本科教育范例

本科教育范文1

关键词:高效课堂;产教融合;高层次人才

为进一步清晰我校的办学理念和发展定位，明确人才培养的目标、模式和特色。大力推进我校教育教学改革和各项工作机制的创新，推动我校转型发展进程，切实提高人才培养的质量。本次活动以系为单位，采取分组与集中相结合的方式开展了教育教学思想大讨论活动。大讨论遵循教育发展规律，结合教育教学改革工作实际，秉承“诚毅、求真、笃学、强技”的校训精神，紧紧围绕“怎样培养人才”，“培养什么样的人才”这两大主题进行专题讲座的学习和深入讨论，把讨论活动与教育教学改革工作和人才培养方案的修订有机结合起来，引导教职员工树立科学的教育思想和先进的教育理念，进一步强化“质量”和“特色”意识，明确新形势下的人才培养目标和人才培养模式，确立学院人才培养特色和发展定位，旨在促进我校学科及专业的建设与发展，提高教育教学水平和人才培养质量，推动学校更好更快发展。

1树立正确的教育理念

培养应用型人才是我校的办学定位，因此，我们就要以办学定位作为出发点和落脚点。办学的根本任务是为生产、建设、管理、服务第一线培养高级技术应用型人才。近几年来，国家大力倡导应用型教育，这为应用型大学的发展提供了前所未有的契机，因此，要积极探索符合我国国情的应用型教育的新理论、新模式、新机制、新规律，在教育思想观念上不断取得新的突破。首先，明确的教学思想指导办学实践。只有明确了办学思想，认清教育基本规律，不断的总结经验、改革创新才能使应用型教育事业实现持续健康的发展。以我校为例:近年来学校不断加强实验、实训基地建设，引进“双师型”人才，积极探索各种形式的产教融合人才培养模式，通过生产性实训、工学结合、校企合作来培养学生的职业能力综合素质。其次，教育思想要不断创新。一个国家的生产力取决于科技，而科技取决于教育。随着当今科技的日新月异，教育思想也不能一成不变。只有不断探索有时代特色的教育思想理念，才能立于不败之地。

2确立教学主体地位、建立高效课堂

育人是学校立足之本，是教师事业之职。教师在教学中应该遵循的教学规律和教学原则，卓越的教师要善于在教书中育人，自觉的用正确的观点和理念去影响学生，为学生提高思想觉悟奠定科学和智力基础，在育人中促进教书。可见，教学是教师工作的主体，积极推进教学改革是教师的职责，不断进取拓宽知识是教育教学的重要保障:(1)重视学生的主体地位，尊重学生，建立良好的师生关系;(2)花大气力改进教育方法增加知识储备;教师在做到尊重学生的同时更要赢得学生的尊重，这不仅要求教师要有崇高的师德更要有渊博的学识和适合学生的教育方法和理念。课堂是教师教书育人的载体，建立高效课堂就成为育人的保障:(1)高效课堂要基于严格的人性课堂管理;(2)良好的师生关系是高效课堂的基石;(3)高效课堂要求全体师生有充足的课前准备。

3探索符合应用型教育的课程体系

课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。应用型本科教育的课程体系就要有别于传统本科教育和职业教育，让学生即精通专业理论又掌握实践，但是，如何掌握二者的契合点是需要考虑的重点。(1)学生需要掌握哪些专业知识，精通哪些知识;现有的课程门类是培养学生专业素养的基础，随科技的不断创新，新兴技术也层出不穷，把专业方面的新科技、新技术引入到课堂才能使学生就业更有优势。知识有主次，如何构建知识的层次性就需要教师积极去企业及高校调研，了解企业的需求，学习其他院校的经验。(2)推进知识评价体制的改革;掌握专业知识掌握到什么程度，精通专业知识精通到什么程度是值得思考的问题。构建更适合专业课和专业技能培养的专业基础课评价体系和更适合企业需求的专业课和专业技能培养评价体系。

