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开学趣事范文1
一、数学有趣首先体现在导课上。
教师的情境导课、游戏导课、故事导课等，目的是想激发学生的学习兴趣，引领学生尽快进入角色。有人说成功的导入等于一节课成功的一半。在教学实践中为了调动学生的学习兴趣，我也曾根据学习内容与学生特点选择了不同的导课方法。如：在教学《青岛版实验教材五年级上册》“2、3和5的倍数的特征时，在导课环节我设计了一个报数游戏，从第一排开始报数（①思考你报的是2、3、5中谁的倍数？②学生分组进行记录。），1、2、3、4、5、6、7、8......。接着教师命令是2的倍数的起立，报出自己是什么数，然后坐下；接着让报数是3的倍数的的同学起立，报出自己是什么数；是5的倍数的起立，报出自己是什么数。接下来说说哪些同学站起来一次，哪些两次，哪些学生站起来三次？为什么有的站起来一次？有些两次？有些三次？它们各有什么特点？你有什么新的发现？有的学生已有一定的知识基础，所以很快说出了部分答案。我对他们一知半解的表现不是冷漠处理，而是给予了充分肯定，我想这时学生的内心是自豪的，她已体验了“数学好玩”，觉得学习数学其实是一件愉快的事情。接着通过探究与交流活动给予充分的补充和完善。这样其他同学也在观察、思考、说一说、猜一猜及考老师的过程中同样也体验到了学数学的乐趣。有趣、合理的导课为后面的有效学习起到了铺路的作用。
二、数学有趣还体现在教师设计的探究活动上。
新课标指出，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的的学习方式。倡导的学习方法也是多种多样，学习资源丰富多彩。但由于学生所处的环境不同，教师在引导学生的探究活动中，要针对学生的认知特点精心设计探究活动，已达到事半功倍的效果。。例如：教学“认识正、负数”中的“比海平面低155米是什么意思？怎样表示？的问题。首先让学生看图讨论并说说自己的认识，有的学生说可以把海平面看做0，高的用正数表示，低的用负数表示。也有同学表示出不同意见。为了理解海平面及比海平面高或低是什么意思，我设计了一个实验。在一水杯里面放入一层细沙、半杯水和一块高出水面的石块，让学生看着水杯展开想象，想象这儿的水面就是海平面，里面的细沙就是比海平面低的地方，石块的高度就是比海平面高的地方。通过观察、测量、想象等活动学生豁然开朗，学生兴奋的说：“我明白了，我也会用正、负数表示了表示了。”再如：青岛版五年级上册中“方程的认识”教学中，首先，让学生认识天平，了解天平平衡的意义，然后借助天平图进行探究。教师负责把每次研究的天平表示的关系用式子写在黑板上，学生记录在自己的练习本上，写完后让学生观察分类。学生在分类的过程中，出现了两种不同的情况：一类是按等式与不等式分类，一类是按有无未知数进行的分类。这时我有引导学生进行交流并按一定标准继续分类，学生在分类的过程中，逐步建构抽象出了什么是方程。再如：“有余数的除法”中，36人乘车问题。老师首先让学生画一画、圈一圈，再说一说、做一做，出现了有的学生说7次、有的说8次两种情况，产生了认知冲突。情境模拟法很好的解决了学生的认知矛盾，在活动中做到了注重让学生充分经历数学知识的建构过程，使孩子们在认知的冲突、问题的解决中体验到成功，感受到数学学习的乐趣。培养了观察、分析、比较、综合等思维能力，使每个学生在动静交错的课堂中得到不同的发展，体验到成功的喜悦，在应用中感受数学的魅力，真正觉得“数学好玩”。
三、密切联系生活，增进学生与数学的亲近感。
数学教学要贴近学生熟悉的现实生活，更好地把数学与生活有机联系起来。《数学课程标准》指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。数学学习内容应当是现实，富有挑战性的，要有利于学生的探究与交流等活动。工具的价值在于应用，并在应用中体验数学与现实生活的联系，体验数学学习的意义和价值。然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，一般是照本宣科。而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生只会被动的接受，许多孩子看似学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，学生感受不到学数学的趣味和作用。