，对感受人物心情变化的作用。
老师问，夜晚的大海什么样呢？爷爷的笛声又带给了强强什么呢？自读课文进行批注，感受强强心情变化与大海风浪的环境描写有直接关系。
同时，用课件出示自学提示：1.默读第7-12自然段，用“～～～”画出描写强强的句子， 简单批注强强当时的心情。思考：强强的心情有什么变化？2.用“――”画出描写大海风浪的语句，体会这样描写的作用。
学生小组讨论，汇报交流，观察心情变化的词语，发现问题，引导探究。
老师问：看到自己整理的强强心情变化的词语，你们有什么问题？强强的心情为什么会有这么大的变化？
学生根据自己的理解回答，可能是潮汛来了，风浪很大；天已经黑了，又是强强一个人在家；这是强强第一次独自一人在狂风暴雨、大浪滔天的天气里在家……
老师引导：很多同学都谈到了风浪，就让我们一起感受一下当时的情景，进而理解强强心情变化的原因，体会环境变化的作用。
接着，出示潮汛资料：当有潮汛时，海面风速一般达到10级左右，海浪高达3米，相当于2个成人那么高；接着出示《观潮》一文的4-6自然段，并看录像，进一步感受潮汛时风浪之大。
男女生对读海浪和强强心情的句子。
老师问：观察并思考风浪变化的环境描写与强强心情变化的描写有何关系？
老师小结：原来风浪变化直接影响了强强心情的变化。我们把对风浪、夜色等内容的描写称为环境描写，这样的环境描写可以把人物心情变化的原因告诉读者。而且，想象中大海的美丽、宁静以及白天大海的平静与夜晚大海的狂怒也形成了鲜明的对比，这样更加让我们感受到风浪变化的环境描写与人物心情的变化是密切相关的。
教材只是一个参考，如果学生有能力、有需求，可以适当调整教学，这样，更有助于学生能力的提升，这样的课堂才是具有生命力的课堂。
课上探疑，呈现学生认知焦点
《爷爷的芦笛》一课的教学难点是理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”的意思，让学生懂得经受锻炼和考验，才能变得勇敢坚强。教学中，我在课件中呈现学生填写的质疑单，让学生明确这句话的含义是最有价值的问题，需要全体学生共同思考解疑。这样做既激发了学生的思考兴趣，又让学生感到了自己的质疑是本课学习的焦点。
老师（出示学生质疑单）：王思i、陈紫逸、江宜煊、林孟涵、陈思羽、李梦赐学的质疑单上写了一个共同的问题：“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”是什么意思？同学们说说，你们现在怎么理解爷爷的这句话呢？
学生填空：海边的孩子，不经受（锻炼、磨练、考验……），就不会 （坚强、勇敢……）。并让老师要求学生：再仔细想一想，爷爷的话只是在说海边的孩子吗？
学生填空： 的孩子，不经受 ，就不会 。
老师问：爷爷的这句话只是在说孩子们吗？这不也是对我们所有人的鞭策吗？
学生填空：我们不经受 ，就不会 。
描写大海的语句范文4
所谓有文采，即指语言精彩有特色，例如善用比喻、诙谐幽默、大气磅礴、委婉细腻、清新淡远都属于有文采。俗话说：“三分姿质，七分打扮。”如何扮靓语言的面庞呢？笔者就教学实际粗谈几点浅见：
1. 形象描写 例如：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。将无形的愁思化为不尽的江水，多形象而感人啊！再如朱自清的《春》中调动感官将无形的春风写得可触可感，作文教学中就要指导学生做到这一点，从仿写入手，未尝不是一种好的思路。 还要注意运用人物描写的各种方法，如语言描写、心理描写、动作描写等，避免概括叙述；还可以恰当使用环境描写、场景描写、景物描写、细节描写、正侧面描写等，或渲染气氛或烘托人物心情，在文中都可以为文章增色。
2. 引用名句 古今中外大量的名言警句，如果在文章中恰到好处地引用，能使文章平添文采。例如： 我爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布； 我爱那“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山极顶； 我爱那“奔流到海不复回”的黄河九曲； 我爱那“两岸猿声啼不住”的长江三峡； 我爱那“秦时明月汉时关”的古朴塞北； 我爱那“日出江花红胜火”的秀丽江南。 这段话直接引用诗词名句，列举祖国的名山大川，远远胜过这样一句枯燥的叙述：“我喜欢祖国的大好河山，比如黄河长江，还有泰山庐山等等”。
3. 妙用修辞 修辞包括比喻、拟人、对偶、排比、夸张等，恰当地使用修辞方法，会使山上的石头唱歌，山下的流水动情，会使花草倾诉心中的秘密，枯枝落叶讲诉生命的真谛 ，它可以百川汇海，激情澎湃；它可以清风抚琴，嘤嘤成韵。一言以蔽之，化腐朽为神奇。修辞就像衣服上的装饰，点缀得体，使人增色。作文教学中可以以此为一条标准，指导学生的作文，要在文章中下意识地使用修辞，用得准确到位，实现有文采的目的。
4. 巧变句式 例如：“每个夜幕深垂的晚上，山下亮起灿烂的万家灯火，山上的灯把黑暗照淡了，淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也缥缈。小屋迷失在楼台的情景中，它不再是清晰的小屋，而是烟雾之中，星光之下，月影之侧的空中楼阁!”这一段话，于匀称之中见错落，呈现出一种参差之美，堪称景象美妙，意境深远。也许我们的学生达不到这样的高度，但我们可以教会他们使用诗歌一样凝练有节奏的语言，可以教会他们变长句为短句，可以教给他们为中心词加上一系列繁复定语等方法，实现句式的多变，避免结构的单一。
描写大海的语句范文5
关键词：《老人与海》；文体；象征；语言特色
abstract：in”the old man and the sea”by hemingway，we can see how he deals with the tremendous subject of the struggle between man and nature，using unique language style，beautiful writing skills，vivid descriptions an d the writing principle of”iceberg”．hemingway symbolizes the subject，and thus the theme gives beyond the connotation of the story itself，and provides much room for thinking．th is essay analyses and discusses mainly the symbolic meanings of the novel and its linguistic features．
