【摘要】职业教育为了适应产业优化升级、提高人才培养质量、增强学生就业能力和岗位适应能力、探索高等教育发展方向，《国家职业教育改革实施方案》中提出“1+X”证书制度，其中“1”是指学生毕业后获得学历证书，是学生受教育程度和可持续受教育的基础;“X”是指职业等级证书，是学生就业能力和促进其职业发展的推动力。学历证书和职业技能证书相互促进协同发展。“1+X”证书制度下构建与之相适应的人才培养方案、课程体系、师资建设、校企合作等是当务之急。
【关键词】“1+X”证书制度;课程建设;师资建设;校企合作
职业证书是企业挑选劳动者的一个基本条件和要求，自从2015年国家陆续取消了一些职业资格的考试和审批，但这并不是否认资格证书的作用，因为职业资格证书代表劳动者在所从事领域具备一定的岗位知识和岗位技能，具有职业资格证书的劳动者应聘时成功的可能性更大。2019年《国家职业教育改革实施方案》中提到:在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。《方案》的提出为职业教育的发展指明了方向，人才培养要求从量到质的转变，提高学生的就业能力，依据《方案》的要求，黑龙江建筑职业技术学院建设工程管理专业开展“1+X”试点工作。分别从以下方面进行阐述。
一、“1+X”证书制度下的课程建设
(一)课程体系构建。从本地区产业结构，服务地方经济发展为出发点，职业教育主要是培养具有一定理论基础和较强实践技能的应用技能型人才。紧跟行业发展现状和人才需求，根据毕业生职业面向，建设工程管理专业的学生职业就业单位类型:建筑施工企业、建设单位、工程咨询单位、建筑工程管理职能单位及其他相关企事业单位等。对不同规模、不同资质等级、不同地区建筑施工企业的职业岗位调研与分析，得到本专业学生面向的工作岗位。建筑工程管理专业工作岗位分为初始岗位和发展岗位，初始就业岗位包括:施工员、质检员、安全员、资料员、监理员、造价员等，发展岗位包括:本专业学生毕业2年后可以参加国家二级建造师、二级注册造价师考试，考试通过获得二级建造师和二级造价师执业资格。毕业生也可以经过未来更长时间的工程实践和努力获取一级建造师、造价工程师和监理工程师等更高层次的执业资格。围绕主要岗位得出所对应的典型工作任务，依据典型工作任务的工作过程需要的知识点和技能点，结合《专业高等教育教学标准》确定专业人才培养目标和人才培养规格。目前，国家已经公布了三批1+X证书制度试点，结合《1+X证书制度试点工作的通知》和企业需求选择与本专业适应的“X”证书，综合构建专业课程体系。按照建设工程管理专业毕业生的初始岗位，牢固掌握施群所需要的基础理论知识和基本技能。按照《1+X证书制度试点工作的通知》选择了建筑信息模型(BIM)和建筑工程识图两个职业技能等级证书。建筑信息模型技术广泛应用于建设领域的规划设计、施工建造、运维管理等全产业链条，就业市场需求量非常大，就业前景广阔;建筑工程识图是施工管理人员的基本技能。为了提高学生取得“X”证书的比率和岗位能力在课程体系中的课程包括:建筑构造与识图、建筑结构与识图、CAD制图、BIM建模基本理论、Revit安装建模，和与之相对应的实训课程。
(二)1+X制度下校本教材建设。“1+X”制度下的教材与开发要顺应行业发展变化，立足于增强学生的岗位能力为出发点，符合“1+X”证书制度的要求。这就要求高职院校要利用自身资源编制与之配套的校本教材，校本教材编制的时候要把岗位知识、岗位技能、素质教育和新的行业规范、标准融入到教材之中，高职教育侧重于实践知识，但同时也要兼顾理论知识，为学生掌握一定的理论知识和职业技能服务，还要考虑学生们后续的继续教育，为提升学生的综合能力打下坚实的基础。这就要求人们要树立科学的高职教育的教材观，以职业能力提升和可持续发展为本位。例如:建设工程管理专业的部分学生毕业后要参加专升本考试，这就需要把专升本的考试知识融入到校本教材，学生毕业后还要考取建造师等职业注册证书，还要把注册证书的基础知识融入到课程中去，所以校本教材的编写需要从多方面考虑。因此，校本教材编制之前成立以学校一线教师、行业专家、企业一线工程师等成员为主的编制小组，制定编制行动方案，充分发挥小组成员的专业优势，采取研讨、调查等多途径多手段制定校本教材编写框架，同时，将“X”证书的内容融入到校本教材中。在编写框架下明确成员任务分工，小组成员分别完成各自的编写任务。校本教材在使用过程中也要不断检查适用性，如果出现标准、规范调整的情况，要及时调整教材内容，不断提高教材的质量和适用性。
二、1+X制度下的课程教学设计
