初二英语学习计划范例6篇

初二英语学习计划

初二英语学习计划范文1

【关键词】学习兴趣 学习习惯 学习计划

为了奠定中学阶段英语学习的基础,初一学生应该系统学习语音知识做到听说读写四会。为达到学习目标,我觉得:

首先我们要培养学生学习英语的兴趣,树立信心。

“自知者不如好之者”,学者需先立志,讲的就是这个道理。开始学英语时不要太难。我们应该从简单的,有趣的开始,从而让学生找出适合自己的学习兴趣。同时告诉学生“fromeasytodifficult.”。我们先从英文字母的写法读法教起,放慢教学速度,让每一位学生都能正确地读写英语字母。然后教授音标,让每一位学生都能独自拼读单词。做一些有关字母,音标的游戏,唱一些有关字母,音标的歌曲,学习基本的问候语,拉近学生之间的距离,增加学生对英语的热情感。

第二要养成良好的学习英语的习惯。

课前预习,最好在头一天晚上预习第二天要上的新课,这样印象较深,新课难度来安排预习的一些时间。明确每节课的学习任务。课内专心听课,勤记笔记,努力在课内有目标有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。课后练习题量要适当。一要将题目和知识点结合,两者不断结合,达到深化知识点,锻炼技巧的目的。二要找出自己还不会的题目,弄懂它。并且要及时、经常、科学地复习,复习既要及时又要经常,不仅在当天,而且在第二天、一周后、一个月后、在你需要用它之前、在考试前都要安排复习。争取课内外各种机会多练习英语,学会听别人说,大胆和别人交谈。听的时间要有保证:每天听半小时。听要一句一句地听,说也要一句一句地说。不要求快。要反复听,反复说,直到听懂每一个词,说好每一句才行,还要让学生养成经常写一小段的习惯,学生可模仿写一小段,这样既能把英文字写好,还能增强学生对英语句子的举一反三,运用自如的能力。学英语并不仅在于学语言本身,而更需要学习西方那一套丰富多彩的文化内容。对同一件事,西方人想问题和我们想问题有什么不同?他们有哪些生活习惯和我们不同,又有哪些相同的地方?等等。了解了更多的文化背景,在阅读英语文段,听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。平时要积累更多单词,做好储备。因此从初一开始就应该狠下功夫开始储备。记忆单词和学英语一样,是没有捷径的,只能狠下功夫,要选择适合自己的背单词方法。

第三要学会制定学习计划,有计划的学习。

一要自觉的学习:自觉的找课外题做,预习,复习。二要有计划性。在学习的过程中,总会有自己学的好的部分,学的不好的部分。自己要有计划的随时查漏补缺,最好能够早点找一本英语中考考纲,了解将来考试的范围和难度,好对症下药,有所侧重。面对一道难题,首先,要刻苦地独立思考,争取自己解出来。但如果实在解不出,看不懂,再向别人请教,请教时要注意别人是怎样思考,而不是仅仅关心答案。并且,一定要在听懂之后,找一道类似的题目,练习一下,熟练所学来的知识和技巧。

初二英语学习计划范文2

关键词:元认知策略 词汇教学 初中

中图分类号: G632 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2014)6-0016-02

1 文献综述

1.1元认知策略

元认知策略是对“认知”的认知。包括元认知知识和元认知活动,元认知知识是指对任务,目标,自己的认识。元认知活动是指在学生解决问题时,有意识的调整或管理自己的思维模式。元认知策略能帮助学生解决问题。(Santrock,2009)元认知知识包括三个部分:一是意识个体的知识,即个体对自身状况和水平的了解;二是认知任务的知识,是指人们对认知活动中的任务要求的认知,它包括任务中有关信息特点的知识,任务要求和目的的认知。三是关于认知策略的知识,即能认识到进行认知活动中存在的策略有哪些,和这些如何灵活使用等。(陆细霞,夏娟,2008;)元认知是不同于认知的另一种现象,元认知是对“认知”的认知,与认知策略在活动内容,目的,对象,作用方式上都有区别。但是两者在功能上是紧密相连的,都是促使个体实现认知目标。(汪玲,1999)