key words：”the old man and the sea”；stylistic feature；sym bolization；linguistic features
“每一种文体都有超乎寻常的语言特点；每一个作家都在创作过程中使自己的语言显示出超乎寻常的风格。超乎寻常才能引人注目，超乎寻常才能体现风格”。[ 《老人与海》 是海明威一生思想和艺 术探索的总结，是他赖以获得 1954年诺贝尔文学奖的主要代表作。他运用象征手法、巧妙的细节描写、简练含蓄的语言、生动形象的比喻编织出一个感人的故事，一个新颖独特的具有双重审美层面的审美 体 ，小说的“冰山顶部”峻拔易透，而“水面以下”的大千世界则深藏若虚，让读者去揣摩、联想、体会。
一、 象征意义
象征的基本含义是用某种知觉或想象的图象标示来暗示某种不可见的意蕴，它可以通过意象来诱 发欣赏者的经验和情感的表现，使文学作品产生强盛的生命力和永久的艺术魅力。作为现实主义作家，海明威深知此道，运用象征手法将抽象的思想变成具体的物象 ，再让读者从具体的物象激发经验想象和 情感的表现，去挖掘其中的意蕴。 海明威在《老人与海》中通过局部修辞手段的象征手法来赋予这部小说的象征性。 (一)故事的主人公圣地亚哥是“生命英雄”的象征。他敢于向人生的种种磨难宣战，向人的生命的 极限挑战并超越它，以生命换荣誉、换尊严，从前所未有的角度震撼人心地展示了人的生命价值。在与 大海、大马林鱼和鲨鱼的较量中，他以自信、勇敢、强悍的英雄形象奏响了一曲深沉低 回的大提琴协奏 曲。 渔民以捕鱼为生，在茫茫大海上，孤独的老人划着小船连续八十四天没有钓到一条鱼，这真是“倒 了血霉”，然而，老人并没有失去信心：
everything about him was old except his eyes and they were the san'le color as the sea and were cheerfur and undefeated．[2](p．2)
眼睛是心灵的窗户，这“海水一样蓝的眼睛”跟那象征着厄运的破帆相对照，揭示出了老人圣地亚哥绝不向命运屈服的性格特征 ，透着老人乐观开朗，一如继往，不达 目的决不罢休的精神。他决心在第八十五天“驶向远方”去钓大鱼，这是老人对理想的挚着追求，是人类要征服 自身懦弱的表现。 在同大马林鱼的较量中，明知对方力量比自己强，却表现出：
mine does not matter，i carl contro1．but his pain could drive him mad．[2](p．84)
you did not kill the fish only to keep alive an d to sell for food，he thought．you killed him for pride and because you are a fisherman ．[2](p．1o1)
语言铿锵有力，落地有声，气吞山河。同马林鱼的较量不仅是体力对抗 ，更重要的是对 自我精神力量的确信，这种精神力量是“生命英雄”为捍卫人的尊严，实现生命价值的具体表现。而随着故事情节的发展，海明威又将老人一次次地推向绝境。
面对“为所欲为”的鲨鱼，人是无法抗拒的，但老人用鱼叉、刀子、船浆、舵把、木棍等一切个人手段与之苦战，饿了就撕下一块生鱼吃。海明威这样描述道：
he hit it with his blood mushed hands driving a goo d harpoon with all his strength．he hit it without hope but with resolution an d conplete malignancy．[2](p 98)
he jerked the tiller from the rudder and beat and chopped with it，holding it in both hands and driving it down again and again．[2](p．115)
he lean ed over the side and pulled loose fl piece of the meat of the fish where the shark had cut him．he chewed it and noted its quality and its good taste．[2](p 102)
圣地亚哥不断承受着不幸命运的挑战，而正是他的勇敢和强悍战胜了一次次的厄运。面对着不断被鲨鱼撕咬的大马林鱼残骸，老人说 ，“一个人并不是生来给打败的，你尽可能把他消灭掉，可就是打不败他”。透过老人与鲨鱼的搏斗，我们再次领悟到“生命英雄”在精神上是不可摧毁的，是人类取得美好未来的保证。
(二)大海象征人生的搏斗场，是人类社会的剪影。海明威并没有只是对大海作客观的描写，许多地方是通过老人圣地亚哥带有倾向性的默想、回忆、自言 自语等形式叙述出来的。那有毒的水母是海里最欺诈成性的生物 ，但却是海龟的美食：
the turtles saw them，approached them from the front，then shut their eyes so they were completely carflpaced and ate them filaments and al1．[2](p．29)
可是，那可恶的鲨鱼对海龟却残酷无情：
it was these sharks that would cut the turtles leg and flippers off when the turtles were asleep on the stirface，? [2](p．104)
这海龟吃水母 ，鲨鱼吃海龟 ，还有那“在阳光下闪出银白色光的金枪鱼跳得很远地捕食小鱼”，小鸟被老鹰追捕时发出“微弱而凄惨的叫声”，于是我们便看到一幅从海底到天空的巨型画卷。在这幅画卷上到处是强者的追逐，弱者的逃奔，无处不隐伏着杀机，它所展现的是 自然界中真真切切、自亘古又永恒的弱肉强食生存斗争的景象。这象征当时的美国社会，人们靠实力确定 自己的地位，等级分明，没有平等、公正可言；有势力者高高在上，为所欲为，而芸芸众生则在社会底层受愚弄，遭鱼肉。大海暗示出只要出现本性同鲨鱼的统治者 ，哪里有他们，哪里就蒙受灾难。
(三)鲨鱼主要代表一切破坏性的力量，是掠夺成性 ，制造灾难 ，阻止人们达到理想境界的各种破坏性恶势力的象征。对鲨鱼的强壮、凶悍、残忍，作者这样描写道 ：
