本科营销论文范例

本科营销论文

本科营销论文范文1

根据企业电子商务发展的实际需要,把营销技能作为电子商务专业人才培养的目标和方向,因此,围绕网络营销技能所需的六大意识和七大核心技能构建了特色鲜明的电子商务专业人才培养的核心实践课程体系。

1、六个意识

商业意识-指电子商务人才需要有国际眼光和灵敏的嗅觉,遇到商业机会要快速反应、精于算计;实践意识-指电子商务人才在从事营销活动时要一切从实际出发,明确实践是检验真理的唯一标准,要大胆实践和积极实践;创新意识-指电子商务人才要有强烈的创新欲望,敢于标新立异,做事敢为人先;品牌意识-做人要有人品,做事就要创名品,做人做到人人喜欢你,做事做到人人需要你;团队意识-指电子商务人才要有充分的大局意识、协作精神和服务精神,要敢于协作和勇于协作;系统意识-要站的高、看得远。

2、网络营销七大核心技能

网站规划、评价能力:主要明确电子商务人才需要具备网站规划能力、网站运营评价能力、静态网页设计能力、动态网页设计能力和网页美工能力等;营销创新和管理创新能力:电子商务人才的创新能力主要包括商业模式创新能力、营销创新能力、服务创新能力和管理创新能力等;网站编辑和网站管理能力:对环境有敏锐的嗅觉、对热点的捕捉能力、看待问题有独特的视角、内容组织能力和图文图像编辑能力等;网络营销与管理能力:要求电子商务人才要具备网络推广与营销能力、搜索引擎营销能力、营销的策划能力、文案撰写能力以及营销实施监管能力;平台招商与客服能力:要求电子商务人才要具备平台招商能力、人际交往沟通能力和网络客户服务能力;网店经营与管理能力:要求电子商务人才应具备网店运营能力、网店产品和物流管理能力、网店推广能力和网店促销能力;品牌策划与推广能力:要求电子商务人才必须具备塑造品牌核心价值的能力,从品牌知名度、美誉度和忠诚度三个方面营造产品或服务的核心价值。

3、电子商务核心实践课程群

营销创新;网络推广;商务网站经营;热点专题策划;平台招商与客服;网店经营与管理;品牌策划与推广;电子商务创业。

二.真实、开放环境下核心实践课程的实现

电子商务专业学生网络营销实践能力的培养需要在真实、开放环境下才能实现,为了配合核心实践课程的教学和实践,建设了实训平台-网络促销联盟,平台集教学和学生实训为一体,通过设计合理的实训流程把核心实践课程的教学内容贯穿到所有的实训项目中,以具体的企业营销项目为主体,从前期的项目招商、企业商品和服务的营销策划、产品和服务推广、品牌策划与推广到最终的客户服务,形成一套课程实训的体系,把学生能力的培养贯穿到核心实践课程的教学和实训中,着重培养专业学生的专业能力、社会能力和方法能力。

三.结束语

本科营销论文范文2

关键词:市场营销专业;毕业论文;实践能力

市场营销专业以专业理论知识教育和实践能力培养为主要路径,采取理论学习、软件模拟实践、实训、实习、专业技能培养相结合的应用型人才培养模式,具备较强的营销实践能力、实践创新及研究能力的高素质应用型专门人才。在教育部评估指标中“专业与课程建设”一级指标下面有“实践教学”这个二级指标,其中的观测点“毕业论文(设计)与综合训练”的要求:有50%以上的毕业论文在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成。市场营销专业本科毕业论文作为实践教学体系的重要环节,在整个专业能力培养过程中发挥着至关重要的作用。因此,本文通过对滁州学院2015届市场营销专业毕业生进行了问卷调查,共发放了55份问卷,回收有效问卷51份,分析该专业在毕业论文工作中存在的问题以及如何使用科学的工作方法提升学生的实践能力。

1市场营销专业本科毕业论文存在的问题

教育部评估指标对毕业论文和综合训练的内涵给予了界定:指不同类型院校或专业在毕业前结合专业教育能力所进行的类似于毕业设计的综合教育环节。可见毕业论文工作应该是以强调各专业综合能力的训练为主要目标。[1]但多年来的实践表明本科生的毕业论文质量下滑明显,传统以学术论文为主的本科毕业论文更容易出现“假大空”的现象,也不利于学生学术道德水平的培养,与毕业论文的设计初衷相去甚远。

1.1论文满意度较低

学生对毕业论文的整体满意度比较低,“论文管理”中的“非常满意”和“比较满意”回答率仅占38%,而在论文管理、论文选题、论文开题、答辩方式和答辩时间中“不太满意”和“非常满意”回答分别占到27%、28%、11%、16%和30%,见表1.

1.2论文撰写周期过短

目前,很多高校本科毕业论文的撰写周期过短,特别是新建本科院校,以滁州学院为例,本科毕业论文的启动时间是第7学期,第7学期仅做论文进行选题、开题等工作,而真正的撰写论文是从第8学期,甚至部分同学(43.1%)仅用一周的时间来撰写,见图1。

1.3论文实践性不强

当前,虽然教育部对本科毕业论文的实践性有着硬性要求,要有50%以上的毕业论文在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成,作为实践性比较强的市场营销专业更多可以采用社会调查等形式来完成,通过调查发现,仅有11.8%通过问卷调查完成的毕业论文,而其余的同学基本上都是闭门造车,往往是东拼西凑,利用网络资源进行粘贴和复制,很难达到毕业论文所设计的锻炼学生综合运用所学专业知识和实践能力的目标。

1.4论文对应用型能力提升不够

市场营销专业具有较强的应用型人才培养模式,毕业论文的写作与否直接影响到学生的应用型能力的培养,通过调查发现,论文的写作过程的确提高了学生的部分应用型能力,但是与专业相关的应用型能力培养缺失寥寥无几,见图2。

1.5论文内容与教学、就业等方面关联度不高

首先,学生论文在选题方面轻率,寄希望于老师。高中以来,写作都是命题形式,按照给定的题目或者思路写作,大学几乎所有的时间都在理论上的学习,很少自己尝试拟定题目并撰写小论文,到毕业的时候自己很难拟定题目,把握不住命题的方向和范围,因此选题的责任就落到了老师了肩上。其次,论文内容与教学以及指导老师吻合度不高。老师出的题目跟自己的研究方向有关,而与学生所学的专业吻合度不高,学生很难将自己平时所学知识运用到实际写作中。因此造成学生从网上复制粘贴、东拼西凑,复制率远远超过30%,甚至高达50%~70%。最后,论文内容与就业脱钩。企业需要市场营销专业的人力资源是实用型的、创新型的,在实践中完成公司的目标,而毕业论文的内容偏重于理论型,与就业岗位的要求关联度不高,有些内容与就业要求严重脱钩。