有上述文献可以看出,元认知策略和认知策略的关系是非常紧密的。只有在元认知策略的组织和监控下,认知策略才能更好的发挥作用。学生在熟练运用元认知策略的情况下,对于实现认知目标也是很重要的。因为在认知的过程中,只有学生自己对于认知情况是最清楚的,当遇到障碍时,学生可以随时调整或转换策略,进而实现认知目标。

2 元认知策略与英语词汇学习

2.1初中英语词汇学习策略的运用情况

根据学者对初中学生做的一项调查显示:对于大部分学生而言,大部分时间花费在记单词上。而且学生在记单词是用的比较多的认知策略是:死记硬背,构词法、做练习、上下文。而广泛阅读,猜测,活用等策略用的不多。从学生的认知策略可以看出,学生策略使用总体缺乏灵活性和主动性。元认知策略使用的不多(制定计划、自我评估、独立自我监督),表明学生还不善于在宏观上规划调控自己的学习过程(陈炜, 2008)。学习者词汇量的大小直接影响到学习者语言输入和输出的质量, 并且也影响到学习者的语用和语言交际能力。(董岩,张雪珠,河北理工大学学报,2010;吴国英,2009)

在一些外文文献中,二语词汇学习策略主要有翻译法,机械记忆法,联想记忆法以及关键字记忆法等。在这些方法中,各个记忆法各有利弊,词汇材料的不同也需要用不同的记忆法,所以,只有在词汇记忆中熟练转换,调整记忆策略,才能达到更好的学习效果。(Hummel 2010; Sagerra &Alba, 2006)

通过学者的调查,初中生对英语语词汇学习很重视,但是他们词汇学习策略的运用还很呆板。在词汇学习过程中,要随时调整和评估自己的学习过程,从而达到最大的学习效果。我国初中生在英语词汇学习中,元认知策略的使用有限,分析原因,有两个方面,一是学生对元认知策略的理论知识不清楚,可能有些学生在使用元认知策略,但他却不知道这个理论,但是如果学生能全面了解和掌握这些策略,那他们的词汇学习会更有效。二是学校和教师认为记单词是学生自己的事,不重视对学生元认知策略的培养。总之,教师和学生都应重视元认知策略在英语词汇学习中的应用。

2.2元认知能力的培养对英语词汇学习的作用

研究表明当学习者使用自己选择的学习策略时会对外语词汇有更好的记忆。(Sagerra &Alba, 2006)

元认知在外语词汇学习中起着导向与协调作用。运用元认知策略的计划策略可帮助外语 词汇学习者对词汇学习的目标、过程、步骤做出规划与安排;监控策略可依据词汇学习者的词汇学习目标、 计划有意识地监控词汇学习方法、进程、 效果以及计划执行情况等活动; 评估策略能对词汇学习者的词汇学习进程进行评估并根据实际情况对计划、进程所采用的策略进行调整。因此,元认知策略在词汇学习中起到非常重要的作用。(董岩,张雪珠,河北理工大学学报,2010)通过探究元认知学习策略对学生词汇学习成绩的影响,发现元认知词汇学习策略和词汇成绩显著相关,并且元认知词汇学习策略培训取得了一定效果。经过培训的实验班元认知词汇学习策略使用水平和词汇成绩明显高于为经过培训的控制班。(田曲平,2009)文秋芳(1993)在对一个优秀学生和一个差生的个案研究中发现,优秀生懂得如何针对性地采取不同的学习策略,能有效地安排自己的学习计划。在学习过程中,表现出杰出的宏观调控和微观调控能力经常对学习进步情况和策略的成效进行反思。而后进生在上述方面显的及其欠缺。可见,优秀学生和后进生的差异,在一定程度上就是元认知水平的不同。(引自王美玲,2006)

从上述文献中可以看出,学生的元认知能力是可以通过培训加强的。所以,教师应该在教学过程中,有意识的去教授学生元认知理论,以及培养学生的元认知能力。这样学生才能在词汇学习中正确灵活的运用元认知策略。元认知策略对于外语词汇学习是有促进作用的。我们可以看出,在整个元认知策略的运用过程,元认知策略对学生的词汇学习从始至终都在监控和评估。在这种情况下,词汇学习的效率会被大大提高。

