试卷讲评课教案范文1
[关键词]讲评课；针对性；策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）07009801
2016年4月，甘肃省民勤县教育局抽调人员对高三课堂教学情况进行调研，笔者有幸深入高中课堂，聆听了数节高三历史课，其中近半是试卷讲评课。在课堂上，笔者发现，在试卷讲评过程中，教师讲得十分卖力，从信息提取到角度切入、从基础知识到能力立意、从注意事项到规律性认识，可谓有板有眼、有理有据、条分缕析、透彻清楚，但是，多数学生漫不经心，感觉枯燥乏力，有些甚至昏昏欲睡。为何教师吃力不讨好？笔者认为，其原因有三：一是教师备课不充分，讲评缺乏针对性；二是教师注重单向灌输，缺少学生参与；三是学生缺乏任务驱使，讲评效果难以持续。要提高高三历史讲评课的效率，笔者建议从以下几个方面入手。
一、课前认真备课，明确重难点，提高讲评针对性
听课中笔者发现，在讲评试卷时，大部分教师习惯从试卷第一题开始讲，一讲到底，面面俱到。当教师将选择题讲完时已耗时大半，讲到材料解析题时已是人困马乏，剩时不多，只能虎头蛇尾。笔者认为，要改变这种状况就必须有所选择，评重点、讲难点，而重难点的确定恰恰是建立在对试卷和学生答题情况的分析之上，这就要求教师课前做好充分的备课。
1.备试卷。一方面，教师要统计试卷中所考的知识点及其能力要求，从而确定试卷要突出的重点和突破的难点。讲评时，教师对哪些内容应该多讲、重点讲，哪些内容少讲、不讲，要做到心中有数。另一方面，教师要分析学生答卷中出现的问题及其原因，有针对性地提出整改措施。
2.备学生。一方面，教师要详细统计学生答题的正误信息。选择题可利用阅卷系统进行统计，包括每道题的得分率以及四个选项的选择率。一般得分率较低试题和错误率较高的选项可重点评析。材料解析}可选出典型的“问题答案”供大家剖析、评判，同时筛选出一部分优秀答案进行展示，指出哪些学生的试卷条理清晰、哪些字迹工整、哪些语言表达精准、哪些要点全面等。另一方面，教师要对学生存在的共性问题及错误率较高的题目进行总结，分析出错原因，总结出错规律，并确定好讲评的重难点。
二、课堂讲求策略，突出学生主体作用，提高其参与度
学生对讲评课的参与程度如何，直接影响讲评效果，所以教师要尽可能地让学生参与，并让学生成为讲评课的主角。
1.努力营造良好氛围。轻松的环境和融洽的氛围有利于思维活动的开展，教师务必要尊重学生的感受，考虑学生拿到试卷后的心情，努力营造良好的课堂氛围。教师可在讲评课开始时，简单概述测试成绩，表扬全卷最高分、全卷较高分、选择题最高分、非选择题最高分，特别应重点表扬答卷有闪光点的“学困生”，帮助他们增强学好历史的信心。
2.组织学生自主校正已做答案。考试结束后，教师不仅要及时反馈考试结果，而且还要抓住讲评的最佳时期。批改好的试卷发给学生后不要急着讲解，首先让学生“趁热打铁”，在刚做完的基础上进一步认识、发现存在的问题，通过自己思考领悟，把做错的题进行更正，追求“满分卷”，让学生感受成功的喜悦。
3.组织学生合作探讨正确答案。自主校正后，学生一般都想知道正确答案，此时可采取小组合作交流形式，让他们相互交流答案，深入探讨答案的生成及思维的过程。此时的讨论是高效的，学生对于自己粗心或对题意不理解造成的错误，印象会非常深刻。对于问答题，教师可利用多媒体展示出典型的答案，让学生进行评判，找出存在的问题。在此基础上，教师组织学生讨论修改，最后要求学生将自己的答案与参考答案进行对照，看看自己的答案有何长处与不足。对于争论不下的问题或者不理解的答案，学生自然会产生一种期待的心理，这为下一步的讲评打好了基础。
4.重点讲评疑难问题。讲评课上，教师可以安排学生主讲。学生讲评可能存在讲不清、讲不透、讲不全等诸多问题，但能调动学生的热情，营造良好的课堂氛围，更能拉近学生与试卷讲评的距离，收到心有灵犀一点通的效果。当然，学生主讲时，教师必须再就学生的讲解进行补充，并就此题目具体知识点的学习情况、解题方法、解题能力和答题规范等共性问题予以指正，从而提高学生的应试能力。