2原因分析

2.1论文制度建设不全

一方面,学校在选题环节制度过于僵硬,当前很多高校虽然制度上规定实现论文的双向选题,而在实际执行中往往是学生没有选题意识,完全凭借导师出题学生选择,学生的主动性受到极大地限制,包括指导教师包办选题甚至选题过于理论化。论文选题制度过于死板,通过图3可以看出,制度上没有给予学生的选题主动权,选题环节由院(部)和教务处直接进行了审定和审核。另一方面,学校对于毕业论文撰写的启动时间过晚,特别在第8学期,由于学生面临毕业实习、就业和考研等事务,90%以上学生并不在学校,使得学校对学生的毕业论文写作管理无从抓起。

2.2学生重视程度不够

当前,很多高校毕业论文主要安排在第8学期进行撰写,以滁州学院为例,第8学期没有任何理论课程,学生主要工作就是毕业实习、就业和撰写毕业论文,由于毕业实习和就业都是在企业进行,所有学生基本是都是“放羊”模式,也有部分学生把主要精力投入在考研、考公务员等各类考试之中,学生根本没有精力完成毕业论文。通过调研发现,虽然制度上给了学生20多周的时间撰写论文,而实际上学生仅用一周多的时间就将论文撰写完毕,学生不及时与导师沟通,造成了毕业论文质量的整体下滑。[2]

2.3论文与实习、就业脱钩

毕业论文教学环节多数是安排在大学的最后一个学期,这种安排和学生考研、实习以及就业的时间重叠在一起,导致学生没有精力也不太重视毕业论文的训练,与实习、就业脱钩。通过图4可以看到,毕业论文与实习、就业完全没有关联的分别为15.7%和9.8%,毕业论文与实习、就业一般关联的分别为35.3%和43.1%,非常有关联都占到17.6%,总体上毕业论文与实习、就业关联度不高,严重影响到了毕业论文的实践性。

2.4指导老师实践性不强,对论文的性质认识不足

专业老师基本上是从学校走向学校,没有在社会上经历过磨炼,也不是特别清楚市场对于人才的需求类型和要求,尤其是不能动态地把握人才的需求类型和要求。有些老师认为既然是老师出题,那么出题的方向和范围就应该是老师自身的研究方向和范围,因此把本科生的论文写作与研究生的论文混为一谈,要求学生的写作范围与指导老师保持一致,这样学生很难发挥自己的特长,也无法将自己所学的知识应用到论文中去。因此,论文质量不高、东拼西凑、复制粘贴现象就不足为奇了。

3市场营销专业本科毕业论文改革思路

3.1选题方面

当前很多高校在进行论文选题时流程过于简单,基本上是教师拟定题目由学生选择,学生缺少主观能动性,教师拟定的题目基本上都是自身的研究领域或方向,没有与学生进行深入讨论。结合市场营销专业的特点,指导老师在拟定题目的同时,也要与指导的学生进行充分探讨,针对学生感兴趣的专业知识点或实习意向进行选题,选题结束后再邀请相关专家和企业人员对选题进行评议,按照市场营销的专业要求将论文选题规范化,这样就极大地发挥了指导教师、学生的自主性。[3]

3.2撰写方面

目前市场营销专业学生撰写毕业论文时大多采用文案调查法,对别人收集的资料进行简单的照搬照抄,从而导致文章复制比过高,而进行真题真做模式的却比较少,通过调研滁州学院发现,仅有11.8%通过问卷调查完成的毕业论文。因此,结合市场营销专业自身特点,让每位同学根据论文题目做好问卷设计,深入实地进行调研,通过旁征博引,精细的图标设计,设计优良的营销方案,这样的模式极大地提高了论文的撰写质量。[4]

3.3答辩方面

传统的答辩形式是学生先对论文进行简单地陈述,答辩老师提出3~5个问题,学生作答后,答辩教师根据论文的写作情况和答辩情况评定成绩,很显然传统的答辩形式耗费巨大的人力、物力和财力。[5]因此,若是采用错峰答辩和分组调研答辩可以较好地解决一定的问题,通过调研发现,若是错峰答辩和分组调研答辩有19.6%的同学完全能够接受,有45.1%的同学比较能接收。总之,毕业论文是本科人才培养的重要实践性教学环节,市场营销专业更加能够体现高等学校的人才培养目标。因此,我们应该结合市场营销专业本身的特点,改进毕业论文在选题、撰写、答辩等方面的工作,切实提高市场营销专业应用型人才的素质。

3.4提升管理环节、确保真题真做

第一,综合管理环节方面,二级学院和系一级最为关键,院和系领导必须高度重视,真题真做便容易推行。第二,教学管理环节,毕业论文属于教学管理内容,因此教学院长、主任等必须做好出题标准要求和宣传工作,确保出题内容与专业、就业要求相一致,避免出现每个部分单独成章、互相独立的局面。第三,科研管理环节,确保毕业生的论文具有创新性。这里的创新性并不是指本科生通过论文的写作将有重大的理论发现或者产生巨大的现实价值。主要是指通过论文的写作得出了与别人不一致的结论,或者通过新的方法印证了别人的理论或观点,或者通过调查得出了自己的独到见解。第四,指导教师环节,指导教师要严格出题,真正理解毕业论文的性质,做到出题内容与毕业生专业以及就业需要相关联,要求毕业论文确实采用来源于实践的一手资料,确保写出质量合格的论文。第五,学生管理环节,指导教师定期与学生见面指导和监督学生写作,让学生真正做到实地调研、数据真实。

3.5提高命题质量,提高教师实践能力

首先要让指导教师了解劳动市场关于市场营销专业的用人标准,了解他们最需要的人才类型,指导教师动态把握劳动市场变化,从而提高命题的实践性和实用性。其次,指导教师还要动态把握市场营销专业的人才培养方案以及本专业的性质,做到出题内容与专业知识相一致,避免专业与论文内容严重脱钩。

参考文献:

[1]朱微,邬德林.市场营销专业学生毕业论文教学改革探究[J].教育探索,2014(9):64-65.

[2]陈蔚珊,郭润生,张武梅.独立学院市场营销专业本科毕业论文题目设计探讨[J].科教导刊,2011(1):128-129.

[3]温瑶.市场营销专业毕业论文的教学改革研究[J].中国市场,2014(48):162-163.