3 研究设计

3.1研究对象

被试选用陕西省咸阳市永寿县某中学初中二年级学生,年龄在14岁左右,他们都是从小学4年级开始接触英语,并在初中一年级系统的学过一年的英语。1班(男生22,女生18)和2班(男生19,女生21),班级为平行班,人数为40人/班。实验历时16周(一个学期),每周每班5课时,1课时/45mins。在实验前,并对两个班的学生的英语词汇成绩进行测试(前测),经过数据对比,两个班都没有过元认知策略培训的经历,英语词汇成绩也无明显差异。

3.2 实验过程

在实验前,对实验班和控制班的学生词汇测试(前测),以确保两个班学生的词汇水平无明显差异。前测试卷是根据往届初一第二学期期末卷中的词汇题汇编而成,共50道选择题,满分50分,要求学生在不提前告知的情况下50分钟内完成,测试结束后,收集试卷。然后在下来相同的授课时间里,对两个班都介绍和讲解课本中的词汇学习策略(例:构词法,联想法,文中猜词法等);只对实验班的学生进行元认知策略的培训包括准备阶段,呈现阶段,实践阶段和评价阶段;经过15周的学习和培训,对两个班的学生进行英语词汇水平的测试(后测),后测试卷是笔者根据往届初二第一学期期末卷中的词汇题汇编而成,测试题及测试的进行步骤和前测类似,测试结束后,收集试卷,统计数据并对比实验结果。

3.3元认知策略训练过程

准备阶段:教师对学生介绍和讲解常用的或者课本中涉及的词汇学习策略,并向实验班的学生介绍元认知策略的详细内容,培养他们使用元认知策略的意识。

呈现阶段:在这一阶段,实验班的学生在教师的帮助下,根据自己的擅长的学习方式选择和制定自己的英语词汇学习计划,并激励学生自己选择合适的策略进行学习。

实践阶段:学生按照自己所做的计划进行词汇学习,并试图达到计划中制定的目标。在实践元认知策略的过程中,学生判断自己是否能达到所定的词汇学习目标,是否需要对学习计划做调整。

评价阶段:在这个过程中,同桌之间定时互相监控和评价词汇的学习效果,学生自己根据词汇学习效果的反馈,判断自己所使用的词汇学习策略是否有效,学习计划能否按时完成,再不断对自己的学习策略和计划进行调整,以达到最理想和有效的词汇学习。

4 结果分析

从下表中的实验数据可以看出:在实验前,实验班和控制班的英语词汇成绩相当,均分没有明显差异,保证了实验的效度和信度。实验后的实验班和控制班的英语词汇成绩呈现明显的差距,分差达到5.5分,实验班的英语词汇测试均分明显高于控制班。

结合本实验的假设:元认知策略对学生英语词汇的记忆起到促进作用。

最后经过实验,得出相应的结果:实验班级后测成绩的平均值均比控制班高;结果说明元认知策略的运用确实对初中生英语单词的学习有促进作用。而且,从侧面反映出,初中生在平时的英语单词学习中,很少主动使用元认知策略进行计划,监控和评估。这也提醒我们教师在教授英语单词的时候要相应的引导学生积极主动的使用元认知策略,帮助学生养成熟练灵活使用元认知策略的习惯。这也说明了元认知策略的认知的信度和效度都很高,可以作为初中生英语单词学习的有效认知策略。

5 结语

本研究的有限性有以下几个方面:(1)样本量小,实验时间较短,效度有所影响;(2)教师自身因素没有得到很好控制;

(3)本实验为排除被试自己课后努力提高英语词汇的可能性。对未来相关实验的建议:(1)扩大样本量,延长实验时间。(2)尽量控制教师方面变量。(3)可以单独对元认知策略中的一种或两种进行对比分析研究,从而更加详细的了解元认知策略在英语单

词记忆中的作用。

词汇学习是英语学习活动的核心,贯穿整个活动的全过程。教师要引导学生积极主动的运用元认知策略进行英语词汇的学习,这样才能大力提高学生的词汇学习效率,减轻学生的学习负担,从而达到良好的英语学习效果。

参考文献:

[1]John W.Santrock. Educational psychology[J].New York:The McGraw-Hill Companies. 2009.

[2]Kirsten M.Hummel. Translation and short-term L2 vocabulary retention: hindrance or help?[J]Language Teaching Research, 2010. 14(1), 61-74.