因此，在我们的课堂教学中，教师要结合学生的生活经验和已有的知识基础来设计富有情趣和意义的活动，让学生体会到数学就在身边，并感受到：“在情境中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。”如：教学青岛版五年级数学《多边形的面积》，对于生活在农村的孩子来说他们对土地有比较多的了解。土地的形状有好多是不规则的，尤其是靠边的土地有的近似平四边形，有的近似三角形，而靠里面的则近似长方形。通过设计解决生活中的实际问题活动，让学生学会运用数学的思维方法去观察、分析生活中的一些现象，去解决现实生活中可能遇到的问题，从而使学生对数学产生亲切感, 增强学生对数学知识的应用意识。使学生真正理解掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而激发学生学习数学的热情，享受探究的乐趣，获得成功的体验，从而喜欢数学这门学科，感受数学的魅力与价值。
数学有趣也体现在教师的课堂组织能力上。俗话说，亲其师信其道，教师蹲下身子与学生平等的交流与对话会让学生有一种亲切感。教学中教师对学生的一个微笑，一个关注的眼神，一句诙谐幽默的导语，一句激励的话语，都会让学生觉得数学有趣，增添学习数学的欲望。特别是评价环节教师对学生的肯定和对学生的激励和表扬，更是学生学习的动力。
开学趣事范文2
一、充分运用游戏活动培养幼儿识字兴趣
在幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期幼儿一种固有的、快乐的活动。因此，针对幼儿爱玩的天性，在科学的认读活动中，我们以游戏的形式进行识字教学，通过游戏让他们在充满乐趣的玩耍中轻松地认读、习得汉字。在《表情歌》的音乐游戏中，幼儿边唱边游戏，不知不觉中了解了人的表情的变化，同时也识记认读了“高兴、伤心、难过”等汉字；也可以让幼儿钓鱼识字，把字卡当作鱼撒在地上，让幼儿去钓，钓到一个教一个：还可以让幼儿表演识字，让幼儿根据字意表演他们喜欢的游戏；通过游戏这种途径，让幼儿真正体验感受到“玩” 汉字的快乐。从而激发和提高他们识字兴趣。
二、运用多样化教学激发幼儿识字的兴趣
“兴趣是最好的老师。”要想让幼儿全身心地投入到识字中，真正成为识字、认字的主人，以不变应万变，关键就在于培养他们的兴趣。对于天性好动、注意力难以集中的幼儿来说，我采取了以下几种方法：
1、“找朋友”游戏识字法 ；
“找朋友”这一游戏方法，在某些学科里是幼儿比较熟悉的游戏形式。 比如在教幼儿学习“到、冷、热、棵”时，我就将偏旁“刂、冫、灬、木”和部件“至、令、执、果”分别写在卡片上，请持有偏旁卡片的幼儿与持有部件卡片的幼儿做“找朋友”游戏，组成新字。用这种方法拓宽了幼儿的思维，幼儿在愉快的“玩耍”中学会了这些字，充分体现了“玩中学、学中乐、乐中学”这一主导思想。
2、变字游戏识字法；
在教学中，我根据幼儿的年龄特点，采取游戏的方法，教幼儿认字。如学习了“人”后，请幼儿加一笔变成“大”，再加一笔变成“木”，然后将两个“木”字写在一起变成了“林”，三个“木”变成“森”……通过对一个字的变化，可使幼儿不费力地在游戏中认识很多字。通过这一方法，幼儿可轻松地将字型记到脑子里。
3、编顺口溜识字法；
顺口溜是日常生活中常用的一种形式，利用顺口溜识字法可拓宽幼儿的思维，是幼儿非常喜爱的一种方法。为了提高幼儿对识字的兴趣，可根据汉字的组合特点编成孩子们熟悉的顺口溜。如在教“春”时，编成“三人日下去春游”；教“想”时，编成“木目心我想你”等。
通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣。
4、猜字谜编儿歌识字法；
幼儿期对新事物容易产生好奇心，富有奇思妙想，对猜谜语特别感兴趣，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。在实际教学中我抓住幼儿好奇心这一特点，把日常生活中常用字变成谜语，让幼儿通过猜谜语来学习新字。如学习“坐”时，让幼儿猜字谜“两人土上坐”；在教“座”时，让幼儿猜字谜“两人在广场里的土上坐”。这样幼儿在愉快的氛围中既学会了新字，又复习了旧字；既感受了语言的优美，又锻炼了幼儿的口语表达能力。通过简单有趣的活动，既调动了幼儿识字、认字的兴趣，又使幼儿从中探索到一些字的规律。