4推进“产教融合”，“校企合作”

“产教融合”不是一种教学方法的改变，而是人才培养模式的改革。我校“华德车管家”开辟了“产教融合”的先河，使学生在学校就能学到企业的知识技能，成为企业所需要的人才。进一步深化“校企合作”，建立长期的学校与行业、企业沟通协调制度。利用“校企合作”平台拓宽学生就业渠道，如建立订单式培养模式等。

5加强科研队伍建设

应用型本科院校要发挥自身优势，构建有别于普通高校的科研特色。只有这样，在服务中搞科研，依托科研更好地服务，形成产、学、研良性循环，应用型院校服务地方经济建设的功能才会不断扩大。

6结语

通过此次思想大讨论，我们不仅是顺应应用型本科教育发展新形势的需要，也是实现学院发展新跨越，解决影响学校建设和发展突出问题的需要。要通过开展教育教学思想大讨论活动，认清形势，形成共识，确立有利于学校进一步发展的指导思想和办学理念，及时建立与之相适应的教育理念、管理模式与人才培养模式，推进学校实现发展新跨越。

参考文献:

［1］熊明安．中国近现代教学改革史［M］．重庆:重庆出版社，1999．

［2］潘懋元．中国高等教育百年［M］．广州:广东高等教育出版社，2003．

［3］别敦荣，杨德广．中国高等教育改革与发展30年［M］．上海:上海教育出版社，2008．

本科教育范文2

文章主要探讨环境设计专业本科教育中建筑类课程的设置，以整体思维为出发点，围绕环境设计专业的教学目标，提出环境设计本科教育中建筑类课程的基本构成，旨在使环境设计的课程体系更趋合理。

关键词：

环境设计；整体思维；建筑学；课程结构

一、整体思维与环境设计

我们至少可从以下几个方面解读环境设计专业内涵：一是基于系统论的环境整体意识的强调。映射到专业教育，就是为学生提供系统的学科教育，以及对学生整体思维和综合能力的培养。二是艺术与技术、人文与自然并重的倾向。这意味着在环境设计专业教育中，艺术、人文与自然科学共同构建起学生的知识框架体系。三是划定了环境设计专业的学科范围。尽管环境设计专业本身的“灰色”属性赋予了它边界的模糊性，从而使其内涵和外延不断扩展，有向“大建筑学”靠拢的倾向。但其清晰的学科教育内容和研究范围是基本稳定的，即城乡景观、风景园林和建筑室内环境设计三个方向。

二、建筑教育在环境设计本科教育中的位置

在《中国高等学校设计学学科教程》对于环境设计专业的叙述中，可看出建筑的主体地位更加凸显。在这里重新审视二者之间的关系，主要是为环境设计本科教育中建筑类课程体系的构建提供基本依据：第一，建筑是环境设计的载体，是构成环境整体的重要组成部分。建筑本身作为实体承载了环境设计，而建筑设计的意匠、空间、功能等又需要通过环境设计实现。第二，建筑是环境设计方向划分的依据。环境设计根据设计目的划定专业，但不论如何分化与发展，从大的方面分化为以建筑为母体的室内环境和室外环境两个方向并不会变化。第三，建筑学科为环境设计专业提供了重要的信息支持和教育支撑。建筑学集艺术与技术于一体，产生于特定的人文和自然背景，凝聚了各种信息，处于时代的最前沿，本身就是一种跨学科的存在。在《广义建筑学》的前言中，吴良镛提出了一种广义的环境设计范畴，包括从个体建筑到建筑群，从小庭园到大的风景区的规划设计。从这个角度来看，环境设计仍然是建筑学的延伸，而建筑学无疑是环境设计学科的理论基础之一。由于环境设计的“灰色”属性，目前的环境设计专业适应面十分广泛，分散在以建筑为主导的工科院系、以艺术为主导的美术院系和以园林为主导的农林院系中。各院校依据自身情况制订具有各自特色的专业主导思想和培养方案，尽管各有千秋，但是各有优势的同时也意味着存在弱势与不足之处。

