忆江南教学设计范文1
关键词：地理；效率；技巧；方法
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）07-041-1
一、营造愉悦课堂气氛，用引言激发学生兴趣
进入教室，最重要的就是培养轻松的课堂学习氛围。良好的气氛可以激发学生的学习态度。学生的学习激情与老师的启发式教学有密切的关系。在课堂上，学生是主体，教师为主导。教师的主导作用主要体现在课程教学设计上，我们在课堂上如何才能营造宽松、民主、愉悦、新奇的学习氛围，关键在于引言要精心设计。譬如，在讲授《宇宙中的地球》时，如何设计引言？笔者的经验是，学生比较关心我国载人航天事业。那么可以问学生，这次神七航天员出仓顺利吗？学生顿时兴趣来了。在宇宙间看到地球是什么样子呢？这进一步推动了学生求知的兴趣。抓住学生的好奇心理，引用法国航天员简・弗朗考斯・卡瓦略的话：“地球像一个蓝色的水晶球，我们因为地球的漂亮而感动得哭泣。”这样一上课就先声夺人，最大限度地调动了学生的积极性，刺激了他们的求知欲望。因此，在教学中应尽可能贴近学生生活，利用学生已有知识经验和感知而提出问题，使学生在兴趣和视野范围内，灵活的掌握知识，更使同学们听得认真、有趣，记忆深刻。
二、 注意方法技巧，让学生学有所获
虽然中学地理知识头绪繁多，课时有限，但是在有限的时间里完成教学任务并不难，关键是如何把握教学质量。笔者认为除了激发兴趣外，更重要的是让学生学有所获。这就要求教学中教师应多想办法，有所创新。在教学中教师要灵活运用各种方法和手段，使学生轻松地学到知识，达到事半功倍的效果。学而不忘，记忆犹新。
1．要深入浅出、形象生动。
如讲锋面雨带随夏季风在我国东部移动的规律时，教师一边画示意图，一边用兴奋的情绪感染学生：每年5月份，源于太平洋的东南季风趁机登陆，在南岭一带受到冷空气的阻挡，冷暖两种气团在此交锋，这里首先进入雨季，珠江水流开始上涨。尔后，夏季风的“援兵”赶来，势力增大，于6月份向北挺进到长江流域。冷暖空气又在江淮之间交锋，势均力敌，相持摆动一个月左右，造成长江中下游地区阴雨连绵的天气，因此时恰逢黄梅成熟季节，人们称这时的降水为“梅雨”。“梅雨”结束后，夏季风乘胜北进，势如破竹，于7、8月份连克华北和东北，夏季风一统神州。可是天有不测风云，冬季风不甘失败，马上气势汹汹，大兵压境。在9月份，夏季风被迫退到长江流域，10月份无可奈何地离开大陆。就这样锋面雨带随夏季风有规律地移动，造成了我国南方雨季开始早，结束晚，而北方则开始晚、结束早的特征。
2．要总结各种方法帮助学生记忆。
我们在教学中发现，地理知识趣味很浓，但是由于其广阔复杂，必须运用多种方法进行学习记忆，以下是常见的几种。
a)缩略记忆。如：七大洲有“亚欧非洋两美南”。我国人口400万以上的少数民族有“壮苗彝回土家，藏满维蒙”。东南亚的国家名称可把第一个字串接起来记“新越印，马泰菲。”长江一节要求记忆的东西特别多，有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋，编成记忆口诀：长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。
b)手势记忆。如用左右手手势来表示南北半球物体水平运动的偏向规律、气旋和反气旋水平气流和中心垂直气流的运动规律等。
c)总结记忆。如我国有一条重要的地理分界线，秦岭―淮河。归纳后可知①它是我国一月份0℃等温线通过的地方。②是800MM等降水量通过的地方。③是暖温带与亚热带通过的地方。④是河流结冰与不结冰的分界线。⑤是旱地和水田的分界线。⑥是南方与北方的分界线，在淮安建有南北分界线标志。
d)图示记忆。如一些河流像黄河，长江，黄河像个大“几”字，长江像个英文字母“W”。教师可在黑板上画出此形，加深记忆。
e)对比记忆法。对比法是一种很活跃的思维方式，它能够由一个知识点联想到其他的几个相对立或相似的知识点上。例如，讲西欧大陆西部的岛国英国的海陆位置时，联想亚欧大陆东端的岛国日本，可以对比出它们的共性都是岛国，不同之处就是英国是个大西洋中的岛国，日本是一个太平洋中的岛国。
三、帮助学生解决难点，巧练细评提高效率