三、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣
幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如，学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人”字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快速的记忆汉字。 当然在培养幼儿识字兴趣的过程中，还有很多很多的方，教幼儿认识汉字要注意幼儿的兴趣，也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然。这样才能有利于幼儿的身心健康和发展。
四、家园配合共同培养幼儿的识字兴趣
开学趣事范文3
一、充分利用学生的生活情境，使教学内容富有趣味性
低年级的小朋友，对故事、童话、卡通、小动物等有着极大的兴趣，因此，在教学中，我经常把数学问题编成一个个的小故事，用小动物做主人公，使学生身临其境，调动他们的学习热情，使他们在不知不觉中投入到数学的学习中。比如，我在教二年级“确定位置”时，课一开始，我出示了一只玩具猴，学生觉得非常的新奇，兴趣一下子来了，我说，小猴邀请我们到他的森林学校，看小动物们做操，大家愿意吗？“愿意”“那还等什么？我们赶快出发吧！”此时的学生情绪高昂，充满期待。我就抓住这一时机，出示动物做操的情境图，指导学生如何确定“第几排第几个”。并让学生们说说自己喜欢的小动物在哪个位置，让大家一起来猜。大家你一句我一句，说得不易热乎，每个人都想把自己喜欢的小动物展示给大家。接着，我又让学生联系实际，在教室中，说出自己坐的位置，并让大家做小老师来判断。其后，又让他们说说自己好朋友的位置。在整个的教学中，学生们争先恐后、举手发言，课堂气氛异常活跃。这节课中，学生们不但学到了数学知识，而且和同伴们分享了认识的乐趣。
二、创设问题情景，激发学生的学习兴趣
老师为学生创设“问题情境”，让学生在数学活动中做数学，体验“发现”“创造”的快乐，才能促使学生积极主动的投入到数学学习中。何为一个“好”的问题呢？有研究表明：有趣、来源于生活或富有挑战性、通过努力可以获得成功并具有一定启示的数学问题，最符合学生知识水平的提高和与之相应的心理的发展，从而有利于促进学生更生动地学习数学。
教师要根据教学需要，创设喜闻乐见的数学教学情境，构架数学教学模式，进行课堂教学：教学周长一课;小动物沿树叶一圈训练，让学生感知周长；列举实物，引出周长；通过度量，计算周长；动物比赛，比较不同图形的周长，测量圆的周长。提出问题，产生冲突，促进学生主动探究，体验中，图形对比，得出封闭图形有周长，数形结合求多边形周长，变曲为直，转化求圆的周长，对比图形大小不同，但周长相同。
教学因数和倍数：由棋子整数行列排列，引出因数和倍数的含义。教学数的认识：从估计运动会人数，到打靶计算分数，再读数写数，通过类比由一到十，十到百，百到千；对比读数写数。重叠问题用集合思想借助韦恩图分类计算。因数和倍数探究中，强调二者对应关系，求因数有序准确完整，体现了思维有序，呈现数学规律，在教学中渗透和运用教学思想、方法，增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣和学习的主动性；启迪思维，发展学生的数学智能，帮助学生形成牢固、完善的认识结构。
教学对称时，让学生设计邮票，问题更是生活的具体应用。这种与学生密切相联的生活事例，对学生而言，有着一种强烈的亲和力，一下子就拉进了学生与数学的距离，使他们非常积极地投入到解决问题的思考中。让学生在乐趣中思考，在乐趣中学习。
生活离不开数学，数学更离不开生活，数学知识源于生活，而最终服务于生活。小学数学是数学教育的基础，在小学数学教学中，把生活融入课堂，让数学走进生活，激发学生学习数学的浓厚兴趣，让学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义。
