北京中小学生综合素质平台范文1
一、构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性与可行性
1、构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性
构建高中学生综合素质评价对话机制的必要性在于提高评价效益。高中学生综合素质评价的最大效益，是让被评价者最大程度地接受评价结果，并根据评价结果作出改进，获得发展。在传统评价中，评价者独家享有对评价结果的建构权，被评价者只能被动地接受评判结果。由于评价者与被评价者的价值标准不同，双方对某些评价内容可能很难达成共识。而没有共识，被评价者就不可能接受评价结果；不认同评价结果就不可能有改进；没有改进，就不可能获得发展。
高中学生综合素质评价应采用评价双方共同建构评价结果的方法，由评价者和被评价者双方通过对话、协商，在对评价结果的看法取得基本一致的基础上形成评价结果，而不是由评价者单方做出结论强加给被评价者。“共同建构”评价结果是第四代教育评价的一个重要理念，也是通过对话使学生认同评价结果的一种有效方法。这种方法可促使评价者和被评价者双方共享评价所产生的效益。
2、构建高中学生综合素质评价对话机制的可行性
(1)教育行政部门高度重视。《北京市教育委员会关于印发北京市普通高中课程改革实验工作方案(试行)的通知》(京教基[2007]16号)之附件5《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中指出：“在普通高中课程改革实验工作中，要将学生综合素质评价作为学校管理的核心业务，作为全体高中干部、教师的职务行为。”文件明确了高中学生综合素质评价的工作定位，为评价工作的实施奠定了基础。此外，北京市教委在资金和技术方面也对这项工作的开展给予了很大的支持。北京教育科学研究院基础教育科学研究所与教育网络和信息中心两部门联手合作研制了“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”，搭建了高中学生综合素质评价的网络平台，使高中学生综合素质评价变得日常化、简约化，使全员、全方位、全程评价成为一种可能。
(2)评价指标具有可操作性。评价指标要包含对学生全面发展有重要意义的各方面的内容，但这并不意味着面面俱到，要从中选择那些能反映学生综合素质本质特征的指标来使用。确定评价指标时不仅要考虑各区县的实际情况，而且要将综合素质评价的各部分内容分解为几个重要侧面和几个关键表现，以增强评价的可操作性。如“社会责任感”是公民素养的一个重要侧面，“积极参加社区服务活动”则是其中的一个关键表现，这可使高中学生综合素质评价对话的内容具体而有针对性。
二、高中学生综合素质评价对话机制的特征
在评价中，不能以强制的方式让被评价者与评价者达成一致的认识，应采取对话的方式，在充分交流信息和平等交换意见的基础上相互理解，取得对评价结果的认同，使评价取得预期效益。这种对话具有以下特征：
1、平等性
高中学生综合素质评价采取多主体评价的方式，即学生本人、教师、同学和家长都是评价的主体。为了更好地发挥不同评价主体的作用，根据评价主体对评价对象的了解程度，我们在《北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)》中，给不同的评价主体设计了不同的评价内容，以保证评价结果的有效性。
对话的平等性，一是指评价者与被评价者在对话过程中地位平等，即在客观事实面前评价双方都有表达个人看法和意见的权利；二是指评价者对所有的被评价者要一视同仁。评价必须以人为本，必须考虑被评价者的真实感受及其对评价方式的接受程度。给予被评价者与评价者平等的对话地位，特别是学生与教师之间、学生与家长之间的平等地位，有助于提高评价双方对话的通畅性和有效性。对话的平等性否定了评价活动中的特权和歧视，为评价双方的沟通和交流提供了重要保证。
2、直接性
北京市普通高中学生综合素质评价包括形成性评价和终结性评价。形成性评价强调过程性，它以“学生综合素质发展记录袋”为手段记录和储存评价信息。在促进学生发展方面，形成性评价的作用更大一些。终结性评价是以形成性评价为基础进行的。
对话的直接性，一是强调“学生综合素质发展记录袋”中所记录和储存的评价信息的原始性，二是指对话的内容是针对事实进行的沟通与交流。无论是被评价者还是评价者，都要为自己所提供的事实依据负责任。对话的直接性否定了评价活动中的客套和虚伪，使评价双方的对话变得真实可信，它在提高评价结果的可靠性方面能够发挥重要的作用。
三、高中学生综合素质评价对话的几种方式
参与高中学生综合素质评价对话的不仅包括提供教育服务的班主任和任课教师、接受教育服务的学生和家长，而且还包括社区人士。由于是多主体评价，所以高中学生综合素质评价存在不同的对话方式。
1、同学之间面对面互评的对话方式
在学生综合素质评价过程中，班主任可根据实际需要(如评价的内容、评价所需的时间、评价的利害性程度等)选择对话的范围，可以组织学生在小组范围内进行面对面的对话交流，也可以在全班范围内进行面对面的对话交流。
在对话过程中，学生本人可主动陈述自己在某方面的行为表现，其他同学可对其陈述的内容进行评价或补充。这种方式，一是可以互相学习，取长补短；二是可以互相监督、检查，构建一种诚信的监督机制；三是可以进行价值观的碰撞与交流，有助于学生形成正确的价值观。
2、“一”与“多”的电子平台对话方式
