记叙文课件范文1
关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like spor
ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献：
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
记叙文课件范文2
关键词：初中英语 写作训练 写作方法
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
记叙文课件范文3
一、抓记叙的要素
在阅读记叙文时，需抓住六要素，即人物、地点、时间、事情起因、事件经过及结果，以整体把握文章的大致结构与主要内容，理清文章的脉络。而有的记叙文，其所记事情较为复杂，地点与时间也处于不断的变化之中，比如《藤野先生》一文，鲁迅由东京写起，而后写了仙台，接着又写了北京的寓所，内容随地点与时间的转换而逐渐深化，逐步显现中心。在阅读的过程中，若没有把握地点、时间的变化及相关知识，那么学生就难以把握课文的脉络。因此，在阅读记叙文时，我们需要抓准记叙的要素。同时，在分析人物形象时，还需弄清人物间的相互关系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在对记叙要素进行分析的过程中，还需将其与主题有机地结合起来，更好地理解文章。
二、分清记叙的顺序与作用
记叙的方法主要有顺叙、倒叙、插叙。其中，顺叙指依照事情发生、发展与结果的顺序进行描写。这一叙述方式使脉络更清楚，条理更清晰。
其次，倒序则是将重要的、突出的情节或结局提前写，而后依照事件发生与发展的顺序往下写，即主体部分还是以顺叙的方法展开。因此，倒叙是顺叙的局部变通形式。同时，顺叙环节的结尾处和开头先写的结尾应能够遥相呼应，这样写结构才是完整的。换时语句、段落是如何相连的。
另外，则是插叙，即因内容需要，在叙事时将对原情节的叙述中断，而插入相关的事件或情节，而后继续原先的叙述。这样，可交代有关背景，充实内容，为下文的叙述作铺垫。总之，在进行记叙文阅读教学时，我们可从如下方面切入，把握记叙顺序，提高阅读效果，如辨别顺序类型；思考为何文章采用这一顺序。
三、理解表达方式及其作用
在记叙文中，其表达方式主要是记叙，并辅之以议论、描写、说明、抒情等。因此，在阅读记叙文时，若想把握文章内容，体会人物的思想情感，需理解议论、描写、说明在文章中的作用。
第一，描写包括人物描写与环境描写。人物描写又细分为心理、动作、语言等描写，可表现人物的性格与思想、揭示主题、推动情节的发展等。环境描写包括社会环境与自然环境的描写。其中，自然环境有着烘托人物心情、渲染氛围、推动情节发展、提示环境、季节与时间特征等作用。而社会环境描写，则交代社会背景与人物活动场所，并为下文作铺垫。
第二，抒情包括间接与直接抒情这两种形式。通过抒情可以引起情感共鸣，增强感染力。如魏巍的《我的老师》一文，既有叙述，也有描写，还有抒情，如：“蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对你是多么的依恋！”抒发了对老师的热爱与依恋之情。
第三，议论包括夹叙夹议、先议后叙及先叙后议三种形式，有着升华主题、统领全文、承上启下等作用。此外，在记叙文中，还有说明的表达方式，主要是说明事物的功能、性质与状态等特点。在记叙文中，说明服务于叙事写人。
四、指导阅读技巧
在初中语文阅读教学中，教师应加强对学生的阅读方法与技巧的指导，即如何概括文章的内容、明确文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章内容概括。如要素归纳法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后对地点、时间、事件的起因与结果加以补充。最后用简洁的语言概括，并通过反推内容法来验证是否正确。题目扩展法。有些课文，其标题本身就概括了文章的主要内容，我们只要稍加充实拓展，就可以归纳文章大意。摘录句段法：在有些课文中，其重点段落、过渡句或总起句总结了文章的大意。在阅读的过程中，我们可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明确文章中心。这可由文章标题、开头及篇末切入，可直接引用中心句，如《枣核》一文中，末段直接点明中心。亦或抓住关键句或点题句，并利用适当的词语揭示文章中心。另外，注意抒情与议论语句。此外，还可由时代背景切入，以深刻理解其折射的内涵。譬如《最后一课》，当学生对当时的社会背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
