工程体系建设范文1
关键词：TOPCARES-CDIO；项目主导；多元协同；实训教学体系
1引言(Introduction)
软件工程专业一直致力于应用型软件人才的培养。尤其是自2009年学校全面开展TOPCARES-CDIO教育教学改革以来，以先进的工程教育理念为指导，以部级、省级质量工程项目(教学团队、精品课程、品牌专业等)、省级教学改革研究项目(基于TOPCARES-CDIO校企专业共建模式的研究与实践、基于应用型人才培养中CDIO课堂设计的研究与实践、基于CDIO工程教育理念的高素质软件服务外包人才培养模式的研究与实践等)为平台，依照“以学生为中心”的人才培养理念，从CDIO工程教学理念出发，重点针对软件工程专业的软件服务外包人才培养目标进行优化调整,在专业人才培养方案、实践教学体系建设、教学模式改革、教学资源建设、实践环境建设、双师双能型师资队伍建设、教学质量管理体系与教学效果评价体系等方面进行了富有成效的探索与实践。通过总结凝练，形成了一套特色鲜明、人才培养各环节覆盖全面的一体化实训教学体系和实践教学模式[2]。
2实训体系建设思路(Constructionthoughtsoftrainingeducationsystem)
软件工程专业对实训体系的改革实际上从2010年就已经开始实施，在人才培养实践中逐渐完善成熟。自2016年开始探索实践专业教育与创新创业教育相融合的途径与模式，近年来，通过不断调研社会需求、分析创新创业教育与专业教育融合的课程设置现状，以及深入探讨创新创业教育与专业教育相融合的保障机制，对如何培养具有创新创业意识和能力的软件人才进行了更进一步的探索和研究[3]。经过近几年的分析和研究发现，项目教学资源研发对于高校应用技术型人才的培养至关重要，只有进行有效的实践实训项目教学资源开发和利用，才能够更好地发挥整体实践教学效果。学校与企业有效整合高校优质教学资源、企业项目资源、实训资源、培训资源及系统平台资源等，避免重复建设和资源浪费，有效缓解高校发展空间不足、社会教育资源欠缺、师资队伍薄弱等一系列问题，实现教学资源共享，充分发挥教学资源的最大效益，有效提升校方整体的软硬件教学环境和教学水平。学校与企业的教研合作包括共同开发实训平台教学资源、共同开发在线教学平台及资源、共同研发教材、共同建设实验室，以及成果与科研课题的共同申报。另外，企业为学生参加各类型比赛提供技术指导等。实践实训体系建设主要从两个方面入手：第一方面，建设与课程教学紧密结合的全方位立体化实践实训项目教学资源，项目内容涵盖多门课程，并且可以满足各类实践需求。建设指导思想是以IT岗位技能要求为目标、以企业真实项目为导向、以CDIO工程教育理念为指导，整合各方优势资源，从知识、能力、素质三方面设计高度融合、高度关联的IT类课程及项目资源模块，结合数字化平台及工具，构建工学结合的一体化、立体化IT类项目资源，从而达到系统化培养符合行业企业需求的软件工程专业人才。第二方面，建设慕课资源平台和实训平台等信息化平台。慕课平台以微课视频作为核心教学素材，与教学交互活动有机组织在一起，通过精心的设计、制作和编排，将课程知识点和技能点用最有效方式传达给学习者[4]。另外，学生还可以通过基于企业岗位需求的技能测评快速了解所掌握的知识和技能与企业岗位的实际差距。通过阶段性学习及评估测评，树立学习目标，为高质量就业奠定坚实的基础。项目实训平台根据软件企业对人才的要求，提供基于企业真实案例的不同难度、不同规模、不同主流技术方向的优质一体化实训项目教学资源包，供教学使用，支持项目实践、项目设计、实训周(小学期)、技能竞赛、双创实践、毕业设计等各类场景的实践教学。企业免费提供实训平台，并结合校企共建专业免费提供专业课程包。实训平台分为课程实训与项目实训，课程实训主要针对某一门或某几门课程进行实践演练；项目实训则是按照企业项目流程进行的综合项目实训。实训平台为学生提供软件开发、软件测试、数据建模等领域的大型项目的真实案例及资源包，资源类型包括链接、文本、问答、下载等，方便学生自主学习。同时，教师及管理员还可以对实训平台资源进行扩充，上传教师授课或项目指导所需的课件、视频、文档等。通过实训平台，学生可以实现随时随地学习、参与实训；教师也可以通过实训平台进行远程项目指导和全程监控，实时跟踪项目进度。
3实训体系中各个项目的关系(Relationshipsbetweenprojectsoftrainingeducationsystem)
在TOPCARES-CDIO工程教学理念和思想的指导下，软件工程专业建立了课下与课上一体化、理论学期与实践学期一体化的实训教学体系，建立了包括涵盖四年所学知识的一级项目、涵盖学年知识的二级项目及涵盖单一课程知识的三级项目的完备的项目体系，如图1所示。在网联网和智能手机已经普及的情况下，软件项目已经很少只采用一种形式，而是多种技术相结合。基于此，我们对第6学期、第9学期和第10学期的实践实训项目资源、体系结构等进行了整体规划，第6学期重点培养桌面系统的开发能力，第9学期重点培养Web应用的开发能力，第10学期重点培养移动应用开发能力。另外，为了培养学生的创新创业能力，在第10学期的后半部分完成一个自选项目的开发。
4实训体系的技术方案选择(Thetechnicalschemeselectionofthetrainingeducationsystem)
开设在第6学期的《软件工程项目训练》属于二级项目，要完成对大二学年主要课程的支撑，这些课程包括：数据结构、数据库原理与应用、Java语言程序设计和面向对象系统分析与设计，如图2所示。Fig.2Supportingcoursesofsoftwareengineeringprojecttraining“数据结构”课程中需要支撑的主要内容如下：数组、链表、查询和排序、图和树等，图和树作为可选内容。“数据库原理与应用”课程需要支撑的主要内容如下：数据库的设计、常用的SQL语句、视图、触发器和存储过程。“Java语言程序设计”课程需要支撑的主要内容如下：基本语法、常用工具类(数组、集合框架、Math、Random、String、日期等)和常用API(JDBC、多线程、网络通信、GUI)。“面向对象系统分析与设计”课程需要支撑的主要内容如下：常用设计模式和代码优化。以上这些特点决定了《软件工程项目训练》项目应该采用如下结构：(1)多客户端的C/S结构；(2)数据使用数据库存储。《软件工程项目训练》应该具有以下功能：(1)要求查询比较复杂的结果，让学生使用视图；(2)要求对某个表进行操作的时候会影响其他数据，让学生使用触发器；(3)设计复杂业务，让学生必须使用存储过程才能提高效率；(4)设计复杂业务，让学生必须使用图和树的相关知识才能解决问题；(5)设计报表，包括图形方式和表格方式，让学生使用图形界面元素；(6)设计功能，让学生应用常用的设计模式；(7)鼓励学生自己提出功能并加以实现。《软件工程项目训练》体系结构及主要相关技术如图3所示。《软件工程项目实战》开设在第9学期，属于二级项目，要完成对大三学年主要课程的支撑。考虑到第三学年的课程比较多，并且在接下来的第10学期要综合运用的还是这些课程的内容，所以考虑在第9学期重点强化Web方面的能力，对如下课程进行综合应用：界面设计、人机交互设计、软件测试、软件工程、分布式应用系统开发技术和软件体系结构与架构技术。项目的功能考虑与第6学期的客户端程序对接，前者实现的是客户端功能，后者实现Web部分的功能，第10学期实现移动开发功能。《软件工程项目实战》的主要内容如下：(1)按照软件工程的流程完成各阶段任务；(2)确定需求，教师指定题目或者学生自选题目(需要教师审核)；(3)界面原型设计，给出效果图；(4)将界面原型转换为网页HTML代码；(5)搭建开发框架(BootStrap+SpringMVC+MyBatis+MySQL)；(6)项目开发，需要考虑安全、日志、异常、备份等功能；(7)项目测试。