当然，这样的数学问题在我们的教材中并不多见。这就要求我们在教学中勤思考、去创设一些能够调动学生自主地、生动地进行数学学习的问题情境。
比如，在教学一年级“9加几”时，教材中的“试一试”是出示了9朵红花，7朵黄花。让学生先圈出10朵花，再求和。在教学时，我对这个问题做了一些改变，我把红花片放一堆，黄花片放一堆，问学生：谁能够上来移动花片，让大家一眼就能看出得数。我留心观察了一下学生，个个开动脑筋，跃跃欲试。当一个学生上来把一朵黄花移到红花那儿后，还有学生举手，我又趁热打铁的让另一个学生上来演示。这位学生是把3朵红花移到了黄花那儿。究竟谁对谁错，我让大家各抒己见，并要求说出相应的算法和理由。通过激烈的争论，大家发现，两种方法都对，既可以把9朵红花和一朵黄花凑成10，也可以把7朵黄花和3朵红花凑成10来计算。这节课，学生们通过自己的努力解决了问题，在完成学习任务的同时，体会了挑战成功后的快乐，同时又为后来学习“8加几”、“7加几”的算理打下了基础。
三、调动学生思维，让学生“多思善问”
开学趣事范文4
一、创设疑念，引起学生的好奇，激发学习兴趣
小学生的年龄小，好奇心、好胜心很强。教师就要根据儿童的这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生学习兴趣，激起学生的求知欲望。例如，在讲第九册“分数化成小数”时，先让学生用除法把4/3、7/25、1/3、 7/22化成小数，然后教师指出问题，什么样的最简分数能够化成有限小数，什么样的最简分数不能化成有限小数？我们能不能进行除法计算，从中找出规律来呢？由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性就高涨，兴趣就大增，教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数化成有限小数的规律。
二、在平时的教学中，培养学生的学习兴趣
1．挖掘数学知识内在的魅力吸引学生。
数学知识严密的逻辑性和系统性，解题思路的开阔、各种特殊而巧妙的数学思维的形成，就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中，注意利用数学的这种内在魅力引导学生去联想发现并运用。如在教学“分数应用题”时，我先出示了一句话：“甲数是乙数的25倍”。问：“同学们，你从这句话中想到些什么？”同学们立即争先恐后地举手了。有的说：“我想到乙数是单位‘1’，甲数是乙数的25倍。”又有人说：“我想到，甲数是单位‘1’，乙数是甲数的1/25。”……从不同的角度找出单位“1”的思考方法，使学生从思维的多向性上得到了应有的锻炼，激发了学生学习的积极性，培养了兴趣。
2．运用直观教学，激发学生的求知意识。
学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。教学过程中，有目的地组织学生观察、操作，激发学生发现问题、思考问题的欲望。如在教学“角的初步认识”时，对于角的大小与边的长短无关，我是这样教学的。拿出不同大小的几幅三角板，让学生学生仔细观察、对比、思考后，其中一个学生站起来边讲边演示，他说不管三角板多大，直角都同样大。在这位同学的启发下，其他同学发现其他两个锐角也与边的长段无关。这样学生对所学知识印象深刻、记忆牢固。
3.运用谜语、故事组织教学
小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。例如，教师在讲“小时、分、秒的认识”时，首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡。”然后又根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间、养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，小时、分、秒，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨，从而培养了学习兴趣。
4、通过实践操作，调动学习积极性