“一”是指某一个被评价的学生，“多”是指除这一被评价学生以外的其他评价主体。这种“一”与“多”的对话，可通过“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”实现。对话是双向的：一是学生进行自我陈述，其他评价主体阅读；二是其他评价主体对某个学生进行评价，被评价学生阅读。
在电子平台上，由于不受时间的限制，所以学生本人可以进行比较充分的陈述，不仅可以用文字，而且可以使用图片、音像资料陈述。其他评价主体可通过阅读更充分地了解该生。这个平台不仅可以反映被评价学生的自我认识水平，还可以多侧面地反映其文字水平、概括能力、信息技术水平，以及价值取向、是非观、判断能力等。
同时，在电子平台上，学生阅读其他评价主体给自己的评语的过程，也是了解他人对自己认同程度的过程。这种对话方式受其他评价主体对被评价学生的了解程度、评价者的价值观、评价者的陈述水平等多方面因素的影响。这个过程不仅可以反映评价者(特别是学生评价者)主动关心他人和了解他人的程度，还可以反映评价者的价值观、判断能力以及陈述水平等。
3、借助评价工具进行人机对话的方式
就北京市高中学生综合素质评价而言，学生可以在“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台(升级版)”上，借助评价工具进行人机对话。被评价学生可使用自己的用户名和密码登录，选择不同评价内容栏目下的“使用工具评价”选项，再根据本栏目的提示进行操作，此后系统会自动生成该生该项目的评价等级和反映该生现状的折线图，并予以记录。
4、社区人士评价学生参加社区服务的情况
社区有关人士有义务对学生参加社区服务的情况予以评价，评价可从学生参加社区服务的态度、情感、价值观等方面进行。评价的方式可以是面对面的口头评价，也可以是书面评语评价。如果采用书面评语评价，则要让学生将书面评语带回学校，交给班主任。
四、需要关注的几个问题
1、学生对评价结果的不同期待
学生之间存在差异是客观现实，因而，不同学生对评价结果有着不同的期待。但这并不等于说评价没有标准。要将这些不同的期待置于评价指标体系之下进行统整，建立一种基于事实判断的评价过程，逐步引导学生向更高的目标努力。
2、有效使用评价结果
得出评价结果不是评价的目的，有效使用评价结果才是评价的真正目的。首先，教师要用学生可接受的方式，引导学生依据评价结果调控自己的发展目标及学习方式。第二，评价结果可用来为学校、教师改进教育教学工作，为家长改善家庭教育提供依据。第三，对学生群体评价结果作出科学的分析，可为上级教育行政部门提供决策依据。
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关键词：资源整合；开放共享；“实培计划”；“双培计划”
自教育部2005年正式启动部级实验教学示范中心评建工作以来，高校实验室建设进入了飞速发展期，实验室的实力与规模达到了历史最高水平[1]。国家及各级政府部门在不断加强实验室建设投入的同时，也对实验资源的使用提出了新的要求。教育部在部级实验教学示范中心建设中明确提出了“科学规划、资源整合、开放共享、高效管理”的要求与原则。
传统的小而全、分散建设、自有自用的实验室建设与发展模式已无法适应现代教育事业的发展需求。整合与优化配置实验资源，避免重复建设，逐步推进多元化的实验教学资源开放共享，是高校实验室建设与发展以及实验教学改革的必由之路。资源整合与优化配置是手段，开放共享是途径，两者缺一不可，其最终目标是为了通过实验资源使用效能的最大化，实现实验室自身建设发展与资源开放共享、相互促进的良性循环。
Y源整合与优化配置，构建规模性实验教学中心
实验资源整合与优化配置是一项系统工程，是一个持续发展的动态优化过程。学院不断加强实验室建设的顶层设计与统筹规划，取得了一系列成果。2006年，学院工程训练中心获批为部级实验教学示范中心；2012年，地面机动装备实验教学中心获批为部级实验教学中心。两个部级实验教学示范中心建设，尤其是地面机动装备实验教学中心的建设，是机械与车辆学院持续进行实验教学改革，对有形资源和无形资源[2]实施资源整合与优化配置的重要成果，大幅改善和提升了学院实验教学基础条件水平，完善了实验教学体系，为学院乃至学校的实验实践教学提供了强有力的支撑。
地面机动装备实验教学中心（以下简称教学中心）以机械工程及动力机械与工程等优势特色学科为龙头，以车辆工程、地面武器机动工程、热能与动力工程、机械工程及自动化、工业工程和机械电子工程等专业的实验教学和科研基地为依托，基于一个中心（一流人才培养）、三个面向（复合人才、拔尖创新人才、高素质专业人才）、五个层次（认知与感知、学科基础、专业知识、创新实践、综合运用）的教育教学一体化培养模式，构建多层次、渐进式的培养体系，创建具有示范和引领作用的一流部级实验教学示范中心，打造立足学科、支撑专业、服务全校、回馈社会的“感知认知引领基地、实践能力培养基地、创新创业支撑基地”。教学中心打通专业与科研壁垒，拓展提高建设了强化认知与感知的拆装实习基地、针对共性的跨专业学科基础实验教学平台、支撑学生创新创业的创新训练实践平台、完善凸显各领域特色的专业知识实践平台和瞄准社会服务的综合应用实践平台，形成了多层次、全覆盖、协调共享的规模性实践教学平台体系。
拆装实习基地是教学中心统一规划建设的集典型系统拆装实习、汽车结构认知、检测功能于一体的认知与感知实习基地，不再将五个类似的专业拆装、检测、诊断实习进行分离，强化专业认知与感知，加强对低年级学生实践能力、动手能力的培养。