三、环境设计本科教育中建筑类课程体系的构建

在《中国高等学校设计学学科教程》中，环境设计专业的知识领域包括四个部分，即设计历史与文化、设计思维与方法、设计工程与技术以及设计经济与管理。建筑学作为环境设计的基础核心课程，其教学内容涉及以上四个方面的全部知识领域，并且贯穿四年本科制教学。因此，环境设计中的建筑学教学整体意识至少应该表现在以下几个方面：一是环境设计中建筑类课程自成体系，表现为课程的全面性、连贯性和有机性。二是环境设计中建筑类课程体系与其他课程的关联性。主要表现为知识体系上的顺利过渡，体现在内容与时间上的自然衔接。三是教学效率的提高。尽管建筑教学在环境设计专业中的重要性不言而喻，但是环境设计整体的课时量是一定的，这意味着不可能无限制地增加建筑教学内容、提高建筑课程的比重。这就需要对教育资源进行整合，对课程体系进行优化，保留核心内容、摒除重复教学，提高建筑类课程的教学效率。依照《中国高等学校设计学学科教程》中对于环境设计专业知识领域的划分，拟将建筑类课程分为四个基础板块，即建筑理论、建筑设计、建筑技术与建筑管理，分别对应于所提出四个子域。所有课程均为专业基础课，分为必修课程和选修课程，其中必修课程是核心课程。

1.建筑理论——设计历史与文化

设计的灵魂在于创意，而创意来源于文化和历史文脉的延续。理论基础属于环境设计的通识教育模块的组成部分，对应于设计历史与文化板块，是设计创意的来源之一。理论板块主要设置于低年级，笔者建议比重占据建筑类课程总体的25%左右，由建筑概论、建筑历史、设计原理三部分组成。建筑概论课是学生进入设计的第一门专业基础课，有别于建筑学专业，是专门针对环境设计专业的建筑概论，内容广泛而不深入，由五个必要部分组成，即建筑构成要素、建筑功能、建筑空间、建筑艺术与发展倾向。设计原理课的内容对应于第二板块中的建筑设计，属于建筑设计的先修和预备课程，可从居住建筑和公共建筑两个方面讲述。对于建筑历史的讲述，笔者建议将建筑风格、空间秩序、建筑造型、结构体系、装饰与色彩这五个方面的内容作为掌握的重点内容。此外，目前各高校环境艺术专业多数未专门设置建筑美学的课程，而是将有关内容分散到了建筑史、建筑设计和美学的课程中。笔者认为建筑美学更适宜作为一门独立的选修课进行教学。

2.建筑设计——设计思维与方法

环境设计经历了一个从界面到空间再到场所的意识变革。特别是公共建筑，对于空间和场所的解读直接关系到最终设计的成败。第二板块主要由三类课程构成，即设计基础、建筑设计、毕业设计，教学重点在于建筑空间和场所意识的建构，并贯穿于四年本科教学的始终，其课时量的比例最大（笔者建议45%），是环境设计从理论到成果的非常重要的过渡阶段。对于建筑空间的感知和构成训练是空间设计的第一步，在一年级完成。在设计基础环节，严谨的制图与表现训练是内容之一，但更为重要的是对于各类空间和场地的感知与构成训练。在这一环节中，行走体验、模型制作与图解训练十分有效。建筑设计课程是第二板块的核心内容。首先需要两类先修课程作为基础，即第一板块内的设计原理和第二板块内的设计基础，并且需要强调建筑与环境一体化的设计理念的指导和贯彻。在教学过程中，综合性训练尤为重要，同时也是一个由小到大、循序渐进的过程。可分为居住建筑和公共建筑两条线索下的若干类型设计，如住宅建筑、景观建筑、办公建筑、博览建筑、商业建筑等。最重要的是，建筑设计课程下设的各种类型的建筑设计，最终对应于环境设计的室外环境设计、办公环境设计、展示设计、商业环境设计等。这里提倡综合项目的连续设计，即在教育初始就设立若干工程项目（各院校根据自身情况酌情设置），每一工程项目从对原始资料与环境的踏查、创意设计到建筑设计、园林设计、景观设计，再到内环境设计，整个过程有条不紊、相互衔接，以训练学生形成连贯性的设计思维和设计的整体意识。以上这些也同时要求教师的通力配合与协作。