教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样作更能收到事半功倍的效果。 例如，在讲长方形和正方形的面积时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大 。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以，学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻， 便于接受。
5、巧妙设问，激发学习兴趣
教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知导入新知时，还是进行新课时，或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些符合学生心理特点的问题，激发学生学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。例如，在讲乘法的初步认识时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果？或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便计算方法？求几个相同加数的和，用什么方法计算要简便？当学生认识到用乘法计算简便后，老师又提出2×3 读作什么？它表示什么？3×4读作什么？表示什么，乘号前面的数是什么数？乘号后面的数是什么数？结果叫 什么？通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展，使学生的参与有深度、广度。
6.采取多种练习手段，适应学生心理特点
开学趣事范文5
关键词 民族地区；实验教学；科学素养
中图分类号：G482 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0139-02
1 民族地区实验教学现状与分析
肃南裕固族自治县地处西部少数民族地区，实验教学发展与东部发达地区相比存在一定差距，主要表现在以下两个方面。
一是在客观上，表现为中学实验室的仪器配备特别是与新课改配套的教学仪器相对不足，无法满足新课改条件下的实验教学需要。仪器设施的差距主要是由于少数民族地区经济发展相对落后，装备教育设施基础薄弱，投入缺口较大等因素形成，对实验教学开展产生了很大影响。
二是从主观上，学校的教育指导思想还停留在应试教育的基础上，对实验教学没有引起足够重视。分析认为这一主观上的原因是制约民族地区实验教学的发展。
就县域情况而言，仍有较明显的均衡发展的问题。在设施条件上，县城中学硬件设施好于乡镇中学，实验室基本上能够满足开设学生实验的要求，实验室的条件基本达标；但乡镇学校相对条件差，加之实验师资配备不足，严重影响实验教学的均衡发展。
部分教师为图方便，只重视演示实验，常常以演示实验代替学生的分组实验，任课教师不愿麻烦来实验室让学生做分组实验，甚至认为不管你实验做得好坏，只要各种考试中能够考高分就行了。有的任课教师在实验教学认识上有偏差，认为做不做实验无所谓，把做实验作为一种负担，不愿做实验，特别是班班有多媒体后，许多教师以课件来代替做实验，让学生记忆实验结果，只要考试过关就行了。因而出现教师不重视实验，学生也不重视实验，学校领导就更不重视实验的情况。
2 民族地区实验教学有效开展的策略
加大经费投入，改善实验条件，确保新课改的顺利实施 条件设施的改善是实验教学发展的一个基础因素。政府及有关部门要高度重视，在政策上给少数民族地区倾斜，着力解决少数民族地区教学中面临的经费困难。教育技术装备部门尽快配备与新课标配套的教学仪器，让实验仪器与教材相配套。鼓励教师因地制宜地开展生活化教学，将理科教学与学生的现实生活结合起来，让学生学习更贴近生活实际。
加大培训力度，提高民族地区实验教师的素养 首先，教育主管部门应建立和完善教师培训制度，多渠道、多形式搞好实验教师的专业性的培训，如对初任实验教师的上岗培训等。师训部T与教育主管部门要开展有针对性的实验技能培训与继续教育，加强教师动手能力的培养，鼓励教师动手制作简便易用的自制教具，激发教师的创造性，提高教师的实验素养和实验技能。如许多物理教师不仅不会用万用电表，连家里的电表、插座、开关都不会安装，甚至换灯泡也不敢。教师纸上谈兵、缺乏动手能力是较普遍的现象。其次，充分利用现代信息技术，将微课、仿真实验等应用于实验教学。再次，通过开展一些实验技能比武活动，以促进教师实验素养的提高。