《软件工程项目实训》开设在第10学期，属于一级项目，要完成对前面两个二级项目的支撑，以及移动开发相关内容，并为接下来的毕业设计做准备。移动应用开发部分需要四周时间，剩下六周时间完成一个综合使用这些技术的应用，采用团队开发的模式。另外，第10学期还要为毕业、就业做准备，并且要培养学生创新和创业能力。准备专题为学生的面试就业做准备，让学生在就业的时候有更好的竞争力。在技术和题目的选择上给予学生更大的自由，便于学生创新和创业。《软件工程项目实训》主要内容如下：(1)在前半阶段，先完成移动部分功能的编写。按照软件工程的流程完成各阶段任务，并完成文档的编写。(2)在后半阶段，完成一个自选项目。整个项目的实现过程包括：首先，确定需求，由教师指定题目或者学生自选题目(学生和实训教师共同确定)；然后，开始进行技术调研，学生自行联系企业，或者学生到教师指定企业调研，形成技术调研报告，并运用到自己的项目中；接下来，采用团队开发的形式，需要项目管理和版本控制等功能；最后，进行项目测试，主要考虑性能测试和自动化测试。在这个项目实现过程中穿插如下讲座：(1)开发新技术和技术发展趋势专题讲座；(2)面试、就业技巧和职场专题讲座；(3)Java核心技术面试题专题讲座；(4)数据库和数据结构核心技术面试题专题讲座。
5结论(Conclusion)
工程体系建设范文2
关键词：工程教育专业认证；资源勘查工程；课程体系；人才培养
工程教育认证于1992年开始在中国实施，通过建立衔接工程师制度的工程教育专业认证体系推动中国工程教育改革，促进中国工程教育的国际互认，提高中国工程技术人才培养的适应性与国际竞争力[1-2]。河北工程大学资源勘查工程专业自1982年开始招生，随着国家教育部专业目录调整，专业名称由最初的“煤田地质”变更为“资源勘查工程”。该专业现为“部级特色专业”“省级品牌特色专业”“省级本科综合改革试点专业”。
1河北工程大学资源勘查工程专业认证工作的实施
当前煤炭行业整体上仍处于低潮期，加之企事业单位对学生综合能力的要求不断增高，导致中国多数地方高校培养的学生与社会需求符合度不高[3]。为了进一步提升本校工程类专业的教育质量，培养资源勘查工程专业学生具备国际化视野以及相应的专业知识体系与能力，同时为推进河北工程大学本科教育教学改革，开展国际工程教育专业认证工作势在必行。2017-09，河北工程大学向中国工程教育专业认证协会递交了资源勘查工程专业的认证申请，2017-12协会受理，由此开始了长达一年多的专业认证筹备工作。校、院、系三级联动，由学校统筹安排，各职能部门及相关学院积极配合，同时积极邀请校外专家进行认证工作的指导。工程教育专业认证要求专业的课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都应围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，而课程体系是毕业要求能否达成的关键，因此，本校重点开展了资源勘查工程专业课程体系的建设与改革。
2基于工程认证标准的课程体系构建
课程体系作为专业建设的核心，必须保证实现专业培养目标以及达成毕业要求。在课程体系设计前期，应收集国家和地方政府关于本专业领域最新的政策法规与前沿动态等信息，为课程体系改革指明方向。走访相关用人单位和毕业生，调查当前资源勘查工程专业人才知识结构的需求，在此基础上，广泛征求各教学团队对专业培养计划中课程设置、教学方式等方面的意见与建议，特别是邀请企业和行业专家参与，注重发挥各行业企业专家的作用。基于资源勘查工程专业的工程属性，对课程体系修订时重点突出资源勘探与开发这一专业特色。工程认证强调以学生为中心的教育理念，课程体系应符合学生接受知识的一般心理过程[4]。在制定专业的课程结构时，必须充分考虑不同课程间知识的匹配与传承关系，明确各类课程的先后顺序，修订的课程教学计划应遵循从通识类课程到专业类课程、从专业基础课程到专业课程、从理论课程到实践课程这一原则。经与工程认证相关标准对比分析，最新修订的专业课程体系涵盖了数学与自然科学类、工程基础类、专业基础类、专业类、工程实践与毕业设计以及人文社科类通识教育等工程认证所要求的所有课程类别。
3课程对毕业要求的支撑和达成度评价
基于课程属性，结合工程认证相关标准，制定课程体系与毕业要求的支撑关系矩阵，将其作为课程负责人修订教学大纲、教学内容、教学方法与考核方式的依据，充分体现课程设计的规范性与科学性[5]。依据工程认证标准中的12项毕业要求指标，结合资源勘查工程专业的特点，明确各门课程与相应毕业要求之间的关联度，保证修订的课程体系可以完全促进专业毕业要求的达成。课程负责人在修订教学大纲首先时应将课程支撑的毕业要求指标明确体现在教学目标中，让学生清楚该门课程在专业中所起作用及其定位，然后明确课程各章节内容对应的指标点，达到教师明白教什么、学生清楚学什么的目的。在课程目标达成度评价方面，对于能够以量化形式考核的课程，任课教师和现场指导教师应以考试、作业的成绩与日常表现作为评价依据；对于不易进行量化考核的课程和教学活动，参与指导的教师应以学生的过程表现及报告、论文、问卷调查、座谈、学生自评等形式作为评价依据。考核的内容应与该课程的毕业要求指标一致，并将考核结果转化为毕业要求达成度来具体衡量学生对本课程的掌握情况，最终通过所有课程的达成度对专业认证能力标准体系做出回应，保证学生达成培养目标和毕业要求。
4课程学分的设定
资源勘查工程专业最低毕业总学分为185。其中，数学与自然科学类课程学分为28，工程及专业相关类别课程学分为73，工程实践与毕业设计类学分为38，人文社会科学类通识教育类学分为46，分别占毕业要求总学分的15.14%、39.46%、20.54%和24.86%。课程学分设置符合工程认证通用标准的要求，理论和实践学分的分配科学合理。
5课程体系建设的几点思考
在认证材料准备和报告撰写的过程中，可以看到资源勘查工程专业在专业建设，特别是在课程体系方面存在着不足，应以工程教育认证标准为指导，提出相应的改进措施并予以实施。培养方案在制订时缺少调研和制订的依据。在进行专业培养方案修订时，应以工程教育专业认证标准为指导，充分考量国际工程教育界对工程人才培养的要求，特别是同时邀请行业企业专家、用人单位与毕业生共同参与制订，培养目标要根据社会需求、师资与学术情况适时调整，更好地培养适应时展、具备较高工程素质和创新能力的专业科学技术人才。先前的专业教学计划未充分体现基础课程教育本质，更偏重于英语、计算机等课程的教学，相对忽略了对自然科学、人文社会科学的教学和课程建设，致使学生在毕业后从事工程设计时不能够充分考虑社会、环境、安全及法律等各种制约因素。应基于工程认证标准，优化课程体系，改革课程教学内容，合理构建地球科学高级技术人才的基础知识结构，做到知识与能力、理论与实践的协调与统一。认证标准强调对学生工程实践能力的培养，应进一步完善实践教学内容，更多与企业合作，为学生提供参与工程实践的机会，提高学生的实践与动手能力，同时加强企业在专业培养方案、培养目标、课程设置、毕业设计等各环节的参与度。总之，通过这次资源勘查工程专业的认证工作，应充分认识到专业教育的根本任务是培养人才，最终目的是让学生将所学知识科学地应用在实践中。因此，在后续持续改进过程中，需进一步完善专业的培养方案、课程体系建设、教学内容和方法等各方面，提高人才培养的质量和竞争力。
参考文献：
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［4］刘丽，顾雪祥.资源勘查工程专业认证及改革的思考［J］.中国地质教育，2015（4）：83-85.