以“1”为基础的同时将“X”证书的元素引入到课程教学设计中，分别从知识目标、职业能力目标、素质目标等方面设计课程目标。课程内容设计以某一工程项目为载体，以完成具体的工作任务为驱动，以知识点、技能点、经验点等完成工作任务的工作过程。为培养学生能力，考核把重点放在平时的任务实训上，增强过程性评价的权重，引入教师评价、同学互评和个人评价。例如:学习目标是否明确;学习过程是否呈上升趋势，不断进步;能否独立地收集信息，收集的资料是否完善;独立制定、实施、评价工作方案情况;能否清晰地表达自己的观点和思路，及时解决问题;项目实施操作的表现如何;职业整体素养的确立与表现;是否能认真总结、正确评价完成项目情况;工作环境的整洁有序与团队合作精神表现;每一项任务是否及时、认真完成等。
三、1+X制度下的师资队伍建设
《国家职业教育改革实施方案》指出，职业院校、应用型本科高校相关专业教师原则上要有一定年限的企业工作经历，具备一定的实践技能，对学历的要求并不是特别严格。1+X证书制度实施主体是院校，实施主力是从事教学一线的教师，他们是保证1+X证书制度实施质量的关键因素之一，1+X证书制度的实施对教师的职业技能和职业素养都提出了新的标准和要求，解决1+X证书制度师资不足，能力不强的短板。一方面可以选派一线教师去企业参见一定时间岗位实践，了解“X”证书的典型工作任务和工作过程，提高自己“X”证书的培训能力，为了鼓励教师参加企业实践，在对教师考核的内容中加入实践环节的内容，鼓励教师考取先关职业资格注册证书，强化双师型队伍的建设;另一方面《国家职业教育改革实施方案》中提出企业兼职教师要达到师资总量的50%，兼职教师是职业院校师资队伍的有力补充，可以缓解师资紧张的局面，另外可以提高X证书的培训效果和学生的实践知识和实践能力。聘请行业专家、一线工程师、X证书培训师充实到教师队伍中来，发挥他们实践能力强、岗位知识丰富、岗位技能强的强项，让他们参与人才培养方案、课程标准、校本教材、实训课程的建设中去，尤其是参与指导学生实训课程。通过专职教师和兼职教师的混编，建立专兼结合的课程教师团队，兼职教师可以对本校教师产生间接带动作用，本校教师取长补短，增强本校教师的实践能力，使师资水平可持续发展。
四、1+X证书制度下的校企合作
1+X证书制度的推出目的之一就是加强校企深度融合，有助于学校更好地与职业岗位衔接，按照企业所需进行人才培养，提高学生培养质量，实现学校和企业的无缝衔接，一方面解决企业无才可用，有才不适用的问题;另外也解决了学生就业难的问题。通过引企入校，企业和学校共同开发课程和实训项目，把企业带进课堂，让学生亲身感受和了解企业生产工作的组织管理全过程，感受企业文化氛围。教育部《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》中要求:实践性教学学时原则上占总学时数50%以上，这就要求高职院校在培养学生过程中要加强实践教学环节，保证实践教学的时间和效果。可以通过企业和学校共同建设实训室，并引入一些项目在学校完成，让学生参与整个项目完成过程，使学生提前感受到岗位的融入度。企业可以定期对学生进行考核，对考核合格的学生颁发技能证书，作为学生岗位知识和岗位能力的体现，为学生毕业后能进入企业工作打下坚实的基础，培养企业所需的人才，真正达到毕业就上岗、上岗即能顶岗的目的。
五、1+X证书制度下的制度建设
制度建设是“1+X”证书制度有效、有序开展的有力保证，只有建立从政府教育部门、企业、学校的系统X证书培训制度才能保证制度的实施效果。教育部门要进行顶层制度设计，企业职业岗位技能培训制度，对于积极参与的企业给予政策扶持，证书试点院校、专业的选取等一系列工作，梳理完善配套制度体系，保证试点工作在院校有序开展。鼓励院校积极参与申报X证书试点，从专业建设和实训建设上予以扶持，鼓励教师积极参与X证书制度的培训工作，参与适应X证书的课程改革，在教师评聘上予以倾斜。多方并举制度先行不断推动1+X制度的开展。
六、结语
“1+X”证书制度需要龙头企业、院校专家，在课程开发、校本教材开发、师资培训、证书发放等方面不断探索和实践，做到颁发的技能证书在行业中具有高度的认可，面向真实的岗位和岗位群。“1+X”证书制度起到纽带和连接作用，一端是职业教育与培训，一端是技能人才的就业创业，是人才培养中的重要环节。既能使教育与技能培训、产业发展、价值提升的有机结合，还可以促进它们彼此协调共同发展。推行“1+X证书”制度试点，有利于走出工学一体、育训结合、校企合作的职教发展新局面。
作者：关升 单位：黑龙江建筑职业技术学院