一些比较复杂的地理知识，一般涉及若干问题，其中某一问题可能是整个学习的难点。例如，关于地球上任意两个时区的区时换算，学生一般都知道“相隔几个时区，时间相差几小时”。但不少学生搞不清楚从一个时区的区时换算为另一个时区的区时时，到底是加上时区差还是减去时区差。可见，这一问题成为整个区时换算中的难点。有教师给学生总结出一个计算口诀，即在时区分布图上，不过日界线，“自西向东算，加上时区差；自东向西算，减去时区差”。学生熟记此口诀并据此进行计算，结果，学生基本上都掌握了区时换算的技能。
教师应精心设计、巧妙安排“练”的材料、“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使讲、练有机地结合起来，并抓住一切学生练习的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生所答进行评析，以便及时弥补知识缺陷，顺利达到学习目标，从而提高课堂教学效率。
四、采用现代化的多媒体教学手段
多媒体教学相对于传统的教学具有信息量大、快捷、准确、直观等特点。充分利用多媒体教育手段，可以优化课堂教学，增强学生的感知能力，提高课堂教学效率。比如在复习“地球公转及其地理意义”时，教师可以通过投影，把黄赤交角变大或缩小，学生通过直观的多媒体教学，更容易理解所学内容。
［参考文献］
忆江南教学设计范文2
关键词：民族音韵;赏析;案例
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）14-075-1
【教材简析】
这是四年级下第六单元的一节教唱歌曲课，歌曲内容为唐代诗人白居易的诗歌《忆江南》。这是一首民族调式的歌曲。歌词是诗人白居易晚年时代回忆江南风景时所写的，原作共有三首，这是其中的第一首。诗句风格清新，语调轻松活泼，本身就像是一首动人的民歌。曲作者为其配上旋律，从音乐的角度与诗人一起感受江南的风景美和对江南的向往忆念之情。曲作者在尾音处用五声中的徵音作为结束音，徵音在五声中的位置类似于金木水火土中的火，意指表示欣欣向荣的景色，这个尾音正与诗中描述的江南风景一致。在上课之前，我搜集了白居易《忆江南》的三首诗词，以及用苏州评弹演唱的《忆江南》，自己还特意学习用苏州白话方言演唱《忆江南》。目的是想让学生从地方方言的韵律上更好地感受民族音乐，从而感受诗人对江南的恋恋不舍的情感。
【课堂实录】
师：好的音乐需要静心欣赏，在上课之前季老师想和同学们先来听一首优美的歌曲，你们做好准备了吗？
师：听完这首曲子，你想象到了什么景象？找一位同学来模仿古代诗人诵读这首《忆江南》。
生齐读
师：著名作曲家戴于吾用旋律演绎了这首诗，就是我们刚才听到的这首歌。季老师将这首歌曲唱一遍，请同学们再次感受歌曲的旋律。（出示《忆江南》歌谱）
师：让我们一起把歌词按照歌曲的节奏读一读，注意二四拍的强弱。
师：多美的诗啊！你们知道“谙”这个字是什么意思吗？
生：熟悉
师：在这里作曲家用了四拍来表示“谙”这个字，同学们可以慢慢唱，帮助诗人打开记忆之门。我们一起来读一读，注意连线的地方用连贯的声音。
课间出现了一个小插曲，当我告诉学生们这首歌曲是由DO,RE,MI,SOL,LA五个音构成时，一位女同学高高地举起手来，很神气地对我说：“老师，你错了，应该是宫商角徵羽。”
说的真好，这正是我要说的本课中音乐旋律结构的重点，民族调式的五个音。同时他还告诉其他同学本歌曲是哪个音落尾，从音上感受作曲家想要表达的诗人对江南美景的向往和留恋之情。于是我立即表扬这位同学：“这位同学说得真棒！这首歌曲是由五声组成的，它们的唱名分别是DO,RE,MI,SOL,LA。它们也有自己的名字叫宫商角徵羽。”
师：在中国民族音乐中，我们不仅仅要知道五声调式，其实地方语言更是把握我国民族音乐的关键。我们新学的这首曲子，是诗人回忆江南风光时所作的，那么在江南当地的艺术家就把这首曲子用方言进行传唱，下面我们就一起来欣赏苏州评弹所表演的《忆江南》。
师：在课前季老师也学习了用苏州白话演唱了《忆江南》，在苏州当地的评弹艺术家都是用白话演唱的，你们想听一听白话版本的《忆江南》吗？
师：其实在民族音乐中掌握地方语言也是把握音乐风格的关键。下面就让我们一起来学一学白话，感受吴侬软语的魅力。
【反思】
1.穿越音乐的时光隧道