(9)he came like a pig to the trough if a pig had a mouth so wide that you could put your head in it．【2]( 108)
(1o)in the night sharks hit the carcasses as someone might pick up crumbs from the table．[2]( 116)
然而，面对鲨鱼不断残暴地摧残死去的大马林鱼，老人圣地亚哥“感到就像 自己挨到袭击一样”，他想：“跟它们斗，我要跟它们斗到死。”这生动地展示了人与自然界的殊死搏斗，更加反衬出人的伟大，同时也凸现了作者以斗争为乐的独特的“硬汉”性格。
(四)作者通过多处象征性描写，有意识地把老人比作基督的化身。在故事的全过程中，老人经历了两次被钉十字架的过程。如，当老人圣地亚哥看到星鲨(galanos)时，不禁“ay”[2](p．103)了一声。作者描述道：“这个词儿是没法翻译的，也许不过是一声叫喊，就像一个人感到钉子穿过他的双手，钉进木头时不由自主地发出的那种喊叫声”。作者在这里暗示的“这一个人”就是“被钉十字架的耶稣”。最生动的一点是老人拖着那巨大的鱼骨架回来后，“肩扛着桅杆开始往堤岸上爬去”时，曾回头望那绑在船边的马林鱼的残骸。这一静止的镜头显示出老人作为一个基督正在开始另一次苦难的历程，而鱼作为另一个基督正被绑在十字架上。这些象征性的描写是在暗示在美国耶稣重又被钉上了十字架，基督精神死亡了。通过这种隐晦的描写表达了作者对美国现实 的极度悲观。
(五)小说中一个极其重要的象征物，是圣地亚哥魂系梦萦的“那群狮子”，它代表旺盛的生命力和青春，象征着老人对力量的追求和对强者的向往，每次梦见“那群狮子”后都给老人增添了无穷的精神力量。群狮象征着同情弱者，仇视邪恶，既能创造人问奇迹，又能战胜各种邪恶势力的团结友爱的群体。
群狮的个体模式表现在老人圣地亚哥同鲨鱼搏斗到手无寸铁的风度，是海明威笔下硬汉形象的高度概括和升华，标志着后期海明威在思想上的发展与进步，寄托着他的理想及对人类的希望。小说的结尾“the old man was dreaming about the lions”，[2](p_124)这是一个富有寓意的回声 ，体现了海明威的人生哲学与道德理想，即不向命运低头，永不服输的斗士精神和积极向上的乐观人生态度。虽然他拖回的只是一副鱼骨架，但他在精神上却始终是个胜利者。
(六)在故事的结尾处，当孩子看到那苍白的鱼骨架和老人那伤痕累累的双手时，“he started to cry?and all the way down the road he was crying”．[2]( 119)孩子心痛的不仅是老人那双流过血的手，更心痛的是老人历尽艰险才得到的战利品竟然被鲨鱼咬噬得一千二净，更心痛的是老人在历经长达八十四天的凄惶失意极度紧张艰苦的考验后所换来的却只是更大的失望。孩子的“放声大哭”使读者产生强烈的听觉感，深深地撞击着读者的心弦，甚至掩卷之后仍依稀可闻。这哭声包含着孩子对老人的无限崇敬和深深的同情。这哭声显然是孩子在老人的英雄气概感召下性格走向成熟的起点，象征孩子的回归。这一象征手法的处理昭示出“他是在通过一条相当新的路子返回到他的起点”，l-3 表达了作品的乐观主义倾 向。
二、语言特色
(一)简洁的语言风格
无论是叙述事实，铺陈景物，对话，还是揭示人物的心理活动，海明威在《老人与海》中的语言是简洁的，而所表达的思想又十分深刻，引人深思；不仅揭示了文体的结构关系，也表现了现代艺术的走向和美情趣——“越少，也就越多”(less is more)；语言的表述方式简练客观而节奏迅速。如：
he no longer dreamed of storms，nor of women，nor of great occurrences，nor of great fish，nor fights，norcontests of strength．nor of his wife．(¨he only dreamed of places now and of the lions on the beach．( )theyplayed like young cats in the dusk and he loved them as he loved the boy．‘ ’he never dreamed about theboy．(¨he simple woke 1ooked out the open doo r at the moon and unrolled his trousers an d put them on．‘ )h．urinated ou~ide the shack an d then went up the road to wake the bo y．(‘)he was shivering with the mornincold．(’)but he knew he would shiver himselfw锄 an d that soon he would be rowi ng．(。)[2](只18)
这是海明威描写老人出海前的一段文字，共 119个词。现从语音、词法和句法来分析以上这段文字的简洁之处 。
从语音来看，其中单音节和双音节词竟有 115个，而三个音节以上的词仅有四个。(事实上整部小说也多是单音节和双音节词。)大量使用单音节和双音节词使得这段文字读起来清新活泼、简洁有力。
从词法来看，1、一词多义，如 ，wake(vi．醒来，、rt．叫醒)，shiver(vi．哆嗦，、rt．使哆嗦)。这种情况在书中俯拾皆是 ，如，ship(n．船，、rt，把??放进船内)，sail(n．帆 、ri．浮游)。2、词的构成 ，常用前缀 un来表示做相反的动作 ，使读者能很容易理解其含义。除本段文字中 unroll一词外 ，本书中其它地方 ，如：the old nlan unhooked the fish? [2](p．67)／surely it wi ll uncap to help my right hand．[2](p．58)／he had anleashed his effort and forced the hand of the negro down? [2]( 64)
书中除了用前缀 un外 ，还常用后缀 less来表示相反的意义，如：a fishless desert／needless temptation his wing smotionless．
