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工程建设监理课程思政教育探究

2021-06-11 09:35 来源:工程监理论文 人参与在线咨询

摘要:“工程建设监理”课程是高校建设工程教学的重要内容,其主要教学目的是提高学生应用相关的知识解决实际工程问题的能力,要求学生掌握必要的监理知识和方法,能够满足社会对相关综合性人才的需要。本文在分析了高校“工程建设监理”课程的教学现状的基础上,探讨了基于“工程建设监理”课程思政教育的必要性,重点探索了“工程建设监理”课程思政教育的实践方法。

关键词:“工程建设监理”;思政教育;实践

引言

随着经济的发展和经济全球化的深入,我国作为建设大国对于工程建设监理工作提出了更高的要求。而高校作为培养和输出人才的重要电阵地,更是担负着培养工程建设监理人才的重任。因此,教师要积极转变自身的教育理念和教育方法,将“学科德育”的教育理念贯穿于“工程建设监理”课程的教学中,培养学生的专业素质的同时加强学生的德育教育,促进学生的全面发展,培养满足社会需求的高素质的专业型人才。

一、高校“工程建设监理”课程教学现状分析

通过对部分高校“工程建设监理”课程教学现状的调查和研究发现,部分高校在教学中还存在一定的问题。第一、培养方案不完善。现阶段很多高限都没有开设完整的“工程建设监理”课程,部分高校只是在土木工程和工程管理等相关的课程中讲解一部分关于“工程建设监理”课程的内容。这种培养的方案与社会对人才的需求之间存在着一定的差异。第二、部分高校的教师在进行“工程建设监理”课程教学时只注重课堂理论教学,而忽略了实践教学。“工程建设监理”课程是一门专业性和实践性都很强的科目,如果不深入到工程监理的第一线,学生很难真正将课本中的理论知识并应用于实践。第三、教学理念相对落后。部分高校的教师没有将“学科德育”教学理念实践到日常教学活动中,学生在学习的过程中也没有“课程思政”的概念,不利于培养学生的综合素质。

二、基于“工程建设监理”课程思政教育的必要性

(一)能够好的完成课程目标。通常情况下,课程目标主要包含着三个方面的内容,一是“知识目标”,二是“德育目标”,三是“素质目标”,“德育目标”和“素质目标”就是课程中所承载的德育功能,也是课程思政教育的重要内容[1]。大多数教师的教学重心甚至教学的全部内容都围绕在“知识目标”上,而忽略了后两者,所以基于“工程建设监理”课程思政教育是保证课程目标完成的重要手段。

(二)培养学生辩证思维。“工程建设监理”课程思政教育离不开马克思主义理论的指导和中国特色社会主义理论的熏陶。唯物辩证法要求能够认识到矛盾是事物发展的动力,能够运用联系的、发展的眼光看待问题[2]。就“工程建设监理”课程而言就要求学生能够将讲台的管理方法放到整个项目的系统中,用动态的、发展的眼光去发现问题、分析问题和解决问题。

(三)提高学生运用辩证思维解决问题的能力。“工程建设监理”作为一门具有极强的实践性和专业性的课程要求学生能够及时发现工程建设过程中出现的问题,并对工程中出现的问题进行及时的处理。在发现问题和解决问题的过程中要求学生能够看清事物的本质,从全局出发,着眼于细节,能够用唯物辩证法中的基本规律和基本观点来发现工程中的问题,并找到解决问题的方案[3]。

三、基于“工程建设监理”课程思政教育的实践探析

(一)科学规划“工程建设监理”课程的培养方案。基于“工程建设监理”课程思政教育的基本点和载体就是“工程建设监理”课程本身,没有完善的、科学的培养方案和教学目标,课程思政教育就失去的了载体,成为“无根之木”。因此,科学规划“工程建设监理”课程的培养方案是实现课程思政教育的基础。第一点,优化课程设计,立足“工程建设监理”课程的教学目标,参照社会对人才的需求、尊重学生的求职需求,把握学生的成长规律,制定完善的他人才培养方案。对“工程建设监理”课程进行合理的规划,调整课程的结构,拓展教学内容。教师在进行“工程建设监理”课程的教学过程中,能够采用灵活的教学方法如讨论式教学、合作探究式教学、翻转课堂、情境教学等教学方法,发挥学生的主观能动性,锻炼学生思维能力。坚持以因势利导、因时而进和因事而化的教学思维引导学生和关注自身德育素质的提高,用高效的“课程思政”的教学方式,在潜移默化中帮助学生树立正确的社会主义核心价值观,让教学课堂不仅仅是理论知识的授课平台,更是思想政治教育的阵地。例如,“工程建设监理”课程中,在进行“建设工程施工招标、投标、开标和中标、案例”相关内容的教学是时可以适当的引入诚信教育,将诚信、公平公正、责任等德育教育穿插在课堂教学中。在进行“工程项目承包管理模式的发展背景、合同结构……”等相关内容的教学时,教师可以引导学生利用辩证的思维思考在工程建设和管理课程中遇到的问题,并提出解决方案。加强学生思想政治教育,让课堂教学的德育教育功能得到最大发挥。