[3]Nuria Sagarra&Matthew Alba. The key is in the keyword:L2 vocabulary learning methods with beginning learners of spanish[J].The Modern Language Journal, 2006.06(228-243).

[4]陈炜.元认知策略与大学英语词汇教学[J].科教论坛(1), 2008.171-172.

[5]董岩,张雪珠.元认知策略与大学英语词汇自主学习[J].河北理工大学学报,2010. (4),121-122.

[6]陆细霞,夏娟.论元认知与高校英语词汇教学[J].读与写杂志(8), 2008.23-44.

[7]田曲平.元认知学习策略与英语词汇学习关系研究[J].孝感学院学报(4),2009. 35-38.

[8]汪玲,方平,郭德俊.元认知的性质、结构与评定方法[J].心理学动态(1),1999.6-11.

[9]王美玲.元认知学习策略训练实验研究[J].全国基础教育外语教学研究项目,2006.14-19.

初二英语学习计划范文3

关键词:初三英语;总复习;解决办法

一、现在初三英语总复习中出现的不足

1.复习课教学目标模糊

在实际教学过程中,我们可以发现,初三英语总复习课程不容易进行教学,主要原因是老师不知道怎样实施,只是一味地复习各个环节的重要内容,不是把知识整体地构建在一起,这样就大大地降低了课堂的效率。

2.注重题目练习,不注重对基础知识的把握

我们很多老师复习的主要目标是为了提升高考成绩,在复习的时候,要求学生进行大量的英语练习。老师遇到题目就讲解,不注重学生对英语基础知识的理解,不但不能获得良好的效果,还严重阻碍了学生学习的热情。

3.教学方式不正确,学习环境欠缺

因为初三学生学习压力大,老师使用的教学方式不正确,使得学生丧失了对英语复习的热情,学生学习的积极性和内在潜力也不能有效地被发掘,使得课堂氛围过于沉闷,收获的是很差的复习效果。

二、如何做好初三英语复习工作

1.依据教学要求和教学发展情况,构建合理的复习计划

为了更好地提升复习效率,就要制定合理的复习安排,从而有效地提升复习的效率。第一,在构建计划时要认准教学发展情况,我通过对这些年中考英语情况进行深入的分析,可以发现英语考试的主要目的还是在于检查学生对英语的使用情况,当然对基础知识的考查也是十分重要的。根据这一点,学生不但要把握基础知识,还要具备相应的英语综合能力。第二,建立计划要依照新课程标准的要求去实行,根据我们的英语教材,联系实际,在制定教学计划的时候,老师要注意把握知识的重点和难点,还有学生容易出现错误的地方,在安排复习计划时,也要顾及整个班级的状况,理清层次,合理安排,让复习计划更加符合学生实际,从而有效地提升班级的整体英语能力。

2.复习时要善于掌握基础知识,关注重点

在复习初三英语的时候,对于基础知识的把握十分重要,因此老师需要让学生把握基础的英语词汇、语音和语法工作,这是三个最为基本的因素,如果不能很好地掌握,就不能有效地提升英语能力。在这个基础上老师还要注意把握易错点,例如学生的听力、阅读、口语等方面的能力。根据这些问题进行合理的复习,不但可以提升学生学习英语的能力,还可以提升学生复习英语的效率。

3.完善初三英语复习的方法

在复习英语的过程中,我们不能只是进行题目练习,还需要改革我们的复习方式,在加强学生听、说、读、写等方面的能力时,还要对学生进行有效的指引,让学生进行自我学习和积极探究。通过这样的方法不但能够有效地调动学生学习的积极性,还可以把过去的知识和现在的知识有效地融合在一起,让学生建立完善的初中英语系统。在复习的时候要让学生仔细看题,积极思考,勤于观察,把英语知识进行有效的总结,不但可以有效地提升学生的复习效率,还可以让学生在英语复习的过程中建立良好的学习素养,方便提升学生的综合素养。

复习的方法各种各样,不论是使用什么样的复习方法,都要坚持老师的主导地位,维护学生的主体地位,不但要学,还要勤练,让学生学会思考。传授学生多种学习方法,锻炼学生的综合能力,有效提升复习的水平和质量。

参考文献:

[1]李新华.研究性复习在初三英语教学中的应用[J].新课程:上,2013.