工程体系建设范文3
［关键词］分离工程；量化评价体系；ABET认证；达成度；持续改进
2013年11月，华东理工大学化学工程与工艺专业接受了美国工程与技术认证委员会（ABET）认证专家的现场考察，并于2014年8月顺利通过ABET认证，获得最长的9年认证有效期（有效期可向前追溯到2011年10月1日，截至2020年9月30日）［1］。作为中国大陆高校中首个通过ABET认证的专业，该专业的认证为国内高校工程教育国际化探索出了一条新路径［2－5］。根据ABET认证的EC 2000标准，化工专业提出了对毕业生能力的基本要求。2017年前，认证标准中的毕业要求有11条，而2017年试运行、2019年开始实施的新标准将毕业生能力要求改为7条［6］。在此背景下，我们加快了分离工程这一化工专业核心课程的国际化进程。基于ABET认证标准，依据“以学生为中心”和“持续改进”的教学理念，课程团队对课程教学目标进行了细化，以匹配学生能力的培养；构建了可量化的学生能力评价体系，采用明确、具体的评价手段评价学生能力的达成度；建立了课程的持续改进机制，通过数据反馈不断改进教学，使专业培养目标在本课程中得到完美体现。
一、匹配教学目标与学生能力培养
分离工程是化学工程学科的重要组成部分，是研究化工及其他相关过程中物质的分离和纯化方法的一门技术科学［7－8］。分离工程课程的总体目标为：通过课程教学，使学生掌握分离技术的基本原理，熟悉分离设备的设计模型，了解分离工艺的开发方法，重视现代分离技术的前沿发展，具备一定的分析和解决实际问题的能力。根据ABET认证新标准中的7条毕业要求及教学目标，本课程主要支撑以下3种能力的培养：1．应用工程、科学和数学等基本原理识别、规划和解决复杂工程问题的能力（毕业要求1）；2．在考虑健康、安全、社会、经济、文化、环境等因素的基础上，应用工程设计解决具体需求的能力（毕业要求2）；3．在工程环境下，考虑工程方案对全球经济、环境和社会的影响，认可伦理与职业责任并且做出明智判断的能力（毕业要求4）。在课程教学过程中，教学团队详细研讨了以课程知识为载体的能力培养工作的实现途径，以及教学目标和能力培养的匹配关系，通过改革教学模式和方法，加强课程教学的过程控制。为了更好地匹配学生能力的培养，我们根据课程总体目标和毕业要求，将课程教学目标细化为：1．能够运用数学、物理、物理化学和化工原理知识，分析与表达过程工业中分离技术的工程问题，建立平衡级分离和速率分离过程的数学模型，并正确求解（支撑毕业要求1）；2．能够运用工程思维方法，判断分离过程的设备条件和操作变量对分离成本和效率的影响，提出优化的分离问题解决方案（支撑毕业要求1）；3．能够针对待分离混合物的具体特性，确定分离设备和操作条件，进行分离设备和过程的设计优化（支撑毕业要求2）；4．了解分离工程学科的前沿领域，认识到分离技术在解决人类面临的资源、环境问题和促进高新技术发展中的应用潜力（支撑毕业要求4）。课程目标与教学内容和方法的对应关系如表1所示。
二、构建可量化的学生能力评价体系
分离工程课程教学团队根据ABET认证标准的要求，改进学生评价手段，加强教学过程控制，有针对性地设计课堂练习、作业、小组讨论、阶段测验和考试题目，建立了完整的教学过程数据分析与评价体系。特别是在考核评价环节，我们对考题的类型和分值进行了深入讨论，以确保考题既体现专业课程知识的覆盖面，又反映学生能力。针对毕业要求1，我们详细讲授如何基于化工热力学和传递过程基本方程，通过数学计算、合理的工程简化和建模，求解以精馏和吸收为代表的平衡级分离过程和设备问题，以培养学生综合运用数学、物理、物理化学和化工原理知识解决工程问题的能力。针对毕业要求2，我们通过对精馏、吸收等分离单元的系统教学，让学生学习如何在符合工程要求和惯例的前提下，综合考虑经济、环保、安全等方面的要求，进行分离过程和设备的设计，并掌握分离过程的最优化方法；同时通过课堂案例分析、组织学生参加化工设计及创新课题研究等，使其掌握分离工艺优化的方法。针对毕业要求
4，我们通过讲解分离过程的发展和新分离技术的应用开发对节约资源、降低能耗、保护环境的积极作用及其在经济全球化过程中的地位和影响，加强学生工程伦理观念和职业责任感的培养。根据化学工程与工艺专业的培养目标，我们对分离工程课程支撑的学生能力要求的相关项目要素进行分解，并设定了课程达成度目标值，如表2所示。
三、构建课程的持续改进机制
工程体系建设范文4
关键词：全过程造价管理；工程造价；动态控制
0引言
工程造价管控的难度增大，政府部门对工程项目的造价管控逐渐重视。在当前需求增长环境中，不利因素对工程造价影响很大。如何在工程项目建设的各个环节，是当前急需解决的问题。
1工程概况
田林街道社区服务综合楼新建项目，建筑面积为9223平方米，主要施工内容包括基坑围护、结构及装饰、水电安装（不包含消防工程、VRV空调工程）等。财政批准总投资11188.44万元，其中，建安费用为8186.69万元，其他工程费用为1898.02万元，预备费为361.85万元。
2全过程工程造价控制基本流程
2.1基本原理
（1）全过程工程造价动态控制原理
全过程造价动态控制是贯穿于建设项目全过程的采用动态控制手段对造价进行控制的管理方式。要求各方施工管理人员全程介入，运用专业技术知识根据不同阶段造价控制要点对其进行动态控制，需将其视为系统性工程，着重把握各项服务内容间的内在规律。任何一个建设项目其各个阶段都应紧密相连，每个阶段的造价动态控制管理都在一定程度上决定着最终项目能否取得良好的经济效益和社会效益。要想切实有效的对项目实行动态控制则应将建设单位、设计单位、监理等各方的责权利明确划分，其工作思路是着重主动和事前控制，在具体实施中应首先对各种相关资料进行收集、整理、分析，并可用图表的方式对活动的层次及过程进行描述，在具体实施控制时即针对这些项目进行来促使各项资源充分利用，最终实现决策具有针对性并利于企业改进建设工程项目的管理水平，提高项目投资的经济效益。
（2）全过程造价动态控制原则
全面性：对建设项目造价实施动态控制不仅是对设备、材料价格等动态因素、人工费用动态因素、建设质量标准动态因素以及变更和隐蔽工程动态因素实施动态管理，且要对项目可行性研究阶段、设计阶段、实施阶段及竣工结算阶段等整个实施过程实行动态管理。侧重性：在整个动态控制中应将控制重点侧重于项目实施前的各个环节，尤其是在项目决策和设计阶段。主动性：主动加强前期的动态因素分析，积极准备预先做好控制措施。改变以前对控制理解为将目标值与实际值的比较是否存在偏差，存在偏差则分析原因并确定对策的思路，该方法只能发现误差而不能及时消除，更不能预防，而建筑产品具有单件性且造价高的特点，发生误差会带来较大损失，避免在施工中出现变更索赔现象。
2.2全过程控制流程图
3动态控制体系建设
本工程是街道新建项目，参与单位较多，如设计单位、代建单位、监理单位、投资监理单位等，影响项目造价的因素较多，协调管理项目造价的难度大。工程造价的监控性能已由粗犷型转变为细腻型，由滞后性转变为超前性，更能适应市场经济变化和业主委托需求。
3.1立项和设计阶段
（1）立项阶段就得配合代建单位，组织设计单位、实施单位等部门，进行设计意图沟通，熟悉了解项目实际，在市区发改委和财政局的要求下，不能随意扩大设计范围和内容。设计单位编制设计方案时，应认真听取实施单位意见，不断优化方案。（2）收集与本项目有关的资料：发改委批复、概算评估报告、政府采购工程项目核准表、各类合同等。其中发改委批复、概算评估报告、政府采购工程项目核准表以及委派投资监理通知单，应保持金额一致，如发现不一致情况，立刻与相关人员联系，确认最终控制目标。
3.2招投标阶段
（1）参与并审核招标文件。在工程项目前期招标阶段，招标文件是项目中标和合同签订的基础。为便于后期工程项目实施和工程造价控制，招标文件应具有较强的针对性，且内容应全面，在工程项目合同签订时，需严格按照招标文件要求执行。（2）审核工程量清单。工程量清单是招标文件的重要组成部分，是投标单位进行投标和进行公平竞争的基础。因此，审核工程量清单必须科学合理，工程量计算准确：是否有漏项、项目特征描述是否准确完整、审核工程量清单是否由具有相应资质的造价咨询单位编制、审核招标控制价是否合理，是否在批准的控制金额内。