记叙文课件范文4
一、高中阶段常见英语记叙文的特点
从本质上看，记叙文是叙述人物经历和事物发展变化过程的文体，在高中阶段常见的记叙文主要有以下两种：
1.人物对话类文章。这是高中阶段最为常见的记叙文形式。其主要是以人物的对话和行为作为阐述的重点，通过对话的展开，完成一定意义的文化或者情感展示。此类文章，通常以主人公的对话为主线，通过人与人之间的语言或者行为肢体对话进行叙述。如何理解对话和肢体语言代表的意义，是学生阅读的重点所在。因此，教师在很大程度上需要站在语言文化、地域文化、民族文化的基础上，引导学生就简短的对话语境进行理解和阐释。
2.故事类文章。趣味性的故事，或者社会事件的描述，是教材中故事类文章的主要形式，其一般以事件或者相关人物为切入点，根据事件的发生、发展和结局全线铺排。基本特征是：记人时，强调人物的情感变化，以人物的经历和事迹为核心内容；叙事时，强调事情的进展，对事件的发生与发展进行全程描述。情节性强，是这类文章的总体特征，因此大多数情况下，教师需要引导学生从记叙文的六大要素着手把握文章的主旨――时间（time）、地点（place）、人物（characters）、起因（cause）、发展（process）和结果（result），展开阅读，让学生在短时间内，快速、准确地理解和掌握文章的细节内容。
二、高中英语记叙文案例设计
无论何种类型的记叙文阅读教学，都是以发展学生的阅读技能、培养学生的阅读能力为教学核心。因此，高中英语教师在课堂教学中，就需要运用正确的教学策略，引导学生运用正确的学习方式和阅读方法，去理解文章，挖掘文章的内涵。
在实际的教学中，笔者通常以P-W-P的阅读课教学模式，即 Pre reading， While reading， Post reading，来引导学生对对话类记叙文展开阅读。运用这种教学模式主要是从知识、技能、情感、态度、价值观等多个维度，引导学生进入阅读语境，掌握人物语言或者肢体语言的对话过程和意义。在这个过程中，笔者通常以“任务”为主线，在教学的每个步骤中规定一个教学任务，然后再根据文章的内容在每个任务中划分多个子任务，同时保证所有子任务之间形成一定的关联，让学生在完成各个子任务的同时，增强阅读的自信心，也为下一个大任务做好准备。 下面以新课标 Module 4 Unit 4 Body Language中的阅读课“Communication： no problem？”为例，阐述P-W-P 教学模式在对话类记叙文阅读教学中的运用。 本课教学目标是在发展学生阅读技能、全面提升学生阅读能力的基础上，进一步激发学生的阅读兴趣，同时，使学生能够从语言对话或者肢体语言对话中掌握更多的文化内涵，进一步提高英语课堂教学的有效性和深度。
Step 1 Task 1：Pre reading.
Mini task 1： Brainstorm.为了激发学生阅读的兴趣，笔者首先在课堂上播放一段英国人和阿拉伯人交谈的录像，然后提出问题：What happened after the Englishman and the Arab talked for a while in the video？
为了减轻学生的学习负担，避免开始就给学生造成学习困难，笔者通常以选择题或者给予明显提示的方式，让学生很快能够回答出问题。接着，笔者继续提问：Is there any problem in communication between them？
在这个问题提出后，先不要求学生进行回答，而是直接引出文章题目： Communication： no problem？让学生带着好奇心展开阅读。
Mini task 2：笔者在黑板上写下标题：“Communication： no problems？”然后，再通过标题和图片，让学生在开始阅读之前进行如下猜测：What can cause problems in communication？ What would happen when there is misunderstanding in communication？...接着，笔者再根据学生的猜测结果，穿插开展生词词汇教学，如对 misunderstanding， greet， approach， be likely to等重点词汇进行教学。
实践证明，大部分学生在完成这两个任务后，对文章的阅读都产生了较高的兴趣，而笔者在教学中，不仅让学生想阅读，乐于阅读，还让学生树立了观察推断、猜测的阅读意识。此外，也让学生在阅读文本的过程中，掌握了重要的词汇。
Step 2 Task 2：While reading.（略）
Step 3 Task 3：Post reading.