三、课后坚持小结，强化任务驱使，提高讲评有效性
试卷讲评课教案范文2
【关键词】试卷评讲；原则；课堂效率
考试是检测学生学习成绩和教学效果的有效手段和形式，也是学校教育教学的重要组成部分。考试的目的除了解学生前一阶段的学习状况和对学习知识的掌握情况外，更重要的是为教师调整下一段教学策略、改进教学方法提供依据。因次，教师必须抓住考后的讲评环节，查漏补缺。考后评讲课实际上是一种延伸了的具有特殊意义的复习课。上好考后评讲课可以对平时教学起到矫正、巩固、完善和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，加深学生对所学知识的理解与掌握以及应考的审题、解题能力和技巧，提高学生的学习质量。然而在我们教学实践中的试卷评讲课却经常出现下列现象：许多教师在阅卷判分后，拿着答案就急急忙忙去上“评讲课”。方法大多是花一两节课，由教师一人包场把试题从头到尾不厌其烦地讲一遍。结果让人头痛不已的是，多次纠正过的错误，下次照错不误！久而久之，教师认为评讲课不好上，也不知如何上才好。笔者认为，要上好考试试卷评讲课，教师必须坚持“七要”原则，做好精心准备，抓住重点和典型问题，讲清规律，总结技巧，真正做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高语文试卷评讲课的教学效率，更有效地彰显语文试卷评讲课自身的独特魅力。
1、课前要精心备课。既然是试卷评讲课，首先必须要备课。我们可以将备课过程与阅卷过程合二为一，这样既省时，又能准确及时地掌握信息，为提高评讲的针对性打下基础。最简便易行的方法就是每次阅卷时，准备一张空白答题卷，记录阅卷过程中的各类信息，改一大题记一大题。记什么呢？一是以大题为单位进行数据统计，包括本大题及格人数、高分人数、满分人数，普遍做错的是哪些小题。二是收集典型，包括满分人、答对难题的人、有创意性答案或创造性思维的人，甚至有典型错误的人等，不仅要记下学生名字，更要记下具体的创意性答案或代表性错误，以利于课堂上双向交流。三是记载学生的一些学习习惯。包括书写习惯、答题习惯、卷面整洁情况等。掌握了这些情况后，评讲试卷时就会有很强的针对性，同时也为提高课堂效率奠定了基础。
2、讲评要及时进行。“时过然后学，则勤苦而难成”。如果测试后过好几天，学生把试题内容都快忘了才评讲，这样势必会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。学生考试后他们对试题解答情形的记忆还十分深刻，同时在心理上他们有一种想知道考试结果的强烈愿望，教师要抓住这些心理特点，及时评讲。这样，学生会更集中注意力听讲，并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣，也为教师的评讲取得良好的课堂效果创造了有利的条件。
3、要突出学生的主体地位。试卷评讲课要打破教师对课堂的高度垄断，要安排一定的学生活动板块和时间，用启发性的语言调动学生的主动性，放手让学生自己总结得失，归纳解题技巧，形成正确的解题思路。甚至评讲试卷时还可以变换讲评的方式，试题较易的让学生评讲，有争议的师生共同讲评。教师绝不能为了省时省事满堂灌，让学生一味地被动接受，没有反思的空间。表面上看起来速度快，但学生是否真正理解、能否灵活运用只能等待下一次的测验，教师对评讲课的课堂效率也心中无底。