初二英语学习计划范文4

关键词:初中;英语教学;课堂教学

现代教育体制改革的不断深入,使初中英语课堂教学的科学规划与整体规划不断增多,但这并没有转变英语课堂教学的基本模式,多数初中英语课堂教学的效率相对较低,课堂教学的有效性无法从根本上得到保障。在此条件下,如何在教学实践中对英语课堂教学进行进一步的优化与完善,切实提高英语课堂教学的有效性成为我国初中英语教学工作的难点。因此,围绕初中英语课堂教学优化与完善的课题,本文首先对初中英语课堂教学的整体设计思路进行简单介绍,并以此为基础探讨英语课堂教学活动优化及完善的具体方法与措施。

一、初中英语课堂教学的设计思路

从本质上来看,英语课堂教学实际上是教师与学生之间在思想和情感上的一种信息交流与传递的双向性活动。所以,要提高英语课堂教学效率,保证课堂教学的有效性,必须从整体上对课堂教学活动进行设计与规划。结合教学实践来看,初中英语课堂教学的规划与设计可选用以下思路:

(一)明确课堂教学的目的

英语教师需要根据教学大纲与教学内容确定课堂教学的整体目标,以便于根据教学目标进行课堂教学内容与教学方法的逻辑性和科学性安排。

(二)明确课堂教学活动规划和设计的根本依据

课堂教学活动的开展归根结底是以教学目标的实现为主要目的,因此课堂教学活动的规划也必须做到有据可依。一般情况下,英语课堂教学活动的规划依据主要包含三个层次的基本内容:

1.英语教学的课程要求

英语课程要求中,对初中英语教学的教学目的、教学任务、教学范围、教学体系和教学进度等进行了要求,这些课程要求是英语教师进行教学设计、教学评价、教学改革以及考核内容设定的基本依据,同时也是对教学活动进行检查的基本准绳。

2.英语教学的教材内容

英语教材的内容是教师进行教学的内容,因此教材的内容是教师进行课堂教学活动规划的直接依据。

3.学生的心智水平

英语教学活动除了要对课程要求和教材内容进行考虑之外,还必须将教学主体,即初中生的心理及智力特点作为主要依据,根据学生的心理及智力特性开展课堂教学,如此才能够充分挖掘学生内在的潜力,提高其学习的积极性。因此,课堂教学活动的规划还必须将学生的心智水平作为基本依据。

(三)课堂教学应具备趣味性

正所谓知之者不如好之者,而好之者则不如乐之者。兴趣是学生学习的动力,也是引导学生学习的最佳良师。因此,英语课堂教学的规划应具备一定的趣味性,以便于通过兴趣提升学生学习的主动性,且在有效活跃学生思维的基础上,不断培养其想象力和创造力,使学生在自我追求和自我探索的过程中发现英语学习的乐趣。

(四)课堂教学应进行必要的扩展

在进行英语课堂教学的过程中,英语教师需要将教材内容作为教学活动的基本依据,但不能局限于课本知识的灌输,还应当根据教材内容进行知识点的必要扩展,以便于通过课堂教学拓宽学生的知识面,提升学生对课堂学习的兴趣和新鲜感。当然,课堂教学的必要扩展还要求英语教师具备创新的素质,通过创新思维的应用打破传统的课堂教学模式,以独特的教学特色和教学风格来提升学生的学习兴趣,提高课堂教学的有效性。

可以说,英语课堂教学规划是一项系统性的思维活动,需要英语教师结合实际状况进行科学、合理和系统的设计。但纸上学来终觉浅,要切实实现对英语课堂教学的优化与完善,最终要的还是将课堂规划设计落实到教学实践中。

二、初中英语课堂教学的优化与完善

要在以上课堂教学规划和设计思路的指导下有效地开展英语课堂教学活动,从实践中提升初中英语课堂教学的有效性,英语教师可通过以下三种方法及措施进行英语课堂教学。

(一)发挥教师主导作用对课堂教学进行优化

整个课堂教学的过程是英语教师按照不同的教学活动规划依据进行的有组织的教学活动,英语教师通过适当的引导手段使学生参与到预习、学习、练习和作业复习的不同学习环节,进而使其掌握不同的英语知识和英语技能。因此在对课堂教学活动进行合理规划的基础上,课堂教学中,英语教师还必须把握好教学的重难点,将学生必须掌握但却不易理解的英语知识和不易掌握的英语技能进行重点突破。同时,教师需要根据课堂教学规划进行课堂教学的有效组织,根据班级学生英语基础水平采用不同的教学方式,以因势利导地组织教学,以便于保证课堂教学规划的有序完成,实现预期的教学效果。