Mini task 1： Discuss the cultural differences between China and America.
Situation 1： Being stared at by passers by.
Situation 2： Are they gays or lesbians？
在教学过程中，为了能够让学生更直观地理解文本，也为了让阅读立体化，笔者经常采用图片开展教学，尽可能地让学生通过对话，通过人物的肢体语言来了解语言和肢体语言的文化内涵，同时让学生初步掌握中美文化的差异，增强学生对英语语言文化的了解。
Mini task 2： Make a dialogue between you and Susan.
Requirements： A. Talk about cultural differences.
B. Help Susan with her confusions.
C. Give Susan some suggestions on how to avoid cultural misunderstandings. 当然，为了培养学生的合作能力，笔者在教学中还穿插了小组合作教学，让学生通过小组合作的方式掌握文章中的词汇。 这些任务的开展，能很好地帮助学生理解课文内容，不仅能够提升本次课堂的教学效率，也能够很好地提高学生的语言综合运用能力，自然也为学生以后考试在阅读理解题中拿高分打下了较好的基础。
三、拓展阅读面，提高学生英语记叙文理解水平
要提高学生对英语记叙文的阅读理解水平，除了在课堂教学中教授必需的阅读技巧与方法外，课外阅读同样重要。缺乏课外阅读训练，想要提高学生记叙文阅读的水平就是“无源之水，无本之木”。
记叙文课件范文5
关键词： 历史教学 基本学习方法 学习技能
学无定法，每个学习者都有一套区别于他人的独特的学习方法；学有常法，总有一些最常用的、最基本的学习方法为大家所通用。独特的学习方法是建立在最基本的学法之上的，也一定包含着最基本的学习方法。新课程改革要求，由重视教师的教法转变为重视学生的学法。新课标要求学生掌握基本学习方法、学习技能，下面就介绍几个最基本的学习学习方法。
一、记叙文阅读法
文史不分家。文中有史，史中有文。历史课文就是叙议结合的记叙文。学习历史课文可以像阅读记叙文那样，找出其中的要素：人物、地点、时间，事件的起因、经过、结果及对人物或事件的评价。在学习中或答题中要主动从这几个要素着手，以便更有条理，更为完整地掌握历史。
历史课文的语言平实、简洁、准确、易懂，如新闻。记叙文的语言生动、形象，可用多种记叙方式，多种修辞手法，有时语句含义不太好理解。因此，从这一点来看，历史课文比记叙文更容易学。
从文章结构上来看，历史课文有醒目的小标题，条理清晰，结构简单。不像记叙文那样，还要考虑段落结构的划分。
历史课文有课前导语，往往把课文的基本内容提示出来，或把重点、难点、疑点指出来并作出启发性的提问，创设情境，激发学生的兴趣，引导学生带着问题去学习，以便较为轻松地接受历史知识。
历史课文中还附有插图、表格，让学生更为直观地感知历史。文中有阅读文字作为正文的补充或过渡，以便学生更为完整地理解课文。
课文的辅栏有“想想”、“读读”、“说说”、“议议”、“看看”、“记记”，提示学生学习。因此，设计出富有启发性的问题，提示学生掌握重点，理解难点、疑点。
课后还设有“探究活动”、“测评”、“史海拾贝”，有助于学生探究学习，延伸学习，学习自测。