3.3施工阶段
（1）参与工程项目所涉及的经济合同（包括调整及补充合同）的审查和谈判工作，对相关经济条款提出审核意见，并出具项目审核意见单，确保各项费用开支符合相关国家规定。（2）严格控制工程变更程序。应制定一套完善的计量、支付、变更的管理办法，突出事前控制，强化事中控制，完善事后控制。完善设计变更程序，避免设计频繁出变更，除非是修正性变更、迫不得已的修改或业主要求的变更，如施工单位提出的变更要打立项报告，监理工程师审核，业主批准立项后才可以实施。工程变更的费用和变更方案相联系，因此，变更立项报告在说明变更处理方案的同时，必须同时说明相应的变更价款，从而使业主决策时心中有数，避免造价失控。（3）负责完成因设计变更或者施工实际情况变化等原因引起的造价变更的签证审核，并于7日内将签证估算金额反馈给代建单位，同时在月末汇总并分析当月所有签证内容，作为月报内容提交财政及代建单位；在建设过程中如有突破投资的预兆，提出应急控制成本的建议及方案，并及时向财政报告并通报实施单位，尽快采取措施进行控制。（4）审核施工单位上报的月度工程量报表，审核确认实际完成工程量，签署支付工程进度款的详细审核意见。（5)参加有关工程造价的现场工作会议以及专题工作会议，并在会议上或会后发表对工程造价的咨询及审核意见。(6)审查施工单位编制的施工组织设计和专项施工方案,委托监理单位对施工单位提交的施工方案进行严格审查,对方案中选用的设备及作业人员进行审核,避免因施工工艺的选取造成施工技术措施费用的不合理增加。(7)加强隐蔽工程验收，在加强对隐蔽工程质量控制的同时，对隐蔽工程量需要进行确认，例如地基处理工程中，片石回填方量，土石方工程量及软基处理工程等，对施工过程实行实测实量。
3.4竣工阶段
住宅修缮项目的工程量有的是图纸计算工程量，有的是监理签证的工程量，有的是可以实测的工程量，有的是隐蔽工程量，总的原则是按实计量，实事求是。对于监理签证的工程量也得逐项复核，能实测的要现场实测复核，并逐项复核计算式；对于图纸上能计算反应的工程量，也要到现场复核，查看现场与竣工图是否一致；对于隐蔽工程的工程量，造价管理人员要深入现场及时掌握第一手资料，如图像图片和文档等资料，准确计量。在审核工程量时，特别注意图纸上不能体现，而通常不做的部位，例如：电梯井内部一般是不粉刷，吊顶10cm以上部分通常也是不粉刷，卫生间防水的高度，是否做外墙防水等等。在审核单价时，重点区分外墙腻子是柔性腻子还是普通腻子，是防水腻子还是普通腻子，材料单价是否除税等，这些因素都会对定额的套用，子目的单价造成较大的影响，需特别关注。值得注意的是，新的文件对社会保障费的费率也有调整，投标时一般按固定费率报价，结算时需按实际缴纳的凭证结算。
4方案有效性分析
通过本工程项目有效的造价全过程控制，各项造价管控工作有效，总工程造价均控制在工程概算范围内。本项目原投资批复为857061万元,其中建安费为5127.93万元,其他费用为1645.98万元,预备费为338.7万元,前期费用为1465万元。经徐汇江区发改委审核后于2016年9月9日下发徐发改投综[2016]36号文,批复调概总投资为1118.44万元。其中建安费为8186.69万元,其他费用为1898.02万元,预备费为361.85万元,前期费用为741.88万元。经送审核算，本工程造价核减金额为15606751元，核减率为16.2%。
5结论
本文针对工程造价在项目开展的动态管控中容易出现不到位、不彻底的问题，分析动态控制的基本原理，同时结合具体工程案例，制定了一套项目工程造价动态控制体系，分别对项目立项与设计阶段、招投标阶段、施工阶段、竣工验收阶段等四个阶段的造价进行了有力的动态管控。田林街道社区服务综合楼新建项目在该动态控制体系下，效益明显，对同类型工程项目的造价动态管控具有一定的指导意义。
参考文献
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工程体系建设范文5
关键词：工程教育专业认证；通信工程；课程体系
工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。目前针对本科工程学历资格互认的国际协议中，权威度最高、体系相对最完整的是《华盛顿协议》，我国于2016年6月正式成为第18个成员[1]。对通信工程专业开展工程教育专业认证有利于在国际标准的规范下提升通信工程教育质量，有效地扩大我国通信专业工程教育的国际影响力，全面提升通信工程人才培养质量。国防科技大学（以下简称“我校”）通信工程专业具有悠久的历史，早在1961年成立军事工程学院电子工程系时就设置了相关专业。随着现代通信技术的迅猛发展和通信应用的不断更新，通信工程专业的内涵迅速发展，专业内容涉及信号的产生，信息的传输、交换和处理等，涵盖了计算机通信、数字通信等多方面相关的理论和工程应用问题[2]。目前，我校通信工程专业已经以5A评分成功完成了湖南省卓越工程师教育计划试点专业建设，并被评为教育部“双一流”，军队院校“双重”建设专业。通信工程专业鲜明的通用性和广泛的应用性使其非常适合用工程教育专业认证的理念和标准进行规范性建设。课程体系是专业内不同课程的有序排列，是教学内容及进程的总和，决定了学生通过学习建立的专业知识结构。工程教育认证标准的通用标准和专业补充标准中都将课程体系作为一项重要内容进行了规范描述和明确要求。从2019年开始，笔者全程参加了国防科技大学通信工程专业工程教育专业认证的申报工作，同时对照工程教育认证标准在课程体系建设方面开展了一系列的改革和探索，下面分别从产出导向的军校通信工程课程体系构建、以学生为中心开展课程体系建设和课程体系持续改进三个方面出发，阐述我校通信工程专业课程体系的构建和探索。
一、产出导向的军校通信工程课程体系构建
OBE即Outcome-BasedEducation，是指基于产出的教育，该理念于1981年由Spady（斯派帝）率先提出[3]，是工程教育专业认证标准的核心理念之一。在产出导向下，专业课程体系的制定需紧扣培养目标，围绕毕业要求开展建设。与培养高级专业技术人才的地方高校不同，国防科技大学是一所直属中央军委领导的军队综合性大学，是军队唯一进入国家985工程建设行列的院校，也是军队唯一纳入国家“双一流”建设支持院校。习主席训词指出：国防科技大学是高素质新型军事人才培养和国防科技自主创新高地，必须在提升国防科技创新能力和水平、加快实现科技自立自强上发挥更大作用，要紧跟世界科技前沿，在基础研究和原始创新方面持续发力，加强重大核心技术研究攻关，做好创新性、突破性成果转化运用，为推进新时代强军事业提供强大科技支撑将训词落实到通信工程专业的专业定位，就是要为我军努力培养通用通信工程专业人才和联合作战通信保障人才，紧跟世界军事通信发展潮流，将通信工程专业建设成为世界一流专业。专业定位明确了我校通信工程专业人才培养任务，在此基础上拟定人才培养目标，再在培养目标的指导下设计课程体系整体思路。我校通信工程专业共制定了14条毕业要求[4]，除了包含工程认证标准中普遍要求的工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、使用现代工具、工程与社会、环境和可持续发展、职业规范、个人和团队、沟通、项目管理和终身学习以外，增加了第13条具备过硬的军事素质和第14条具备初步岗位任职能力。这体现了我校培养高素质新型通信专业人才的历史使命，也是我们和地方综合性高校相同专业在人才培养目标上的根本性区别。课程体系通过建立完备的课程支撑矩阵，实现对毕业要求的紧密支撑。以我校专业课程军事通信系统为例，该课程学分3分，分别支撑毕业要求第1条工程知识中专业知识（分值0.4），问题分析中的识别（分值0.2），使用现代工具中的检索（分值0.1）；以及第14条具备初步的岗位任职能力（分值0.3）。该课程以军事应用需求为牵引，立足军事通信系统讲原理和关键技术，要求学员掌握军事无线通信系统的基本原理、分析设计方法和关键技术，掌握几种常用军事通信系统的组成和工作原理。类比北京邮电大学通信工程专业课程体系中具有类似地位的移动通信课程[5]，该课程同样支撑毕业要求中的工程知识、问题分析和使用现代工具。