4、讲评要抓住重点。在有限的教学时间内，要完成试卷讲评的任务，最忌讳的是面面俱到，逐题讲评，这样既浪费时间，又使课堂平淡乏味。“与其伤其十指，不如断其一指”，所以试卷评讲应突出重点，对错误率较高的题，可将数种错误答案呈现出来，让学生分析讨论，以加深印象。对具有典型错误的代表题，要精心设问，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学生悟深、悟透。而那些学生理解、掌握得好，且又属于机械性的试题，教师完全可以在课堂上果断地加以舍弃，或一笔带过。这样不仅体现“因材施教，因人而异”的教学原则，而且保障了评讲的时间，课堂效率才会更高。同时教师的讲评要体现“个性化”，从学生试卷反映的实际出发，有针对性地“评”，这样，学生的注意力才会高度集中，学生才会由衷地感到老师“是在说自己的问题”。
5、要引导学生总结规律。语文试题的答案开放性强、给分标准模糊，不像数学等学科那样具有明显独一不二答题步骤及过程的试题，到底应该怎么评讲呢？笔者以为，在讲评过程中，教师一定要注意不能停留在就题讲题说答案的层面上，必须跳出试题答案本身，去讲题意、讲思路、讲方法。不仅要有错误的现象描述，错误形成原因的分析，还要有解决问题的思路点拨。不仅要以传授解题技巧为原则，还要以明晰答题规范为准绳。不仅要有创意答案的描述，还要有评点品析其创意新在何处。比如引导学生学会抓阅读题中的关键字、词、句，挖掘题干中的隐含条件；或引导学生回忆题目涉及到的相关语文知识，避免发生张冠李戴的错误；或通过比较归纳，举一反三，让学生感到语文复习有法可依，语文解题有章可循，也可以增强学习语文复习语文的条理性，强化学生学好语文、考好语文的自信心。对于典型的考题，教师要注意再现解题思路形成的过程，要求学生学会审题，即明白题意，甚至明白出题者的深层用意；要训练学生在答案内容的构成上要规范，要有理有据，不能空发议论；在答案的组织形式上要规范，做到段落化、要点化、条理清楚，不要杂乱无章。
6、要适时借助多媒体。众所周知，多媒体技术是吸引学生兴趣的一个亮点，它能够将文字、声音、影像等各种信息进行综合处理，较以往的“一支粉笔一块黑板”的传统教学显得更加生动形象，更能创造一个丰富的课堂环境，调动学生学习的积极性，把课程由抽象变具体、化难为易，提高课堂效率，有效实现师生之间的互动。比如评讲典型题目，必须准备一定数量的同类题型拓展演练，这样的举一反三的典型题目只能依据多媒体这个现代技术手段才能彰显出试卷讲评课的课堂效率。又如通过便捷的投影方式来展示答题优秀的试卷样本，树立学习的榜样，进而总结归纳答题规范和技巧，再如为了说明认真书写的重要性，教师可将字迹潦草的试卷展示出来让学生辨认后谈感受，然后再让学生揣摩阅卷教师当时的心情，如此引导，学生自然会明白卷面质量也会影响成绩这个道理。
7、要及时加强矫正和补偿。评讲课后必须根据评讲课反馈的情况及时进行矫正补偿，这是评讲课的延伸，也是保证评讲课课堂效率的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，同时要求学生经常翻阅，养成良好的学习习惯，以提高课堂学习效率。
参考文献
[1] 钱家先，太俊文 编著 《中学语文新课程教学论》 云南大学出版社2007.6
[2] 宋学庚 《如何上好试卷评讲课》（《新课程改革与实践》 2008.7）
试卷讲评课教案范文3
关键词：初中数学试卷讲评课；地位；原则；目标；策略
【中图分类号】G633.6
初中数学教学中，试卷讲评是少不了的环节，但对于试卷讲评课的研究，历来是一个空白区，很少有人对该课作专门的关注。本文拟简要探讨初中数学试卷讲评课的地位和行为原则、目标、策略等，以期抛砖引玉，引起更多的同行来关注该类课的教学。
一、初中数学试卷讲评课的地位
在初中数学教学中，试卷讲评课的地位是比较特殊的，其特殊性就在于，它是以试卷题目作为授课内容的，主要目的就是为了使学生的应试能力以及解读分析试题的能力得以得升，在提高考试分数的同时提升数学学科素养。在新课改强调素质教育的背景下，试卷讲评课往往被定性为应试教育的产物，所以很少有老师愿意讨论它，尽管不少老师在实践中经常有试卷讲评过程。