[4]王薇.市场营销专业本科毕业论文改革与实践探析[J].中国市场,2016(5):138.

本科营销论文范文3

步入职业岗位的专业化技术人才是应用性本科院校应当培养出的人才,与一般的本科院校的学生相比更侧重在实用性方面。在对实用性人才培养上需要各个学科认识到应用性本科院校的教育实质,从而向同一个目标而努力。社会需求的日益高涨使以职业需求为导向的教育模式被提出,应用性本科教育实际上是就业教育,而目前出现的“订单式”培养人才的模式就是与应用性本科教育相适应的人才培养模式。构建以职业需求为导向的大学英语课程体系是很有的要的,其重要性不言而喻。通过分析可知,其重要性可分为两方面,第一,我们训练的应用型本科院校毕业生毕业后可以从事特定的职业岗位,应用型本科院校教育所强调的就是以职业需求为导向的大学教育。对于英语学科来说,重要在于要求我们高职大学毕业生毕业后能够熟练的应对以后与英语相关的工作。第二,构建以职业需求为导向的大学英语课程体系在提高学生的英语学习兴趣具有重要意义,在英语课堂中尽量让学生应用英语进行交流使学生感受在实际工作中应用英语的感觉,逐渐累积知识从而英语的实际应用能力。帮助学生早日就业,提高学生毕业后的综合职业竞争力。

二、以职业需求为导向的应用性本科院校大学英语教学改革与实践

(一)以满足职业需求为目标改革教学内容

大部分应用性本科院校的英语教学内容都是对高中知识的延续,即多以英语语言知识教学为主,缺乏与专业知识相关的语言技能训练。英语教学内容与职业岗位所需能力不适应,这也是我国当前应用性本科院校的英语教学的一大问题,在应用性本科教育的英语教学工作中,应当围绕专业技术需求进行教学才是根本。教学内容体系必须以工作项目为导向进行设计,以提高学生职业英语能力为基础,建立起全面化的应用型本科院校大学英语课程体系。针对不同专业选用不同的英语教材来满足学生的职业需求。课程内容体系大致可分为两方面:一方面是强调学生英语基础交际能力的培养,另一方面则是加强对社会人才需求的把握,从而满足学生的职业需求为出发点,针对学生所学专业的特点开设不同的英语课程,如计算机英语、汽修英语、旅游英语和酒店英语等等。从而全面提高学生英语交际能力与专业技能水平。

(二)以提高职业能力为目标改革教学方法

现今的大学英语教学依旧处于应付考试的为目的的阶段,英语教师所用的教学方法较为单一,一般是使用的词汇、语法、翻译教学方法。此外,教师和教学设施短缺、合班授课等导致英语教师难以全方面的兼顾到学生之间的个体差异性,而个人或小组讨论式课堂教学以目前形势来看很难实现。这是不利于学生的语言应用能力以及合作精神和创新能力的培养。因此,改革教学方法迫在眉睫。改革英语教学首先可从教学形式的改革入手,强化英语与网络多媒体教学形式相结合,注重课堂内容的拓展,支持学科间的交流和资源共享,以推进英语教学更全面的实施。此外,高校还可利用网络将教师、企业、学生联系在一起,全方位实现以职业需求为导向的应用性本科院校大学英语教学。其次,建立“以学生为中心”的英语教学理念,围绕一个特定的语言交流在教学项目,设计一个具体的、可操作的、与学生专业有关的学习任务,学生在完成英语学习任务的过程中,教师应多于学生交流,引导学生去发现问题、解决问题。通过这种学习方式让所有的学生都参与到学生活动中来,学生在完成学习任务中产生成绩感,从而激发学生学习英语的兴趣。项目教学法的实施引导学生在课后积极、主动的寻找英语资料,共同完成小型项目,强化学生的自主学习能力和语言应用能力的同时提高学生的创造性思维,加强学生独立思考、与人交往、应变能力等,最终提高学生的英语专业能力。最后,组织丰富的课外英语学习活动,如:模拟商务合同建立合作关系、产品目录、口头自我介绍等等提高学生的英语综合能力。

(三)强化“双师型”师资队伍建设

本科营销论文范文4

辅导员队伍职业化是顺应社会发展、社会分工细化的结果,是伴随着学生对学业指导、心理辅导、职业辅导等诉求下创设的,是做好学生事务,满足学生多样化发展需要,提高高校管理水平和服务水平的必然要求。辅导员职业化引发的职责分工进一步丰富绩效管理的内涵,也对绩效管理提出新的难题,传统的绩效管理理念已不再适应新的形势。辅导员职业化应具备三个方面的内涵要求,即辅导员管理规范化、辅导员职业终身化、辅导员知识专业化。而我国应用型本科院校辅导员绩效管理中存在职业标准、管理制度不规范、岗位分流严重、辅导员专业背景复杂等现象。

2应用型本科院校辅导员绩效管理困境分析

应用型本科院校辅导员队伍的建设受到高校和政府的重视,但辅导员的角色定位还不够准确,在实施绩效管理过程中还存在诸多问题。

2.1对辅导员绩效管理重视程度不一致

高校对绩效管理的了解不全面,没有深入理解和挖掘,执行力度不够。各应用型本科院校之间对辅导员绩效管理的重视程度不一致,以致辅导员的绩效管理水平提高缓慢。根据2006年国家教育行政学院对国内103所高校的调查显示,绩效考核制度已经在89.5%的高校建立。但仍然有部分高校管理方法没有得到根本性改变,不同学校间辅导员绩效管理实施效果存在差异。高校内各评价主体之间对辅导员的绩效管理重视程度不一致,辅导员和学生主体对绩效管理的概念模糊,绩效管理知识掌握较为肤浅。

2.2绩效管理过程不完整,重考核、轻管理

绩效管理是包含很多环节的系统,环环相扣,相辅相成。从实际执行情况看,有相当一部分高校应用绩效管理,只用其一部分,没有充分发挥其整体作用;在制定辅导员绩效目标时往往缺乏具体明确的政策指导,辅导员职责分工不明确,不能集中精力对某一个领域深入研究;对辅导员的绩效评价仅仅停留在绩效考核层面,简单地使用同种方法将辅导员与行政管理人员放在一起考核,评价工作成效重数量、轻质量;考核结果得不到及时有效地应用,对考核不合格的辅导员不能及时提供有针对性的培训。