用记叙文阅读法学习历史课文比学习语文记叙文还容易，语文基础好的同学完全可以自学历史。
新课标理念，提倡学生自主学习，学会学习。自主学习，首先是“我要学”，主动参与学习，培养学习兴趣、学习积极性。历史课文趣味性、故事性强对学生有一定的吸引力，容易激起学生的学习兴趣、学习积极性。其次是“我能学”，独立地学习。用记叙文阅读法学习历史，学生是完全可以做到独立学习的。相信在师生共同努力下，学生很快就能很熟练地学会用记叙文阅读法学习历史。此法可谓是学习历史的根本方法之一，有利于学生终身学习。
二、整体感知法
历史课文之间是有联系的，用记叙文阅读法学习历史会把历史孤立地分割开来。这就需要用另一种基本方法――整体感知法。
整体感知历史就是从宏观上把握历史，把握历史的基本线索，把握历史的内容体系，把握历史的知识结构，了解重大历史事件，理解标志历史转折的重要事件的历史地位。
具体地说，拿到新历史书要先看前言，再看目录，接着看书本最后的大事年表，从总体上了解历史发展线索，知道本书叙述历史的起止年代，识记本书分几个单元或学习主题，从篇幅上大致弄清哪一部分内容最为重要，最后，逐单元、逐课地看主题概述，课前导语，大致了解新书的内容体系和知识结构。这些重大历史事件，特别是标志着历史转折的重大事件，给人印象特别深刻。
以学习八年级历史下册为例。通过看前言、目录、大事年表和课前导语，就会知道本册史书介绍了1949年新中国成立以来的中国现代史。给人印象深刻的当是标志“中国新生”的1949年10月1日新中国成立和标志“伟大转折”的1978年十一届三中全会。
本书线索：新中国成立，政权巩固，“一五”计划实施，社会主义制度确立，社会主义探索阶段，“十一届三中全会”，社会主义建设新时期，新时期在经济、政治、文化、军事、外交、民族、统一、科技、体育、就业和社会保障等方面取得的成就。
其中篇幅较大的第三学习主题是本书的重点内容，大致了解每一课在本册书中的地位。
三、主干法
以上两法相结合已比较有效，但历史知识浩如烟海，同学们识记起来比较困难，用“主干法”学习更有助于博闻强志。
主干法是从语文中：句子成分划分为主谓宾，定状补，前者是主干，后者是枝叶中引申出来的一种学习方法。这种方法可以抓句子的主干，也可以抓段落的主干，甚至可以提取历史课文的主干。
抓句子的主干。比如，八年级历史上册第一课对林则徐评价的句子，可抓其主干：领导禁烟运动，是民族英雄。这样同学一下子便记住了。
抓段落的主干。例如，对辛亥革命评价的那一大段可提取其主干如下：辛亥革命是资产阶级民主革命，它了帝制，建立了民国，使民主共和的观念深入人心，促进资本主义发展。但没能改变中国半殖民地半封建社会的性质。如此简明扼要，学生易懂易记。
提取历史课文的主干。比如，七年级历史下册《明清时期反抗外来侵略的斗争》一文。可将课文主干提取如下：明朝中期民族英雄戚继光在东南沿海大败倭寇；民族英雄郑成功于1662年从荷兰手中；1685年至1686年康熙帝指挥清军两次打败沙俄；1689年中俄《尼布楚条约》签订划定东段边界。记住这四句话，就基本掌握了本课要点。
整体感知法、记叙文阅读法和主干法在学习新课中发挥重要作用，但在巩固复习时还要用到其他基本方法。
四、经常复习法
中国古代著名教育家孔子曾说：“学而时习之，不亦说乎。”可见孔子早就提倡经常复习法。从现代教育学、心理学角度而言，经常复习法是科学的，是符合人的大脑认知规律的。大脑遗忘规律是先快后慢。因此要及时复习，经常复习，这样有利于识记和理解。从实际学习中来看，过目不忘、过目成诵的奇人世间罕见，大多数人都要反复复习才能掌握新知识。