把试卷讲评课定性为应试教育产物是有失偏颇的。事实上，不管是应试教育还是素质教育，初中数学中都不少了试卷讲评课。行为心理学研究表明，人的技能获得是要通过反复训练才能由外向内转化的。数学分析和解题能力本质上是一种技能，当然也需要反复训练。考试，无非是对学生这种技能掌握情况的一个考查。应试教育和素质教育的本质区别在于最终目标不同，前者把学生考高分作为目标，后者则把学生综合素质的提升作为目标。素质教育并非不准考试，而是要把考试作为过程中检验阶段性成果的一种手段。数学考试中，试题答题情况一定程度上反映了学生前阶段数学知识掌握情况和对问题的解析能力水平，事后对试题进行讲评，可以有效弥补学生之前的欠缺，并为后面的学习作好铺垫。由于这个原因，初中数学讲评课应该成为初中数学教学的重要课型之一得到重视。
二、初中数学试卷讲评课的原则
1.选择性
试卷讲评要有选择性，即不可能整张试卷面面俱到。如果整张试卷全面开讲，不但占用大量宝贵的教学时间，也会使学生遍地瞎忙而抓不住重点。如此下来，讲评的教师滔滔不绝说得口干舌燥，倍感疲倦，而听讲评的学生也听得睡意蒙。所以，为了提高讲评的效率，在讲评课之前，教师应当划定讲评的具体范围，哪些要讲，哪些不讲，哪些详讲，哪些略讲，课前应有一个数。如此执行试卷讲评课，才能取得良好的效果。
2.规律性
试卷讲评的重点应在析题解题的思路和规律上，而不能注重正确答案的告知。初中数学试题中，很多题目都可谓是经典的，蕴含着深刻的思维规律，教师应着重引导学生从试题入手，努力提示题目中蕴藏着的其本规律，让学生掌握基本的析题和解题的方法。
3.学生主体性
新课程理念强调，学生是学习的主体，教学活动中，要以学生为活动中心。试卷讲评课也不能超越这个规则。即教师在试卷讲评过程中，切忌一言堂，要注意让尽可能多的学生参与到思考和分析之中。对于一些题目，教师要注意引导学生从不同的角度去分析并得出解决的办法。对于试卷上学生做题过程中存在的问题，教师不宜直接定性，要让学生先自己分析和发现自身存在的问题，教师再作适当点评并给予纠错指导。这样可使点评有针对性，使学生的主体性得到突出。
4.发散性
讲评题目的过程中，不能为讲题而讲题，还应当从所讲题目出发，适当进行思维发散，引导学生进行概念拓展，实现数学知识的系联，强化学习的成果。
5.规范性
试卷答题是有规范的，教师在进行试卷讲评时，一定要让学生清楚各种题型的具体解题规范，要适当通过训练，以养成一种习惯。这样的训练时间长了，也有助于学生在生活的方方面面形成规范意识。
三、初中数学试卷讲评课目标
1.提升考试适应能力
应试教育阶段，试卷讲评课只以提升考试成绩为目标；而素质教育阶段，试卷讲评课则不再以分数作为目标，而重点要把适应考试作为目标。当今社会，学生升学和就业，都要面临考试，几乎成了凡有上升性的改变，就必须要参加考试。所以，适应考试的能力应当是学生的其本素质之一，试卷讲评课应对学生的这种素质的提升承担起相应的责任。
2.提升学生的数学素养
数学学习的重要目标之一就是要提升数学素养。所谓数学素养，即以数学的思维观察和分析社会现象，并懂得用数学的方法解决生活问题。试卷讲评课中，教师要注意引导学生在解题析题过程中加强数学思维训练，建构起网络化的数学知识体系，为数学素养的获得奠定基础。
四、初中数学试卷讲评课教学策略
1.课前准备策略
（1）定内容。试卷讲评课之前，要根据学生考试的情况和数据分析，找出学生还没有掌握的知识点，属于相同知识点的题目进行整合，作为典型问题重点讲，对学生粗心造成且全班错误率较高的题目，讲评时教师进行做题的策略与方法指导，学生已经会的内容不讲，不讲也会的内容不讲，讲了也不会的内容不讲，考试说明外的内容不讲，与课堂无关的内容坚决不讲。