现在有许多实验教师是从一线教师退下来的，有的即将退休，有的是英语、语文等非理科教师来充任实验教师，因此，这些实验教师仅能充当实验仪器的保管员，难以胜任正常开展实验教学，矛盾问题较突出。对此应明确实验教师的专业属性及素养，制定相应的专业条件标准，强调不符合条件标准者不能进入实验教师岗位。
提高实验教师的地位，调动实验教师的积极性 一些学校把实验教师当作教辅人员，影响了实验教师的工作积极性。要加强民族地区中小学实验教师队伍建设，按教学要求配足备齐实验教师，尽快打造一支具有专业化的相对稳定的实验教师队伍，同时要切实提高实验教师的地位与待遇，为实验教师提供良好的工作环境，以提高实验教师的工作积极性。都知道，人的因素很重要，徒有良好的设施、设备是没有用的，如果缺乏实验教师或者实验教师不肯积极地投入工作，要想有效地开展实验教学是不可能的。
培养学生的实验技能，提高学生的学习兴趣 在实验教学中，很多学生的学习习惯不好，动手能力低下，又怕做实验。因此，教师首先要努力改变学生不愿做实验的现象，在实验开始时教师可以演示一些有趣的实验小花絮，吸引学生的探究兴趣与爱好，引导学生喜欢实验室，克服学生怕做实验的心理障碍，让学生敢于做实验、乐于做实验。实验的过程最能体现学生的主体作用。因此应在实验教学中结合教学内容，依据实验操作的常规，要求学生注意实验操作的每一个细小环节，真正做到规范操作，这有利于提高学生实验的成功率，激发学生动手的兴趣。
在安排学生做实验时，教师要注意指导学生利用学校现有的实验仪器和实验材料，让学生亲自动手、独立操作。特别是在指导学生做实验时，应指导学生先清点仪器、检查仪器的状况。在实验中，教师可以先做示范，讲清实验过程中注意的有关事项，并且要求学生在实验过程中要加强与同伴协作。在实验结束后，传授实验数据的记录与实验报告制作的方法，最后完成实验仪器的整理工作等，逐步培养学生形成良好的实验操作习惯。
如此，通过教师正确引导，学生自主动手实验、体会实验过程，既培养了学生的实验操作能力、数据分析能力、归纳总结能力，又培养了学生严谨的科学素养。通过有针对性的努力，逐步培养学生的实验习惯和动手操作能力，提高学生的实验乐趣，培养学生的实验技能，激发学生学习的潜能与创造性，从而将课本中所学的知识与实验的过程有机地结合起来，达到融会贯通的目的，提升实验教学质量和效率。
3 小结
作为民族地区的学校，要善于学习发达地区的教学经验，依靠现有的教学设备，发掘教师的创造潜能，有针对性地开展民族地区实验教学的探究，有的放矢地改变学生死记硬背的学习方式，充分发挥学生的主动性、创造性，“授之以渔”。有效开展民族地区实验教学的策略探究具有积极意义，只要不断努力，民族地区学校的实验教学一定会有新的进展，少数民族学生的综合素质会进一步提高。■
参考文献
[1]史亚军，竺春阳.浅析新课标下的中学实验教学[J].实验教学与仪器，2009（5）：6.
开学趣事范文6
关键词：开放大学 数字图书馆 开放存取 存储库
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0253-01
1 开放存取的兴起与发展
根据研究开放存取的专家彼得・萨伯做的关于“开放存取运动”发生、发展过程的年表―― Timeline of the Open Access Movement可得知，“开放存取”的正式使用是在2003年6月，一群学者在美国马里兰州的贝塞斯达召开会议，并发表了《关于“开放存取”出版的贝塞斯达声明》，这是开放存取的第一次正式露面。然而关于开放存取的资源共享思想，却不是第一次。最初应追溯到1966年，美国教育部教育科学研究所发起成立了教育信息资源中心，将有关教育数据与信息向公众公开。这是“开放存取”资源共享思想的源头。2001年12月，开放社会协会在布达佩斯召开了一次小型会议，并发表了《布达佩斯宣言》，公布开放存取即是某文献在Internet公共领域里可以被免费获取，允许任何用户阅读、下载、拷贝、传递、打印、检索、超级链接该文献，不受财力、法律或技术的限制。
2 开放存取在中国的发展现状
