病例教学法范文1
1 病例教学法概述
临床医学中的病例教学法源于现实生活中的实际病例，也被称为案例教学法，是对客观案例的真实情况进行客观叙述和诊断。现如今，很多专业的学习过程中都会用到各种案例，如医学案例、管理案例和法学案例等。这种教学法最初起源于美国的哈佛大学，在1870年该校的法学院正式运用这种方法教学。虽然最初这种方法遭到了各方面的质疑，但经过实践证明这种方法确实取得了实效，是一种行之有效的教学方法。在1915年，其他大学都效仿这种教学方法，很多管理学院的校长与教师都开始采用此法，并将这种方法正式命名为案例教学法。我国引入案例教学法的时期是上世纪90年代，一开始在北京和上海等高校实施，现如今这种教学方法已推广开来，在全国各地的高校中广泛使用，并且在其他很多领域和专业中都取得了很好的教学效果。
2 临床医学教学中引入病例教学法的必要性
现阶段，我国很多高校依然采用灌输式的教学模式，大多是教师讲学生听，无法充分调动学生的积极性与创造性，仅仅依靠死记硬背来学习知识，并且丧失了思考的积极性。在临床医学的教学实践中也是如此，很多理论知识无法与临床实践相联系，如此一来，临床医学的学生就仅仅学习到一些理论知识，难以在走向工作岗位后加以实践，在面对复杂的临床病情时感到无能为力，很难展开有针对性的诊疗。因此，很多学生进入临床后缺乏实践经验，经常看到病人都感到“心虚”，感到束手无措，在毕业后走向工作岗位后更是感到无从下手，在书写医疗文件和病例时也经常出错，需要经过多年的实践才能胜任医生的工作。
针对上述问题，现在很多高校的中西医结合专业应用了案例教学法，病例教学法可以充分发挥病例的作用，以病例为问题提出的切入点，充分组织学生参与讨论，让学生的积极性与主动性得到充分发挥，既锻炼了学生的思维能力，也培养了学生分析问题和解决问题的能力，让学生能够真正应用自己的所学理论，对“真实”病例产生兴趣。通过研究和讨论，可以让学生初步作出诊断结果，并且要提出诊断依据和下一步的检查措施，还要给出具体处理意见，最后教师可就这些病例进入疾病的常规讲解中，学生有自己的切身体验，自然就会进行积极的思考和学习。由此看来，病例教学法与传统的教学方法相比有更强的启发性与实践性，可以更加明确具体地指导教学，也可以充分发挥学生的主体作用，有助于提高临床医学课程的教学质量，也利于提高学生的实践能力，可以培养学生分析与解决问题的能力，对于提高学生的综合素质有重要意义。
3 病例教学法在临床医学教学中的应用策略
3.1培养学生的思维能力，让学生掌握知识内在规律 在临床医学教学中应用病例教学法可以培养学生的思维能力，让学生在实践学习中发现并掌握知识，促进学生的能力形成。病例教学法可以通过病例分析和研究的过程，让学生主动发现内在规律，并起到举一反三的作用，实现知识迁移的作用，让学生更加全面地掌握临床医学中的内在规律，运用多种思维方法思考问题。例如，在病例教学中，教师可以指导学生运用逆向思维方法和辩证思维方法，让学生更加全面地考虑问题，还可以运用由点到面的分析方法和发散思维方法，培养学生的思维能力与创新能力。
3.2形成科学的思维方法，提高学生分析问题的能力 只有运用科学的思维方法，才能真正掌握科学的学习方法。学习方法是思维方法的一个分支，包含在思维方法之中，二者密切相关。要指导学生运用创造性的思维方法，培养学生良好的思维习惯与思维品质，逐步形成学生的创造性思维。临床医学教学有很强的实践性，需要学生掌握丰富的实践性知识，需要学生记忆的东西也比较多。鉴于此，病例教学法运用所选用的病例，对已发生的典型病例进行详尽分析，具有形象、客观、真实的特点，便于学生理解与掌握。这样可以充分激发学生学习的主动性，并且可以培养并提高学生的思维能力，让学生形成分析问题和解决问题的意识，将理论与实践联系起来，提高教学效果与学习质量[1-3]。