（2）定方法。通过试卷分析确定学生对知识的掌握情况，看都是哪些学生错，他们的成绩是什么水平，以此来确定在讲解时用什么样的方法可以让学生最好、最容易接受。评讲时，不按照题号顺序对全卷一一进行讲评，一般宜采用分类化归，集中讲评的方法。
2.答案呈现策略
试卷讲评过程中，对试题的答案呈现，要有策略性。具体说来有：
（1）正误对照法。即将正确答案与学生的错误答案并列展示出来，让学生明白错在哪里，对在哪里，加强思维反省训练。
试卷讲评课教案范文4
一、试卷评讲课常见误区
笔者认为试卷评讲课有如下常见误区
核对答案。这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。
逐题评讲。一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
只考试，不讲评，考完试试卷发给万事大结。
二、试卷评讲课的基本环节
笔者认为试卷评讲课时卷评讲时应做到
1、宣布考试基本情学生况。在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。
2、针对错误进行评讲。试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。
3、摆出问题让学生探究。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
4、提供模拟训练。教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握.
5、引导学生反馈与总结。给学生总结和反思的机会，引导总结原来做错的原因。
三、试卷评讲课的一般策略
要上好试卷评讲课，提高讲评的教学效果，应采取以下措施：
1、讲评及时准确，分析错例及原因。测验是学生独立思考最好的实践。测试后应做到及时反馈，及时讲评。然而，讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。笔者认为，讲评课不可能从头到尾，面面俱到，而应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，试卷评讲课建立在学生知识缺漏的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例的分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂效果。
试卷讲评课教案范文5
关键词：试卷讲评；数学教学；讲评方法
试卷讲评是教学活动的一个组成部分，是阶段学习的终点，也是链接新知识的起点，更是探究学法、培养创新能力的桥梁，同其他教学环节一样，承担着培养学生自主探索和自我评价能力、独立性、创造性思维品质的重任。如何上好试卷讲评课，提高讲评质量，笔者认为应该做好以下几个方面：
一、正确认识试卷讲评课的重要性
不论是教师还是学生，都应该清楚地认识到：试卷讲评课起着进一步巩固知识，理解概念，弥补缺漏，纠正错误，揭示规律，提高解题能力及拓展思维的重要作用。教师首先要认真阅卷，亲手批改，掌握第一手材料，帮助学生提高认识，鼓励学生提问、概括、假设和陈述，调动学生上课的主动性，形成有积极创意的课堂
氛围。
二、做好试卷分析统计工作
一张精心设计的试卷，不论是单元卷还是综合卷，教师都应该认真评改，然后进行试卷分析，统计正确答案、不正确答案、不全面答案，没有回答及独特见解答案的人数，详细记录“病情”，找出“病源”，为上好试卷讲评课做好课前准备。
试卷讲评课教案范文6
平时到学校听老师的课，有时听到老师说：“真不巧，我这堂课讲试卷”，这不仅不想让别人听他的课，还说明试卷讲评课没有什么可听的.日常教学中，无论是章节检测、单元检测，还是期中、期末检测，教师都要对试卷进行讲评，试卷讲评课是教师教学中无法避开的一种课型，也是教师们感觉很难上的一种课型.