在课程的主要内容上讲授民用蜂窝移动通信的进化、架构、系统组成和关键技术。要求学生系统学习现代移动通信系统及网络中的关键技术以及支撑这些技术的基本理论，强调工程方法论的学习，将专业知识用于解决复杂工程问题。类比两所学校的这两门专业课即可发现，国防科技大学作为军校，其课程体系在支撑人才培养目标、传授知识体系架构上与地方高校有显著不同。国防科技大学的课程体系服务于“绝对忠诚、绝对纯洁、绝对可靠”的生长军官培养，因此把思想过硬和军政素质过硬视为人才培养的基本要求。这种要求鲜明地体现在通信工程专业的课程体系设计中。首先，整个课程体系中，人文社会科学类通识教育课程中设置了多门重要的思政教育课和军事理论与实践课，使得该类课程比重超过24%，而工程教育专业认证通用标准中对于人文社会科学类通识教育课程占比的基本要求只有15％。思政教育课中包含军人思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、中国近代史纲要、人民军队历史与优良传统、毛泽东思想和中国特设社会主义理论体系概论（新时代中国特色社会主义思想）等；军事理论与实践课有军队基层政治工作等。此外，为保证学员具备过硬的身体素质，课程体系中包含了众多的军事素质训练和军事体育课，例如野战生存、轻武器操作、军事体育等。军事素质和思政教育课程贯穿了我校通信工程专业本科教育的整个阶段，体现了学校培养高素质新型军事人才的办学定位。
二、以学生为中心开展课程体系建设
课程体系需要以学生为中心，就是指课程体系设计的目标应该围绕学生培养，课程设计内容需要根据对学生的期望而设计，应该按照是否有利于学生达成预期目标这一标准进行课程体系的评判，将学生和用人单位的满意度作为评价的重要参考依据，同时由于工程论证是一种合格性评价方式，因此必须考虑全体学生。以学生为中心的课程体系建设需要充分考虑学生作为教育服务对象的特征，关注他们的知识基础、接收能力和预期目标，按照循序渐进、重基础、强应用的思路，构建贴合学生的课程体系。国防科技大学通信工程专业所有课程按照培养阶段分为公共基础课、专业背景课（包含工程基础课、专业基础课和专业课）以及首次任职课程。这些课程按照修读要求分为必修课程、选修课、自修课和讲座课4种类别，方便学生采用不同的方式修读。在入学的第1-2学年，主要夯实通识教育，打牢学生工程基础，因此安排了大学英语、高等数学等人文社会科学与自然科学课程和工程基础课。通信工程专业较为重要的工程基础课：大学计算机基础、电路分析基础在第一学年完成，模拟电子技术在大二上学期完成，数字电路与逻辑设计、信号与系统以及电磁场与电波传播在大二下学期完成。第三学年开设了较多的专业基础课，完成通信原理、通信网络基础、信息论与编码基础等课程的学习；大四上学期主要面向应用开展专业课修读，完成军事通信系统、通信对抗原理与应用等不同方向的专业课程，大四下学期则充分考虑提升学生的专业任职能力和动手实践能力，安排了面向实际装备应用的卫星通信系统与装备应用、移动通信系统与装备应用等首次任职课程和本科毕业设计，同时辅以多样化的工程实习和专业实习实践。上述的课程体系设计体现了对学生每一阶段知识接受度的关注和考虑，在第一学年的课程安排中既考虑与高中基础教育的紧密衔接又帮助学生实现了从高中到大学在知识能力和素质方面的跨越，第二至第三学年课程则搭建起至下而上的工程与专业基础知识架构，帮助学生夯实专业基础；第四学年重在提升学生面向就业的任职能力和专业应用能力，体现了从通用基础到专业应用、再到实践创新的有序进阶。围绕着高素质新型军事通信工程专业人才培养，我们在课程体系的构建和改进过程中了一系列针对全体毕业生和用人单位的调查问卷，收集学生对于课程体系的意见和问题，切实解决课程体系构建中以学生为中心开展跟踪评价的问题。在针对毕业生的问卷调查中设计的问题包括：（1）毕业后从事的工作与大学所学学科专业是否匹配？哪些课程知识能帮助您快速解决工作中遇到的问题？（2）哪些实践课程对于胜任部队岗位最有用，哪些感觉没有用或不太有用？（3）为胜任部队岗位，母校教学安排和训练中哪些方面的知识和能力需加强？哪些教学环节需改进？等。这些不记名问卷面向同一课程体系培养的所有毕业生发放，最后通过统计找到了课程体系优化建设的几个痛点问题：有同学反映理论课程虽然学的比较扎实，但是到单位以后缺乏面向通信装备实际操作能力训练；有毕业生反映在本科教学过程中部分课程存在内容重复问题。这些问题都在新版课程体系修正中得到了针对性解决。针对在校学习的学生，我们通过随机抽选大一至大四教学班召开座谈会的方式，倾听学生的意见建议，做到了每一条意见有记录、有回答、有反馈，起到了很好的互动效果，也充分体现了以学生为中心的教育理念。
三、课程体系的持续改进
课程体系作为学校教学育人活动的组织和指导框架，在支撑毕业要求和培养目标的同时应该具有动态进化的特点。工程教育专业认证要求通过建立常态化的评估评价体系、实施专门的教学管理制度、构建切实可行的反馈机制，促进课程体系不断更新，保证专业人才培养质量的不断提升[6]。为了在制度上落实通信工程专业课程体系的常态化评估和持续改进，我校制定并颁布了《本科专业课程评价工作规范》，该规范以“工程教育专业认证标准”和“国防科技大学本科人才培养方案管理规定”为依据，指导和约束本科专业课程体系合理性评价、课程目标达成评价及基于评价结果开展持续改进的闭环过程。通信工程专业课程体系的持续改进机制如图1所示。从图1中可以看出，当培养目标和毕业要求发生变化时、或当学生任职发展调查或定期开展的课程评估发现问题时都会促成课程体系的修订。课程体系的持续改进会牵引专业所有具体课程开展优化和调整。课程体系的持续改进需要广泛征求用人单位、毕业学员、行业专家等多方意见和建议，同时也要结合军队相关人才培养政策和要求的变化，形成新培养方案下的专业课程体系。为了完成通信工程2020新版课程体系修订，学校多次邀请部队指挥员、兄弟院校和各军兵种专家开展专题座谈，针对专业课程体系调整优化进行审定，确保院校教学与部队需求精准对接。其中有专家建议进一步促进本科毕业设计与专业任职岗位素质培训接轨，在毕业设计中加大行业专家指导力度。该意见符合工程教育专业认证中对于毕业设计要求有行业企业专家参与的指导思想。因此，我们在新版的课程体系修订中，着力加强了企业行业相关单位和专家对本科毕业设计立题方向、开题及进度检查、毕业答辩等过程的参与程度。通过联系景嘉微电子股份有限公司、基石信息技术有限公司等知名校友企业建立了50多名校外专家组成毕业设计指导专家库；联合中国电科集团第7研究所、第54研究所、湖南省软件无线电工程技术研究中心、导航中心等军工企业和研究所，联合开展毕业设计的实践指导工作，取得了显著的效果。毕业学员普遍反映引入企业和用人单位专家参与毕业设计，使得自己可以更好地把基础理论、专业知识和工程应用相结合，大大提升了工程素养和实践能力。课程体系的“持续改进”需要落实到每一门课程的“评价-反馈-改进”环节中去。长期以来，我校坚持了常态化的督导评教和学生评教制度，以1学年作为反馈和改进周期，促进教师对课程教学中的不足及时进行改进。近年来，针对督导和学生反映较多的传统黑板加PPT课堂教学模式单一，学员听课效果不佳的问题，开展了以引入信息化网络化教学手段为主的课程教学模式改革。在通信工程专业56门必修课程中，有近1/3的课程在爱课程中国大学MOOC、学堂在线以及军网课程平台建设了在线MOOC课程，其中核心课程通信原理[7]、模拟电子技术基础等课程被评为教育部一流在线本科课程。不少老师在开展传统课堂授课的同时结合反转课堂教学、小班SPOC教学等多种教学模式，灵活采用慕课堂、雨课堂等信息化教学工具辅助教学活动开展，进一步提高了课堂教学效率，提升了学生听课参与感和沉浸感，激发了他们的学习热情。教学质量的提高通过考试成绩的稳步提升进行验证。针对课程的持续改进另一个重要的方面是考核方式的改革。我校2017版培养方案中大部分课程的终结性考试成绩都在考核中占了较大比重。然而，常规闭卷考试并不能完全公平地反映学生掌握课程知识的情况。为此，在2020版培养方案中[8]，我们要求所有通信工程专业核心课程对考核方式进行改革。在考核内容方面，提倡注重知识、能力、素质和应用的全方面评价，除了通过考题考察学生对基本知识点的掌握，还需要设置适当比重的无标准答案型考题、研讨型考核问题以及应用型项目考核问题等；在考核方式设计中必须将过程性考核与终结性考核相结合，综合考虑线上线下学习情况、课堂表现、研讨课题完成情况等，避免出现期末考试“一锤定音”和“高分低能”的情况。