在准备这节课时，本人通过查阅相关资料，学习了诗歌创作的背景，知道了很多是我之前所不熟悉的知识。起初备课的时候，我更多是从诗人的角度去读歌曲，差一点把这节课上成音乐课中的语文课。后来在一遍又一遍的唱谱中，发现这首曲子是典型的民族调式歌曲，仔细分析歌曲调式尾音落在“徵”音上，就提出了第一个疑问：“为什么落在徵音上，而不是落在五声中的其他四音上？”自己一遍又一遍地将最后的尾音换掉试唱一遍，原来作曲家是想表达诗人对江南风光的喜爱和忆念之情。在小学的课堂上不宜把理论讲得太深，而应重视的是学生的感受和体验。在课中我给学生介绍五声调式，了解民族音乐的结构，并让他们了解掌握民族音乐不仅要学习五声调式还要从地方语言特征来真正地感受民族音乐。这样就将枯燥的理论知识转移到体验民歌感受地方音乐的魅力上来了，学生学得也轻松。
2.采集民族音乐的奇葩
忆江南教学设计范文3
一、白板，让低年级识字教学趣味盎然
1.利用交互式电子白板激趣，提高识字效率
众所周知，低年级是识字教学的关键时期，学生的识字兴趣以及识字能力，直接决定学生的识字量，而识字量则是学生实现广泛阅读进而提高语文素养的基础。那么，在实际教学中怎样调动学生的识字积极性，轻松、愉快地认识大量生字，并可以长久记忆呢？面对这一问题，很多专家为我们提供了很好的办法――多种方法反复出现识字。传统的教学，我们只能采用各种读的方法，让学生和生字反复见面，这样容易让学生产生疲惫以及腻烦情绪，识字效果不佳。而交互式电子白板，恰恰具有很强的交互调控功能，可以放大、聚灯、遮屏等。熟练掌握这些功能后，可以使原来的静态资源转化为动态资源，紧紧吸引学生的注意力，让识字达到最佳效果。比如，我在教学“火”字时，利用交互式电子白板的遮蔽功能，把“火”的象形字遮蔽起来，然后我又慢慢移动遮屏，使“火”的象形字慢慢展现在学生眼前，接着让学生猜一猜这个图像什么字？学生异口同声说出了“火”字。在这一学习过程中，学生的目光都集中在白板上，识字兴趣大大提高了。又如，我在教学人教版第一册《识字4――日月明》时，我结合交互式电子白板，设计了一个“汉字魔术”，我用鼠标点击“小”和“土”，使其慢慢靠拢变成了一个“尘”，然后点击“尘”使其分解成“小”和“尘”，看着这样神奇而有趣的变化，学生各个神采飞扬、跃跃欲试，都想动手变魔术。枯燥乏味的识字马上变得直观形象、兴味盎然。这不但大大提高了识字效率，而且理解了字义，一举两得。
2.利用交互式电子白板游戏，巩固识字成果
人人都有遗忘的规律，而低年级小学生识字快，遗忘得更快。针对这一问题，我利用了交互式电子白版设计了各种巩固识字的游戏，比如，摘苹果、走迷宫、寻宝、逛商城等，让学生在参与游戏的愉悦中，巩固所学生字，加深对汉字的理解和记忆。例如，我在教学《在家里》时，我在交互式电子白板上展示了一棵高大茂密的苹果树，树上结满了苹果，而在这些苹果后面隐藏生字，学生认识一个生字就可以得到一个苹果，比一比看谁摘的苹果多。整堂课很好地实现了人机互动，达到了快乐巩固生字的目的。
二、交互式电子白板，使中高年级阅读教学精彩纷呈
1.利用交互式电子白板创设情境激趣
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生兴趣展开教学，极大地调动学生乐学、好学的潜能，才能达到高效课堂。交互式电子白板无疑成为打造高效课堂的最好的工具和手段。交互式电子白板的音乐、画面、视频的全面结合，可以让学生的听觉享受与视觉感悟结合，让学生看到、听到、感觉到，从而调动学生各方面的体验，走入文本中，对课堂学习产生强烈的兴趣。例如，我在教学《忆江南》时，上课伊始，我利用白板播放《江南好》，并随空灵悠扬的音乐播放“杏花春雨江南”“小桥流水人家”的迷人江南风景，在优美动听的音乐中，江南美景如一幅幅画卷展现在学生面前，可以看出他们惊讶并陶醉于音乐和画面的美感中。这样走进文本，学生情绪饱满，课堂必然“火”起来。
2.利用交互式电子白板丰富课堂，进行情感熏陶
《义务教育语文课程标准》指出，学生要注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感，并能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。因此，作为语文教师，必须在教学中善于利用多种教学资源，运用教学多种手段，有效地激发学生的情感，加深对文本的感悟和情感体验。自从有了电子白板，我便大胆设计教学过程，充分利用白板的功能和资源，努力创设教学情境，促使学生受到情感熏陶，同时加深了对文本的理解。教学《忆江南》时，在讲到江南美景不胜枚举，为什么白居易只对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”记忆犹新，情有独钟？这时，我充分利用资源库，向学生展示白居易生平事迹以及写作背景，让学生走近白居易，进而走进文本。这样“就地取材”，极大地调动起了学生的学习积极性，学生参与课堂的热情高涨，同时深刻理解了这首脍炙人口的诗词。真正做到了“学生思维广而不散，课堂气氛活而不乱”。