3.第三与第四板块

第三与第四板块均设置在三、四年级。第三板块为建筑技术——设计工程与技术，笔者建议在建筑的总课时量中占据20%的比例。尽管处于艺术学的学科门类之下，但是环境设计专业名称的再次变更重申了在该专业设计中对于技术和科学的强调。第三板块主要包括建筑结构、建筑材料与构造、建筑物理与设备三方面的内容，主要是从建筑角度与设计工程和技术对应。以往的环境设计专业中的建筑技术教育有两种倾向：一种是艺术园林类院校对建筑技术的轻视乃至忽视；一种是工科院校内的环境设计专业直接套用建筑学的建筑技术教育模式。鉴于环境设计专业的特殊性，形成适应该专业的建筑技术教育的专门教材，制定与之适应的教学目标、教学大纲和有效的教学方法是当务之急。第四板块为设计经济与管理，建议比例为5%，主要设置建筑经济与建筑管理两门课程。这两门课程的设置与环境设计专业的项目管理对应，建议作为后者的先修课程。

四、结语

系统论下的环境设计需要的是室内与室外、建筑与环境相结合的整体观。不管是环境设计师统筹包括建筑在内的一切设计，还是环境设计师配合建筑来完成环境设计，对于建筑的理解决定了最终设计作品的成功与否。尽管环境设计的内涵已经发生变化，教学体系改革却没有及时跟上步伐。目前，许多学校的专业名称虽然发生了变化，但是仍延续着以往的教育理念和课程体系，并未追随国家对于该专业的定位而作出转变。笔者在这里仅就环境设计专业中建筑类课程的设置提出一些建议，以自下而上的课程体系研究来减少认知上的模糊性，希望能使专业教育思路更加清晰。

作者：贺美芳 单位：太原师范学院

参考文献：

[1]吴良镛.广义建筑学.清华大学出版社，2011.

[2]中国高等学校设计学学科教程研究组.中国高等学校设计学学科教程.清华大学出版社，2013.

本科教育范文3

 

