课堂既是师生进行活动的主要场所，也是素质教育开展的主要阵地，但是，传统化教学观念致使教师总是将教学当作是“讲课”，就是简单的教师“教”以及学生“学”二者的合并。处于这一观念下，教学行为就成了教师进行讲解“教案”，讲解“课本”，成为教师讲解技巧的一种表演活动。这种教学方法所出现的结果就是学生成了消极、被动的接受知识的“容器”，这不仅不符合新课改强调的学生主体性的教育理念，而且还与现代社会对于人才培养所提出的要求不相符。因此，高中英语的课堂教学当中，教师需突破传统化教学模式，开展“6＋1高效课堂教学模式”，该教学模式主要指“导思议展评检＋限时训练”，其在教学中将重点放在了学生的身上，将学生作为核心与主体，依据学生的实际发展需求，促使每个学生都得到有效发展，由于该教学模式时刻关注学生在课堂的主体性，因此能更好地满足以生为本的教育理念与教学规律。鉴于此，本文主要对“6＋1高效课堂教学模式”在高中英语课堂教学中的运用进行探究，以促使高中英语的教学水平得到全面提高。
1.基于“6＋1高效课堂教学模式”的课堂导入
“6＋1高效课堂教学模式”的运用中，课堂起始就是“导”，课堂导入既是课堂教学的关键环节，也是优美动人的教学乐章谱写的前奏。“导”的有效设计，不仅能激发出学生对于英语知识学习的浓厚兴趣，而且还能调动出学生自学的良好劲头，以此为学生更好地学习新课奠定基础。鉴于此，高中英语的课堂教学当中，在进行课堂导入设计时，需将教学内容具备的特点作为切入点，内容与方式需注重另辟蹊径，具有新奇性，不仅能够使学生获取到新知识，而且还能使学生感受到美的享受。尤其是信息技术的不断变革与发展，信息技术逐渐在教育领域得到了广泛运用，此时，英语教师可通过多媒体技术，呈现出相应的图片、视频等，为学生创设生动、立体的学习氛围，以实现英语教学的顺利导入。例如，在对高一英语外研版必修二“Unit4Stageandscreen”开展教学时，教师让学生通过观看有关京剧的视频，体会到京剧具备的魅力。此时，英语教师可通过多媒体对中国版的《哈姆雷特》，即《王子复仇记》进行剪辑，对中国京剧具备的艺术特点进行介绍，以呈现出京剧独特的艺术造型和表现形式，增强学生对于京剧的理解。通过多媒体播放，不仅创设给学生真实的学习氛围，而且还能深化学生对于京剧的了解，从而使学生的学习积极性得到充分激发，以更好地融入到课堂教学。
2.基于“6＋1高效课堂教学模式”的思维训练
高中英语的课堂教学中，存有许多对学生的思维发展不利的现象，如偏向于学生的记忆力培养、偏向于学生学习与掌握语法、词汇等基础性的语言，认为学习英语主要是对单词与语法进行死记硬背即可。而语言作为思维最为直接的一种体现，若忽略了学生的思维与思考，单纯的语言教学，明显是不科学的，而应试教育中的知识强硬灌输，则忽视了学生的思维方式以及思考能力的培养，这就会影响到学生的行动力以及创造力发挥，因此，新课标下，英语教师需注重培养学生自身的思维能力培养，提高学生应具备的思考能力。在英语课堂的教学中，教师需注重学生自身的思维能力贯穿在课堂教学的始终，教师需精心设计教学内容，为培养学生自身的英语思维创设相应的学习情境，促使学生思维发展的同时，达到学生语言学习的终极目标。例如，在对高一英语外研版《必修二》Unit5Ontheroad实施教学时，英语教师可PlayIheCD－KOM，并布置相应的冋题：“Now，listenandLhinkaboulit?HowdoesTomgotoschool？”通过该教学任务，引导学生依据问题进行听与思考，以促使学生对课文内容具有一定了解的同时，能够更好地理解should与shouldn’t的具体含义，接着，英语教师可引导学生依据该主题，实施拓展性的写作训练，促进学生的思维深度与广度拓展，从而使学生更充分地“思”，并主动地“说”，并生成“写”的想法。
3.基于“6＋1高效课堂教学模式”的交流讨论
“6＋1高效课堂教学模式”运用中的“议”是承前启后的一个环节，该教学环节中，学生从思考转变为表达，通过自主学习转变为合作交流与交流讨论，并形成热烈且灵活的气氛，以充分激发出学生的课堂学习热情。在“议”的设计中，教师可通过小组讨论的形式，促进师生、生生的交流与互动，在小组划分的时候，需注意每组人数最佳为3－4人，为了确保交流与讨论的高效性，讨论的时间可控制为5分钟，在小组讨论的时候，学生就会积极交流与沟通，畅所欲言，以促使学生形成良好的口语表达的能力。例如，在对高一英语外研版必修二“Unit6Earthfirst”开展教学时，本文的教学内容就是了解与掌握过去分词、现在分词作补语的具体用法，并理解与掌握宾语具备的作用，并运用于真实的语境。当学生通过课文学习，积累到相应的语法知识，让学生对语法知识进行探讨，学生表达出的内容也会更成熟，并充分理解到过去分词、现在分词作为宾语补足语的用法〇？通过交流讨论，不仅可以使学生依据问题进行讨论，而且还能在讨论过程中，学习到怎样通过英语准确地表达自身的想法，从而使学生实现高效学习。