2004年5月23日，中国科学院路甬祥院长、国家自然科学基金委员会陈宜瑜主任代表中国科学院和国家自然科学基金委员会签署了《柏林宣言》，表明中国科学界对我国开展开放存取的积极态度。2005年6月，中国科学院与IAP（科学院间国际问题小组）在北京举办了“科学信息开放获取战略与政策国际研讨会”，进一步推动了我国开放存取的深入研究和全球科学信息共享环境的发展？。目前，我国比较有代表性的开放存取资源库有科学公共图书馆――Plos、开放阅读期刊联盟、中国科技论文在线，预印本资源库有中国预印本系统、奇迹文库等。
从上文中我们可以看出，中国的开放存取存储库发展仍处于一个初级阶段。学术期刊的出版权仍然控制在商业出版者手里，高昂的价格让很多人愤愤不平，但是却又极具依赖性。更多的大学教师、科研人员都在迫切的期盼开放存取的学术共享理论能够削弱中国学术信息的市场化风气，从而还原学术研究的纯粹性。
3 开放存取与开放大学数字图书馆互相依赖、共同促进
3.1 开放大学数字图书馆服务方式的变化需要开放存取的加入
2012年7月31日，国家开放大学正式揭牌成立。开放大学是以现代信息技术为支撑，办学网络立体覆盖全国城乡，没有城墙的新型高等学校。其目的是面向全体社会成员开展学历继续教育与非学历继续教育，促进全民学习、终身学习的学习型社会形成，最终实现人人皆学、时时能学、处处可学的理想目标。
开放大学数字图书馆的服务对象由过去单一的电大学生、教师扩展到全体社会成员，所有愿意学习的学习者皆可进入图书馆获得知识资源服务，这直接导致了开放大学数字图书馆服务理念的变化，同时学习者的分散性和异地性决定了图书馆服务方式将逐渐靠近远程学习，包括：检索与浏览、内容访问、资料数据的组织和收集、个性化主动服务。因此，数字图书馆的服务方式逐步向信息检索、信息咨询与信息导航方向拓展。根据日常工作的经验总结，读者在查找信息时，通常都遵循两个基本原则：一是齐夫最小努力原则，即用户都倾向于易于查寻和接近需求的信息，而忽视其他有用信息，也就是通常所说的易用性；二是穆尔斯定律，即“一个信息检索系统如果对用户来说，取得信息比不取得信息更伤脑筋和麻烦的话，用户就会倾向于不使用该系统。”也就是信息资料的可获得性。这两个定律告诉我们，检索信息是需要花费一定的精力和时间的，学习者希望在最省时省力的条件下，取得信息。根据使用者需求分析，开放大学数字图书馆的数字资源建设重点在对教学、科研、社会大众的学习支持服务上，倾向于一个开放、互动、合作、共享的文献信息资源管服务模式。这是开放存取在开放大学系统中得以信赖的决定性因素。
3.2 开放大学数字图书馆联盟云服务方式助力开放存取存储库建设
在探索开放大学数字图书馆联盟云服务的道路中，各个图书馆工作者都在献计献策，构建联盟态势指日可待。可构建云服务模式：一是云端资源的整合，全国44所省级电大图书馆，各馆资源不同，整合各自馆藏特色资源、资源提供商、教学资源，使其达到云端资源并服务于大众；二是云技术平台的整合，通过技术方式，将省级电大各自的数字图书馆接入全国电大云服务总平台，最大化实现资源和服务的共知、共建、共有和共享，消除数字鸿沟，避免资源的重复建设。共建、共享的理念与开放存取思想不谋而合，建立开放大学自己的开放存取存储库，是对资源的再次开发与利用。
3.3 建设开放存取存储库对开放大学数字图书馆资源建设的促进作用
开放存取是通过新的数字技术和网络化通信，任何人都可以及时、免费、不收任何限制的通过网络获取各类文献，包括期刊、文章、参考文献、技术报告、学位论文等全文信息。
开放存取存储库在建设伊始，很多教师、学生并不会对其认可，由此对其的进行宣传尤为重要。让开放大学的每一位教师、学生都了解开放存取，认可开放存取，参与开放存取存储库的建设，在开放大学数字图书馆云服务平台上共同进行资源的开放与分享。所以，每一所电大用户终端既是资源的使用者，又是资源的提供者。同时，开放存取存储库的成功建立离不开相关政策的支持，开放大学制定政策越科学、越具体，构建开放存取存储库就会越顺利。
4 结语
开放存取在中国发展较为缓慢，抛出国情决定的基本因素外，没有适合开放存取发展的平台也是其发展滞后的重要原因。开放大学图书馆联盟为开放存取提供了一个绝佳的发展契机，不仅仅是开放大学拥有的学生数量众多，使用者范围广泛，更多的是资源信息共建、共享理念让每个人看到了一个纯粹的学术研究天地，不以金钱论身份，只谈学问惯古今。
参考文献