从句子结构来看 ，多用简单句(句(1)(2)(4)(5)(6)(7))，句(3)和句(8)分别是并列复合句和复合句。 可见这段文字结构并不复杂，文笔是简练的，直截了当的。句(1)和句(2)文字铿锵有力，干脆利落，作者七次重复“不再梦见”有力地烘托出老人对“那群狮子”的热烈追求 ，寄托着他的理想。由于梦狮所产生的精神力量 ，老人从梦中醒来 ，接着作者用了三个简单句(句(5)(6)(7))描写了老人一连串的动作 ，这些动作动词使读者产生了强烈的视觉感，仿佛看见老人怀着激切的心情去迎接新的战斗。
此外 ，《老人与海》简洁的语言风格还表现在以下几个方面：
1、常用小词。如 ：good，great，so，then和 and等，特别是 good一词的妙用 ，以引起读者 的联想。例如：
(1)he s good for the night and so锄 i．[2]( 6s)
(2)it was very good against all colds and grippes and it was good for the eyes．[2]( 30—31)
2、常用省略结构。从语法上分析，这种省略句结构不算完整，但从上下文看意义是清楚的，它使语言更生动活泼，更接近现实生活，表意更突出，能收到言简意赅的强烈效果。例如：
(3)i remember everything from when we first went togelher．[2](po5)(在 when前省略 the time)
(4)i better put a small line out with a spoon on it?[2]( 93)(在 better前省略 had，小说中有 3次省略 ，见 p．79，93，113)
读完下面的句子，细细咀嚼，更使我们对海明威简洁的写作技巧称口叫绝：
(5)i can do nothing with him and he can do nothing with me，he thought．not as long as he keeps them up．[2]( 41)
(6)“i shouldn t have gone out so far，fish，”he said．“neither for you nor for me．i m sorry，fish”．[2(p．106)
句(5)中的“not”不仅指前面的并列句，而且以“not”一词开头，明白地告诉读者老人同大马林鱼的较量是谁也奈何不得，充分表达了老人此刻的内心活动 ，加强了语言表达效果。就句(6)而言，从语法上分析，在“neither”和“nor”后省略了good一词 ，这前后的省略表明了老人对这次“远海”钓到大马林鱼后的复杂心理活动。
3、含蓄也是这部小说简洁文体的一个特点。它对所提出的事实不加评论、解释，让读者从简洁平谈的叙述中去慢慢品味，猜想。且看老人是如何在清晨喊醒小男孩的： he took hold of one foo t gently an d held it until the bo y woke? [2](p．18) 这无声的语言意蕴着无限的温情 ，然而它丝毫无损于老人的“硬汉”形象，相反 ，它更充分地表现了老人“重压下的优雅风度”——刚柔共济，相得益彰。(--)比喻手法 比喻手法的运用是这部小说的一大语言特色。海明威在描写人物、景物和鱼类时都大量运用这一手法，充分展示了他细腻、精湛、巧妙的语言修辞艺术和独特的写作技巧。通过比喻，折射出许多丰富生动的形象和深层的意蕴 ，增强了语言在小说中的表意功能，突出了主题。如海明威对老人圣地亚哥左手的比喻模写：
(1)his left hand was still as tight as the gripped claws of an eagle．[2]( 58)
(2)but his left hand had always been a traitor and would not do what he called on it to do and he did not trust it．[2](65)
句(1)的比喻结构是 as+adj．+as+名词(喻体)，明喻。鹰是人们熟悉的凶猛的飞禽，“像紧抓着的鹰爪”比喻具体、形象，使人们产生种种可怕的联想。句(2)是用一个名词“traitor”作隐喻，比喻他的左手总是不听他的吩咐，总是背叛他。这两句对左手背叛 比喻的描写有更深层的含意。海明威创作《老人与海》的年月正值麦卡锡主义在美国猖獗横行，民主与进步力量遭到疯狂的迫害，某些一度左倾的作家“在拼命地向麦卡锡道歉”，告密者成为名利双收的“爱国者”和“民族英雄”。海明威用含蓄象征的比喻手法表示了对这“叛徒似的左手”极大的鄙视。
海明威在小说中常用比喻手法的描写以景抒情 ，以景喻情 ，充满丰富的象征寓意。例如：
(3)he could not see the green ofthe shore now but only the tops of the blue hills that showed white as though they were snow—capped and the clouds that looked like high snow mountains above them-[2](p．33)
(4)he looked at the sky and saw the white cumulus built like friendly piles ofice crealn and high above were the thin feathers of the cirrus against the high semptember sky-[2]( 55)
句(3)的比喻结构分别由as though +从句和like+名词(喻体)构成。那青山的顶峰仿佛积着白雪顶峰上空的云块又像是高耸的雪山，这顶峰积着的白雪和高耸的雪山与深蓝色的海水相映衬 ，显示出大海无比的壮美。这白雪象征着小说中那不可缺少的小男孩 ，老人像山，有了雪，山才显得更加深沉与伟岸。句(4)的比喻结构分别由like+名词(喻体)和名词(喻体)+0f+名词(主体)构成。像一堆堆冰淇淋似的积云，像一缕缕羽毛般的卷云又一次展现了大海上空一幅美丽的景象 ，让人赏心悦 目，意蕴着老人对大海的热爱。 老人圣地亚哥同大马林鱼的搏斗是这部小说的主要情节。海明威作意对大马林鱼身体形象细腻的比喻描写则意味着更多的东西。例如：
(5)his sword was as long as a baseball hat and tapered like a rapiered?[2](p．57)