学科基础实验平台是为满足各专业共性基础实验教学需求而搭建的实验教学公共服务平台，即根据不同专业共性实验教学需求，将各专业原有教学实验室的专业基础实验教学资源整合为五个实验教学公共服务子平台，形成了共性实验平台、按技术领域分类的实验子平台、按实验内容与性质分类的实验室三级体系，服务于教学中心各专业本科生课程实验、开放创新实践、课程设计与毕业设计等实践活动。
专业知识实践教学平台依托各专业科研实验室与基地建设，坚持国防特色，并利用军品研发设备与研究的优势服务地方、支持教学，保持实验教学和科研试验的高水平。教学中心依托学院制定了一系列鼓励教师将科研成果转化为实验教学条件和实验内容、开设实验选修课和开放实验课的奖励政策，投资建设必须考虑教学服务功能的政策，实验设备优先用于本科教学的制度以及教师的考核文件中明确规定教师既要承担教学任务也要承担科研任务的要求等，从政策上为科研成果向教学实验转化提供了支撑。经过多年的运行，使科研条件成为本科教学实验实施、改革与提高的强大后盾。
创新训练实践平台是教学中心建立的以车为主，不以车为局限的科技创新实践基地，该基地以“汽车电子技术创新中心”和“新概念车辆创新设计开放实验室”为核心，建立了1，000余平方米的大学生机械创新实践中心，面向全校选拔队员，根据各方面的需求，通过技术方案评选、竞争选拔不同学科的学生组成团队，综合各学科学生的优势力量进行合作创新。大学生机械创新实践中心于2014年12月由北京市教委批准为北京高校示范性校内创新实践基地。
综合运用实践平台建立了高层次的学校和企业实践基地，实现了校内外实践能力培养的无缝联接。教学中心除了大力推进和扩展建设校内的各专业实践平台、创新训练实践平台外，还积极与校外企业，如江麓机电集团合作建设并获批了一个“部级大学生校外实践教育基地”，与北汽福田合作建设并获批了一个北京市校外人才培养基地和多个稳定的生产实习和坦克驾驶实习等基地。
革新理念，构建多层次、渐进式实验教学模式
学院依托两个部级实验教学中心与实践基地，紧紧围绕实验教学课程体系、教学内容、教学方法、教学手段以及创新能力培养模式的改革，根据学生学习认知和能力提高的规律和过程，利用建设的平台，按层次、分阶段实施和完成实验教学和创新能力的培养，把培养的内容融入以下三个过程中：系统的认知与感知过程、全面的实践能力锻炼过程和全程化的创新能力培养过程，建立了多层次、渐进式的系统感知引导、全面实践锻炼和全程创新培养并重的实践教学新模式，形成了跨三个一级学科，面向全校机电类、近机类本科生和部分研究生进行实践教学和创新活动的实践教学体系。同时，教学中心通过采用修订培养计划，增加实践、实验环节，增加企业专家讲座、讲课，实施导师制指导学生课外研究，结合条件建设和校外实践基地建设，为学生综合能力、素质的培养提供必要的条件，在政策上采取对课外研究和创新进行积极鼓励和指导等措施，有效提升了学生的实践、研究和创新能力。
推进实验教学开放共享，发挥引领与示范作用
学院在不断整合与优化配置实验教学资源，完善自身实验教学体系的同时，在积极推进实验教学开放共享，发挥部级实验教学示范中心示范辐射作用方面，进行了大量的探索与实践。
1. 实验教学开放共享课程体系
实验教学是多要素、多形式、多层面、范围广泛的综合作用体系[3-4]，实验教学开放共享同时也可以促进和完善高校自身实验教学体系。学院总结近年来实验教学开放共享经验，初步形成了包含专业认知与感知、工程训练、综合应用、科创训练四个大类共计30余门实验课程/项目的梯次化开放共享课程体系，并将持续动态丰富与完善。梯次化开放共享课程体系具有注重特色、模块化课程设计、内容与资源柔性开放等特点，能够适应不同层次与需求的开放共享实验教学需求。
第一，发挥机械与车辆实验教学资源优势与特色，强化专业认知与感知、综合应用与创新实践。第二，定制式课程体系，模块化课程设计，实践内容与资源充分柔性、开放；注重持续改进，动态优化课程体系，服务不同层次与需求（高校、中小学、社会）的实践教学环节，注重培养与发挥学生的实践、设计、创新及团队协作等综合能力。
2. 实验教学开放共享运行与保障机制
实验教学开放共享是一项长期的工作，学院在实验教学开放共享实施过程中，逐步建立了比较完善的运行管理与保障机制。
一是专项管理。2015年，结合学院承担的实陪计划―“机械与车辆实验教学开放共享项目”建设与实施，学院成立了实验教学开放共享专项工作组，由教学副院长担任组长，两个部级实验教学示范中心相关管理人员担任组员，负责学院实验教学开放共享相关工作的组织协调与实施管理等工作。
二是信息化管理。学院基于开放共享实验教学基本流程与实际需求规划设计并搭建了实验教学开放预约管理系统，其主要功能包括实验课程/项目管理、实验开放预约管理、排课管理、实验过程（考勤）管理、实验报告管理、成绩管理、信息查询与统计等。该系统同时服务于校内实验教学和实验教学开放共享，在加强实验教学规范化和信息化管理、提高工作效率的同时，提升了实验教学管理水平。
三是精细服务，保障到位。实验教学开放共享工作实施过程中，学院强化过程管理，精细服务，通过编制开放共享项目校园地图、编制开放共享实验专用教学日历、为参加项目学员集中办理临时校园一卡通等措施，不断完善实验教学开放共享运行条件，保障开放共享工作的顺利实施与教学质量。
3. 实验教学开放共享实施成效
学院实验教学开放共享工作成效显著，承担了“双培计划”“实培计划”、北京市初中开放性社会实践活动等系列实践教学面向社会开放共享项目。
一是“双培计划”。“双培计划”作为北京市教委启动的“高水平人才交叉培养计划”的第一个子项目，由北京市属高校与在京中央高校双方共同培养优秀学生，包括长期访学、短期访学和辅修培养三种形式[5]。针对“双培计划”辅修培养形式，学校以“开放办学、共享资源、创新实践”为宗旨，开设了暑期实践创新培养夏令营，学院承担了其中的大学生机电综合实践与创新训练子项目。