自2007年笔者任职青岛市市南区物理教研员工作以来，每年听课都在200节以上，其中有不少试卷讲评课，但是学生喜欢上的、真正有实效的很少.为了能在保持学生的兴趣基础上提高试卷讲评课的效率，形成区域有效的初中物理试卷讲评课的教学模式，笔者开始整理、比较教师们的日常试卷讲评课资料，基本可以归为两大类：一是教师按照试题顺序一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对试卷中普遍存在的问题、错误作评析和纠正.第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少――对取得90分以上的学生来说几乎是白费光阴，因为他们只有很少的题目有问题；对成绩中等的学生来说，往往有“想知道的内容老师一带而过，不需要评析的内容老师讲得不厌其烦”；对成绩不及格或者更弱的学生，依旧是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“学生有了自我消化、自我反思的机会”，但是实际听课后发现，学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，还有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因，这就是为什么同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”.这种做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者.在2008-200年第一学期我们市南区举行的一次物理研讨会上，首次举行了试卷讲评课的公开课研讨，全体物理老师对《压强单元试卷讲评课》讨论最为热烈，自此“如何上好初中物理评讲课”就成为我们市南区物理教学的一个研究课题.
2解决问题的设想
通过研究，我们考虑运用系统科学和现代管理学的“整分合原理”和“信息反馈原理”，解决这个问题.
2.1整分合原理
现代管理基本原理之一.就是在整体规则下明确分工，在分工基础上有效地综合.实行整分合原理，要注意三个环节：（1）对整体详细了解.整体可以是一项工作、一个部门、一个行业、一个产品等等.要详细了解整体的功能目的、历史现状、作用地位及运动规律等；（2）科学分解.即明确各个局部，就是明确分工.没有分工的整体只是混浊的原始物，构成不了现代有序的系统；（3）组织、综合协作.进行强有力的组织管理，使各个方面的环节同步协调、综合平衡地发展，在纵向的分工之间建立起必要的横向联系等.
将这三个环节运用在试卷讲评课教学中，我们设想在进行试卷讲评前首先让学生对试卷有一个整体性了解，然后再将试卷内容进行合理分解、分部分讲评，最后通过小结建立各分解内容的横向联系，形成整体性知识.
2.2信息反馈控制原理
指在反馈控制系统中，控制装置对被控对象施加的控制作用.是用取自被控量的反馈信息，来不断修正被控量与输入量之间的偏差，从而实现对被控对象进行控制的任务.
运用到试卷讲评课教学中，我们设想对每一个分解内容进行及时平行矫正，从而及时巩固知识，最终形成教学过程的有效控制.
3解决的对策――区域学科培训与研讨
3.1结合区域活动规划，通过多种形式的培训方式，加强教师的命题能力
借助2009年青岛市市南区教育局下发的《市南区教师专业素养提升指标》和《市南区教师专业素养提升活动方案》的实施，在连续三年的“市南区教师专业素养提升”系列活动中，结合市南区的物理学科教研活动，我们进行了多次的试题命制专题培训.首先请中考命题专家对全体教师进行培训，让教师们先从理论上知道“试题的信度、效度、难度与区分度”等概念以及如何提高试题的信度与效度、如何把握不同阶段测试题的难度与区分度；再通过每个学校集备组命制一份单元试题、全区交流讨论修改来实践演练，经历命题的程序――确定考试时间、试卷分值、试题数量、试题类型、难易程度，填写双向细目表，搜集试题素材，编制试题（保留部分原题和自编部分试题），编排试卷，校对试卷；最后为教师们培训关于试题中的细节问题，如文字、公式、单位等字体和字号要求，物理各种图表的制作与排列，物理作图的方法等.
通过三年的多轮修改调整，完成了全部人教版教材的初中物理单元检测试题的区域共享资源库，让全区物理教师对试卷的命制有了较为全面的正确认识，改变了原来只有很少部分名师参与命题的局面，提升了全体物理教师的命题能力.
3.2探讨试卷讲评课的有效模式
为了让全区物理教师都能高效地上好试卷讲评课，自2009年我们区域首先尝试采用“重点讲评―平行矫正”教学模式进行试卷讲评课研讨，此后每个学期都举行至少一次的专题试卷讲评研讨会，逐步改进完善形成现在使用的“五环节――平行矫正”教学模式.这个过程中的研讨会不仅有专家讲座，也有课例展示、教师或者学校集备组经验交流讨论等，全体教师都对试卷讲评课有了更加全面的认识和清晰的上课思路.