(6)the wire must have slipped on the great hill of his back-[2]( 46)
(7)he could picture the fish swimming in the water with his purple pectoral fins set wide as wings?his eye is huge an d a horse，with less eye，can see in the dark-[2](p．61—62)
(8)the old man was afraid he would cut the line with his tail which was sharp as a scythe and almost othat size and shape．[2]( 43)
句(7)、(8)的比喻结构都是由as+名词(喻体)构成 ，同时在句(7)中，作者把大马林鱼的眼睛同马的眼睛形象地联系起来作了大小的比较。通过以上四句的比喻描写，一条凶猛的大马林鱼形象地展现在读者面前 ：它的嘴像棒球棒一样长，然后逐渐细如轻剑，脊背像小山一样高高隆起 ，紫色的胸鳍宽如翅膀 ，眼像似马眼却比马眼还大，尾巴像大镰刀般锋利而大小和形状都和大镰刀差不多。这些形象精湛的比喻喻体都是具体名词，能使读者唤起对客观具体事物的联想，增强了语言的表现力，而轻剑、大镰刀更容易使人产生可怕的联想。由此可见，这鱼不仅强大凶猛，而且美丽、高贵，这暗示着老人要战胜它是非常艰难的，是一次意志与力量的较量，是一场生死的搏斗。这些精湛的比喻也表明，凭着这鱼庞大的身躯、姿态、威力及美丽的色泽，谁也不配吃它，同时也使人联想到它象征人们渴望创造奇迹 ，要达到的宏伟 目标，甚至是要实现的远大理想。
(三 )重复手法
海明威在《老人与海》中重复和略有变化的重复使用同一个词、短语或句子 ，一方面使得语句连贯文笔流畅，充满神秘的韵味，另一方面加强了语气和感情，突出了表达效果。例如：he let the line down down ，down ，unrolling off the first ofthe two reserve coils．[23(36)随着“down ”一词的不断重复，读者产生强烈的听觉感和视觉感 ，仿佛看见老人向海里放钓索时发出有节奏的音乐声，同时引起读者在猜想那咬着钓勾的大马林鱼不知正躲在大海深处的某个地方，让人感到鱼的狡猾 ，预示着同鱼的较量的艰难。伴随这“down ”一词的重复所带来的节奏感，读者的心仿佛也跟着下沉，抛向那吉凶未 卜、茫茫大海的深渊。
再如：if the boy was here，he would wet the coils of line，he thought．yes．if the boy were here．if the bo were here． 这是老人同马林鱼搏斗碰到困难时常发出的内心呼唤，语气是虚拟的，这给读者以很大的想象空间。孩子是老人的精神支柱，每次呼唤后都给他增添了极大的勇气和无穷的力量 ，正如“他爱那群狮如同爱这孩子一样”。因此 ，在同马林鱼较量的过程中，“1 wish i had the boy．”或“1 wish the boy washere．”在不同情节中先后重复了五次[2]( 38，41，44，45，50)，由此可见，海明威运用重复手法的良苦用心。
(四)自由直接引语
根据英文体学家利奇(g．leech)和肖特(m．short)的理论，人的内心思想活动可用五种方式表达“直接思想”(例如：he wondered“does she still love me?”)、“间接思想”(he wondered if she still lovhiram)、“自由直接思想”(does she still love me?)、“自由间接思想”(did she still love him?)、“思想行为的叙述体”(he wondered about her love for him)等对应名称来描述表达思想的几种引语形式。【4 现代小说正是通过展示第三人称人物的心理活动来达到逼真的再现生活的目的。在意识流等现代小说中，作者要表现思想的随意性或潜意识性时，多采用“自由直接思想”或“自由间接思想”。在<老人与海》这部小说中，“自由直接思想”出现约一百五十次，成为这部名著的一大语言特点。例如：
(1)i can do nothing tll him and he can do nothing tll me，he thought．not as long as he keeps thiup．[2】( 41)
(2)remember，no matter how little you want to，that you must eat him in the morning．rememb er，hsaid to himself．[2]( 41，42)
这种比直接引语还要“直接的”引语可叫做“自由直接引语”(free direct speech)。它是现代小说描写人物心理活动的主要手段之一，能使读者直接了解人物的心理活动，缩短了人物与读者之间的距离。
三、结 语
<老人与海》运用深刻的象征涵盖了整部作品丰富的思想主题，赋予老人圣地亚哥、大海、马林鱼鲨鱼、群狮、小男孩、老人那抽筋的左手等以丰富的象征和寓意。简练的语言风格使人于平淡处感到新奇，从一粒沙中看一个世界，从有限的文字中看到丰富的思想内容，所谓“言犹尽而意无穷”，让读者透过纸面表象去努力追求、解释、咀嚼。因此，简洁而深蕴的表达和象征手法的运用是海明威“冰山”风格的完整体现，他给人们奉献了一个具有自己独特风格的永恒的艺术世界，构成《老人与海》这样一座完整而宏伟壮观的艺术大厦。小说中许多对比、对照、排比、反衬、交错配列句型、词序的变异等优美的语句为这部小说增添了一道又一道亮丽的光环。掩卷沉思，海明威独特的创作风格所塑造出的鲜明生动的艺术形象，使读者在阅读过程中提高了艺术欣赏的能力，欣赏由动情到移性，在不知不觉中，性格情操得到陶冶 ，思想感情得到净化。
参考文献：
[1]秦秀白．文体学概论[m]．长沙：湖南教育出版社 ，1986．
[2]ernest hemingway[美国]．南京：译林出版社，2001．
描写大海的语句范文6
一、分析“诗眼”型
1 设问方式这一联中最生动传神的是什么字?为什么?
2 设问变式：诗中某句某字(词)历来为人称道，你认为写得好不好?为什么?(2)从那两句中分别找出最能体现诗人感情的一个字(词)。(3)此诗某联某句中的某个宇(词)有的版本作某字，你觉得这两个字l词)中哪个更好，为什么?(4)某字(词)在表情达意上的作用是什么?