2.3激励措施与考核结果匹配程度低,激励水平不高

依据公平理论,对辅导员的激励措施应与其付出和绩效成绩相吻合,辅导员才能感到公平,才能激发工作的积极性。实践中有时会出现考核结果与工作实绩不符的现象,工作成绩显著、学生和同事评价高,但绩效考核成绩却没达到应有的水平。考核完之后,考核结果与表彰奖励往往会出现“两张皮”的现象,绩效成绩高却得不到应有的奖励。应用型本科院校对辅导员的表彰奖励水平与其付出水平不对等,以学术型高校的标准要求辅导员,但激励水平却达不到学术型高校的层次,起不到应有的激励作用,只会引起辅导员反感。

2.4培训机制不完善,辅导员工作能力得不到有效提升

应用型本科院校对辅导员培训说得多、做得少,缺少有力措施。一是对培训缺乏科学规划,培训内容与工作实践联系不紧密,尤其是没有针对不同的辅导员职责分工制定相应的辅导员培训方案。二是培训内容仍然以思想教育为主,专题与专题之间内容不连贯。培训形式以传统的专家教师讲授为主,单一的“满堂灌”教学形式不能满足辅导员多样化的需求。三是培训投入少,规模小,师资水平有待进一步提高,政府、社会、高校三个层次所提供的培训机构有限。四是时间短,次数少,应用型本科院校辅导员的专业基础薄弱,得不到及时有效的培训,以致辅导员技能得不到提高。

3应用型本科院校辅导员绩效管理的优化策略

由于经济社会和高等教育的发展,辅导员工作对象、工作内容发生了重大的变化,对辅导员综合素质提出更高的要求,优化辅导员绩效管理,提升辅导员工作技能显得尤为重要。

3.1应用型本科院校应加强对辅导员绩效管理的重视,统一认识

提高领导对辅导员绩效管理重要性的认识,树立正确的绩效管理意识,重视制度建设,严格制度执行,发挥制度的导向性作用。对辅导员加强绩效辅导,让其深刻了解绩效、接受绩效,能正确看待学校的常规考核。考核不是仅仅为了考核,而是通过考核发现存在的不足,从而加以改正。辅导员平时的工作应以考核内容为重要指导,工作有目标、有计划、有步骤,最终达到满足学校要求和育人的目的。绩效辅导应全面覆盖所有绩效评价主体,提高学生主体意识。引导学生本着对老师负责的态度评价,通过评价活动,学生可以熟悉辅导员的工作职责,遇到问题知道该如何解决。

3.2构建完善的辅导员绩效管理机制,考核与管理并重

绩效管理系统是一个循环系统,缺少任何一环都会严重影响其效果,考核与管理过程同样重要,二者不可偏废。辅导员职业化要求应用型本科院校应紧扣职业化内涵制订相应的绩效管理系统,从目标制定到绩效应用,所有的环节都依据辅导员职责分工执行。辅导员能按照自己的爱好、特长、所学专业自主选择自己的职业方向,集中精力在自己的领域内将学习的理论应用到实践,再从实践中提炼研究。每个高校都有自己的辅导员职责分工体系,需要在实践中细化考核指标,对不同职业方向的辅导员分别考核,共性部分采用同一标准考核。各个学校发展的目标、重点、优势存在差异,制定绩效管理制度体系不能照抄照搬别人的模式,必须符合本校实际情况,能指导实践。

3.3考核结果与激励机制有效结合

激励措施以辅导员工作业绩为依据,与辅导员主导需求相适应,及时有效地应用考核结果。一是与薪酬激励有效结合,薪酬设计应体现公平原则,与辅导员真实表现相挂钩。二是与荣誉激励有效结合,高校应使辅导员的荣誉表彰与绩效成绩高度匹配,表彰结果在辅导员职业发展中占有一定的分量。三是与职务晋升有效结合,高校应考虑辅导员工作的特殊性,拿出单独的序列和指标面向辅导员职称评定,注重工作实绩,减少科研在职称晋升中的比重,使辅导员能在本职工作范围内有畅通的晋升渠道,某方面工作突出的辅导员有机会成为该领域的专家。

3.4完善辅导员培训机制,提高辅导员专业技能

政府、社会、高校应从不同层次增加投入力度,扩大培训范围,建立层次培训模式。同类院校之间联合建立辅导员培训基地,使辅导员培训常规化成为现实。首先,加强职业技能培训。学校应依据辅导员分工实行分类培训,为每一职业类别的辅导员制定一套合适的技能培训体系。培训的内容侧重于解决实际问题,特别是学涯规划、学生心理问题的处理等。其次,加强专业培训,拓宽专业学历提升渠道,提高辅导员理论研究水平。学校应确保辅导员参加学历教育的机会,有条件的高校开设专门针对辅导员的博士专业。辅导员针对自己的分工,可以有针对性地参加学习团队,如职业规划师培训等,并承担相应课程的教学任务。学校针对某一课题,牵头成立研究小组,将相关的辅导员组织起来,指导辅导员进行深入的理论研究和实践。

4结语

本科营销论文范文5

(一)学科建设是为了创造知识还是为了培养人才?

众所周知,人才培养和科学研究是大学的两项基本职能,学科建设是两项职能的具体承载者。学科建设的核心是知识的发现和创新,高等院校应该而且必须承担知识创造者的重任。但从高等教育体系来说,高等院校是分为不同层次和不同类别的,研究类型的大学无疑是创造和生产知识的最主要承担者,创造知识的能力和水平是其办学水平的标志,因而学科建设在学校各项工作中必然居于龙头地位,也必然是学校的中心工作和重点工作。但问题的关键是不是所有类型高等院校的学科建设都应该处于学校的核心地位、都能够发挥龙头作用。显而易见,国内和世界上有那么多大学,当然不是每一所高等院校都有资格、有能力承担创造和生产知识的职能,更多的高校特别是新建应用型本科院校(或者技术类型高校)成为传播知识和应用知识的主要承担者。也就是说培养人才成为新建本科院校的主要任务。不仅如此,从新建本科院校作为高等教育大众化的产物所肩负的历史使命来看,其学科建设的任务也主要不是知识的创造和生产,而主要是培养人才,而且是通过寻找学科建设与区域社会相结合的生长点培养技术应用型人才。由此看来,新建本科院校学科建设的目的不是发现和创造知识,而是通过传播和应用知识来培养人才,这是新建本科院校学科建设必须树立的一种观念。

(二)学科建设是为了学术水平还是为了技术能力?