四、结束语
工程体系建设范文6
关键词：隧道及地下工程专业；课程体系建设；培养目标；教学计划
随着中国国民经济建设的飞速发展，地下空间资源的开发利用已成为21世纪人类发展的重要方向。城市地铁、城市综合管廊、铁路及公路隧道、矿山地下采场、地下军事工程、地下水利水电工程等的建设占有越来越重要的地位。为这些领域培养专业技术人才，隧道与地下工程专业将是一个重要的土木工程学科的发展方向[1]。2000年，吉林大学等五所院校合并后成立新的吉林大学，建设工程学院为拓宽专业研究领域、适应社会需要、满足地方和国家建设需求，于2001年创建了土木工程本科专业，下设结构工程、岩土工程、道路与桥梁工程和隧道与地下工程四个研究方向。隧道与地下工程研究方向是在原长春地质学院工程地质和探矿工程专业基础上新拓展的土木工程专业的研究方向之一。目前国内已经有同济大学、北京交通大学、西南交通大学等多所院校设立此专业方向，而对于在该专业方向的学科建设发展中应如何定位，形成带有自身专业特色课程体系，如何在高手如云的竞争中保有一席之地，是需要潜心研究的课题[2-3]。
1隧道与地下工程课程体系建设的总体思路的确定
为了确定隧道与地下工程专业课程体系建设的总体思路，专门走访了北京、上海等地开设相关专业的高等院校，同时对需求这方面专业人才的用人单位进行了走访，在进行大量调研工作的基础上，确定了我校隧道与地下工程课程体系建设的总体思路。隧道与地下工程课程体系建设总体思路为：确立隧道与地下工程专业在课程结构设置、课程内容确定、实验教学环节、实习基地建设、现代化教学方法的应用以及教材建设和师资队伍建设等方面一系列完整、全面的专业教学体系，总结其他院校宝贵的专业和学科建设经验，并突出自己的优势和特色。围绕这一整体思路，制订了我校隧道与地下工程专业方向的培养目标和培养计划，对隧道与地下工程专业方向课程体系建设进行了有益的探索和实践。
2隧道与地下工程专业方向培养目标的确定
根据社会对隧道与地下工程专业技术人员的需求和未来发展的客观要求，以及提高培养的学生在社会上竞争能力的需要，将培养目标定位为“综合素质型”人才的培养。使学生在思想品德、智力、知识和技能等各个方面都能得以全面的锻炼和发展。隧道与地下工程专业方向的培养目标是：本专业方向培养掌握工程力学、弹性理论、土力学、岩体力学、地下建筑结构、隧道与地下工程施工技术、岩石地下工程学科的基本理论和基本知识，具备从事土木工程、地下与隧道工程的项目规划、设计、施工、管理的能力，能在地下工程、隧道工程等设计、施工、研究、管理部门从事技术或管理工作的高级工程技术人才。培养适应现代化建设和未来社会与科技发展需要，立志为国家富强、民族振兴和人类文明进步而奋斗，德智体美全面发展与健康个性相统一的，富有创新精神、实践能力强的高素质人才。
3教学计划的制订
3.1教学学时、学分总体分配方案。综合素质型人才的培养中，基础理论教育是关键的一环，同时，为使学生对该领域研究状况有总体的掌握和了解，专业课的设置也要求合理且能与时俱进[4-5]。因此，必须以科学的态度和方法确定教学计划。根据国家教育部的相关文件精神，结合新形势下高等教育的发展趋势，在借鉴国内外先进的高等教育理念、岗位应用型人才培养方案以及总结兄弟院校土木工程、地下工程、隧道工程专业办学经验的基础上，根据吉林大学本科专业教学计划的基本要求和我们确定的培养目标，制定了本专业的教学学时、学分分配方案，如表1所示。
3.2教学计划。根据学时、学分分配方案和本专业的培养目标的基本要求，制定了本专业的教学计划，如表2所示。
3.3专业课程教学内容的优化。对于本专业来说，专业课程的教学内容如何确定，每门课程讲授哪些教学内容，如何处理好前置与后继课程之间的相互衔接，先行课程需要怎样为后续课程做好铺垫，为后续课程奠定基础，保证整个课程体系的高效性、系统性和完整性，也需在实践中进行思考和探索。为此，隧道与地下工程系教师召开多次教学研讨会，同时面向即将毕业的学生和用人单位征求意见。在综合分析各方意见和建议的基础上，对课程体系进行优化，对每门专业课的教学内容进行整合，明确先行与后续课程的教学内容。在教学内容确定方面，提出了以科研促教学的理念，将科研成果运用到专业课教学当中，实现教学与科研的有效结合，做到以科研促教学，科研和教学齐头并进。并且增设了隧道与地下工程监测与检测课程，形成完整的课程体系。调整后的专业课程教学内容突出了基础理论的运用实例，调整学生的知识能力和素质结构，加强人才培养的应用性、针对性、可塑性。并准确定位隧道与地下工程专业在人才培养过程中的地位和作用，反映了课程特点和当前隧道与地下工程领域的新需求、新技术和发展动态。
4实验室、实习基地建设
实验和实习是本专业的一个重要实践教学环节，学生学到的理论知识很好地消化吸收、学生动手能力和解决实际问题能力的培养，都必须在此环节内完成。因此我们为了满足专业教学的需要，加大了实验室和实习基地的建设力度。在实验室建设方面，增设了隧道与地下工程监测与检测实验室，购置了具有代表性的先进的隧道与地下工程检测与监测现代仪器设备，如地质雷达、隧道弹性波超前地质预报系统、隧道衬砌质量超声波检测仪等，并开设了相关实验，使学生抢先一步掌握了本行业各种先进仪器的使用方法，大大缩短了分配到单位后进一步培训的时间，提高了学生的竞争能力。在实习基地建设方面，在长春地质学院净月潭岩体力学教学实习基地的基础上，根据新专业的教学需要，建立了隧道与地下工程实习基地，开设出隧道收敛监测、松动圈测试试验、隧道衬砌质量检测、锚杆锚固力检测等多项地下工程方面的实习及试验项目。经过近十年的实习教学实践，收到了良好的成效，使学生在实践技能方面得到了很好的锻炼，使培养的学生具有良好的实际工作能力。
5教学方法的改进
根据隧道与地下工程专业课程特点恰当运用现代教育技术，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。进一步充实和完善现有的教学资源，在实际教学过程中，运用新型教学方法，采取先进教学手段，保证教与学都能达到最佳目标。由于本专业涉及到的课程较多，而平时学生很少接触到这方面的知识，许多内容本来是一目了然的东西，但讲授起来却让学生感觉很抽象，因此在教学中，不仅需要注意教学内容的组织安排，更需要引入新的教学方法和手段，努力做到化纷杂为系统，化抽象为直观：①合理地运用多媒体教学手段，会使教学效果提升。网络教学为学生创造了良好的自学空间。基于此，根据不同课程的特点，对于适合多媒体教学的课程，大力提倡教师制作多媒体课件，提高授课质量。②网络教学平台的建设，为构筑良好的学生自学平台，投入了人力和物力，进行网络教学课件和视频的制作，方便了学生的自学。
6取得的成效
通过15年的探索与实践，吉林大学建设工程学院土木工程专业成为吉林省特色专业，并于2017年获批博士点。隧道与地下工程方向也形成了完整的教学实践体系。实验室和实习基地建设已全部完成并收到成效，可以开出教学计划中的全部实验和实习项目，学生动手能力和解决实际问题能力得到很大程度的提高。隧道与地下工程方向开设的全部专业课已实现多媒体教学和网络教学，教学效果比较好，深受学生好评。按照培养方案已经培养了近15屇毕业生，因为我专业培养的学生知识结构合理、动手能力强，深受用人单位欢迎，并迅速成为单位的技术骨干。
7结束语
一个学科的发展和一个专业的建设决不是一朝一夕的事情，而是一个需要花费大量的心血去潜心研究、不断探索不断实践的过程。为了建设好吉林大学隧道与地下工程专业方向，建设工程学院隧道与地下工程系教师做了大量工作，以上是对工作的总结，和同行们进行交流，以期共同进步。
参考文献：
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［2］张树明，郭福生，余修日，等.我院地质学专业课程体系改革设想与实现［J］.中国地质教育，2004（1）：67-69.