大学生机电综合实践与创新训练子项目依托地面机动装备实验教学中心和大学生机械创新实践中心，紧密围绕大机械群学科特色和近年来形成的学生创新实践优势，接纳一定数量的北京市属高校学生到校开展实践创新活动。2015年、2016年暑假期间，项目接收了来自北京工业大学、北方工业大学、北京物资学院等高校的20余名在校生与学校学生一起进行了主题机电产品设计与制作、方程式赛车、智能车、节能车等科技创新团队随队训练等创新实践活动。为丰富学生实践内容与活动，活动过程中安排学员同步参加了全国大学生暑期夏令营系列活动，包括与全国各高校的大学生一同参加学院各类学术交流会议、创新科技互动和观看文艺演出等。
二是“实培计划”。“实培计划”是“高水平人才交叉培养计划”的第三个子项目，以提高学生实习实践和科研创新能力为目的。学院承担的“机械与车辆实验教学开放共享项目”是市教委首批启动的“实培计划”项目之一。“机械与车辆实验教学开放共享项目”依托地面机动装备实验教学中心、工程训练中心、大学生机械创新实践中心，通过向北京市属高校学生、社会普通市民与中小学生提供以机械和车辆为背景的实践训练项目，将学校优势学科所具有的特色实践课程与优质实践教学资源服务、回馈北京社会，实现中央部属高校与市属院校在学生实践创新能力培养方面的协同育人，推动北京市人才培养工作。目前，项目建设已初步建成了面向市属高校、北京市中小W以及社会人员的开放共享实践基地。项目实施以来，面向北京联合大学、北京信息科技大学、北京物资学院等高校提供了累计10，941人时数的开放实践课程；为北京市大峪中学工程师班开设了定制式机械与车辆特色假期集训实践课程，利用高一、高二两年的假期分四期完成，每期为一周时间；为北理工附中高一学生提供了“科创开放日”课程和“机械与车辆特色实践体验”课程；面向北京小学、通州区后南仓小学等学校的小学生开设了操作体验性实验项目。
三是初中开放性社会实践活动。学院本着提供优质实践教学资源服务与回馈社会的理念，积极参加北京市教委开展的初中开放性社会实践活动，面向初中生开放高校实验室与实践体验课程，结合专业特色开设了难易度适宜的巧拼生活小装置模型、趣味机器人、神奇变换的几何图形、自动感应小夜灯、“汽车为什么会跑？”汽车构造及行驶原理科普讲座、3D打印与艺术设计制作、激光内雕艺术设计制作、激光切割与激光打标艺术设计与制作、电火花线切割创新设计与加工制作、数控铣削创新设计与加工制作、蓝牙控制智能小车竞技等系列实践项目。自2015年6月以来，累计接待了来自赵全营中学、良乡第二中学、一六六中学、航天中学、清华附中等学校的初中生共计2，300余人次的开放性科学实践活动。
四是其他实验教学开放共享工作。2015年6月和2016年6月，学院连续举办了两期教育部组织的香港与内地高校师生交流计划项目“京港理工大学机械与工业工程夏令营”，面向香港理工大学机械工程、工业及系统工程专业师生开设了系列共享实验课程。2016年7月，在学校与四川优促会联合举办的“学业生涯指导・高大衔接特色课程暑期营・北京理工大学站”活动中，学院面向近20名四川高中生开设了车辆特色暑期课程营，取得了良好效果。
近年来，机械与车辆学院通过实验教学开放共享工作的实施，探索了高校将优质教学资源服务与回馈社会的有效途径，并积累了较为丰富的经验。实验资源整合与开放共享是一项持续发展的系统工作，对于加强高校间实验教学交流并促进和提升自身实验教学水平，乃至推动区域教学水平的提升有着重要意义。下一步，学院将继续扎实推进实验教学开放共享工作，为高水平人才的培养打下坚实基础。
本文系北京高等学校高水平人才交叉培养“实培计划”：机械与车辆实验教学开放共享项目、北京理工大学第十批教改立项重点项目（项目编号：BITJG2015ZD004）、北京理工大学实验室研究项目（项目编号：2014BITSYC01）阶段性研究成果
参考文献：
[1]马传峰. 实验室资源的开发与开放[J]. 实验技术与管理，2010（12）：1-3.
[2]黄刚， 尹婵娟， 郭盛，等. 整合实验室资源 构建多层次实验平台[J]. 实验室研究与探索，2014（5）：235-238.
[3]彭志平，李绍平，柯文德. 高校实验教学质量监控体系的研究与实践[J]. 实验技术与管理，2012（9）：123-125.
北京中小学生综合素质平台范文3
百学汇是新东方内部孵化的项目。
从筹备这个项目算起来，2013年就开始了，当时是叫素质教育筹备组，后来上升为素质教育研究与发展中心，直到2015年10月，第一家百学汇青少年成长中心在北京海淀正式开门迎客，“百学汇”――新东方旗下素质教育平台正式亮相。
成立快两年，坚持做“平台”的百学汇是怎么摸着石头过河的？今年开始尝试拓展北京之外的市场，百学汇必须要坚守的方向是什么？
“不做二房东”，“重服务”，这是新东方百学汇CEO王立反复强调的。如果拿京东和早期的淘宝类比的话，百学汇更想做京东。在王立看来，京东所强调的“自营”，并不是那些“自营”商品是他自己生产的，而是都由京东来采购，放到京东自己的仓储库里，物流配送是京东自己的，京东的这些物流就有点像百学汇做素质教育平台的“服务”。
“这样的话我们就会更‘重’，我们实现盈利的难度要比像淘宝这种方式更难，但@些是我们要去投入的，投入资金做研发、做系统、做服务，所以对我们来说，盈利速度会比之前更慢，但是从做教育的角度来讲，我们认为这是必须要做的。”王立肯定地说。
不做“二房东”