3.利用交互式电子白板，指导学生朗读
新课标还指出，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生阅读，应该以读代讲，读中感悟。所以，在阅读教学中我充利用白板指导朗读，在读中体验文本情感，我还让学生选择自己喜欢的段落，通过电子白板配上音乐和视频，指导学生入情入境地读，真正做到学生、教师、文本之间的对话。
4.合理利用电子白板，加深学生对文本的理解
忆江南教学设计范文4
【关键词】:地理教学 歌诀 谚语 巧妙插叙
中图分类号:G633.55 文献标识码:A 文章编号:1003-8809(2010)06-0117-02
中学地理的教学目的,是在小学地理教学的基础上,使学生获得比较系统的地理知识和基本技能,并积极发展学生的思维能力和智力,培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。兴趣这一非智力因素,在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。特别是高考取消地理科以后,地理课教学过程中利用各种教学手段,培养学生的兴趣尤为重要,因此,在地理教学中,提高教学成绩,培养学生学习地理的兴趣,在学生的兴奋状态下教学,无疑是一条重要的途径。
一、充分利用和掌握地理课堂学习的工具
1.充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行导学。地图是地理教学中最常用的教具,地图又是一种特殊的地理教科书,学生可以从地图上直接获取许多地理知识,是地理的“第二语言”,中学地理课本中的插图,地理图片是课本内容的重要组成部分,一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述,能达到以图释文,图文结合目的,教学形象直观,还有助于学生对地理知识的理解,能扩大学生的地理视野,创设地理情景,激发学生的求知欲,发展学生的思维能力和想象能力。借助地图,强化记忆。例如: 1.我国北方和南方的景观差异,东西方的时差时运用了景观图片。如当帕米尔高原还是满天星斗的黑夜时,乌苏里江已经散落着阳光,表现我国领土东西端的晨昏差异;当海南岛进入春耕季节时,黑龙江还是一片冰天雪地,说明我国领土南北部的季节差异。
2、认真设计地理略图,提高地理课堂教学效果。教师根据教学内容,边讲边画,学生边听边记,学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移,做到了视听结合,头脑并用,思维集中,印象深刻便于记忆,并且更能提高学生的学习兴趣。
在讲长江的内容时,老师在黑板上绘制长江干流略图,从长江的发源地绘起,一直画到入海口处,先画干流,给学生讲干流象一个不规则的英文字母W,然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分,把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上;接着讲长江的支流,用蓝色粉笔从西向东画出主要支流,边画边讲哪些支流在上游,哪些支流在中游;然后讲长江上、中、下游的特征,并标注在适当的位置上,上游“水流湍急,水力丰富”,中游“河道弯曲,容易泛滥”,下游“江阔水深,便于航运”。这样有形有意,展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉,可以特别体现事物的特征,发展学生的观察力、注意力和思维力,也能有效地培养学生学习地理的兴趣,增强了学习地理的主动性和积极性。在讲七大洲时,可以把七大洲的大致轮廓用简单的几何图形表现出来,并标上名称,那么四大洋的位置及轮廓也清晰可见,这样使学生的对以后学习世界地理很有帮助。
