一、“理实一体化”教学模式的特点
1．有利于学生操作技能的形成和发展
职业教育是以培养应用型和技能型人才为目的的教育。“理实一体化”教学法在信息传递方面具有一定的优越性。在“理实一体化”教学过程中，理论指导和技能实践同时进行，相互促进，相辅相成，并且保证理论知识和实践知识具有同一性，以免学生无法正确合理地将理论和实践结合起来，提高了教学效率。
2．有利于学生知识、技能和能力的迁移
“理实一体化”教学法将知识传授、技能训练和能力培养三者进行合理有机结合，既遵循了学生学习的基本规律，又遵循了科学的教授和学习的规律，学生能在知识储备、技能发展和能力提高方面得到充分迁移。
3．有利于教学资源的配置
职业教育的构成要素有教师、学生、教学设施以及教学时间。一体化教学模式不但能改进教学方式方法，而且能在教学资源的配置和组合方面体现一定的优越性。第一，一体化教学可以优化和合理利用师资力量，同一门课理论课和实训课由同一个教师带，这样不仅使学生的学习体系更加完善，还能提高人员效率，减少不必要的岗位。第二，一体化教学是理论和实践合理有机的结合，教师结合实践教学，学生在做中学，能够避免知识之间的交叉重复，减少精力和时间浪费，提高教学质量和效率。第三，一体化教学能够提高设备设施的利用率，在实践过程中学生能根据教师的指示有针对性地完成相应的任务，使实践训练更加有效，提高教学质量。
4．能推动师资队伍的建设
在一体化教学中，同一门课的理论课和实践课由同一个教师指导教授，所以对教师提出了新的要求和挑战，教师不仅应具备课程的基础理论知识，也应掌握相应的基本技能。这就要求教师在充分掌握基本知识的同时，不断学习充实自己的知识框架体系，多动手多实践多探索创新，使自己的教学内容和教学形式跟上时展的步伐，具备理实结合的能力和综合应用的能力，以提高教学质量，丰富教学成果。
二、人力资源管理课程教学中存在的主要问题
1．教材偏重于理论，缺少企业的实际案例
目前，《人力资源管理》教材大多是由高校教师或研究所的专家学者编写，这些教师或专家学者大多缺乏企业管理的实践经验。因此，写出的教材大多以理论知识为主，案例研究较少。教师在教授的过程中又大多是以书本教材为准，由于部分教师也缺乏基层实践经验，所以很难举出一些企业中存在的现实的例子。
2．教师教学比较随意，学生知识体系构建不完整目前，在人力资源课程的教学过程中，教师大多根据自己的偏好来选择教材，较少顾及人力资源这门课程本身的学科体系和学生应该掌握的基本知识框架，导致学生知识体系构建不完整。
3．教学实践环节比较薄弱
目前，人力资源管理这门课程教学实践环节比较薄弱，很多学校并没有建立人力资源管理综合技能模拟实训室，一些基础的软件如人事测评软件、人力资源管理模拟软件很多学校也没有引进，学生的实践形式大多是校内开展模拟实习或进行一些企业情况的调查，这些实践形式比较简单，不能很好地锻炼学生的实践能力。同时，教师对实践课程的要求也没有理论课程严格，只把这当作一种形式，忽视了实践的重要性。
4．教师教学方式单一，课堂效率不高
目前，国内人力资源课程的教学方法仍是传统的教师讲，学生听的形式。这种教学形式中教师是主体，学生是配角，学生需跟着教师的步伐走，但是教师讲授的内容学生很可能不感兴趣，致使课堂效率低下。
三、实施“三课堂”人力资源管理教学联动模式
一是第一课堂，即一体化教室完成的课程学习。第一课堂要求学生掌握本课程的基本知识，理解相关理论并学会一定的操作方法。二是第二课堂，即校内或校外的实训场所完成的岗位实践锻炼。大一的学生对基础理论与方法没有任何的认识，要组织学生到企业、到车间进行专业认知见习;大二的学生可根据掌握的专业课程知识，到校内外实训场所进行岗位实践锻炼，在生产实践中掌握专业核心技能;大三的学生在毕业前到企业顶岗锻炼，系统地掌握技能知识。三是第三课堂，即学生自主完成的资格证考试、技能比赛等活动。笔者在教学中以“三课堂”联动为指导，形成了人力资源管理“理实一体化”教学体系，取得了较好的效果。首先，通过多媒体教室的教学，使学生掌握了基本的知识体系。所选教材是人力资源师(四级)的考试教材，此过程必须要扎实进行。其次，学校购买了用友U8HR软件，建设了人力资源信息化管理实训室，目前在淮安区域内已有较多企业使用此软件。学生每学完一个单元的理论课程后就开始进行人力资源信息化管理的实训，避免了长期理论知识学习的乏味性，同时也提高了技能水平，加深了对理论知识的理解。最后，本课程是瞄准人力资源管理师(四级)的职业技能考试，通过前面两个课堂的学习，学生对本门课程有了较为系统且深入的理解，有助于职业技能考试。江苏财经职业技术学院从2013年开始运作实施“三课堂”人力资源管理教学联动模式，把人力资源管理教学内容贯穿于“三课堂”之中并纳入学校教学管理体系，并且把职业技能证书作为毕业的一个必要条件，人力资源管理师(四级)的报名人数和通过人数不断提高。
四、“三课堂”联动模式下的“理实一体化”教学实践体会
“三课堂”联动模式下的“理实一体化”教学，需要学校、企业、学生三个方面的参与。三方的参与程度、积极性及实际的效果都会影响到学生的学习效果。
1．充分发挥教师的核心作用
相关教师要积极主动进行社会调研，确定合作的企业，主动和企业联系，完成工作任务，开发学习领域课程，建立专业课程体系，从根本上保证“理实一体化”教学顺利开展。
2．吸引企业积极与学校合作
企业以盈利为目的，要想调动企业参与高职教育教学，必须在合作过程中给企业带来效益，调动他们的积极性。学校可通过与企业建立横向课题解决技术困难，为企业输送高质量的毕业生，给企业输送实习生解决其用工困难等各种办法，降低企业用工成本。
3．调动学生参与的积极性
一要让学生学会角色定位的转换，使学生明白他们既是学生，又是员工，更是职业技能考试的考生，掌握专业知识、提高专业技能和培养专业综合素质是其发展的终极目的，提高其学习的积极性。二要严格学生参与“三课堂”联动的考核。学校应及时对学生进行督促及考核，并将其作为平时成绩进行记录。“理实一体化”教学模式极大地提升了教师理论及技能水平，加快了双师队伍的建设。这一教学模式也加强了学校与企业的联系，学校的知名度得以提高，在人才培养模式和毕业生质量方面得到了社会、企业的认可。
作者：张海军 单位：江苏财经职业技术学院