在国内的素质教育市场，现在一种相当流行的做法是“教育综合体”，热衷于此的包括地产商。比如在商业中心里有一两层都是与教育有关的商户内容，这种教育综合体也被称之为“平台”。但是王立强调，百学汇想做的“平台”跟地产商的“教育综合体”不太一样，地产商的做法类似于现在的美食广场，划定一个区域让各个教育产品入驻进来，地产商做的是一个统一的物业管理，做得相对更近一步的是有统一收银的美食广场。
但这种“美食广场”式的教育综合体也有弊端，比如商户与商户之间没有太多联系；再比如平台没有办法去掌握客户（商户所服务的客户）的行为习惯，各个商户是不会把他的数据给到平台，平台可能通过收银看到商户的一些现金流的差异，但是分析不出客户对于产品的需求，同时平台也无法获得客户与客户之间的信息交互。
百学汇希望做成的平台是什么样的呢？王立强调他们更想做一家“餐厅”：有很多菜品，也有很多家供应商，有人供应原材料，有人供应半成品，也有很多厨师来餐厅做美食，其中可能会有一些有名的厨师，有人会慕名厨师而来餐厅，但整体（大多数）来餐厅的客人是看重这个餐厅的品牌，客人更看重的是餐厅提供的标准化、专业化、人性化的服务，餐具是统一的，环境是统一的，更重要的是，厨师可能是不同的，但是手艺是有保障的，服务员是统一配置的，客人所接受的服务的体验是一体的，“这是我们未来做这个平台要做的事情”。
王立进一步介绍，百学汇做平台的思路确定之后，平台和提供素质教育服务的机构之间的分工是：百学汇来负责整体的规划、选址、装修，整合产品，育理念、服务系统、教学保障体系，做市场，做招生；合作伙伴表面上看提供的是教学、教师，但实际上还包括了教师培训、教师管理和产品研发等。
借用互联网流行的早期淘宝和京东的模式，王立相当肯定地回答，他们更想做素质教育的“京东”：一是做教育就不能用淘宝这样的模式，客户来平台不只是为了买商品，更看重的是商品的质量，甚至售后的服务，在这点上客户更相信平台而非个体商户；二是从教育本质角度来看，平台把控教育服务机构的产品质量、服务质量，把更适合的教育产品提供给相应的客户，等等这些是教育类平台必须要做的；三是作为新东方内部孵化出来的素质教育平台，百学汇的优势是做产品，通过平台的服务、管理、运营，给予素质教育机构和产品更多的附加值，而不能仅仅做成一个二房东，这个基因是与地产商做教育综合体不同的，地产商的优势是有物业、自己就是业主，没有线下机构运营的物业成本压力。
因为这些“不得不做”，百学汇选择做这样的平台，王立以为现在看来很“重”、很难的事情，未来可能构成一些竞争的门槛，更重要的是如果没有这些“重”和“难”，没有平台的运营、管理和服务，这类素质教育的平台是很难做好的。
“重”服务
王立提到百学汇要构建的这个素质教育平台体系，不是一蹴而就的。
刚开始时，百学汇主要的发力点是“硬件”的建设，比如空间怎么布局，不同的课程和课程之间如何在空间上实现合理的分布，举例来说，钢琴教室和书法教室就不能挨着等等。再比如用什么样的硬件，能够提高整个空间的利用率。
第二步考虑的是“软件”的服务，如何让家长、孩子来到中心有良好的服务体验。百学汇强调的全程无忧的服务，即孩子只要送到中心来，不管是早来的还是晚走的都有老师来帮助照顾。再比如给家长分享上课的内容，和家长定期的电话沟通，定期的家长会等等这类服务的统一化、标准化。第三步是IT系统的建设，除了百学汇网站这样基本的信息化建设的部分，还有报名系统、家校沟通系统、测评系统等等都是要去构建的，而这些可能是小机构很难去投入的。
第四步是产品规划。经过一段时间的运营，有了各类数据反馈，也有了团队对整个素质教育产品更深入的思考，这时候可以做一些研发的投入，研发素质教育的产品应该怎么组合，包括品类上的组合，开课时间上的组合，针对不同的孩子选择什么样的课程更合适，这可能要基于教育理论和心理学的研究，以及孩子适合学什么需要有一个测评的系统等等。
王立介绍，硬件的建设，以及软件服务系统的搭建，运营快两年的百学汇都已经基本成型，IT系统的建设也已经有了初步成果，唯有第四步是着眼长远、也是最难的，因为它没有现成的理论可以参考、可以支持，但是，“难”也正说明了价值所在，王立他们非但不打算放弃，反而要从长期建设的角度来着手。
目前，百学汇在北京已经运营了两家中心，分别开在海淀和顺义。王立介绍，他们今年预计增加4到6个中心，同时会探索在北京之外的市场运营百学汇青少年成长中心。新开一家中心，王立他们首先要选项目、选产品，现在是通过过去积累的数据和市场调研的数据来做判断，比如在当地哪些素质教育产品的需求比较旺盛，团队再根据他们过去的经验来判断哪些产品市场反馈会比较好；选完产品再选机构，选机构的过程相对来说比较复杂。
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一、携手新耕耘：高校与中小学深度合作与协同创新
2015年4月，国家教育督导检查组一次全部通过北京市16区县国家义务教育发展基本均衡督导评估。国家督导检查结果显示：2014年北京市小学就近入学比例达92.26%，初中就近入学比例达77.64%，16个区县居民对本地区义务教育满意度均达85%以上。教育部领导对北京市推进义务教育优质均衡发展的成功做法和典型经验给予充分肯定和高度评价。
在全面推进首都基础教育优质均衡发展的进程中，北京市从破解“择校”难题入手，深化教育领域综合改革，长短结合，综合施策，既多方增优资源，又下力提升弱校能力。其中，综合施策中一项重要的战略措施，就是统筹协调高校和教育科研培训机构支持基础薄弱的中小学，共有23所高校对接39所中小学，合作办好附中附小，推进以学校创新发展与质量提升为目标的教育教学科研实验。