(二)教师要树立正确的教育理念。首先,教师要能够充分理解“课程目标”的内涵,重视对“德育目标”和“素质目标”的教学,培养学生的道德素养和思想理论水平,提升“工程建设监理”任课教师的德育意识和提高教师的德育能力。教师作为“教书育人”的实施者,只有摆正自身的位置,明确自身的责任和目标才能更好的完成课程目标。教师在教学过程中能够引导学生树立正确的价值观,相关的授课教师要能够深刻的理解这一点,只有充分掌握核心价值观的内涵,明确在教学过程中的德育任务,才能顺其自然的将正能量传递给学生。其次,提高师资团队的质量,能够从源头上改变当前的教学状态,形成良好的课程思政教学氛围。在教师的选拔上注重对教师教学理念的考察,在教师的培养上,对于青年教师实行以老带新,集体备课和评课说课等培养环节,在这个培养的过程中将“课程思政”教学理念和教学方法融于其中,让“教育者先受教育”。通过这种方式强化相关课程教师的德育教育的使命感,提高教师的人格魅力和德育教育能力,能够充分引导学生树立正确的价值观。

(三)提高学生应用对唯物辩证法的应用能力。对于理工科的学生来讲唯物辩证法的应用能够帮助学生更好的发现工程中问题,对于学生解决实际工程或者项目中的实际问题也同样有着重要的作用。要提高学生应用唯物辩法解决实际问题,首先就需要学生能够准确的掌握唯物辩证法“三大规律”、“五大范畴”和“三个基本观点”。(注:三大规律:否定之否定规律、对立统一规律和量变质变规律;五大范畴:内容和形式、现象和本质、原因和结果、可能性和现实、偶然性和必然性;三个基本点:联系、发展和矛盾观点)其次,教师能够将这些规律和观点贯穿于日常教学中,运用具体的案例说明其在具体工程项目中的应用。例如在进行案例分析:在水上组装桥梁套箱过程中,用螺栓将若干个套箱连接在一起,需要100个螺栓,在分发时给施工班组110个,但是由于在施工过程中有20个螺栓被损坏,造成停工。问:这个时候如果你是这个项目的监事你要做的第一件事是什么?在合格案例汇总能够让学生充分体验到遇到你问题时如何从整体出发来找出解决问题的最优解,了解整体与个体之间的关系,也能让学生体验到种事物之间的联系,牵一发而动全身。同时教师也能够通过这个案例引导学生树立责任意识,做好自己的本职工作。此外还可以让学生理解相互协作才能共存的团队协作精神。

(四)完善教学体系建设。学校够可以构建以“基地+平台+中心”为核心的三位一体的教学体系,锻炼学生的实践能力和思政水平。基地是指学生实践活动基地,是培养学生实践能力和锻炼学生将理论知识转化为技能的能力的重要阵地;平台是指道德育人平台,充分发挥学校德育教育的功能,帮助学生树立正确的价值观和职业观;中心是指课程思政指导中心,专门培养教师的课程思政意识和探讨有效的教学方法。学校、学生和教师共同努力看应在一个浓郁的思政教育氛围。

四、结束语

总而言之,学校要做好课程规划和科学教学体系的搭建。相关教师要积极的转变自身的教育理念,切实理解课程思政教育的内涵和目的,认识到它的重要性。不断的总结教学经验,充分挖掘教材中的德育教育资源,将课程思政教学的理念贯穿于课堂教学的各个环节,培养学生的综合素质,促进学生的全面发展。

参考文献

[1]李华楠.《工程建设监理》课程的改革与实践[J].商品与质量:房地产研究,2014(3):92.

[2]欧阳辰秉.《工程建设监理》课程思政教学改革的意义[J].课程教育研究,2020(21):23-24.

[3]舒静,王琳,晋永,等.基于课程思政理念的专业课程教学设计[J].中华医学教育杂志,2020,40(1):1-3.

作者:郑茜 单位:天津大学仁爱学院

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