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工程体系建设范文7
关键词：成果导向；反向设计；知识领域
0引言
机械电子工程专业作为一个传统的工科专业，在大部分的高校中均有开设，大部分高校的专业课程体系改革均为沿用原有课程体系的基础上，加入新课程进行调整，这样的调整方式无法适用于目前新技术、新业态下机电行业的深刻变革，从而使得教学脱离行业实际需求，导致学生所学与企业所需并不匹配、应用型本科高校仍然以理论教学为主、技术应用能力始终无法提升等一系列问题。武昌首义学院是一家以培养高素质应用型本科人才的本科高校，机械电子工程专业是该校的重点工科建设专业，其原有课程体系中存在强调理论分析，工程应用性较差，其课程体系对应的能力要求与学生毕业所需能力需求不匹配问题，自2018年开始，机械电子工程专业采用工程教育认证中成果导向理念，结合调研结果及学生能力的实际情况，重新确立专业人才培养能力需求，梳理学生的能力缺项，通过能力成果导向方式，反向设计并调整课程体系，增加实践环节比例，建立从理论到综合性实践的一体化教学模式，通过梳理知识单元，强化机械基础课程教学内容，探索了一条符合工程应用能力需求的课程体系建设新模式。
1课程体系建设思路
针对原有课程体系中存在的问题，提出了课程体系建设的三个新思路。1）以“机械类教学质量国家标准”为基础，“机械专业教育五大知识领域”为核心，梳理课程体系结构。课程体系的建设应以先进的理论为指导来进行，专业参考教学指导委员会的“机械类教学质量国家标准”，结合学生能力需求，以机械专业教育五大知识领域需求构建专业课程体系。2）成果导向，对接行业需求，调整课程支撑，优化实践体系。通过举办行业专家座谈、对毕业生访谈及企业调研等活动，确立专业学生能力需求，明确学生能力培养目标。通过以上座谈及调研数据统计中发现，企业及学生均认为目前课程系统存在的问题有：一是学生工程设计能力缺乏；二是专业课程无法满足现在先进制造产业的人才需求。针对学生能力培养目标的成果需求，反向梳理课程体系对应的能力需求，在课程体系中增加综合性实践环节，并结合学生已有条件，融入先进制造相关课程内容，提升课程系统与产业发展现状的匹配度。3）以专业建设成果为基石，强化专业特色。在前期的专业建设中，机械电子工程专业拥有模具和数控技术专业方向，具备完整的实验室和课程体系。除此之外，机械电子工程专业在2016年初通过产教融合项目建设完成机器人综合实验室。自2016年起，专业两次申报工程教育专业认证，建立了完善的教学质量监控体系。基于以上条件，后续课程体系建设中，专业以传统制造类体系为基础，结合校企合作资源，以学生能力需求为中心，结合行业发展需求，构建融合先进控制技术、智能装备技术的先进制造课程体系新方向。
2修订培养目标，依据知识领域梳理课程内容，建立课程体系
按照调研数据，重新确立人才培养目标，机电专业的人才培养方案培养目标定位为：紧密结合先进制造技术、信息技术，培养具备人文社会科学素养，数学、外语、物理及计算机基础理论扎实，全面掌握机械电子工程专业知识和工程实践能力，具备创新能力、团队合作能力，适应在现代工业生产中从事数控、模具及先进制造领域的机械零部件设计与制造、设备设计与维修维护、企业运行管理等方面的宽口径、复合型、技能型、应用型本科人才。以修订后培养目标中的能力需求为导向，结合机械电子工程专业教育五大知识领域需求反向构建专业课程体系。修订中按照该项知识领域知识点需求，对课程内容进行梳理，确定该专业知识体系需求下课程内容及课程安排。五大知识领域包括：机械设计的原理与方法，机械制造工程原理与技术，机械系统中的传动和控制，计算机应用技术，热流体[1]。五大知识领域中包含的知识点涵盖了新国家标准中对机械电子工程专业的课程体系内容需求。本次课程体系的梳理中强调每部分知识领域包含课程内容的衔接关系，课程内容的依次递进，建立从理论课程到实践环节的完整培养体系，全面提升学生解决复杂工程问题的能力。机械设计的原理与方法知识领域部分课程体系：补充“现代设计方法”课程，建立从机械原理方案设计到结构设计，最终到优化设计、可靠性设计的完整设计能力培养体系。机械制造工程原理与技术知识领域部分课程体系：结合行业发展需求及校企共建资源，在原有的制造类课程体系基础上，补充先进产线设计、物流技术、先进制造技术，建立从传统制造理论到先进制造技术及装备的特色制造类课程体系。机械系统中的传动和控制知识领域部分课程体系：将机械电子学知识模块补充完整，加入“工程测试与信号处理”课程，扩充机电控制类实践环节，实现测控模块由理论到实践的完整课程体系。通过以上课程体系构建，可以看出本次建设突出实用性、实践性、先进性和综合性的原则。使毕业生既具备专业必须的机械、电工电子等技术应用能力，数控技术原理和先进制造技术知识与技能，又具有继续学习和终身学习的基础、获取信息和技术交流、创新的方法能力和协调人际关系以及团队合作的社会能力。
3实践环节课程体系建设
实践环节课程改革要在科学分析社会经济需求和学生能力需求的基础上，反向设计实践环节，为学生建立完整的知识结构和能力结构。
3.1以提升实际工程设计能力为需求，更新内容，构建实践教学体系。根据企业调研结果及毕业生反馈，企业希望学生就业前了解工程设计方法，具备相关设计能力；毕业生则希望在校期间，学校增加实践性强的，与实际课题紧密相关的工程设计类实践课程，提升自我项目设计能力，为就业创造竞争优势。往届毕业生认为自身解决复杂工程问题的能力与企业需求存在一定的差距[2]。根据以上调研结果，调整实践环节课程是本次人才培养方案修订的重要工作之一。在专业学分不大动的基础上，要增强学生实际工程设计能力，需从原有的课程设计入手。在本次实践环节修订中，将原有的面向理论课程的课程设计环节调整为面向专业某项知识领域的综合性实践环节，例如在机械系统中的传动和控制知识领域中，将原有的机电类课程设计“机电传动课程设计”调整为“创新创业综合实践”，在此项综合实践中，要求学生基于前期传动控制的相关理论知识，结合指导教师提供的来源于科研项目的课题，完成机电一体化产品或设备的系统设计，并完成产品项目模拟申报及专利模拟申报工作，实现了传动控制类知识内容从理论过渡到综合实践，将书本知识转化为实际项目的教学过程，从而提升学生机电产品设计能力。
3.2拓展实习基地，增加实习项目。在课程体系建设中，专业结合区域经济特色，拓展实习基地，在课程体系中增加实习项目。由于学校地处湖北省，湖北是我国重要的工业基地，目前，该省先进制造装备产业体系已基本形成。全省高档数控机床、智能专用装备、关键基础零部件等制造装备产品特色鲜明，部分产品在细分领域处于国内领先地位。因此在实习基地建设中，拓展武汉市内实习基地，增设企业实习参观教学项目。本专业原有的企业实习环节只有生产实习一项，且在大三下学期，而学生尽早进入企业参观可帮助学生了解企业运行状态，掌握专业未来就业岗位情况，对于加强学生专业认同感，明确学习方向，具体深入了解专业课程有着积极的作用，因此在课程体系中，增加了“认识实习”，此项实习任务设置在大二下学期开设，可以帮助学生建立专业方向认知并提高对后续专业学习的兴趣。在认识实习基地建设上，在原有的武汉市汽车零部件制造企业基础上，拟增加国有大型企业作为实习参观基地，丰富了实习参观内容[3]。
3.3完成实验教学调整，设立独立综合性实验课程。为了适应新形势下对人才创新思维和综合能力培养的需要，本次建设中增设了“机械基础综合实验”课程，此课程按实验自身系统优化整合、单独设置机械工程基础实验课程，采用模块结构分层次安排实验教学。旨在培养学生掌握机械工程基础实验的基本原理和知识、基本技能和方法，以先进性、创造性、实践性作为准则拟定课程教学内容。重视实验内容由“单一型”“局部型”向“综合型”“整体型”拓展；实验方法由“验证性”向“设计性”拓展；重视实验教学与科研、生产相结合。增加实验内容和选题的柔性和开放性，从而培养学生实验设计能力，提升学生设计创新能力，实践动手能力。
4实施成果
该课程体系已在机械电子工程专业实施，通过对各类课程知识内容的梳理，实现了课程知识体系的完整与统一。目前已完成对应理论及实际实践环节教学大纲，在课程体系中融入的新工科内容已初显成效，其中“制造装备及机器人技术”课程中实践环节均在产教融合创新基地中开展教学，进一步丰富并提升了教学内容的先进性。创新创业类课程中，将专业原有的学科竞赛成果引入其中，以创新设计竞赛题目作为实践环节选题，采用方案论证、方案实施及答辩的方式完成，极大提升了学生创新实践能力[4-5]。机械基础综合实验室目前已进入实验室建设阶段，已明确实验室建设方案及对应设备数据。在实习实践环节中，增加认识实习环节，并建立了宝武钢铁作为新的实习基地，并已完成实习工作。实习内容及参观厂区极大拓宽了学生的专业视野，提升了学习兴趣及动力。目前就执行初步效果而言，该课程体系的修订与调整符合专业学生能力需求，新设置的各类创新类及实践类课程获得了学生的欢迎与好评。
5结论
工程体系建设范文8
［关键词］工程造价;指标体系;编制层级;编制内容