3.3促进从知识到能力的转化，有针对性地指导学生解决实际问题 病例教学需要精心选择典型病例，并且要结合临床实践指导学生解决问题，从而帮助学生形成临床实践经验，让学生认识到理论与实践的关系，帮助学生从理论走到实践中，树立解决问题的意识，培养良好的思维习惯与思维方式。同时，学生通过分析和研究病例，就可以完成知识到能力的转化，有助于学生综合分析临床病例，提高学生的能力与素质，帮助学生顺利实现知识到能力的转化。
3.4适应临床医学发展需求，提高医学生书写技能 在临床医学教学实践中，如何书写病例也至关重要，也是衡量一个医生医疗水平的重要标志。作为一种重要的医疗文件，病例的书写质量必须提高，这一直是临床医学教学中最基础和最重要的内容。病例教学法能够培养学生的书写技能，满足临床医学发展的需要，有助于培养医学生的综合素质，为医学生正确规范地书写病例打下了坚实基础。
临床医学教学是高等医学教育中的重要门类，也是培养高级医务人员的重要途径。临床医学课必须适应社会发展的需要，为临床医生创设更多的实践机会，打下坚实的基础。因此，学生在学习临床课时，不仅要全面掌握理论知识，更要积极参与到实践学习中，在病例教学中培养自身的实践能力和临床思维。病例教学法是一种实践性很强的教学方法，可以提高中西医结合内科学的教学质量，有效提升学生的综合素质。
病例教学法范文2
［关键词］病例教学法;儿科;临床教学
［DOI］10.13939/ki.zgsc.2016.15.167
临床病例教学法，又称病例教学法(Case－basedStud-y，CBS)，起源于1910年，是在教师指导下，根据教学目标，学生运用所学知识对标准化病例进行讨论，并提出初步诊断依据及治疗计划，是引导学生进行自主学习和研讨的教学方法。［1－2］该方法于20世纪80年代引入我国，其教学对象多为具有一定实践经验和理论素养的应用型专业硕士研究生。在本科儿科专业临床教学中的应用研究寥寥无几，研究深度还有待加强，特别是如何建立儿科临床病例教学法体系，以及该教学体系如何在实践中的合理应用，还没有形成完整的成果以供参考。
1病例教学法在儿科临床教学中应用的必要性
我院为辽宁医学院附属第一医院，作为临床教学医院，本科儿科学临床教学仍以传统的填鸭式、灌输式教育为主。根据笔者对本院2011级30名学生和儿科教研室任课教师的问卷调查和座谈，绝大部分学生和教师认为，儿科临床教学以任教老师讲解为主，学生处于被动接受状态，学习主动性和积极性较低，缺乏独立的临床思维过程和主动参与意识，造成教与学的脱节，并无法满足对学生创新能力、适应能力和应变能力的培养，在这种教学模式下，学生只能发展成为知识型、经验型和模仿型人才，与培养具有独立工作能力和创新思想的专门人才的目标偏离较远。临床病例教学法以典型病例为基础，教学过程以学生为中心，教师只需负责引导和协助，学生通过与患儿及其家长面对面的交流，逐步提升医患沟通能力，通过病史询问、体格检查等了解疾病的发生发展过程，在此基础上，教师鼓励学生大胆思考、发散思维，最终解决问题。其优势主要表现在以下几个方面:①教学过程以学生为主体，可以充分调动学生学习的主动性和积极性;②病例均是真实临床病例，学生学习兴趣浓厚;③一个完整的病例有利于与临床结合，典型症状及体征直观地呈现在学生面前，印象深刻，有利于其对疾病特征和治疗过程的掌握;④有利于培养学生的医患沟通能力和良好的医德医风;⑤在保障临床教学质量的同时，能有效缓解临床教学医院任课教师的工作压力。
2儿科临床教学应用病例教学法存在的问题
现阶段，病例教学法在儿科临床教学应用中存在问题主要表现在如下两个方面。
2.1教学资源不足