2014年5月，北京教育学院（以下简称教育学院）与西城、丰台、朝阳三所学校即北京教育学院附属中学、北京教育学院附属丰台实验学校、朝阳区樱花园实验学校签署合作协议;随后又分别与大兴、海淀签署协议，合作建设北京教育学院附属大兴实验小学和附属海淀实验小学;与西城区实验小学、裕中小学、新世纪实验小学合作承担UDS（大学支持西城区小学）协同发展项目，与丰台二中附属新教育实验小学合作建设教育教学实验基地。对绘制北京教育新地图，推进优质资源实质性扩大的协作行动，学院和五区九校均给予高度重视，积极探索将几类合作整合为“北京教育学院与五区九校协同创建新优质学校行动”。
一年多来，北京教育学院与五区九校紧紧围绕促进首都义务教育优质均衡发展，协同创新行动进行了多方面、扎实有效的合作探索，聚焦立德树人、新课程教学改革、教师专业发展、学校特色品牌与文化建设、现代学校治理等重点难点问题，开展综合改革实验，取得了内涵发展、特色发展、包容发展、协同发展的丰硕成果，积累了高校支持中小学共建共享共赢的区域性整体改革创新的成功经验。
二、从资源输出到共同践行教育核心价值
北京教育学院作为全市中小学教师校长终身学习的基地、首都基础教育发展的基石，长期以来与各区县中小学有着紧密联系与合作互助的友好传统。然而，在新形势下，北京市委市政府要求高校与教研培训机构实质性地建立附中附小、建立紧密协作的对口支援机制，对于促进首都基础教育优质均衡发展、促进高校和教研培训机构改革创新具有怎样的深刻内涵与重要意义呢？
首先，破解择校难题、促进教育公平、深化综合改革，北京市拓展优质教育资源、改革招生入学制度、构建基础教育新地图，向整个社会宣示了决心，向全体学生传递了爱心，让千万家长市民看到了诚心，更让教育工作者增强了信心、树立了恒心。多措并举、综合施策、整体扩大优质教育资源，离不开高校与中小学一线教师的共识共行、优势互补、互助共赢。
其次，适应首都教育新地图、新格局的调整，需要打破原有教育类别、行政区域与管理体制的制约，重新审视自身的优势与不足，重新分析高校、教研培训机构、普通中小学各自面临的新机遇与新挑战，重新认识教育公平与均衡的必要性、重要性、艰巨性与紧迫性，深刻理解从政策设计、布局调整到内涵发展、质量提升的整体性、全局性、持续性的战略意义，切实认同扩大优质教育资源、提高教育教学质量，急需广大教师与教育管理干部、教研员培训者的行动跟进。
最后，新地图新耕耘，绝不等同于以往有之的派一些高校师资下校、设一些科研教研课题、送一些教学教辅资料，更不是居高临下地单向输出，而是高校与教研培训机构接地气、转教风、练队伍、促改革的一次涅更生。高校教师深入中小学首先是学习补课，改变自身对基础教育不了解、对中小学需求不清晰、对协同创新任务不明确的短板;同时又帮助中小学教师补齐“四个缺失”的短板，即缺乏高观点与大视野、缺少可操作的方法与可获取的动力资源。
为此，教育学院深入五区九校，充分调研，反复协商，制订了《北京教育学院协同区县创建新优质学校行动计划》，以服务基础教育新地图为契机，以“五区九校协同创建新优质学校”为抓手，提出“一校一策略、一校一团队、一校一品牌”的行动原则。
实践证明，一年来最大的受益者，是教育学院，是下校实践的高校教师、科研人员与管理干部。因为，正是在创建新优质学校的实践前沿，高校和中小学教师一同深刻追问、系统思考、深入研究“新优质学校”的内涵与外延、目标与路径、要素与特质、育人价值与评价标准体系究竟怎样加以全新的界定，并身体力行地全面付诸实践。
例如，新优质学校的品质，通过北京教育学院附属中学的“阳光教育”得到诠释与印证。“教育的本质，是人对人深入内心的一种正能量的触动和影响。”该校周校长、金书记始终强调“以阳光之心、育阳光之人”，旨在激发和唤醒师生的自信和潜能。学校提出“争做阳光附中人”的倡议，将“阳光附中人”作为教院附中的育人目标，将“阳光附中人”定义为阳光的学生―正直向上、身心健康，主动热情、自尊自强，遵规负责、感恩合作，乐于学习、善于规划，归纳起来就是“会做人、能做事、爱生活”的学生;阳光的教师―师德高尚、行为示范，宽容理解、爱心奉献，团结合作、待人友善，乐业进取、不断发展，归纳起来应该是“有爱心、肯奉献、善钻研”的教师。所有这些词语，全部来源于全校教职工的建言献策。
“阳光育人”贵在躬行。教院附中有大量非京籍学生，老师们一视同仁，为他们在京学习提供帮助，为他们回原籍就读做好准备。为了让学生在自己原有基础上有所提升，学校尝试分层走班上课的新模式，在平行分班的基础上实现不同学科因材施教。为了保证困难的学生学习更顺畅，学校还在区特教中心的支持下，建立了特教教室，配备专业设备，开展心理咨询与团体辅导。针对随班就读学生具体情况，学校委派专人负责，拥有融合教育兼职教研员一人，与班主任、学科教师一起为学生提供服务。
“阳光学生”与“阳光教师”的提炼、阐述和践行，丰富了教师专业标准研制与教师培训的内容，为教育学院的创新发展提供了活的源泉。
再如，地处海淀城乡接合部，一边是高档商品房高楼林立，另一边是规划改造的“城中村”，海淀区田村小学更名为北京教育学院附属海淀实验小学，给学校发展带来了质的变化。学校提炼出“田有界、春无限”的核心价值追求，确定了“培养自信、好学、包容的健康少年”的育人目标，确立了“建设自然、饱满、愉悦面向未来的优质学校”的办学目标。隐藏在老旧社区里的朝阳区樱花园实验学校，让“和顺积中而英华外发”的“英华教育”全新绽放。该校打破年级、班级界限，设计“学习单”组成32个合作学习小组，走进国博、知行实践园、芭蕾舞剧院、服装设计职场……开展“研学活动”，其宗旨就是一切为了学生全面健康发展。从办学理念到教学行为的转变，都为当前教研与培训调整价值取向、更新鲜活内容提供了借鉴与案例。