学术是系统专门的学问,是与学科密切相关的概念,学术成果是科研工作的具体内容,学术水平是科研能力的主要标志,学术成果和学术水平也是学科建设追求的目标。技术则是根据生产经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法和手段,技术是现实生产力的体现。在某种意义上可以说学术是技术的基础,技术是学术成果发展应用的产物。如果新建本科院校学科建设的主要任务定位在人才培养的话,那么对学科建设是注重学术水平还是侧重技术能力的问题,实际上就是科研工作的定位问题,也就是科研领域在基础理论、应用理论和应用技术三个领域的选择问题。如前所述,由于历史使命和办学定位以及办学基础等因素,新建本科院校与那些重点大学相比,不可能是以知识创造的学术成果作为学科建设的主要目标,因而学术水平也就不可能作为学科建设的主要标志,应注重实用新技术的创新研究,为高新技术企业提供技术服务和技术支撑,把最新科研成果直接转化为企业的现实生产力。因此,新建本科院校科研工作的目标和任务主要不是注重学术水平的高低,而更应注重应用技术水平和新技术开发、推广和应用能力。

(三)学科建设是为了师资学历层次还是为了实践经历?

学科建设的一项重要内容就是学科队伍建设,而且学科队伍及其带头人建设是学科建设的核心工作。传统的学科建设以引进或培养高学历、高层次的学科带头人和学术骨干搭建学科梯队作为学科队伍建设的重要任务。对新建本科院校来说引进和培养高学历、高层次学科带头人和学术骨干固然很重要,对开展科研工作意义也十分重大,但在高学历、高层次学科梯队成员建设过程中更应重视学科梯队成员的实践背景和实践工作经历。对处于非省会中心城市、缺乏学科平台的新建本科院校能否引进高学历和高层次学科带头人暂且不说,对于以应用技术的研究与新技术推广和应用为主要特征的应用性学科建设来说,具有实践背景和实践经历的学科带头人和学术骨干可能会更有现实意义。由此可以说新建本科院校的学科建设既要重视改善学科梯队的学历结构、提高学科梯队成员的学历层次,同时也要重视他们的行业背景和实践经历。这不仅是新建本科院校学科建设的客观要求,同时也是应用性学科建设的重要任务。

二、新建本科院校应用性学科建设的路径选择

由于新建本科院校与重点本科院校的学科建设在目的、途径和模式等方面都有本质上的差异,也就是说不能步重点本科院校的精英教育模式的学科建设之后尘,那么就应根据新建本科院校肩负的历史使命、办学定位和办学条件等客观因素研究自身的学科定位问题,在学科建设与服务区域经济的结合点上,适应应用技术类型院校办学定位和技术技能型人才培养目标需求,另辟蹊径探寻其应用性学科建设之路,不失为理性而现实的选择。

(一)办学定位是应用性学科建设的前提

“没有一流的学科,就没有一流的大学”“建设一流的大学,就必须建设一流的学科”,这是当下对学科建设重要意义的共同认识,也是突出学科建设龙头地位的一种表现。但这种认识与其说是大学学科建设的认识,还不如说是研究类型大学基于精英教育思维模式下对学科建设的理解更准确。对在高等教育大众化与普及化环境下诞生的新建应用型本科院校来说,学科建设的目的不只是通过科学研究发现与创造新知识、丰富和发展学科理论体系来提升层次和知名度,更不只为了争取硕士点建设而目标单一地开展学科建设,新建本科院校没有必要、也没有资格、更没有能力将学科建设置于龙头地位,事实上学科建设本身在学校发展与建设过程中也难以起到龙头地位。学科建设处于何种地位、发挥何种作用,完全取决于新建本科院校的办学条件、办学定位和发展目标。办学条件和办学基础决定着办学定位,办学定位又是一所学校各项发展战略决策的前提,也是学科建设定位的基础。众所周知,新建本科院校为地方区域或行业经济社会发展的生产和建设第一线培养技术技能型人才的办学定位,不论在学术界还是高等教育实践领域都已形成共识。这一办学定位不仅取决于办学历史和办学条件,而且新建本科院校职业性教育的历史使命与学科建设本源属性的创造知识存在内在逻辑上的矛盾性,这也是学科建设之所以不能称其为龙头作用的重要原因。但作为大学的人才培养、科学研究和社会服务的三大职能不能因本科院校类型不同而使大学功能残缺不全,大学开展学科建设是应有之义,但又不能否认不同层次和不同类的高等院校在学科建设方面的差异性。办学定位和办学条件决定了新建本科院校学科建设的差异性体现在应用性特征上,把发展应用性学科作为学科建设的主要任务,学科建设水平更多体现在应用技术研究和解决社会现实问题,建立服务于地方区域或行业发展的应用性学科体系。

(二)本科专业是应用性学科建设的基础

由于大学既是按照知识体系构建的学术组织,又是按专业分工组织起来的教学机构,学科建设与专业建设两者在本质上存在共生关系。但这种共生关系在不同教育模式下表现形式却有很大不同。在精英教育模式下学科建设是专业建设的基础,按照学科理论设置专业,专业建设以学科建设为依托,并承担人才培养职能。而在应用技术教育模式下因其以区域或行业经济发展的需求为主要依据设置专业,而不再以学科理论为主要依据,学科由对专业的主导作用转变成对专业的支撑作用,学科建设与专业建设的相互关系发生重大变化。新建本科院校作为转型实施应用技术教育类型的高校,由于是在没有学科建设基础的情况下开展应用性学科建设,两者的共生关系使专业建设对应用性学科建设更具有重要意义。新建本科院校多年的高职高专教育办学思想的核心就在于专业建设上,升格为本科后或因受办学思想或受学科基础条件等因素制约,专业建设仍然是学校建设的首要任务,即使对学科建设的地位和作用得到足够的重视,但受制于刚刚起步的现实条件使学科建设也很难取得显著成果。而一直以来在专业建设中师资队伍、课程体系、实验条件、产学合作等方面取得的成绩必将成为学科建设的重要基础,特别是在专业建设中形成的本科专业群是建设应用性学科的现实可能。本科专业群建设是以一定的学科基础为依托,以专业建设为核心进行资源整合,相近专业集中形成对接区域产业集群或行业产业链的专业群,相同学科或相近专业领域的师资和教学设备汇聚到一起,通过资源整合突出优势和重点,增强整体办学实力,从而为学科建设打下坚实基础。