教学资源不足是采用病例教学法(CBS)进行儿科临床教学主要限制因素之一，主要表现在师资队伍建设滞后和临床典型病例缺乏两个方面，其中:首先，学生规模与师资数量矛盾突出。由于历史原因，儿科医生缺口较大，加之高等医学院校招生规模扩大，学生人数增多，而师资队伍建设进程缓慢。临床教学医院教师在承担繁重医疗任务的同时，还需增加教学任务以满足教学需求，师资数量与学生规模的矛盾日益突出;其次，临床典型病例缺乏。一方面，某些疾病季节性较强，而临床教学时间与内容安排较固定，授课时，病房没有与课程内容相符的典型病例。另一方面，随着儿童保健工作的广泛开展、健康教育知识的普及、基层社区医疗服务水平的提升，儿科典型病例也在逐渐减少，给临床病例教学法在儿科临床教学中的应用造成困扰。
2.2教师擅长领域不能涵盖儿科临床教学全部内容
通常情况下，一个教学班级的儿科临床教学任务由一名教师承担，受限于知识结构，任课教师擅长领域并不能涵盖儿科临床教学的全部内容，在擅长领域，教师专业优势突出，教学效果好，教学质量得以保障;而在其他领域，虽然也能完成教学任务规定内容，但教学效果和质量均达不到其擅长领域水平。
3完善儿科临床教学病例教学法的途径
针对现阶段病例教学法在儿科临床教学中存在的问题，笔者提出以下几点意见和建议。
3.1加强儿科临床教学师资队伍建设
随着本科儿科专业逐步恢复招生，儿科临床教学师资队伍的建设首先要加强人才的引进，只有师资数量与学生规模协调一致，才能使临床教学医院的任课教师在不影响正常医疗任务的同时较好完成临床教学任务。另外，临床教学医院的任课教师具备丰富的临床经验，但在现代医学教学方法的掌握及运用方面与专业教师相比存在着较为明显的差距，可以通过规范化培训、教学能手传帮带等方式，逐步提高临床教学医院带课教师的教学能力，使之成为具有扎实的基础理论、娴熟的临床技能、丰富的教学方法的临床教师。
3.2不断完善临床教学病例库建设
病例教学法(CBS)实现的最经典的模式是典型病例床旁示教［3］，但受限于上述典型病例的缺乏，难以保障教学质量，而多元化临床教学病例库的建设及其在临床教学上的应用，是对典型病例床旁示教的重要补充。临床教学病例库建设可通过典型病例影像资料收集和多媒体课程资源开发建设两种途径得以实现，其中又以典型病例影像资料的收集最为主要，在患儿家属同意的基础上，通过录像或拍照，记录患有典型疾病、少见疾病和传染性、原发性等不适宜进行床旁示教疾病的患儿各个阶段典型体征，并将每一典型病例的影像资料按时间顺序进行编号，辅以文字说明，存储于同一位置。临床教学病例库的建设不仅是临床病例教学的一个有效补充手段，还可为教师的科研工作提供基础数据。
3.3改单一教师授课为教学团队授课
根据临床任课教师知识结构将本科室师资分成若干教学团队，每个教学团队由一名临床工作和教学经验丰富的高年资、高职称教师负责，成员专业特长覆盖临床教师内容。根据教学计划，将教学任务分解给教学团队成员，在同一班级教学中，教师各自承担其擅长领域，并收集所承担部分的典型病例。改单一教师授课为教学团队授课，既能提高教师工作效率，又能保障教学质量，同时可有效降低教师劳动强度。
4结论
随着我国二孩政策的放开，儿科医生缺口将进一步增大，在承担繁重的医疗任务的同时，要保障和提高临床教学的质量，必须在加强儿科临床教学师资队伍建设的基础上，积极探索新的临床教学模式，而临床病例教学法在儿科临床教学中的运用将逐步取代传统教学模式，再辅以多种教学模式，将为儿科临床教学的改革发展提供有效的途径。
参考文献:
［1］尹飞，彭镜，郑湘榕，等.在儿科教学中开展以病例为基础的循证医学教学实践［J］．中国医学工程，2006，14(6):663－665.
［2］史海鸿，等.标准化病例讨论教学法在肿瘤学教学中的应用［J］．福建医科大学学报:社会科学版，2014，15(4):50－52.