3 解答提示古人写诗作词，讲究炼字，往往一个字(词)就构成全诗的线索，全诗的感情基调。凡是在节骨眼处炼得好，能使全句游龙飞凤，令人刮目相看的字，便成了所谓“诗眼”、“词眼”。“诗眼”、“词眼”一般是指一首诗、一阕词中最为精炼传神的一个字、一个词(甚至是一句话)。“诗眼”、“词眼”以动词、形容词居多。“诗眼”、“词眼”通常是全篇主旨所在。这种题型是要求品味这些经锤炼的字(词)的妙处。答题时不能孤立该字泛泛而谈，必须把该字(词)放入句中，并结合全诗的意境和情感来分析。
4 答题模式：(1)解释该字(词)在句中的含义(字面意义和实质意义)或肯定哪一个字(词)更好或该字(词)对突出主旨所起的作用。(2)展开联想和想象，用这个你认为“好”的字还原句中描摹景象。(3)点出该字(词)烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情，可以从该字(词)在诗中结构上所起的作用考虑。
5 答题示例：(2008年高考全国I卷)阅读下面这首宋诗，然后回答问题。
江间作四首(其三)
潘大临
西山通虎，赤壁隐龙宫。形胜三分国，波流万世功。沙明拳宿鹭，天阔退飞鸿。最羡渔竿客，归船雨打篷。
第三联两句中各有一个字用得十分传神，请找出来，并说说这样写的好处。
答案 “拳”和“退”。用“拳”字形象地表现出鹭鸟在沙滩上栖息时的神态。用“退”字别致、生动地表现出鸿鸟在天空中飞行的状态。这样写构成了作者江边所见的一幅静动结合的画面。
二、分析句意型
1 设问方式这句诗好在哪里?
2 设问变式：(1)最后两句是什么意思?表达了作者怎样的思想感情?(2)结合全诗谈谈你对第四联或第四句的理解或赏析。(3)这句诗有什么含义和作用?表达上有什么特点?
3 解答提示解释诗句的意思，要注意两层意思：语表义和语里义，结合全诗，指出它的作用，或表达了什么感情和思想观点。一句诗可能是写景的，可能是抒情的，可能是写人的。写人的方法包括动作描写、语言描写、心理描写、外貌描写以及细节描写等。解释诗句的意思，一定要联系上下句并结合全诗进行。
4 答题模式(1)阐明语表义，有时要发掘它的深层意思：(2)分析诗句在描写或抒情方面的表达作用或表达了什么感情和旨趣。(3)简要说明艺术效果。
5 答题示例(2008年高考北京卷)读下面这首诗，完成1～3题。
酬王处士九日见怀之作
顾炎武
是日惊秋老，相望各一涯。离怀消浊酒，愁眼见黄花 天地存肝胆，江山阅鬓华、多蒙千里讯，逐客已无家。
注释 顾炎武，明清之际著名学者、诗人。明末投身反宦官、权贵的斗争中。清兵南下，参加人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。
1 下列对诗句的理解，不正确的一项是( )
A 是日惊秋老：是无情的日月送来秋天，催人衰老，令人震惊。
B 相望各一涯：天各一方，遥相瞩望。
C 离怀销浊酒：离别的情怀只能借酒排遣。
D 逐客已无家：亡国之人，已无家可言。
2 “天地存肝胆，江山阅鬓华”中的“肝胆”和“阅”在这里各是什么意思?这两句诗表达了作者怎样的思想情感?
答案 ①A。②肝胆指自己的爱国之志，或对于故国的赤胆忠心。阅见证。表达了作者虽已衰老，且明知复国无望，仍然矢志不渝、坚持到底的决心。
三、分析主旨型
1 设问方式：这首诗表现了怎样的主旨?
2 设问变式：(1)关于这首诗(词)的内容，有人认为是这样，有人认为是那样，也有人认为是二者兼有，你的看法如何?请简要说明理由。(2)这首诗(词)明写眼前实景，暗寓历史的沧桑。就诗(词)中有关句子，结合全诗(词)加以赏析。(3)请分析某句诗蕴含了作者当时何种心情。
3 解答提示，分析主旨往往需要关注以下几个方面：(1)涉及的文化常识、生活常识、历史典故、神话传说和自然现象：(2)某一诗句的大意或内涵，(3)诗人的思想倾向、政治主张、志向追求、生活经历；(4)时代背景，社会现实。
4 答题模式(1)分析具体诗句写了什么，(2)抒发了什么情感，暗寓了什么。
5 答题示例：(2008年高考江苏卷)阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
登金陵凤凰台
李 白
凤凰台上凤凰游，风去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。三山半落青天外，一水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
(1)分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。
答案 (1)颔联写六朝古都的历史遗迹，颈联写金陵美丽的自然风物，寄寓了对人事沧桑、自然永恒以及六朝兴废的感慨。
四、分析语言风格型
1 设问方式这首诗在语言上有何特色?
2 设问变式：(1)谈谈这首诗的语言特色。(2)分析这首诗的语言风格(或语言艺术)。
3 解答提示：语言风格型即评析诗词的语言风格或艺术风格。这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是要品味整首诗表现出来的语言风格。答题前要了解有关语言风格的相关术语，如：清新自然、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简炼传神、凝练沉郁、八木三分、炼字精巧、一字传神、对仗工稳、语近情遥、庄谐俱见……这类题要求学生最好能知人论事，因为不同的作者语言风格不一样，如陶渊明的平淡自然，李白的飘逸奔放，杜甫的沉郁顿挫，王维的冲淡清幽，李商隐的典丽精工，杜牧的俊爽洒脱，苏轼的豪放旷达，李清照的婉约细腻等。答题时可
以结合诗句相机行事。
有时根据诗歌的类别也可以明确风格，如山水诗语言风格上多是清新幽美，田园诗则多表现为恬淡质朴，边塞诗一般语言悲凉慷慨，咏史诗则多半雄浑壮阔，讽喻诗钟情于沉郁激愤，宫廷诗十有八九缠绵婉转，等等。
4 答题模式(1)用一两个词或一两句话，准确点明语言特色，(2)结合诗中有关语句具体分析这种特色：(3)阐述诗中用语表达了诗人怎样的感情。
5 答题示例：(2008年高考北京卷)读下面这首诗，完成，1～3题。
(题见前页)
3 一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。
答案 (1)风格特征沉郁悲怆或深沉凝重。
(2)这首诗是把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的具体情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。
五、分析意境型
1 设问方式这首诗营造了一种怎样的意境?