(三)社会需求是应用性学科建设的任务

由于新建本科院校是适应区域经济和社会发展需要,由地方政府出资设立的高校,在服务面向的定位上自然就是为地方区域经济和社会发展提供人才和智力支撑。无论是作为大学初始基本职能的人才培养,还是以创造知识为核心的科学研究,都是以社会需求为出发点、并以满足社会需求为最终办学目标。而作为人才培养和科学研究价值延伸的社会服务职能,更是直接以为社会提供咨询、技术、文化服务为内容直接体现社会服务的职能。但不同层次、不同类型高校肩负的历史使命以及自身能力的差异使其承担三项职能的侧重点和具体内涵都会有所不同,甚至是每一所大学履行职能模式都可能与其他同类大学有很大差异。具体在以科学研究为核心内容的学科建设上,新建本科院校的学科建设必须以区域经济、社会、文化的需求为出发点,在区域经济建设和社会发展的应用领域开展学科建设,从区域经济社会获得学科发展的素材、经验和载体,要通过应用性学科建设服务于区域产业结构调整升级、区域主导产业发展、区域社会文化建设、高新技术应用等应用技术领域的需求。

从区域经济社会发展的客观需求上来看,一方面,我国辽阔的幅员孕育着丰富的自然、文化和经济资源,进而形成了不同的地域文化特色、地域自然资源特色和地域经济特色,特别是因区域经济发展不平衡性所呈现的区域经济特色、经济优势及地区独特的产业结构,成为新建本科院校应用性学科的生成点;另一方面新建本科院校的地方性特征使与地方具有天然的联系,拥有研究区域经济社会的天然优势。这种优势不仅为新建本科院校的学科建设提供丰富的要素和营养,而且还为学科发展提出了大量具有应用性特征的研究课题,成为新建本科院校应用性学科建设的基本途径和推动其发展的内在动力。这种根植于地方、服务于区域的应用性学科建设,不仅能持续长期地为区域经济社会发展提供人才和智力支撑,而且也为新建本科院校应用性学科建设提出迫切需要,这也正是新建本科院校大有作为的舞台。

三、新建本科院校应用性学科建设的对策

新建本科院校学科建设的核心任务不同于传统大学的发现和创造知识,而是开展以区域特色研究、技术开发研究、产品开发研究和成果转化推广研究为主要内容的应用性学科建设,因此必须要用全新的学科建设理念,根据学校自身办学基础和优势,遵循学科发展的内在规律,选准学科建设的切入点,保证学科建设的应用性方向,使学科建设充分具有为区域经济社会发展服务的基本特征。

(一)树立服务区域经济的应用性学科建设理念

新建本科院校学科建设的目的既不是通过学科建设来发现并创造知识来提高学校知名度和扩大社会影响,也不可能是通过学科建设丰富学科理论来推动学科理论的向前发展,主要应体现在履行人才培养的职能上,体现在推动和促进区域经济社会发展的贡献上。因此,新建本科院校的应用性学科建设必须树立全新的理念:一是要改变学科建设在高校建设中龙头地位的观念,树立专业的主导地位、学科的支撑作用的理念,正确认识学科建设的作用和意义;二是要改变学科建设与专业建设传统关系的认识,树立学科与专业相容共生、学科与专业一体化建设的理念,正确处理学科建设与专业建设的关系;三是要改变过于注重理论研究的科研观念,树立以应用为导向、面向经济社会发展一线寻求课题、进行应用性研究的理念,处理好科研与教学的关系;四是要改变全面性学科建设的观念,树立突出重点学科领域开展应用性学科建设的理念,正确认识和理解应用性学科体系的范畴和内容,在全新的理念引领下开展应用性学科建设工作。

(二)构建学科与专业共生的应用性学科体系

学科定位既是学校办学定位的主要内容,同时也是学校办学定位的具体体现。新建本科院校的办学定位决定其学科建设的目标和任务,就是说学科建设主要体现在为区域经济社会发展做提供支撑的应用性学科建设。因此,构建应用性学科与应用性本科专业相容共生的学科专业体系,成为新建本科院校学科建设的基础。这种相容共生的学科专业体系主要特征表现为:一是要体现国家颁布的学科目录和本科专业目录的基本要求,从学校办学定位和办学基础出发,结合区域经济与文化特色发展的需求,制定应用性学科发展规划,明确应用性学科建设目标和任务;二是要体现区域产业发展战略、产业集群发展规划以及主导产业、大型企业发展的需求,构建基于一级学科领域的、由本科专业群和学科研究方向共同构成的具有显著应用性特征的学科专业群;三是要体现学科与专业相容共生的原则,在学校优势特色本科专业(或本科专业群)的基础上,凝练若干学科研究方向,形成与本科专业密切相关、又相对独立的应用性学科体系;四是要体现学科与专业一体化发展理念,将学科建设要素与专业建设要素有机结合起来,在建设带头人队伍、学科专业平台、人才培养、学术研究等方面兼顾学科建设和专业建设的需要,形成与专业建设融为一体的应用性学科体系。

(三)培养具有实践背景的应用性学科队伍

学科队伍既是学科建设的主体,又是学科建设的重要内容,尤其是学科带头人建设,不仅决定着学科水平高低,也决定着学科建设的成败。对于新建本科院校的学科建设来说学科队伍和学科带头人显得更为重要。由于新建本科院校的学科基础薄弱、经费投入不足、非中心城市的区位劣势等因素,决定了在学科队伍建设上不能走传统本科院校的老路,必须积极探索应用性学科建设所需的学科队伍:一要将学科建设与专业建设的一体化理念引入到学科队伍建设中来,学科与专业一体建设也包括师资队伍在学科与专业中的一体化建设;二是在师资队伍建设上既要考虑学科建设需要,也要兼顾专业建设的需要,学科带头人同时也应该是专业或专业群带头人。虽然学科建设与专业建设的任务有所不同,但基于一级学科的学科专业群条件下,学科带头人和学术骨干既可以成为学科建设梯队成员,也能为专业建设做出贡献;三是在学科队伍来源上要注重行业或企业的人才或智力的引进,引进或聘请行业或企业中从事应用研究、具有丰富实践经验的专家、工程技术人员以及技术能手作为学科专业师资队伍重要成员;四是要对那些有发展潜力、学历较高的中青年教师通过行业或企业挂职、学习等方式,提高专业应用研究能力,使之成为既有较高学术水平、又有较强应用能力的“双师型”教师。“双师型”队伍成为应用性学科建设的重要保证。