病例教学法范文3
关键词：病例教学法；内科学；应用
【中图分类号】R315 【文献标识码】C 【文章编号】1672-3783(2012)06-0578-01
病例教学法显示出现代教育的主张，符合了医学界的实践特点，.病例教学法在内科临床教学上，能够充分地调动学生的学习积极性以及创新能力，使其对内科临床知识的学习充满兴趣，更加有效地培养学生的临床实践能力。(1)病例教学法是以医学类学生的相关实践能力的提高培养为目标的，能够将理论应用于实际，在进行医学实用型人才的培养时是十分行之有效的。(2)是传统医学教学法的补充，内科传统的医学教学法是以讲授纯理论为主要教学方式的，这就使得学生的临床见习思维能力比较难以得到锻炼，使得学生的临床见习时间相对较少，实践经验严重不足，而病例教学法就能够很好地补充传统教学法这方面的不足，能够有效地培养学生的实践能力，让学生在学习时有种身临病例现场的感觉，从而调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣。(3)有助于内科临床实习学生的自信心的培养，有些学生由于对实践能力差，学习主动性不强，对内科这种专业性十分强的学科理解能力差劲，致使学习时缺乏自信心，这就给教师的内科教学增加了很多困难。所以，教师可以通过病例教学法进行教学，鼓励学生积极参与到实践中，引导学生发言，通过对学生学习兴趣的激发来调动其积极性，让学生在一种轻松的氛围中加深对专业知识的理解，让学生真正在实践中学到知识，从而使内科学的教学取得最佳效果。(4)增强内科学生临床工作能力，教师通过用病例教学法对学生进行教学，能够把典型的真实病例展现在学生的面前，让学生通过临床医生的模拟，对其病人进行模拟的诊断并治疗，在此过程中，教师要引导学生对病人的体态变化以及病症进行分析研究，找出其内在规律，让学生对相关医学临床现象进行分析诊断，培养学生独立解决内科临床问题的能力，从而保障合格医学生的有效培养，这是内科医学教学的基本重要内容之一。(5)有利于学生协作沟通能力与教师知识水平的提高。这种新型教学模式在内科临床教学中的应用，要求相关教师要不断补充新的知识，及时更新自己的资料库，在教学前做好充分准备，教材内的知识与教材外的知识统筹兼顾，让自己的专业水平更上一层楼，同时也可提高对学生的培养，教师在引导学生学习时，要教会学生如何与他人合作，通过与学生间的互动，让其扬长避短，集思广益，从而让学生团结协作，共同完善病患的治疗实施方案。
病例教学法范文4
关键词“病例导入式”教学法；急诊医学；教学实践
本文将“病例导入式”教学法在急诊医学教学中进行实践，并对其实际教学效果进行研究分析，现报告如下。
1.资料与方法
选取在校的临床医学专业五年制学生50名作为研究对象，并将其随机分为试验组与对照组，各25名。将《急诊医学》教材中出现的8种病名按顺序编号，并采用随机数字表法，将病名随机分给试验组和对照组。两组患者在性别等一般资料上差异无统计学意义(P＞0.05)，能够进行比较[1]。方法：按照“病例导入式”教学法编写试验组的1例病例，并对病例提出基础性的问题、课后需要解决的问题以及有关最新进展的问题。要求学生在课前进行预习，并要求学生在课后根据问题使用图书馆查阅或网络查询等手段对参考资料进行查阅，以解答问题。在必要的时候，应该由教师为学生提供部分参考文献。根据实际教学情境课堂教学由课堂讲授、交流查询结果以及文献结果的批评性评价、应用组成。首先，应该在课堂上对患者的健康问题按照主观资料、客观资料、评估和计划分别进行描述。之后使学生分组进行具体的讨论，并选出代表对所展示的病例进行判断发言，将本组所讨论的结果进行总结，并提出不能解决的和新发现的问题。