三、从教师专业素养提升到师生互动、校校创新、美美与共
教育学院与五区九校大面积区域性的协同行动，若没有良好的政策、制度与合作机制加以保障，则难以巩固深化与持续发展。而创建合作新机制，关键是要实现服务需求的针对性与实效性，实现利益共同体的互利共赢。作为教师教育院校，下校伊始，教育学院就从自身优势所在出发，以九校师资校本培训与专业协同发展作为着力点和突破口，贴近实际、服务需求、尝试多样化“零距离”培训。一方面为每所学校量身定制专题培训;另一方面实现学院高端研修的资源共享，包括引进国外优质培训资源，促进协同创新教师团队的专业发展。我们坚持形式不拘一格，内容因需制宜，目的务求实效，诸如教师培训专题研修与高端讲座、“一对一、多对一”深度访谈、听评课指导、课例研究、学生学情诊断、教师行为分析等。利用寒暑期，教育学院集中开展了丰台、海淀、大兴三所附属实验学校60多名新任教师岗前培训，并进行了为期两周的课堂教学指导。我们还邀请九校教师走进北京市名校长名教师工作室、走进国际教育论坛、走进国际学校、走进“国培计划”示范研修现场，这一系列活动深受一线老师们的欢迎。
示范培训引发了每所学校对于师资队伍建设的高度关注，不同学校还根据不同的校情学情，创设开展了卓有成效的校本研修活动。仅以关注“教师转弯儿”的裕中小学为例，该校秉承“尚善尚美、人人精彩”的办学理念，不回避当前面临的主要问题―到底应该扩张还是应该稳定发展―找准定位，在现有条件下，努力办“适宜学生学习”的学校。为此，学校本着尊重、欣赏、期待的思想对待每一位教师和学生，为师生提供适宜学习、活动、生活、思考、发展的空间和时间。学生棒先要教师强。为助力教师发展，学校多措并举，一是发挥学科带头人、骨干教师、首席班主任的引领作用，率先做到“争先、争鸣、不争利”;二是突出教师的分层次、分阶段培养，积极创设进修、进取、进步的氛围，鼓励教师参加区级以上培训、教研、评优活动;三是着重从思想、业务、生活等方面抓好青年教师团队成长，做到“放心、放手、不放松”，加强对青年教师的随堂听课，引导青年教师加强对教材的钻研，以“一带一”形式指导帮助青年教师成长，利用UDS项目、艺术院校支持小学艺术教育的政策延聘高校专家进校培训。总之，为专业发展搭建平台，让骨干教师形成梯队，推动教师队伍整体水平的提高。
北京中小学生综合素质平台范文5
业主：北京市城管执法局
开发建设单位：北京首电创新应用技术有限公司
项目类型：业务管理平台/共享协同平台
一、业务需求背景
奥运环境建设已经将城管推向整治的第一线，城管职责范围也涵盖了城市管理的方方面面，大到江河湖泊，小到影响市容的小广告，城管队员已经成为保护首都环境的卫士。这就要求执法人员必须有很高的素质和政策水平，在可能发生的矛盾面前，执法人员素质的高低往往具有不可替代的决定性作用。
严格执法是城管依法行政、维护社会公平正义、树立执法权威的刚性手段，也是维护和谐社会秩序的有力保证；文明执法则是赢得群众支持，树立城管执法形象的柔性措施。
为规范行政执法行为，实行行政执法责任制和过错追究制，必须加快建立权责明确、行为规范、监督有效、保障有力的执法体制；要完善行政监督制度，做到有权必有责，用权受监督，侵权要赔偿。行政执法人员的素质和工作水平直接影响行政执法效果，关乎群众利益，关乎政府形象。要加强行政执法队伍建设，不断提高执法能力和水平；要进一步推进依法行政，加快政府职能转变。所以在开展各项业务工作的同时，也要加强对行政执法人员管理，强化综合行政执法队伍正规化、制度化、规范化建设，改进行政执法队伍工作作风和执法风纪，提升和树立行政执法队伍良好形象，不断提高执法人员综合素质和依法行政水平。因此行政执法人员资格管理已成为行政执法工作的重中之重，建设北京城管执法人员资格管理系统具有重要的现实意义。
二、项目设计
随着城管队伍的不断壮大和职能的不断扩大，为规范全市城管执法队伍的统一管理，避免执法随意性，北京市城管执法局开发建设了北京城管执法人员资格管理系统。
该系统融合了计算机网络技术、无线通讯技术、PDA技术、权限管理、身份认证等多方位技术的设计与集成；融合C/S,B/S两种设计模式，大大减轻了中央计算机的工作量和网络上的数据传输量，信息传输安全可靠。该系统采用模块化设计思想，使系统具有很好的开放性和可扩展性，内部融合性好，外部轻松互联，实现了技术分级管理，提高了系统的可维护性；其人性化的设计，使用极为便捷，便于管理，易于维护。该系统还是一个智能的开发平台，提供给使用者一个方便扩充功能的空间，具有开放型的应用开发环境，可以方便地控制程序流程，灵活连接各种类型的数据库。
三、CIO的作用和贡献
1.为执法人员资格管理系统提供建设思路、设计思路和项目开发的指导，帮助提出科学合理、符合实际的信息化建设需求。
2.协助完成相关硬件设备的采购，如服务器，手持PDA，读卡器等，并负责指导完成执法证的设计、制作。
3.积极与工程师讨论，寻求解决建设成本与财政预算之间的矛盾，负责项目的按时交付，预算的坚决执行。
4.组织执法人员基本信息的上报、录入工作，保障数据的真实性、完整性。
5.积极主动与各区（县）大队负责人员进行沟通、努力做好系统应用推广和技术保障工作。
6.在系统运行过程中，及时发现系统使用中的问题，并积极与工程师讨论解决问题的途径，是用户与开发人员之间沟通的桥梁。
7.深入开展业务、装备需求调研 ，加大系统应用培训工作力度。
四、项目效益评估
⒈社会效益分析