3、充分利用电教化手段――投影、幻灯、电影、录像的直观优势,增强学生的感知能力,以培养学生的学习兴趣。如讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时,可制作一幅旋转片,把绘有赤道、南北回归线、南北极圈的地球示意图投影片作为底片,把绘有太阳光线和用阴影部分表示夜半球的投影片作为旋转片,演示时转动旋转片,使太阳直射点由北回归线逐渐南移,可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小,白天时间逐渐变短,北极圈内有极昼现象的范围越来越小,南半球正好相反;当太阳直射点移动到赤道上时,南北半球同纬度地区中午太阳高度角相同,昼夜平分;当太阳直射点继续难移到南回归线时,北半球昼最短,北极圈以内全是极夜,南半球正好相反。本来一个很难讲的问题,通过投影演示,使学生耳闻目睹,重难点迎刃而解。
二、勤于总结易记的歌诀、谚语、顺口溜
如快记七大洲名称及按面积大小排列顺序:
如:亚非北南美,南极欧大洋。不但记住了七大洲的名称而且记住了七大洲面积大小排列顺序。
又如:关于气候寒暖的谚语,歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点,形象逼真,富有感染力。讲内蒙古高原用:
蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑。
的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽。
如长江一节要求记忆的东西特别多,有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋,编成顺口溜即;
长江源头沱沱河,流自各拉丹东山。
青藏川滇渝鄂湘,赣皖苏沪入东海。
宜昌湖口上中下,黄金水道六千三。
如讲和我国陆上相邻的国家非常难记,编成顺口溜即:
东朝鲜,北蒙古,东北西北俄罗斯。
西有哈、吉、塔、阿、巴,西,西南印度、尼、锡丹。
南部还有缅、老、越。
运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识,激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。
又如:关于气候寒暖的谚语
春寒多雨水《田家五行》,春冷连阴雨(江苏启东),
日暖夜寒,河湖涸干(广东),寒署不登楼(安徽阜阳)
关于雨的谚语
鸡鸣雨,不长(浙江),早雨晴一日,晚雨到天明(陕西武功)
这几条都说早上有雨主晴,晚上有雨才是久雨之兆。
久雨见天星,明朝雨更猛(广西),夜晴无好天,明朝雨更猛(广西)
三、形象的描绘,生动的语言,巧妙的插播,激趣
1.巧借古诗教学。诗词歌赋,琅琅上口。应用得法,可使学生如临其境、如闻其声,能创造出一种诗情画意的教学环境。如讲地球的运动时用:
“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”;
描述黄河奔腾咆哮,滚滚东去的气势:
“君不见黄河之水天上来,奔腾到海不复回”;
讲气候时用:
“沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”(春)
讲南方和北方的气候地区不同的自然景观时可引用
“千里冰封,万里雪飘”《沁园春•雪》
忆江南教学设计范文5
[关键词]小学语文 语用训练 设计理念
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）34-060
小学语文教学中，语用是指学生能在一定语境中正确、合理、妥当地进行表达，并将学过的字词句篇等内容，根据实际需要进行恰当运用。新课改之后，语文教学过度强化人文性，语文的工具性特征则被严重淡化。这不利于学生语用能力的提高。因此，教师要正视语用存在的现实，在课堂训练设计时，给出倾斜政策，以彰显语文教学的本然回归。
一、积累与应用，凸显语用学习实效性
小学语文课堂教学中，为提升学生语文积累的转化率，教师要从实践出发，多设计实际应用的内容，让学生在真实的生活情境中进行语言应用。这样才能使学生有更多的现实体验，提升学生语用学习的主动性。
在学习《九寨沟》时，教师设计了几道课堂训练。
（1）在括号中填写合适的词语：
（ ）的沟谷 （ ）的雪峰
（ ）的峰顶 （ ）的原始森林
（ ）的图画 （ ）的瀑布
（2）选择最喜欢的一个文段，说说喜欢的理由。
（3）根据课文内容，做一次小导游，引导人们参观九寨沟。