(二)调动学生积极性,发挥学生的主体作用

新课标对初中英语教学的要求是培养学生对语言的综合运用能力,其中学生是主体,而应用则是动力,是目的,同时也是核心。因此,要切实实现这一教学目标,英语教师必须将学生放在教学活动的主体地位,以学生对知识和技能的理解与掌握为中心,将学生个人的发展作为根本任务。教学活动中,英语教师需要调动学生的积极性,尊重不同学生的个体差异,积极采用分层教学的方式进行英语教学,全面顾及到每一个层次学生的发展。其次,英语教师需要转变传统灌输式的教学方法,对现有的教学模式进行必要的改进,始终将学生作为教学活动的主体,从学生的角度上进行课堂教学活动的组织。另外,英语教师需要对英语学习相对困难的学生进行关注,重视对成绩较差的学生的感情教育,以便于树立学生的自信心,逐步培养起这部分学生对英语学习的兴趣。

(三)合理运用多媒体技术提升课堂教学效率

当然,在现代信息技术高速发展的条件下,多媒体技术走进课堂已经不是新鲜的事情。但实践中,基于传统教学模式的限制,教师很少利用多媒体技术进行课堂教学。而为了有效组织英语课堂教学,实现对英语课堂教学的优化与完善,英语教师应合理运用多媒体技术,尽可能通过多媒体手段为学生提供一个视觉与听觉良好的环境,使学生置身于真实的语言环境中,以直观的视角去感知和学习英语这一语言知识。

结论

总之,英语课堂教学的优化与完善是一个不断探索、逐步提升的研究课题。要在实践中提升英语课堂教学的有效性,满足新课改对初中英语教学的基本要求,英语教师必须从实际出发,结合课程设置以及学生的实际状况,对教学活动进行科学、合理的规划,并根据课堂教学规划对课堂教学活动进行有效的组织,以便于切实通过课堂教学提升学生对于英语的应用能力。

参考文献:

1.沈永花.如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].新课程研究(上旬刊),2012,(02).

2.王科成.初中英语课堂设计与实施[J].新作文(教育教学研究),2011,(21).

初二英语学习计划范文5

关键词:英语;中考复习;效率

一、引言

对于初中生来说,英语是一门相对难学的课程,因为英语不像数学那样,只有一个答案。在英语教学中,有听力,有阅读,有语法,有作文,所以,在初中中考前的复习阶段,对于六本书的综合内容,学生总是很难做到完全掌握。因为初中英语复习环节时间紧迫,任务繁重,所以提高初中中考英语复习效率成了初中毕业班英语教师教学认为的难点。基于此,本文就提高初中中考复习效率的策略提出几点看法,希望可以快速提高初中生的英语成绩,一遍他们顺利度过中考的独木桥。

二、合理制定复习计划

中考英语复习阶段,时间紧,任务重,要想在这期间取得良好的教学效果,教师必须结合学生的学习基础和中考试卷的提醒,制定合理的学习计划。众所周知,中考英语的复习阶段只有三个月的时间,但是这短短三个月的时间学生需要消化六本书的综合知识,其难度之大可想而知,因此提高中考英语复习阶段的效率就显得尤为必要了。在学生的复习计划中,可以将中考的复习内容氛围两个部分,其一,是基础知识,在这段阶段的复习中,教师应该注重新知识和旧内容的结合,以此保证学生能够拿到基础分;其二,则是专题专练,也就是我们所说的专项训练、综合训练、模拟训练,人们所说的百炼成钢大抵就是这样,因为中考的时候,时间有限,在特定的环境下,学生极容易产生紧张感,只有将提醒吃熟吃透,才能保证学生在紧张的环境下发挥出正常的水平。