(四)搭建校企合作的应用性学科平台

学科平台既是学科建设的载体,又是学术研究的基地,因而也成为学科建设的重要成果内容。凡是重视学科建设的高等院校无不同样重视学科平台的建设。我国目前以重点实验室等为主要内容的部级和省级学科平台,一方面是基于精英教育理念下的学科建设平台和基地,另一方面目前的学科建设评价模式不仅与新建本科院校的学科建设理念相矛盾,而且由于办学基础和学科实力的现实也难以在这个平台上有一席之地。但通过校企合作、依托企业建立学科建设平台,不但符合新建本科院校的办学定位,而且也是应用性学科平台建设的创新之举。这就要求新建本科院校要研究区域主导产业链的关键环节或主导产业集群中的骨干企业,并与之建立广泛的产学研合作关系,在应用科研、人才培养、师资交流、员工培训等领域开展深度合作;也可以根据学校学科建设和企业技术研发的共同需求,与企业在学校内联合建立实验室,成为企业技术研发基地和学校学科建设平台;还要借鉴我国卓越工程师培养计划的经验,在企业建立工程实践教育中心,通过工程实践教育中心进行应用技术研发的同时完成学科建设中的人才培养任务。

(五)开展以应用技术服务为主体的应用性学术研究

本科营销论文范文6

(一)以生为本,全面掌握学生英语学习的实际能力

英语教师应当对每一名小学生的基本英语学习能力、英语写作能力和英语口语表达能力有一个清晰的认识和了解,不仅要让小学生在英语学习的过程中充分掌握英语知识,更要使其全面提升英语实际应用能力。我认为,英语教师可以通过课堂活动或英语检测等方式初步掌握每个学生的基本英语技能,从而进一步确定学生在英语学习方面的能力,同时对不同层次的学生的学习能力进行全面、系统的把握。只有这样,教师才能在日常教学活动中做到以学生为中心,更好地因材施教,提升小学英语课堂教学的质量。

(二)以学定教,为学生制定科学而正确的英语能力发展对策

小学英语课堂教学活动中,英语教师可以通过对远程教育资源的合理运用来对英语学科展开充分的整合与分析,并把握不同层次的学生在每一节英语课堂上的英语能力与知识的生长点,从而做到以学定教。在此基础上,小学英语教师可依据每个学生的特点与教学任务的不同,为他们制定出一套科学而正确的学习方法,以使其英语学习能力得到全面的提升。

二、生本理念下构建小学英语高效课堂的相关策略分析

多媒体课件与各种科学技术的应用为当今教育插上了飞翔的翅膀,在小学英语教学过程中的作用尤为明显。

(一)利用多媒体课件开展教学辅助工作,帮助学生掌握英语学习的难点与重点

小学英语知识虽然相对浅显简单,但对于一部分小学生来说学习起来仍具有一定的难度,特别是在一些抽象的英语知识教学方面,很多小学生都无法做到对英语基础知识点的正确把握。面对这种情况,笔认为在一些教学资源丰富、教学条件优良的学校,英语教师可以在把握学生进行英语学习的兴趣点基础上,有针对性地选择多媒体课件开展英语教学。与此同时,英语教师还应当充分利用丰富的英语教学资源,全面激发小学生参与英语知识学习的激情与热情,从而进一步优化与完善英语高效课堂。

(二)运用多媒体课件扩充小学英语课堂教学容量,推动高效课堂的创建

小学英语教学中,教师可以充分利用多媒体技术创设教学情景,从而使课堂教学效率得到进一步提升,使学生积极主动地融入到英语课堂教学活动中去。英语教师在进行英语教学情景创设的同时,要注重培养学生形成更加广阔的思维,为教学活动的实践与教学质量的提升搭建起师生互动、学生互动的沟通、交流平台。当一些英语教学的难点与重点被突破之后,英语教师可以通过多媒体技术帮助学生拓展思维,从而进一步深化学生对英语学习知识点的理解与掌握。

(三)注重对学生英语实践能力的培养

一方面,英语教师要注重对学生英语实践能力的培养。当前小学英语教学中,教师要将学生放在教学的首要位置。英语教师应当依据每个学生的英语学习能力,针对其选择合理的英语实践活动,从而使每个学生都能积极参与到英语学习活动中去。在这个过程中,英语教师尤其要注重针对学生情感因素开展教学,充分调动学生学习的主动性与积极性,让每个学生都能从不同的角度参与到学习实践活动中去,从而培养他们的英语实践能力。另一方面,英语实践能力的养成还需要学生在日常对话中学会如何运用英语中的一些简单句型。学生参与到情景教学中不仅有利于提升小学英语教学的整体质量,还可以使小学生时刻保持一种愉快的学习心情。而英语教师的任务不仅是让学生学会如何说英语,更要让学生学会如何写英语。教师应当组织学生开展各种形式的英语对话活动,并且依据活动进行一些英语情景的创设,让学生在英语情景中进行交流与沟通,最终加深对于英语的理解以及学会运用一些简单的英语句型。在部分条件允许的班级中,英语教师还可以组织小学生开展英语写作比赛,这不仅能够大大提升学生的学习兴趣,还有利于培养他们的英语表达能力。

三、结语

本科营销论文范文7

1.忽视词汇教学的重要性,应付差事。

因为地方性本科院校具有一定的局限性,其非教育部直接隶属,而是属于省市直属的院校。这些院校在教学的师资以及设施配备等方面都存在着许多的不足,国家财政支持的力度也相对有限。因此在进行教学开展的时候相对落后,从而造成了对英语词汇教学的忽略。大学英语教学始终都是高校的一项必修课程,许多的国家重点高校在开展的时候还相对有效,但是落实到地方院校的头上就会造成重视程度大打折扣。这些院校的领导和教师对英语教学缺乏重视,认为只是一门大学必修课程,完成教学任务就算交差,所以往往都是按照课本内容照本宣科的进行讲解,真正的培养学生能力的内容却一点都没有体现出来。

2.教师的整体教学水平不高,专业素质较低。

目前,多数的地方性院校在教师的师资队伍配备与建设上还是比较欠缺的。一方面教师自身的专业素质较低,另一方面则因为相关部门对人才的配备也比较缺乏,最主要的是缺乏支持的力度,所以必然会严重的影响学生学习英语词汇的整体能力。地方性本科院校教师的英语专业水平不够,会造成自身掌握的英语词汇有限,对于英语词汇教学的重要性也无从感知。这些教师可能只按照教学要求进行书本讲解,而对于课后的词汇也只是进行朗读就草草了事,起不到加深学生记忆和理解的作用。

3.少有的词汇教学方法枯燥,教学质量低。

随着新课改的不断深入发展,部分地方性本科院校开始逐步的重视英语词汇的教学,但是选择的教学方法相对单一和枯燥,造成了教学质量的低下。有的地方院校甚至认为让学生重视英语词汇学习,就必须要对单词进行死记硬背,完全忽略记忆的规律,这就造成学生形成较为严重的学习排斥感,对英语教学感到枯燥乏味,同时也不能够有效的记忆单词。即便个别学生通过这种方式记住了一些词汇,可是学生对词汇的具体用法等都一无所知,这样就起不到教学应该有的作用。