再者，书读百遍，其义自见。可见经常复习不仅有利于记忆，而且有利于加深对重点、难点、疑点的理解。只有对历史事件理解透了才算达到学习的根本目的――读史以明智。否则，只是死记硬背历史知识点而不理解它，那么学史还有什么意义呢？
经常复习，因人而异。可一星期复习一次，也可半个月复习一次，一个月总复习一次。但及时复习一定要做到：学完新课后及时巩固，第二天再快速温习一下，则极有利于识记。
整体感知法配合经常复习法更有效。用整体感知法列出复习提纲，再绘出历史知识结构，然后逐课复习，则条理清晰，重点突出，课文之间历史联系更加密切，使得每一课不再是一个孤立的点。
用整体感知法进行历史专题复习效果更好。比如，要了解新中国在不同时期对农村政策的调整情况，就可先整体把握一下，列出各时期的政策及影响。
1950年至1952年，，消灭了封建剥削制度，解放了农村生产力，调动了农民生产和革命的积极性。
1953年至1956年，三大改造，标志着社会主义制度地初步确立。
1958年起，制度，挫伤了农民的积极性，极大地妨碍农村经济地发展。
1978年起，家庭联产承包责任制，打破了农村大锅饭，解放了生产力，促进农村经济迅速发展。
然后逐个具体复习。
同样，也要了解中共党史、社会主义建设进程等专题历史都可用此法。
五、精练法
教师精讲，精选习题，学生精练，不搞题海战术。
精练法可分两种情况：一种是学习新课时，逐课精练法。选题要覆盖基本知识点，要突出重点，对难点、疑点设计适当的具有启发性的问题帮助学生理解掌握。学生要及时独立地完成练习，教师要及时批改并作精讲，让学生对错误及时更正，并把不足之处及时复习。另一种是综合练习，可分为单元练习、期中复习、期末复习。综合习题基本知识点应覆盖所有历史课文，突出重点，单元练习难点、疑点比重稍大点。同样师生要像对待逐课练习那样严格认真，学生还要认真听取教师对综合习题的选题分析，以帮助自己对不足处及时复习。
学习历史要有正确的历史观。学生要逐步树立唯物史观，只有用正确的历史观才能正确地分析复杂的社会历史问题。
假若把一本史书看作一个景点的话，那么，整体感知法、记叙文阅读法、主干法、经常复习法和精练法就是参观景点的方法。整体感知法就是看景点示意图，读景点简介；记叙文阅读法就是对各个小景点进行细细欣赏；主干法就是给景点来一个“特写”，让游客对景点的亮点有深刻的印象；经常复习法就是多次观赏景点；精练法则是在以上各法都用过后，来参加一次关于本景点的旅游知识竞答。
记叙文课件范文6
关键词：新课程；初中；记叙文写作
记叙文写作是最常见的一种写作文体，是写作教学的主要构成部分，并且是写作教学中的难点问题，初中记叙文的写作对培养学生的写作能力和人文素养有着很大的作用，因此，需要重视记叙文的写作教学。
一、记叙文写作教学的不足
记叙文写作是小学、初中写作教学与训练的基础与重点，从小学开始，经过几年的写作训练，中学生本应对记叙文的写作和训练驾轻就熟，但在实际教学中却不尽如人意，比如对文体把握不明确，立意通俗老套，理解较肤浅，结构不严谨，思路混乱，详略安排不当等，这导致了学生记叙文写作水平整体不高，究其原因主要有以下几方面。
1.学生方面的问题。