三、随时强化听力练习

在中考英语复习阶段,仅仅依靠专题专练还是远远不够的,因为听力在中考试卷中占有重要比重,因此在中考英语复习阶段,还应该强化学生的听力训练,提高听力复习的效率。例如:在这个阶段,教师除了上课前的听力练习,在早晨、中午上课之前,还有学生课间的休息时间,都要创造听力环境,强化W生的听力训练。与此同时,提高学生的听力效率就显得尤为重要了,这个时候教师可以在规定的时间对学生进行专题式的强化训练,训练学生的反应能力,为中考的听力考试提供保障。

四、加强考试题型指导

(一)词汇和语法的指导

根据我多年的教学经验和近几年的中考试卷,我们发现对于词汇的掌握可以保证学生拿到40分的基础分。因此,所有毕业班的英语教师可以共同整理出复习所需要的词汇,打印出来,发给学生们。六本书的词汇量对于初中复习阶段的学生来说,最大的教学难点就是对于词汇量的记忆,因此,教师可以引导学生运用“快速记忆法”,加深对单词的记忆。所谓的“快速记忆法”,就是建立树形结构的记忆树,只要提高一个单词,其对应的词组,同义词、反义词等都在这个树形图的下面。例如:教师提高joy的时候,学生的脑海出现知识结构:

另外,教师还应该加强学生之间的口语练习和句型转换等。

(二)阅读理解、完形填空和写作方面

阅读理解和完形填空部分,结合我查阅的中考题型和我带毕业班的经验,我发现,阅读理解在选择上,经常和学生的生活相关,也带有当前的时事特点,而完形填空则是考察学生的运用语言的综合能力,因此,这类题型学生通过大量的练习,培养语境就可以拿到分数。是写作方面,根据近年来的英语中考作文,我们就会发现,英语写作的侧重点任务类题型。

五、结语

根据上文叙述可知,提高初中中考英语复习的效率,对于学生的未来有着重要的意义。在初中英语中考复习的阶段,不仅需要教师的正确引导,同时还需要学生们共同的努力。要想在有限的时候取得良好的教学效果,首先就需要教师根据学生的基础和历届中考的题型,制定合理的学习计划,其次,在英语中考环节,由于听力部分的重要性,教师还应该加强对学生听力的训练,以便学生在中考的时候能够从容面对;最后,还应该根据教材的内容,对学生薄弱的地方加强指导,比如说词汇量部分的基础分。希望学生可以在中考英语复习阶段的学习成果可以达到教师的预期效果,通过自己的努力,给自己的初中英语画一个完美的句号,交上一份满意的答卷。

参考文献:

初二英语学习计划范文6

由初三进入高一的第一学期,是中学外语教学的一个转折点。从语言知识体系和对语言运用能力的要求看,高一和初三同属基础阶段,高一年级的教学内容不是新阶段的起点,而是基础阶段的继续。如何处理好初、高中英语教学过程中的知识衔接问题,将直接影响到学生将来参加全省会考和全国统考的成绩。因此,这值得我们在教学过程中认真研究,深入探讨。

一、从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察,目前大体上有以下三种衔接措施:

第一种:开学第一个月不上新课,集中复习整理初中知识。但它有两个缺点:①不利于优生的学习。对于中考英语得分八、九十分的优生来说,他们早已对英语产生了很浓厚的兴趣,对新老师的要求也很高,希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果有一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识,容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度,甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。

第二种:为了不影响高中英语教学的正常进度,在高一上学期的前半学期加班加点,每周多上三课时英语。但这样做,也有不利因素:①不利于差生的学习。

需要补缺的差生,原来初中知识就未消化掉,现在如果新课、旧课一齐上,则负担更重,一旦“撑坏了胃口”,他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时,其他学科老师有意见,给全年级组的协调工作带来许多困难,结果收效甚微。

第三种:边上新课,边复习初中知识,以“分散穿插”的方法,从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。一方面,按教学大纲和学校工作计划,按时上新课,既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”,有充实感;又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程,在识记和理解的基础上,再鼓励他们课后努把力,尽快达到班级平均水平。另一方面,结合高一新课教学,用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

我们认为,第三种办法既可以克服第一、二两种办法的不利因素,又可以促进教师提高课堂教学质量,在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度,提高每分钟的效率,更具有科学性和可行性。因此,我们采用了第三种办法。

二、我们在研究和实施初高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法:

在单词读音和拼写方面,根据音标和读音规则认读和拼写单词,提高复习旧词带动学习新词的自学能力。