等全部小组发言完毕后，教师还应该对每组所讨论的情况进行总结性的评价分析[2]。课程效果评价：对两组学生使用传统的考试题库，分别对试验组和对照组学生的关于病种的主观题与客观题得分的百分比进行比较。并制定学生评价表，对对照组(常规的教学方法)和试验组(“病例导入式”教学法)的教学效果进行分析评价。各组发放评估调查表25份，收回25份，回收率100%。统计学方法：使用SPSS19.0统计软件对以上所有数据进行统计分析，两组学生的计量资料利用(x±s)表示，使用t进行检验；两组间的计数资料用%表示，计数资料用χ2检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。
2.结果
两组学生考试成绩中主客观题得分及总分比较：试验组与对照组在能够反映其基础能力掌握情况的客观题的得分上，两组学生差异无统计学意义(P＞0.05)。但对于能够反映综合分析能力的主观题的得分，试验组明显高于对照组(P＜0.05)，见表1。“病例导入式”教学法学生评估的调查结果：在对于学生的调查问卷结果的分析中，认为“病例导入式”教学法能够有效提高实践能力的有93.6%，提高学习积极性的有77.6%，提高自学能力的有75.3%，提高学习效率的有51.9%，见表2。
3.讨论
随着社会经济的快速发展，教学方法也在不断地创新发展。在医学教学领域，循证医学作为一种较为新颖的教学方式，与传统的教学模式具有较大的差别。其主要表现在“以问题为基础的学习(PBL)”，将PBL应用于教学模式中，就产生了以病例为引导的教学法，并将其应用在临床急诊医学教学当中。此方法能够有效激发学生的学习兴趣，培养学生的自主思考能力和临床综合分析能力[3]。本文通过研究、分析传统教学模式下与“病例导入式”教学方法所产生的不同的教学效果，进行分析比较后能够发现，两组学生在能够反映其基础理论知识的客观题的得分方面，差异并没有统计学意义，但在能够反映其综合分析能力的主观题的得分方面，试验组学生的得分明显高于对照组，总得分也要高于对照组。这种情况能够充分表明，“病例导入式”教学法的教学效果要比传统教学模式好，并且能够有效地提高学生的综合分析能力。但在对于基础知识的掌握方面没有发现其优越性，这说明“病例导入式”教学法更注重对于临床能力和应用能力的培养。“病例导入式”教学法，能有效地将合作式教学、发现教学、综合教学以及范例教学等多种教学模式有机融合，将学生的单项思维模式逐渐向多项思维模式转变，能够培养学生独立思考问题的能力，并且能够使学生将理论知识与实际情况紧密联合，能够灵活地将医学理论运用在实践之中。这种较为新型的教学方法也充分地体现了现代教学理念，能够较为有效地提高急诊医学的教学质量和教学水平。通过对学生进行调查问卷分析能够发现，“病例导入式”教学法能够有效地将基础知识与临床问题进行结合，培养学生的临床实践能力，还能激发学生的学习积极性，使其能够进行自主学习[4]。但经过调查也发现，少部分的学生并不认同这种新的教学方法，很多情况下会浪费较多的时间用于熟悉病例和查找资料上，不能够提高学习效率。因此，还应该继续研究探讨其存在的缺点并积极完善。
参考文献
[1]谭珊.病例导入式教学法在急诊医学教学中教学效果分析[J].西部皮革,2016(12):227-228.
[2]张丽英,张红,倪诤,等.病例导入教学法在急诊医学理论教学中的应用探讨[J].继续医学教育,2015(9):48-49.
[3]初贵富.病例导入式教学法在急诊医学教学中教学效果分析[J].中国社区医师(医学专业),2010,12(17):248.