0前言
工程造价指标体系是对历史工程数据进行整理、收集和加工维护而建立的一套数据系统。数据收集的对象包括历史项目的结算资料(如设备采购资料等)、施工图预算资料、招投标资料、其他咨询资料等［1］。通过工程造价资料的收集与整理建立工程指标造价体系，有利于加快数据整合分析，有效指导限额设计工作，便于对拟建项目进行初步判断，提高建设工程决策效率和质量，提升项目建设成本的精细化管控水平和项目建设成本标准化水平，便于盘活静态数据，实现通过数据要效益和精益化管理的目标及要求，对日后工程建设管理工作有重要意义，对工程造价咨询工作的开展有着积极的指导作用。
1工程造价指标体系的主要类型
工程造价指标体系按内容属性可分为建设投资指标、主要综合性指标、实物工程量及价格指标、消耗量指标。
1.1建设投资指标。建设投资指标是反映项目投资水平或强度的总纲性指标，可综合反映项目建设成本的高低，可作为衡量建设企业投资强度的标尺。建设投资指标可根据建设投资的构成按工程费用、工程建设其他费用、预备费用等指标分列。其中，工程费用指标又可按建筑工程费、设备购置费、设备安装费、主要材料费、材料安装费等单位指标分列。工程建设其他费用指标是国家法律法规所规定的建设项目费用的相关投资指标;依据不同项目自身特点和具体情形，这类费用指标涵盖的具体分项指标有所不同，主要包括土地使用费、建设管理费、可行性研究费、环境影响评价及检测费、工程勘察费、工程设计费、工程保险费、联合试运转费、专利及专有技术使用费、生产准备及开办费等。建设投资指标可根据项目建设规模、生产能力、总建筑面积等综合性较强的技术参数来编制，并量化相关费用占比。
1.2主要综合性指标。为准确衡量建设项目投资水平，在原有建设投资指标的基础上，根据工业项目专业类型和项目自身属性的不同，以建筑工程、电气工程、炉窑工程、竖向布置等单位工程或分部工程作为进一步分析的对象，按主要技术参数编制综合性指标。主要技术参数包括项目占地面积、建筑面积、建筑体积、设备总重量、用电总负荷、安装总功率、竖向布置土石方、钢轨铺设、道路及场地铺砌、供电线路、管道、金属结构、厂区围墙、土地使用、拆除工程等综合性指标。
1.3实物工程量及价格指标。实物工程量主要用于统计和分析既往工程设计工程量的消耗水平，是评判设计水平的重要参考指标。实物工程量是指项目建设过程中的主要材料消耗，如占比较大的桩基工程量、土石方工程量、砌筑工程量、混凝土工程量、钢筋工程量、钢结构工程量、防腐工程量、电缆工程量、特殊材料等。由于以实物工程量综合判定的工程费用更接近市场，此类指标在实际工程中更受各方的青睐。价格指标是反映项目实施当期的价格水平或成本水平的指标数据。价格指标作为企业项目管理水平的体现，在建设单位、设计单位、施工企业中管理的维度也不尽相同，因企业管理水平而不同。此类数据的整理应根据企业特点，以可调可控的原则来编制。
1.4消耗量指标。消耗量指标是反映建设工程人、材、机等消耗水平的统计指标。对于施工企业来说，这类指标是企业在投标过程中核算资源投入的参考性指标。
2工程造价指标体系数据来源
用于测算或编制工程造价指标体系的数据应来源于实际工程造价数据，根据数据特点，可以按如下进行划分:1)根据多次性计价特点，工程造价数据可以分为投资估算、概算、修正概算、施工图预算、合同价、结算价等。2)按造价文件性质，常规的造价文件分为报价文件、咨询类造价文件、承包类造价文件等。3)按获取渠道，造价文件可分为企业内部造价资料、从分包商获得的造价资料、从业主获取的资料、从其他相关方(咨询单位、政府、网络等)获取的造价资料。
3工程造价指标体系编制层级
工程造价指标体系可以依据“建设项目－区域工程－单项工程－单位工程－分部分项工程”的层次结构进行编制，可参考概算编制结构(图1)。一般来说，主要造价指标体系可以按表1中的几个层级来统计:
4工程造价指标体系的编制和管理
4.1工程造价指标体系编制的主要内容。工程造价指标是反映项目建设投资的分析性指标或综合性指标，反映建设项目实施当期的综合性量价指标体系，包括设备指标、建安工程指标、其他费用指标等［2］。工程造价数据经过整理加工后才能作为有用的工程造价资料。如上所述，工程造价指标体系可以按层次分级从微观到宏观、从分部分项到整个项目来编制。4.1.1工程概况工程概况部分主要描述项目的建设规模、生产能力、选址、产品方案、建设方案(包括建筑面积、建筑体积、占地面积等)、工程范围、工艺流程、投资概况、定额标准、计价标准及方式、合同形式等主要技术经济参数。4.1.2建安工程造价指标建安工程造价指标是在已整理的建安工程造价资料基础上进行进一步分析和加工整理的分级分类工程造价指标。4.1.2.1建筑工程造价指标按施工类别，建筑工程可细分为钢结构工程、一般土建工程、防腐工程等;按工程目的物性质，建筑工程又可分建筑物、构筑物、桩基等工程，建筑物指各车间厂房等，构筑物指矿仓、浓密池、烟囱等。国际通用的建筑工程造价指标通常按分部工程来分类，如土石方工程、钢结构工程、钢筋混凝土工程、防腐工程、保温及隔热工程等。为了与国际通行规定保持一致，建议建筑工程造价指标的编制也按分部工程整理。在编制过程中，由于国内建筑工程造价计价方式主要分为定额计价和清单计价两种方式，指标编制时应有所区分。在传统定额计价方式中，可把直接工程费、措施费、规费、企业管理费、利润及税金等综合到各分部分项工程费用中，或求出各间接费的占比，然后将各间接费分摊到各分部分项工程费用中;在清单计价方式中，把措施费清单、规费税金清单、其他项目清单综合到分部分项工程费用清单项下，形成全费用综合造价指标。另外，在建筑工程造价指标中，主要人工消耗和大材消耗也是统计工作的重点。最后，根据主要技术经济参数求得各实物工程量指标、分部分项工程量指标、单位工程造价指标等。4.1.2.2安装工程造价指标安装工程造价指标按专业可划分为:1)工艺安装工程造价指标，包括设备安装、管道、工艺金属结构等;2)电气安装工程造价指标，包括照明、动力配线及桥架、变配电设备安装及调试;3)仪表安装工程造价指标，包括配线及桥架、设备安装及调试;4)通风、采暖、工艺给排水、生活水等安装工程造价指标，其中采暖、照明和生活水可以按建筑工程指标统计。4.1.3设备价格指标设备价格根据来源不同，可以按如下对象进行采集，主要包括已完工程设备采购合同价、不同厂家设备投标价格、市场询价以及从其他途径获取的设备价格等。根据设备的不同特征，设备可划分为专有设备、标准设备、一般非标设备及其他设备等，设备属性还可以区分为进口与国产。工程实践中会遇到很多大型专用非标设备，这类设备数据的整理工作对于企业掌握自身成本、提高报价竞争力和获取企业利润非常重要;专有技术类设备数据要分门别类积累和整理，且量价结合来分析。按照专业类别，设备也可划分为采矿设备、选矿设备、冶炼设备等;按照设备常规属性，设备还可以划分为起重设备、运输设备、电气设备、电机设备、工程机械设备等。需要强调的是，设备类物料的编制是设计类企业经济性指标建立的基础。4.1.4单项工程造价指标各单项工程造价指标主要包括各单项工程的生产能力或其他相关技术参数，如处理量40t/d的化学水处理站、产量35t/d锅炉房、220kV总降压变电站。编制时，可根据单项工程的生产能力、加工能力、装机容量、蒸发量、排气量、产气量、水处理能力、建筑面积、容量、长度等分项进行分析统计。4.1.5建设项目综合造价指标建设项目综合造价指标建立在大量工程数据基础之上，可以按工程类别划分为矿山工程、冶炼工程、市政工程等。根据企业项目类别，还可以进一步细分，如冶炼工程按金属类别可以分为铅冶炼、锌冶炼、铜冶炼、稀贵金属冶炼等，各金属类别还可以进一步按规模划分。
4.2工程造价指标体系的信息化管理。为了便于对造价数据进行整理、分析、查阅，可充分借助信息化手段，实现客户端的交互式应用和管理，提高数据在工程实践中的适用性，并注重数据的及时更新与维护，以保证基准数据的时效性和可参考性。充分运用大数据、云计算等新一代信息技术在现实工作生活中的应用，通过建设动态化指标体系，实现快速报价等造价业务能力的提升。
5工程造价指标体系的应用和意义
工程造价指标体系建设目的是为了指导未来工程实践中的具体应用，提高在具体造价业务中的工作质量和效率。根据整理的造价数据，按照指数调整法或类比调整法运用到拟建项目中，可加快数据的处理和分析能力，如判断投资组成的合理性、参数选用的准确度、消耗量指标的先进性等，在评估项目投资比重和强度、设计指标合理性等方面发挥具体的指导作用，对于投资管控、限额设计、快速报价等具体造价业务有重要意义。
6结束语
工程造价指标体系建设是造价人员从事工程造价咨询和工程造价管理的基础，是提高造价从业者能力建设的基本要求，只有通过持续不断的数据整理和积累，并加快信息化数字处理能力以提高数据处理效率，才能适应工程建设行业快速发展的需要。
［参考文献］
［1］住房和城乡建设部，国家质量监督检验检疫总局．建设工程造价指标指数分类与测算标准:GB/T51290—2018［S］．北京:中国建筑工业出版社，2018．