2 设问变式：(1)诗中哪两联写了什么意象，请分析其情景交融的意境。(2)在对全诗整体感悟的基础上，简要分析诗人在某两句中是如何营造意境的。(3)解释某一联的意思，并分析其情与景的关系。(4)这首诗描绘了一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的思想感情?(5)从“情”和“景”的角度对某首诗或词作一赏析。
3 解答提示：这是一种最常见的题型。“意”是诗人在诗中抒发的思想感情，“境”是诗歌中所描绘的生活图景。意境就是指寄托了诗人主观思想感情的景物(物象、意象、生活图景)综合起来构建的让人产生想象的境界。诗词的意境是情景交融、虚实相生、形神兼备的有机结合。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。分析诗歌意境，一要注意物象的特点，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓住物与志的“契合点”。
4 答题模式：(1)展开联想和想象，用自己的语言描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。(2)找出诗中的物象、意象，并概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如雄浑壮阔、恬静优美、孤寂冷清、萧瑟凄怆等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。(3)分析诗歌表达了诗人什么样的思想感情，或给人什么样的启示和思考。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。
5 答题示例，(2008年高考海南、宁夏卷)阅读下面这首宋诗，完成8～9题。
题李世南画扇
蒸 肇
野水潺潺平落涧，秋风瑟瑟细吹林。逢人抱瓮知村近，隔坞闻钟觉寺深。
8 请简单描述一下李世南画的扇面中应有的景物，这样一幅画面呈现出什么样的气氛?
答案 画面大概是有条小溪从两山之间流出，树林里树叶飘落，一个人抱着瓮在路上《或在溪边》山谷那边隐约露出寺庙。这画面里呈现的是乡村野外恬静、安详的气氛。
9 古人的题画诗往往会阐发画面以外的意趣，你觉得这首诗哪些描写表现了画面以外的景和趣?这样写有什么好处?
答案 (1)“水潺潺”声音的描写(2)“秋风瑟瑟”声音的描写(3)联想到附近有个村庄的描写(4)远处寺庙传来“钟”声的描写，都表现了画面以外的景和趣。
这样写的好处是：(1)使画面上静止的景物活动了起来，变得有声有色。(2)拓展了画面，使之更显丰富多彩。
六、分析技巧型
1 设问方式：这首诗用了怎样的表现手法?
2 设问变式，(1)这首诗运用了什么艺术手法(表现技巧)?是怎样抒发诗人的情感的?有什么作用?(2)诗人是怎样抒发自己的情感的?有何效果?(3)请分析这首诗的表现技巧(或艺术手法，或手法)。
3 解答提示“技巧”即表达技巧、表现手法。表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。表现手法分抒情手法、描法和修辞手法三大类。
抒情手法有直抒胸臆和间接抒情两种。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”就是直抒胸臆。间接抒情又分借景抒情，如“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”：托物言志，一般是咏物诗，如《墨梅》、《石灰吟》，托物寓理，一般是哲理诗，如“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
描法主要有(1)衬托，分正衬和反衬。正衬如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。反衬又有以动静衬，如“明月松间照，清泉石上流”：以声衬寂，如“日出惊山乌，时鸣春涧中”：以乐景衬哀情，如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”等。(2)联想和想象，又叫虚实结合，如“野花留宝靥，碧草见罗裙”。(3)对比。《4)白描。如“春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农夫犹饿死”。
修辞手法在古诗中经常出现的有(1)比兴。如“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”。先言它物引起所咏之物。(2)比喻。(3)拟人。(4)夸张。(5)双关。如“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，“晴”暗指感情的“情”。(6)用典。如“商女不知亡国恨，隔江犹唱《花》”。此外，还有设问、反问、反语等。
其次，要对诗句进行全面多角度分析。
技巧型题在题型设计上多考查分析技巧手法的类别和作用。
4 答题模式(1)准确地指出用了何种表现手法(抒情手法：直抒胸臆和间接抒情。修辞手法正反对比、巧用比喻、妙用比拟、夸张得体等。表现手法衬托、对比、虚实、大小等)，(2)结合诗句阐释为什么是用了这种手法，(3)这种手法表达了诗人怎样的感情或旨意。
5 答题示例(2008年高考辽宁卷)阅读下面这首元散曲，然后回答问题。
[正宫]塞鸿秋浔阳即景
周德清
长江万里白如练，淮山数点青如淀。江帆几片疾如箭，山泉千尺飞如电。晚云都变露，新月初学扇，塞鸿一字来如线。
(1)请各举一例说明这首散曲运用的三种修辞方法。
答案 ①比喻，如将长江比作白练，将江帆比作疾箭，将下泻的山泉比作闪电，将天上一字排开的飞鸿比作一条线等。②对偶，如一、二两句对偶，三、四两句对偶，五、六两句对偶等。③比拟，如说新月“学”扇。
(2)这首散曲一句一景，合起来又构成了一幅色彩绚丽的浔阳山水图。请分别从写景的顺序和动静的角度对这首散曲作简要赏析。
答案 ①从写景的顺序看一、二句写长江万里，远山重重，写的是大处、远景：三、四句写江上轻帆，山泉飞流，写的是个体、近景；五、六两句则是从前四句的白天转到傍晚，又由地面转到天空。②从动静的角度看一、二句侧重写江、山的雄伟，是
静态的，三、四两句着重写江帆的迅疾、山泉的飞流，是动态的。
七、分析构思型
1 设问方法这首诗是怎样构思的?