病例教学法范文5
[关键词]病例教学法；儿科；临床教学
[DOI]1013939/jcnkizgsc201615167
临床病例教学法，又称病例教学法（Case-based Study，CBS），起源于1910年，是在教师指导下，根据教学目标，学生运用所学知识对标准化病例进行讨论，并提出初步诊断依据及治疗计划，是引导学生进行自主学习和研讨的教学方法。[1-2]该方法于20世纪80年代引入我国，其教学对象多为具有一定实践经验和理论素养的应用型专业硕士研究生。在本科儿科专业临床教学中的应用研究寥寥无几，研究深度还有待加强，特别是如何建立儿科临床病例教学法体系，以及该教学体系如何在实践中的合理应用，还没有形成完整的成果以供参考。
1病例教学法在儿科临床教学中应用的必要性
我院为辽宁医学院附属第一医院，作为临床教学医院，本科儿科学临床教学仍以传统的填鸭式、灌输式教育为主。根据笔者对本院2011级30名学生和儿科教研室任课教师的问卷调查和座谈，绝大部分学生和教师认为，儿科临床教学以任教老师讲解为主，学生处于被动接受状态，学习主动性和积极性较低，缺乏独立的临床思维过程和主动参与意识，造成教与学的脱节，并无法满足对学生创新能力、适应能力和应变能力的培养，在这种教学模式下，学生只能发展成为知识型、经验型和模仿型人才，与培养具有独立工作能力和创新思想的专门人才的目标偏离较远。
临床病例教学法以典型病例为基础，教学过程以学生为中心，教师只需负责引导和协助，学生通过与患儿及其家长面对面的交流，逐步提升医患沟通能力，通过病史询问、体格检查等了解疾病的发生发展过程，在此基础上，教师鼓励学生大胆思考、发散思维，最终解决问题。其优势主要表现在以下几个方面：
①教学过程以学生为主体，可以充分调动学生学习的主动性和积极性；②病例均是真实临床病例，学生学习兴趣浓厚；③一个完整的病例有利于与临床结合，典型症状及体征直观地呈现在学生面前，印象深刻，有利于其对疾病特征和治疗过程的掌握；④有利于培养学生的医患沟通能力和良好的医德医风；⑤在保障临床教学质量的同时，能有效缓解临床教学医院任课教师的工作压力。
2儿科临床教学应用病例教学法存在的问题
现阶段，病例教学法在儿科临床教学应用中存在问题主要表现在如下两个方面。
21教学资源不足
教学资源不足是采用病例教学法（CBS）进行儿科临床教学主要限制因素之一，主要表现在师资队伍建设滞后和临床典型病例缺乏两个方面，其中：首先，学生规模与师资数量矛盾突出。由于历史原因，儿科医生缺口较大，加之高等医学院校招生规模扩大，学生人数增多，而师资队伍建设进程缓慢。临床教学医院教师在承担繁重医疗任务的同时，还需增加教学任务以满足教学需求，师资数量与学生规模的矛盾日益突出；其次，临床典型病例缺乏。一方面，某些疾病季节性较强，而临床教学时间与内容安排较固定，授课时，病房没有与课程内容相符的典型病例。另一方面，随着儿童保健工作的广泛开展、健康教育知识的普及、基层社区医疗服务水平的提升，儿科典型病例也在逐渐减少，给临床病例教学法在儿科临床教学中的应用造成困扰。
22教师擅长领域不能涵盖儿科临床教学全部内容
通常情况下，一个教学班级的儿科临床教学任务由一名教师承担，受限于知识结构，任课教师擅长领域并不能涵盖儿科临床教学的全部内容，在擅长领域，教师专业优势突出，教学效果好，教学质量得以保障；而在其他领域，虽然也能完成教学任务规定内容，但教学效果和质量均达不到其擅长领域水平。
3完善儿科临床教学病例教学法的途径
针对现阶段病例教学法在儿科临床教学中存在的问题，笔者提出以下几点意见和建议。
31加强儿科临床教学师资队伍建设
随着本科儿科专业逐步恢复招生，儿科临床教学师资队伍的建设首先要加强人才的引进，只有师资数量与学生规模协调一致，才能使临床教学医院的任课教师在不影响正常医疗任务的同时较好完成临床教学任务。另外，临床教学医院的任课教师具备丰富的临床经验，但在现代医学教学方法的掌握及运用方面与专业教师相比存在着较为明显的差距，可以通过规范化培训、教学能手传帮带等方式，逐步提高临床教学医院带课教师的教学能力，使之成为具有扎实的基础理论、娴熟的临床技能、丰富的教学方法的临床教师。
32不断完善临床教学病例库建设