首先，精心的课前准备最为重要.这要求教师一定要抓紧时间认真阅卷评分，将学生答题情况作好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等.评阅完毕试卷，迅速做好成绩统计分析，包括平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数分布情况，以及每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法，典型的错误）等.
其次，及时讲评是提高讲评试卷效率的保证.对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌；对学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强，此时讲评会收到事半功倍的效果.
再次，多样的课堂讲评模式是保障讲评效果的关键.讲评形式上注重开放性，发挥教师和学生的作用，注重互动.可以是教师对试题按知识结构板块进行梳理，分块进行引导讲评，帮助学生形成完整的知识网络，也可以是学生提前根据试卷自己进行梳理改正，课堂中师生集体答疑；可以是教师的“范例”方式进行难点问题分析，也可以是“小组―全班”参与式答疑自行讨论解决问题；可以用传统的粉笔和黑板，也可以用现代多媒体，也可以是二者结合.但不管以何种方式进行讲评，每个问题讲评后都要及时进行平行知识点的矫正练习，达到巩固的目的，同时注意以赞扬、肯定为主基调，提高学生学习的积极性和主动性，激发其潜力的挖掘和能力的发挥，使不同程度的学生都能有所收获和提高.
经过近六年的实践研究，最终形成了我们区域初中物理试卷讲评课的“五环节――平行矫正”教学模式.
4五环节――平行矫正教学模式
4.1程式：“整―分―合―补―测”五环节――“分”环节平行矫正
4.2说明：一节完整课的五个环节组成
（1）整：总体介绍本节课的内容与学习目标，并找到切入点引入教学过程.
（2）分：这是一节课的“主环节”.将本节教学内容划分为几个问题，逐次分别学习.在每一个问题内部，将试题纠错（学生小组讨论解决与教师分析讲解结合）与反馈练习有机结合，学习完一个问题后，立即针对该问题进行练习反馈，构成一个小循环单元，这样整个过程就形成多次学习、多次反馈的“小循环多反馈”过程.通过学习和反馈的交替和结合，分解问题、各个击破，解决问题.以一节课学习三个问题为例，小循环多反馈的操作程式如图1所示.
（3）合：小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法.
（4）补：给学生一段自由时间，找知识缺漏，教师进行查漏补缺.
（5）测：进行本节课的检测，检查学习效果.
4.3试卷讲评课中的“纠错模式”举例
试卷讲评课最终要落实在习题解决、矫正层面上，下面介绍几种我们常用的“纠错”模式.
4.3.1缺点――列举模式
（1）教学程序：示例―缺点―列举―练习
（2）程序说明
①示例：出示某一道答题（有错误）.
②缺点：师生一起挑毛病、找错误.
③列举：通过列举出所有错误，找到正确的解题方法.
④练习：通过习题，练习运用上述方法，巩固落实.
4.3.2范例――方法模式
（1）教学程序：问题―范例―方法―练习
（2）程序说明
①问题：提出要讲评的某一类习题.
②范例：教师（或师生）做一道典型例题.
③方法：通过上述范例，提炼出该类习题的思路、解法、易错点等内容.
④练习：通过平行习题，练习运用上述方法，巩固落实.
4.3.3要点――对应模式
（1）教学程序：范例―要点―对应―解决.
（2）程序说明
①范例：出示概念（或作图）内容.
②要点：点明关键点、易错点、分析实质.
③对应：出示相关习题，让学生运用上述要点作为工具，进行对号入座的判定.
④解决：通过对号入座，判断或选择，解决问题.
4.3.4图示――思路模式
（1）教学程序：问题―图示―思路―应用.
（2）程序说明
①问题：出示题目、已知条件、求解量.
②图示：让学生运用图示法，画出问题的图示（如等效电路图、受力分析示意图、运动分析示意图等），从而使问题简化或一目了然.
③思路：通过图示，找到解题思路.
④应用：运用思路，进行习题解决.