前面两个内容以书面形式完成，后面一个内容在小组内展开讨论，并进行展示。从教师课堂训练内容的设计来看，教师注重了学生的词句应用、语言赏析和表达练习，训练呈现出多元性，其语用意识非常明显。特别是让学生做小导游的环节，能够训练学生的多种能力，将积累转化为实际应用，凸显了语用学习的实效性。
二、记忆与感悟，提升语用感知层次性
语文课堂教学离不开记忆。但在课堂训练中，教师还应增加语言记忆与体验感悟相结合的内容，要让感悟成为记忆语文常识的重要途径和方法，为学生语用成长提供锻炼平台。我们常常要求学生要理解性记忆，其实就是要提升学生语用感知的层次性，只有理解了语言内涵，才能形成语用机会，创造出语用素质的成长契机。
在学习《桂花雨》时，教师设计了课堂训练任务。
（1）给下面加横线的词语换个意思相近的词：
桂花树上长满茂密的叶子。
母亲赶紧吩咐人提前摇桂花。
母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。
（2）填写歇后语：茶壶里煮饺子――（ ）;八仙过海――（ ）;刘姥姥进大观园――（ ）。
（3）找出课文中的成语，并将这些成语连成一段意思贯通的话。
最后一题总结时，教师挑选了学生的优秀作品在班级内展示。有学生写道：“江山如画是江南，可谓人间天堂。泛舟西湖，已是明月清风、桂子飘香。极目远眺，湖光山色，水光接天，真的是相得益彰，江南乃是鱼米之乡。”从学生的训练情况可以看出，教师设计的训练内容具有针对性和灵活性，学生感悟深刻，语用能力提升明显。
三、储存与生活，实现语用训练实践性
语文学习离不开积累。但积累需要有目标性，要形成一种文化积淀。引导学生将不成体系的成语、谚语、名言、古诗等内容进行归类整合，在背诵记忆的基础上进行语言联想、延伸、拓展，将那些孤立的语言材料整合成系统的、灵动的语用素材，这对从根本上提升学生的语言内化的水平有重要促进作用。
在学习《一路花香》时，教师设计了课堂训练。
（1）填写成语（成语首尾字相同）：
（ ）益求（ ） （ ）乎其（ ）
（ ）定思（ ） （ ）所欲（ ）
（ ）不胜（ ） （ ）无可（ ）
（2）在括号中填写适合的关联词语：
（ ）那只陶罐有条裂缝，（ ）每天到达目的地只剩下半灌水。
（ ）没有溪水的浇灌，路旁的花儿（ ）不会盛开。
（3）读完课文，你想对完好无损的水罐、对破损的水罐、对挑水工、对自己说些什么呢？
学生很快就完成了前面两个题目，但面对最后一题，很多学生都陷入了沉思，不知从哪些角度切入。教师给出提示：完好的水罐不需要自满，破损的水罐应该感到欣慰，挑水工辛苦播撒希望，我们需要学习多种精神。根据教师的提示，学生找到了训练的感觉。这样的课堂训练注重语用的实践性，学生的语用能力成长显著。
忆江南教学设计范文6
3.江南
课时划分
第1课时
课型
新授
授课者
授课时间
教
学
目
标
知识与技能
1.指导学生认识“江、南、可、采、莲、东、西、北”9个生字。
2.把课文读正确、读流利。
过程与方法
通过新词卡片，认读生字来学习课文。
情感态度和价值观
多媒体课件再现情景，体会江南的景美物美。
教学重点
认识9个生字，会写“可、东、西”3个生字。
教学难点
把课文读正确、读流利。
教学方法
小组合作
教具准备
多媒体课件
学具准备
生字卡片
导学 过 程
基本环节
主 要 活 动
创设情境
激趣导入
1.教师创设情境，启发式谈话，激发学生学习课文的兴趣，并相机出示课题。
2.教师结合课题，引导学生认读“江南”。
【设计意图】让学生在轻松的氛围中进入本节课的学习内容。
检查预习
初读感知
1.教师引学：根据字音，读读课文。
2.出示9个生字。
3.引导学生用不同的方式读生字
【设计意图】认读生字，先带着拼音读，然后去拼音读，达到学习目的。
有效导学
品读感悟
引导学生自己发现本课生字的构字规律，记忆生字。
1.观察字形。
2.学写生字。
3.自主积累词语。
【设计意图】小组合作，解决问题。
解疑释惑
点评升华
1.学生自由朗读课文。
2.认读生字，先带着拼音读，然后去拼音读。
3.自由读。
4.开火车读，同桌赛读。小组赛读，男女生赛读。
【设计意图】熟读成诵，在读中体会江南之美。
练习总结
拓展延伸
1.把生字放到课文里，你们还认识吗？教师范读课文。
2.学生自由读课文。
【设计意图】让学生直接去感受语言、积累语言，体会语言美。
板书设计
江南cǎi lián