病例教学法（CBS）实现的最经典的模式是典型病例床旁示教[3]，但受限于上述典型病例的缺乏，难以保障教学质量，而多元化临床教学病例库的建设及其在临床教学上的应用，是对典型病例床旁示教的重要补充。临床教学病例库建设可通过典型病例影像资料收集和多媒体课程资源开发建设两种途径得以实现，其中又以典型病例影像资料的收集最为主要，在患儿家属同意的基础上，通过录像或拍照，记录患有典型疾病、少见疾病和传染性、原发性等不适宜进行床旁示教疾病的患儿各个阶段典型体征，并将每一典型病例的影像资料按时间顺序进行编号，辅以文字说明，存储于同一位置。临床教学病例库的建设不仅是临床病例教学的一个有效补充手段，还可为教师的科研工作提供基础数据。
33改单一教师授课为教学团队授课
根据临床任课教师知识结构将本科室师资分成若干教学团队，每个教学团队由一名临床工作和教学经验丰富的高年资、高职称教师负责，成员专业特长覆盖临床教师内容。根据教学计划，将教学任务分解给教学团队成员，在同一班级教学中，教师各自承担其擅长领域，并收集所承担部分的典型病例。改单一教师授课为教学团队授课，既能提高教师工作效率，又能保障教学质量，同时可有效降低教师劳动强度。
4结论
随着我国二孩政策的放开，儿科医生缺口将进一步增大，在承担繁重的医疗任务的同时，要保障和提高临床教学的质量，必须在加强儿科临床教学师资队伍建设的基础上，积极探索新的临床教学模式，而临床病例教学法在儿科临床教学中的运用将逐步取代传统教学模式，再辅以多种教学模式，将为儿科临床教学的改革发展提供有效的途径。
参考文献：
[1]尹飞，彭镜，郑湘榕，等在儿科教学中开展以病例为基础的循证医学教学实践[J].中国医学工程，2006，14（6）：663-665
病例教学法范文6
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0130-01
耳鼻咽喉头颈外科是临床专业中的必修课程，但由于耳鼻咽喉头颈生理解剖结构复杂，影响学生对课本知识的理解，增加学生学习难度，影响学生学习积极性及热情，从而影响学生学习成绩[1]。为了提高学习职业能力，提高教学效果，转变传统教育观念，培养学生解决问题及发现问题能力，使得学生成为符合临床需求的医学人才[2]。病例教学法在教学过程中通过引用病例，提高教学效果，激发学生学习兴趣，提高学生学习成绩。该研究将对医学本科学生应用病例教学法，从而激发学生学习热情，提高教学效果，现报告如下。
1 资料及方法
1.1 临床资料
2013年1月至2014年1月选取本院60名医学本科学生为教学对象，其中男性32例，女性28例，年龄18～22岁，平均年龄（20.85±2.15）岁。根据随机数字表将学生分为观察组及对照组各30名，两组学生性别、年龄、入学成绩无统计学差异（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
对照组按照教学大纲相关要求采用传统的“一对多”教学方式进行教学，教师在台上讲授知识，学生在台下听讲。观察组在对照组基础上引用病例教学，具体方法如下：（1）上课前由教师收集相关病例资料，病例选择应具有普遍性及代表性，既能概括该病理临床表现及典型特征，同时又具有实用价值及综合性，可以与之前所学病理进行对比，为日后临床实践提高基础。病例中应包括大量鉴别及诊断信号，以利于学生及时发现问题，解决问题。（2）在教课前由教师提出相关病例，让学生积极思考及主动学习。（3）进行传统课题讲解。（4）在课堂快结束时对病理进行分析及讲解，提出病例里面相关鉴别诊断问题，让学生进行分组讨论，教师应结合课堂相关知识对病例相关知识点进行重点讲解，讲解内容包括相似病例鉴别及病例思路分析。在讨论过程中引导学生积极思考病例相关的知识点，提高学生知识运用能力。
1.3 观察指标
学期结束时由临床带教老师对学生笔试成绩、病历书写、查体操作进行考核。每个项目的考核总分为100分，分值也高，表示学生掌握水平越好。同时向学生发放满意度调查问卷对教学质量进行评价，总分为100分，分值越高，学生满意度越高。
1.4 统计学分析
采用SPSS17.0进行统计学分析，计量资料采用均数±标准差（±s）表示，多组间比较采用方差分析，两组间计量资料均值的比较采用成组设计t检验，P
2 结果
观察组学生学期结束后笔试成绩、病历书写、查体操作成绩显著高于对照组，且学生对教学质量满意度评分显著高于对照组学生，差异有统计学意义（P