该系统正式开通以来，得到国务院法制办、市法制办的大力支持，是考核全市城管综合行政执法人员的档案和数据管理的记载平台。
城管执法人员资格管理是最先实现信息化支撑的城管核心业务，是管理、考核城管综合行政执法人员的档案数据记载平台，对执法人员的培训、管理、考核、监督等方面起到了重要作用，很好地辅助了全市执法人员的执法资格信息管理、培训信息管理、资格年审工作。随着城管执法工作的逐渐深入，对执法人员的资格管理更加严格，市城管执法局将对此系统进行二期开发，进一步完善系统功能。
⒉经济效益分析
该系统作为北京市城管综合行政执法人员的档案和数据管理的记载平台，紧紧围绕市局职责定位，在全市城管队伍的执法资格管理上突出重点、讲究实效，解决了各区县大队、分局由于人力、物力、财力原因而无法实现系统开发的难题；也避免了重复建设，节约了资源，在执法人员资格管理上形成了全市一盘棋的思路，为队伍建设、规范执法行为提供了很好的信息技术手段支撑。
⒊总体评估
（1）依托信息化，规范全市城管执法队伍的统一管理，避免执法随意性。
（2）建立权责明确、行为规范、监督有效、保障有力的执法体制。
（3）是队员考核制度有力执行的信息支撑平台。方便督查人员对执法队员的考核、监督，利用手持PDA现场考核，有理有据，考核数据通过C/S客户端直接上传到中心数据库。
（4）执法队员办事效率，综合素质和执法行政水平明显提高。
北京中小学生综合素质平台范文6
1．器乐类 西洋乐器：西洋打击乐、钢琴、手风琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴。 民族乐器：民族打击乐、二胡、扬琴、琵琶、古筝、阮、笛子、笙、唢呐。 项目要求：基本功扎实，有良好的乐感、节奏感、演奏技术及音准。 考试要求：自备练习曲和乐曲各1首（乐曲为中型以上作品，中外不限），十分钟内完成。评委可根据情况要求考生演奏作品的全部或片段。 2．声乐类 民族、美声、流行唱法均可。 项目要求：音准节奏正确，声音圆润通畅，情感表现到位，有一定舞台表现力和较好的舞台形象。 考试要求：1、自备五分钟曲目一首（中、外、自创曲目均可）。2、视唱曲目一条（无升降记号五线谱或简谱，考试现场抽取）。 3．舞蹈类 中国民族民间舞、中国古典舞、芭蕾舞、现代舞、国标舞。 项目要求：考生须有一定年限的舞蹈基训经历，舞感优良，五官端正，身材匀称，擅长表演。 考试要求：1、自备六分钟以内作品展示、基本功。2、现场模仿。 4．表演及主持类 表演、主持。 项目要求：具有相应的良好艺术修养和水平，五官端正，有相应表演经验者优先考虑。 考试要求：[表演]2分钟自备朗诵和4分钟自备小品表演。[主持]2分钟自备朗诵和4分钟自备栏目主持，现场抽题（绕口令）。 以上项目共计招收20名。
特殊说明：1）中国地质大学（北京）艺术特长生测试不收取报名、考试等任何费用； 2）中国地质大学（北京）不招收的项目不进行艺术特长专业测试。 三、报考流程
1.网络报名：登录 cugb.net/ ，进入艺术特长生网上报名系统，填写报名信息，报名表一经提交不得修改。网络报名时间：12月5日-1月5日。 2.报到材料： （1）《中国地质大学（北京）2014年艺术特长生报名表》：网上报名时按系统提示填写个人信息，系统将自动生成报名表，请按要求下载打印并加盖所在中学教务部门公章； （2）身份证原件及复印件（无身份证者必须携带贴有本人近期免冠照片并加盖骑缝章的户籍证明及复印件）。 注： 以上材料请于报到时一并提交，请勿提前邮寄。各种材料请留备份，恕不退还。 3. 图像采集：考生本人务必于报到当天在指定地点进行图像采集； 4. 测试时间拟定在2014年1月中旬举行，报到和测试具体时间及地点等相关信息将于1月上旬公布在我校招生信息网及报名网，请考生、家长及时查询。 5. 成绩查询：考生及家长持报名号登录cugb.net/ 查询成绩。
四、录取办法
1、确定合格名单：根据该生在我校获得的专业测试成绩，结合艺术团的需要，本着公开、公平、公正的原则，确定合格考生名单。并将合格考生数据库上传至教育部“阳光高考”平台，由生源所在省级招办进行资格确认，经确认后的合格名单将在“阳光高考”平台进行公示。我校也将合格信息上传至本校招生网并书面通知考生本人。 2、录取原则：经教育部“阳光高考”平台公示的考生，可自愿与我校签订《中国地质大学（北京）2014年艺术特长生协议》，参加全国统一高考。考生须把我校填为第一志愿（实行平行志愿录取的省份，须将我校作为第一个学校填报志愿）方能享受教育部关于普通高校招收艺术特长生的相应优惠政策，由我校根据高考成绩、专业测试情况等综合因素，全面考核，择优录取。 3．专业安排：根据考生高考成绩及专业志愿，安排在我校相应专业学习，在校期间须参加大学生艺术团训练和活动。 五、注意事项
1、准考证系参加考试的凭证，请考生保存好准考证，丢失不予补办。 2、请考生按照准考证时间准时签到候场。 3、进入考场，请交验盖章的有效准考证及身份证原件，服从现场工作人员的安排。 4、所有考生如需使用伴奏，可自带伴奏带（仅限光盘），并在进入考场前，将伴奏带交与工作人员。 5、考生需自带乐器、服装、伴奏带、道具等演出应用物品。（学校提供钢琴、民族鼓） 6、第一志愿报考我校的签约考生请于2014年6月30日前将考生成绩单及志愿表传真至010-82326956（如本省填报志愿时间晚于6月30日，请提前与我校联系，联系电话：010-82321259） 附：以上信息的最终解释权归中国地质大学（北京）艺术特长生招生工作领导小组所有。如教育部相关政策有所调整，将参照教育部政策执行。 六、联系方式：