学生对写作文体认识不明确，很容易将文体弄混，本来脑子里想写记叙文，写成后却既不像记叙文也不像议论文，还错将文体混杂当作是夹叙夹议，学生片面误解了记叙文的文体特点，犯了文体不能统一的错误。学生对记叙文的基本特点一知半解，对记叙文的六要素、表达方式等认识不明确。在实际的教学中，有不少语文教师批改学生的作文，只注重内容是否符合主题、语言是否优美华丽，而忽略了写作文体，从而导致学生对记叙文文体认知模糊。为了应付考试，写作不讲究层次、目标的系统训练，市面上出现了很多的写作范文，学生就按照设定好的模版死记硬背，考试时把背过的内容做一下变动就万事大吉了，这样的写作习惯，严重阻碍了学生写作能力的发展，违背了教学的初衷。
2.教师方面的问题。
作文教学是初中语文教学中当之无愧的难点，许多初中教师对此都感到束手无策。在作文指导上，教师只重视审题、立意、写作方法、写作思维的指导，急于求成，导致一上作文课学生就唉声叹气，失去了对写作的兴趣。教师在评价学生的写作质量时还是遵循旧的教学模式，作为教学主体的学生处于从属地位，这在很大程度上影响了教学效果。写作教学在方法上还存在着很大的弊端，因此，在当前初中写作教学新背景下，每一位老师都应该做教学改革的探究者和先行者，对新课程理念进行全面、深入的感悟，对学生进行直观形象的技巧指导，全面提高写作教学的质量。
二、记叙文细节描写的具体教学策略
1.指导学生观察生活细节，关注身边人事物景。
艺术大师罗丹说过：“生活中不缺少美，而缺少的是发现美的眼睛”，真正的好作文里的素材都是来源于生活中的各种事件。丰富多彩的生活就是创作作文取之不尽、用之不竭的重要源泉，所以用心观察生活，捕捉生活中的细节是写好记叙文的重要前提条件。因此，在初中记叙文写作训练的教学中，老师应该引导学生学会观察生活中美好的事物，仔细观察身边的人事物景，让学生能够深入感悟平常生活中看似平常的人事物景，不断积累经典的写作素材。例如：在综合性学习《我爱我家》内容的教学中，老师便可以要求学生回家观察家中一共有多少个人？每个人在日常生活中都有哪些经历、嗜好和习惯？以及所有家人之间、亲戚之间、邻里之间的关系是否相处融洽？在你们的记忆中，家人们做的哪些事情能够表达对你的爱呢？你们最爱家里的谁呢？通过老师的引导，大部分学生的思维被激发，在写作这篇文章的时候都将自己的真情实感表达了出来。一位学生写作的文章片段：“快要中考了，你也非常辛苦，出去玩一玩吧，放松心情，妈妈相信你能够在中考的平台中绽放自己的光芒。”然后，我点点头，深情地望着自己的母亲，看着母亲两鬓已经开始发白的头发，脸庞已不再有光泽，就连眼角也出现了皱纹蔓延的痕迹。只有那担心的话语依然是那么的暖心，那眼神依然充满着慈爱。在这个片段中，通过“两鬓的头发”“皱纹蔓延”等细节的描述，不仅表现了母亲因岁月而带来的容貌的改变，更体现了作者对母爱深情的理解和感恩，提升了该片段的感染力。
2.合理拓展教学流程，引导体验细节描写。
当学生积累了部分经典写作素材之后，为记叙文细节描写课堂教学指导奠定了基础。再将各个细节进行加工组合，能够在较大程度上提升文章的水平，充分凸显出细节描写在记叙文写作中的重要性。但是，在记叙文写作训练教学过程中，如果简单的由细节描写的含义引出记叙文教学的内容，便会让整个记叙文写作训练的课堂变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，所以老师可以采取有趣的课堂导入方式。其中，可以适当引入小说中有关的人物形象进行描写，并引导学生欣赏两个不同的表述片段，让学生初步领悟到细节描写的重要性，从而由此引入到课堂教学主题上。这样不但能够创造轻松活跃的课堂教学氛围，而且能够有效激发学生探究知识的欲望。
3.注重记叙文写作的人文性序列训练。