2 设问变式：请分析这首诗的构思之妙。
3 解答提示，诗歌思有路，首诗句与句之间存在密切的联系。那么，分析诗的结构思路，必须把握诗句的关系。有的诗先写景后抒情，有的先叙事后抒情，还有铺垫、过渡、烘托、起承转合之说。
4 答题模式：(1)概述诗句的内容。(2)揭示诗句之间的联系。(3)指出这种构思传达出什么思想感情。
5 答题示例(2008年高考四川卷)阅读下面这首元散曲，然后回答问题。
[双调]雁儿落带过得胜令
吴西逸
春花闻杜鹃。秋月看归雁。人情薄似云，风景疾如箭。留下买花钱，趱入种桑园。
茅苫三间厦，秧肥数顷田。床边，放一册冷淡渊明传；窗前，钞几联清新杜甫篇。
(1)从归隐角度看，这首元散曲写了几个层次?请简要分析。
答案 写了两个层次。前四句为第一层次，主要写向往归隐的理由。由春花秋月引起光阴如箭之叹，由乌啼雁归生出人情淡薄之慨。
后几句为第二层次，主要写向往中的隐居生活。其中又分为两层，“留下”句至“秧肥”句为第一层，写归隐后的物质生活：“床边”之后的几句为第二层，写归隐后的精神生活。
八、分析典故运用型
1设问方法这首诗歌运用了什么典故7有什么表达作用?
2 设问变式：请谈谈这首诗(词)运用典故的表达作用。
3 解答提示：运用典故型即评析诗中所用典故的作用。它在题型设计上多以考查作用为主。考生在做此类题时须博闻强记，了解典故的来源、出处，诗人运用典故的用意目的等，才方便答题。
4 答题模式：(1)点明典故出处。(2)简要说明典故的作用。(3)点明运用典故的表达效果。
5 答题示例阅读下面这首词，然后回答后面的问题。
如梦令
严 蕊
道是梨花不是，道是杏花不是。白白与红红，别是东风情味。曾记，曾记，人在武陵微醉。
请谈谈本词运用典故的表达作用。
答案 本诗最后一句运用陶渊明《桃花源记》的典故，借武陵人的归隐生活，表达了作者超越世俗、高洁的情操，隐约带有欲归隐山林的意味。
九、赏析续写型
1 设问方法列出对其中几句诗(联)的解说，然后要求补写对空缺句(联)的解说。
2 解答提示：做这样的题目，要分析列出项，再对照它们续写空缺项，做到角度一致。主要方法是按照古代诗歌的起、承、转、合的结构方式答题。
3 答题模式(1)概括诗句的内容。(2)说明与上句的关系。如果补写的是对最后一句(联)的解说，须注意它的呼应、总结、点睛的作用，总之，就是一个“合”。(3)对句中用得好的词语、表现手法的作用效果或思想感情作简要描述分析。
4 答题示例(2006年高考湖南卷)阅读下面两首诗，根据提示，完成赏析。
薛宝钗咏白海棠
珍熏芳姿昼掩门，自携手瓮灌苔盆。胭脂洗出秋阶影，冰雪招采露砌魂。淡极始知花更艳，愁多焉得玉无痕，欲偿白帝凭清洁，不语婷婷日又昏。
林黛玉咏白海棠
半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆。偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂、月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕 娇羞默默同谁诉，倦倚西风夜已昏。
咏物诗讲究形神兼备。以上两诗，颔联都着眼于白海棠之“白”，但绘形写神各有不同。“胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂”一联，前句以洗尽胭脂，极言其自然本色之美，后句以晶莹剔透的冰雪，喻其冰清玉洁之魂。倒装句式的运用，显得新颖别致“洗”、“招”二字，运用拟人手法，生动地传达出白海棠的情韵神态；而“秋阶”、“露砌”的映衬，更是意味深长。诗人含蓄地表现了白海棠朴素淡雅、清洁白励的品性。
“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”一联________。
答案 1 “偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”一联，(1)前句以梨花之白，形容白海棠的“白”，后句再以梅花之魂赋予了白海棠孤高傲世的精神。此句较之“洗出”句，更侧重于表现“白”的鲜艳洁净：(3)“偷来”、“借得”，巧用了拟人手法；而“偷来”一词，贬词褒用，想象新颖，灵巧别致。
十、诗论评析型
1 设问方法：某某(名人)在某某著作中评论这首诗(词)时说道，“……”。请结合这首诗(词)所表达的情感内容，谈谈你的理解。
2 设问变式：(1)诗的前两句，有的版本作“什么”，与本诗相比，你更喜欢哪一种?请简要说明理由。(2)这首诗歌中的某句，有的版本写做“什么”，你认为哪一句更妙?为什么?
3 解答提示诗论评析就是结合诗论具体评析作品，一般是古代名家或近代名家就对某首古人评论的诗发表意见，表示看法或赞，或批，或分析指瑕等。它在题型设计上多采用古评今释方式(即就后人对某首古人评论的诗发表意见，表示看法)来命题。做题时先要初步了解诗论评析句本身的含义，这样才便于对症答题。当然，诗论涵义许多时候只须明白其基本大意，答题时不需在题中答出来。
4 答题模式：(1)明确涵义。但)表明观点。(3)阐述理由。
5 答题示例：(2006年高考山东卷)阅读下面这首诗，回答问题。
晓上空泠峡
王铠运
猎猎南风拂驿亭，五更牵缆上空泠。惯行不解愁风水，瀑布滩雷只卧听。
狄葆贤《平等阁诗话》认为此诗“只二十八字，而傲岸之气溢于言表”。请结合这首诗所表达的情感内容，谈谈你的理解。