运用上述模式，我们区域先后举办了《物态变化单元试卷讲评课》、《热和能单元试卷讲评课》、《力和运动单元试卷讲评课》、《压强和浮力单元试卷讲评课》、《简单机械单元试卷讲评课》、《电功率单元试卷讲评课》、《电和磁单元试卷讲评课》、《声光热板块检测试卷讲评课》、《力学板块检测试卷讲评课》、《电学板块检测试卷讲评课》等10余节示范课.随着试卷讲评课课题研究的深入和IPAD进入到我们区域每个学校的班级教学，“五环节――平行矫正”教学模式也已经从单一的课堂阶段拓展到“课前―课堂―课后”三个阶段，把微课资源进行运用，使其成为课堂教学的一种重要的辅助手段，教师们在教学中也能够根据试卷讲评的内容、学情等各方面灵活运用，教学方式呈现多样化，课堂效率有了很大提高，学生用所学知识解决实际问题的能力也得到提高，教学效果也越来越好，现在物理学科几乎成为各校的优势学科，区域的物理中考成绩和各项工作在青岛市一直处于领先地位.
[BP（]5应用案例
附：《力学板块测试》试卷讲评课：
课题：九年级中考一轮复习力学专题综合试卷讲评（压强、浮力、功和机械能、简单机械）
课型：试卷讲评课
教学过程
整 展示学生本单元检测整体情况
用“展示-分类模式”总体介绍试题特点，出示全班考试各率、分数分布频率情况，让每个学生对自己心中有数.教师说明存在的主要问题并分类说明. 课前：了解本单元学习情况，并根据微课学习进行自我矫正.
（教师提供了试题中每个题目的解答过程和说明的微课在班级学习平台上）
分1
单项
选择题 1.展示单项选择答案，让学生用 “自我矫正模式”进行，并提出矫正要求：
（1）红笔对错误进行修改；
（2）组长协助小组成员找到错误原因是什么？
自我反思今后需要注意什么？
（3）没错的同学对本板块进行知识梳理.
2.用“要点纠错”模式，对于出错多的题目和重点题目教师讲解提醒，对试题中的考点补充说明，进行变式练习（如浮沉条件的应用分析、判定）.
3.指导学生完成平行矫正练习（一）. 自我矫正该题
小组消化，回顾讨论相关错误或者疑问之处.
重点标记错题和难题
完成平行反馈练习（一）、自我纠正答案
分2
实验回顾和探究题 1.展示各实验题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如阿基米德原理实验、杠杆力臂的画法），让学生缺点列举、纠错.然后教师对试题中的考点整合、补充说明，对学生不理解的问题进行补充提问（如液体压强规律与阿基米德原理实验的交叉点）.
3.指导学生完成平行矫正练习（二）. 自我矫正该题
对出示的错误解答，列举纠正
回顾、修改、重点标记
对本单元专题考点进行梳理，查漏补缺
完成平行反馈练习（二）、自我纠正答案
分3
知识应用一（作图和问答题） 1.展示各题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如漂浮物体的受力示意图画法、船闸的工作原理与过程分析），让学生缺点列举、纠错.然后教师再用“要点对应模式”将试题中未考查的知识点-活塞式抽水机的工作原理与过程分析进行分析说明和对应练习.
3.指导学生完成平行矫正练习（三）. 自我矫正该题
对出示的错误解答，列举纠正
对本单元专题考点进行梳理，标记难点，查漏补缺
完成平行反馈练习（三）、自我纠正答案
分4
知识应用二（计算题） 1.展示前面两个相对简单、出错少的计算题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“范例方法模式”重点讲解问题较多题目――第三题的第二问.通过“图示法”帮助学生理顺力学复杂计算题思路，比较“整体法”和“隔离法”两种受力分析的优劣，提取优化方案，强调受力分析的重要性. 自我矫正该题
思考应用物体的受力分析方法
合 对考试要点进行整合说明 整理反思
补 用“答疑矫正模式”，教师现场解答学生提出的未解决的疑问. 反思，提高
测 用“独立反思模式”完成课堂5分钟小检测. 独立完成检测，用红笔自批自改，反思整理错误之处.