二、提高和改善地方性本科院校大学英语词汇教学的措施

1.注重师资队伍的建设。

因为地方院校的教师队伍建设不够完善,因此要想提高和改善地方性本科院校大学英语词汇的整体教学水平,就必须要注重师资队伍的建设。首先要加强对教师的考核力度,其次教师自身也应该不断的提升自己的专业水准和综合素质,让自身的教育教学水平得到根本的提升和改变。

2.对英语词汇教学给予高度的重视。

相关的责任部门和高校的相关领导应该格外的重视英语词汇教学。只有领导层面给予了重视,教师才可以得到更多的教学支持,教学的开展才会更加有效。词汇教学是开展大学英语的重点,包括大学生在校期间的英语等级考试,更是离不开词汇的学习。英语词汇是学习英语其他内容的核心,只有掌握了足够的词汇量,并且对这些词汇的用法以及含义有了更多确切的认识,才能够更好的理解英语阅读,完成英语写作,掌握英语口语表达能力,提升英语整体水平。教师应该传递给学生的知识不仅仅是某一个单词的读音,更应该包括这个单词所有的用法,还可以列举其在特定语境之下的含义,进而帮助学生深入的理解这些单词的具体含义。

3.创新词汇教学手段和方法。

本科营销论文范文8

1.“工程”意识不强。我国大多数高校工程教育培养目标趋同,没有形成高校自己的特色。对于现代大学生来说,掌握一项专业技能比掌握知识更重要。所以,新建应用型本科院校应该重点抓学生专业技能,形成自己的特色。很长一段时间以来,高校培养人才的思想是“厚基础、宽口径”的培养模式。新建应用型本科院校认为应用型高校的基础应该是学科基础课,后来提倡素质教育,又把人文素质也作为基础,都忽略了一个重要的概念“能力”。目前的经济发展需要高质量的工程师,不仅需要有综合素质,更要有创新能力和实践能力,而要达到这样的目标,就要重新制定人才培养目标,增强他们的工程意识。

2.人才培养模式单一。工程教育目标是培养创新能力强的工程师,传统的培养模式还是按照专业培养人才,在培养方案中,必修课很多,学生自主选的课很少。很多专业培养方案陈旧,没有经过调研和分析,适应不了经济发展,培养模式不灵活。当前,我国很多高等工程院校的人才培养模式已经开始探索多样化创新型人才培养模式,但是在实际过程中还存在不少问题。

3.创新实践能力不够。本科生存在动手能力不强的严重问题,培养出的学生不知如何把理论知识应用于实践,这和社会对人才的需求是相悖的。工程教育之所以要重视实践经验,是因为工程师不能单凭理论知识,还需依靠实践经验来识别问题并找出解决办法。

4.教师的工程意识需要加强。工程教育在培养工程技术人才过程中,教师的工程意识是实现培养目标的关键。高校教师一般分为科研型和教学型,走在学科技术前沿的教师有的只注重科研,忽略了学生创新意识的培养,教学型教师只是一届一届地单纯地把书里的知识传授给学生,缺乏创新,而且大部分教师没有在企业里工作的经历。杨敏在《工程教育改革中教师的角色转换和重新定位》中指出,目前,中国需要拥有大量既懂理论又懂工程实际,既有工程科学知识又懂教育学的工科教师。

二、新建应用型本科院校工程教育改革思考

1.加强工程教育意识,培养工程应用型人才。培养创新型工程教育人才就要有牢固的创新工程教育意识,来不得半点虚假浮夸,不然,创新型工程教育只是纸上谈兵。应该加强“工程教育理念”,巩固发展学校特色,树立“重知识、强能力、高素质”的指导思想。新建应用型本科院校培养的是基层一线的技术应用人才,强调学用结合,直接将知识转化为现实的生产力。因此,工程应用型人才的培养区别于一般工科人才培养模式,与研究型人才培养模式也不同。新建应用型本科培养目标应以市场需求为导向,培养面向现代社会的高新技术产业,在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等一线岗位直接从事解决实际问题、维持工作正常进行的高等技术型人才。学生毕业后具备扎实的专业知识,具有较强的实践以及创新能力,并且具备较高的综合素质。毕业后可以在公司、企业、生产、建设、管理和服务一线从事科技含量高、综合性强的技术工作和经营管理工作。

2.创新人才培养模式,深化课程体系改革。除了现有的“中外办学”、“校企合作”、“校际交流”、“顶岗实习”培养模式,还要注重学校整体的课程体系设置,加强学校工程教育内涵建设,创新人才培养模式。新建应用型本科院校工程教育要避免“重专业技能、轻综合素养”,过分重视人的技术价值、工具价值,忽视人自我发展的价值、人之所以为人的价值等问题,要从片面强调学生的职业素质转变为兼重综合素质。

3.在课程体系设置上可以采取“点、线、面”的思路。点课程即各种类型的课程,包括人文类课程和按照自身兴趣、特长选的课程;线课程即专业核心课程,是加强专业技术能力的课程;面课程是实践教学环节课程。这三者的关系:点课程提高学生的综合素质,包括除了专业核心课程以外的所有理论课程,客观上为线课程服务;线课程提高学生的专业技术能力和创新能力,使学生具备扎实的专业知识;面课程和点、线课程是相互促进的关系,包括点、线理论课程的实践环节。“点、线、面”要注意学以致用,在实践中发现问题,再用知识解决问题,三者是相辅相成的关系。在发现问题的过程中培养创新能力,在解决问题的过程中提高自我。在实践中运用整个学习过程中学到的知识,是一个综合。按照这种课程体系设置思路,课程可以分为“通识课”、“专业基础课”、“专业核心课程”、“实践教学”等平台,每个平台中设置必修和选修,让学生有充分的选择余地。

4.学生实践动手能力,加强学生与社会之间的联系。很多高校尤其是新建应用型本科院校很重视加强学生实践动手能力,多年来,在实验课程设置、实践教学改革方面做了不少工作,但忽略了和社会的联系,因为学生毕业后最终是走向社会进入企业的。“怎样使学生更好地融入社会,更快地熟悉业务”是现代工程教育改革需要思考的问题。企业是促进教育创新和变化的重要力量,不仅是教育的消费者,同时也是一个重要的人才培养、新思想和新方法的产生基地。企业应尽早参与到学生培养方案制定过程中来,缩短学生与社会的距离。另外,企业也应该为学生提供一定的实践空间,供学生提高实践动手能力,同时学校应有相应的考核评价文件。