4.基于“6＋1高效课堂教学模式”的小组展示
“展”是最可以呈现出新课标的环节，其不仅能呈现出学生对于英语知识的掌握状况，促使学生通过展示找到自信，获得快乐，而且还能促进学生的学习积极主动性发挥，并对学生的沟通交流、理解表达的能力进行锻炼，为学生的良好发展夯实基础。学生通过对自己在课堂上的学习成果进行展示，既能促进学生的思维发散，又能经过与其他学生进行交流看法与意见，互相分享经验与心得，以达到1＋1＞2的学习效果，促使学生自身的知识面与视野得到有效拓展的同时，促进学生口语表达的水平提高。例如，在对高一英语外研版《必修二》“Unil5Let’scelebrate！”实施教学时，为了完成教学目标liCanyouaskandanswereachotherabout1personalpreferencesforfestivals’？”英语教师可引导学生通过自愿的形式，分成几个小组，就“个人对节日的喜好”实施讨论与交流，让学生自主组织语言表达其对节日的喜好。由于使用积分奖励机制，这就使学生在表达时，更加的积极主动、畅所欲言，然后，教师可留给学生一定的实施交流协作时间，确定统一的答案，并选出代表到讲台上展示其小组合作成果，促使教师充分了解到学生对于知识掌握情况的同时，也能够让学生形成自信的表达，提高自身的语言表达力。
5.基于“6＋1高效课堂教学模式”的客观评价
“6＋1高效课堂教学模式”的评价不能仅局限于考试与成绩，需将课堂的评价渗透到课堂教学各个环节，以促使评价与教学可以一起完成，并促使评价的作用得到充分发挥。就教师来说，其在课堂上也需给予学生语言、物质、荣誉各种奖励，以激发出学生对于英语知识的学习兴趣，促使学生保持着学习持久性。这样，教师可通过课余时间和其他的教师对自己的经验进行分享，并加以自我剖析，以确保在课堂内外都构建成良好的师生情感，注重情感正面的因素发挥，从而使学生通过评价，找出真实的自我。例如，学生们积极表达：“Callmehap？piness，please..I’myourfriendandforgetlessons，home－workandthatstressfulstuff.Justhavefunandenjoyit.＂通过该环节，引导学生互相分享彼此的学习经验，英语教师则给予相应的指正，以促使学生通过教师的评价，更好地掌握相关英语知识。
6.基于“6＋1高效课堂教学模式”的检查结果
“6＋1高效课堂教学模式”中“检”的结果需迅速得到，且当场公布，通常有两种方法，一种方法为学生完成检测题后，在大屏幕上进行答案公示，由学生进行自我打分，而英语教师则通过抽样的形式，对学生得分的状况进行统计，并加以总结；另一种方法则是抽取部分学生完成的检测作业，让教师在课后对评分实施分析，并在课堂中公布结果。除此之外，还可以让每组代表评选出本组的优秀成果，让英语教师进行统计分析，以促使学生通过“检”，更好地了解到自己的学习状况。例如，在完成高一英语外研版必修二“Unit2Let’scelebrate！”的教学后，教师可设置作文：现在年轻人越来越倾向过“圣诞节”、“感恩节”等西方节日，对于此现象，有人反对，有人赞同，请用80左右词汇阐述你的观点。通过写作来检测学生的知识掌握情况，更有利于学生之间信息和经验的交流，提高学习效率。
7.基于“6＋1高效课堂教学模式”的限时训练
高中英语开展限时训练，主要是对时间做出了限制，这就在无形当中施加给学生相应的心理压力，这种压力在一定程度上，通常能够使学生的学习效率得到切实提高。同时，限时训练还能够使学生形成好的学习习惯，防止学生在考试的时候，出现时间安排不够科学的状况。例如，在完成高一英语外研版必修二“Unit1Foodforthought”教学后，在设置限时训练的时候，可以采取多样化的形式，诸如：单词拼写，单句语法填空，英汉短语或句子互译，完形填空，阅读理解等，通过限时训练帮助学生巩固所学的知识，深化学生对于英语知识的理解c通过限时训练，不仅能促进学生的时闾意识提高，而且还能训练限时在高度紧张的状态下保持做题的正确率，养成高效学习的习惯，从而使学生的阅读水平得到显著提高。
8.结束语
综上所述，高中英语的课堂教学当中，运用“6＋1高效课堂教学模式”，不仅能促进教学过程优化，激发出学生对于英语知识的学习兴趣，而且还能促进学生的思维启迪，以促使学生的学习能力得到显著提高。因此，英语教师需立足于“6＋1高效课堂教学模式”，精心备课，对教学内容进行深入研究，以设计出与学生相符的教学活动，从而使学生实现高效学习。
作者：王艳锋 单位：山东省莘县第一中学