近年来，已有不少学者提出发展本科层次职业教育的建议。从笔者目前搜集的文献来看主要有两种意见：少数优秀的高职由专科层次升格为本科；现有的一部分地方本科院校转化为本科层次职业院校。这两种路径都意图在高等教育系统中实行职教和普教的二元体制，在高职院校中进行职业教育，但是教育类型和教育机构类型是有区别的。教育类型的核心是教学计划，正如联合国教科文组织发表的《国际教育标准分类》中对5A（理论性的）和5B（职业性的）的表述，教育类型指的是将教学计划落实为具体的课程体系。教育机构是实施不同教学计划的办学机构。任何一个本科层次的教育机构只要实施了职业性的教学计划就是在进行本科职业教育。   一、英国发展本科职业教育的路径   英国是在大学之外建立一种专门机构———多科技术学院，来实施本科职业教育。但这些机构发展起来后又主动模仿大学，最终在获得与大学相等地位的同时也越来越“像”大学。   英国发展本科职业教育的路径与其教育体制和文化心理密切相关。首先，在中等教育阶段就已经分流为普通中学和职业中学，这种二元制度很自然地被延伸到相对应的高等教育阶段。其次，20世纪60年代的英国大学，仍然受自由教育传统的影响，认为致力于人格完善的教育和培养职业技能的训练是两种不同的任务，职业教育无疑会降低大学的格调。尽管经济的发展对于高素质技术人才有庞大的需求，但是当时大学开设的却主要是古典人文和基础自然科学的课程。再次，英国高等教育在大众化的过程中，出于学历金本位的文化心理，人们担心大学入学人数的激增会冲击精英教育，导致大学的培养质量下降、学位贬值，于是支持建立一种非大学机构，实施与工商业紧密联系的平民化的高等职业教育来承担大众化的任务。既然大学不可能纡尊降贵进行职业教育，社会工商业的发展对高级技术人才的需求又不可以忽视，那么只能通过新建另一种非大学的机构这一折中的方式来解决这一矛盾。   于是，英国在1969～1973年间建立了30所多科技术学院，1989～1991年又建立了4所［1］。多科技术学院招收学生的标准较低，采用灵活的学制，扩大了来自社会中下层的学生接受高等教育的机会，而且面向市场办学，进行各种职业课程的教授，引入职业资格证书，采用工学结合的形式，保证技能培训的质量，深受社会大众和工商业界的欢迎。这些多科技术学院没有学位授予权，从建立开始一直通过不断提升自己的办学水平和社会声誉，争取和大学获得同等地位。直到1992年，英国二元制高等教育体系解体，多科技术学院才获得学位授予权，可以改名为大学，并且与大学一起由高等教育基金委员会拨款，和大学处于同等地位。   以英国为代表的这种模式虽然一开始在政策上有意将职业教育机构和普通教育机构严格分开，但是之后的发展证明两种教育机构有趋同的趋势。传统大学有职业漂移的倾向，大学中应用型和职业型的专业越来越多。高等职业教育机构为了提升自己的地位也不断向大学学习，主动模仿大学，有了不同程度的学术漂移现象，如开设更多学术性课程，鼓励科学研究。如今两种高等教育机构并不像过去有这么泾渭分明的界限，但这两种机构也不可能变得完全相同。由多科技术学院升格的大学没有转变为以学术性教育为主的大学，而是继续保持职业教育方面的特色和优势，其主要职能还是发展高等职业教育。英国大学的科研评估（Research　Assessment　Exer－cise，RAE）是大学获得科研经费的决定性依据。多科技术学院1992年之前被排除在RAE和申请研究基金之外，升格为大学后，只得到极少的研究赞助。而大学在研究方面已有先发优势，“这种‘马太效应’的倾向似乎还在增强：1992年那些被评为二级的学校得到了一些研究赞助，然而，到了1996年它们什么也没得到。”［2］   二、美国发展本科职业教育的路径   美国是在大学中以职业性教学计划的形式实施本科职业教育，各大学根据自身的理念和定位选择是否开设职业性教学计划及开设多大比例的职业性教学计划，而不是将社区学院升格。   美国的高等职业教育的主要实施机构之一是社区学院，社区学院学制两年。虽然在20世纪50年代，社区学院想要升格成州立大学，但在1960年由克拉克•科尔主持的《加州高等教育规划》中将社区学院确定为为转学四年制院校提供课程教学、职业和技术教学以及普通或自由艺术课程教学的学院［3］。   那么，美国的本科职业教育在哪里进行的呢？在卡内基大学分类中有两种特殊学院：工程学院（Schools　of　engineering）与技术院校（Other　technology－relatedschools），它们专门提供本科及其以上层次的职业技术教育，但是这种特殊类型的学院分别只有8个和57个，占美国大学总数的比例为0．2％、1．3％，注册学生占全美注册学生的0．1％、0．2％①，而且后者还多是私立的营利性院校，所以这并非实施本科职业教育的主要机构。美国大学本科职业教育其实是在大学中进行的。美国的学科专业目录分类CIP2000，囊括了美国大学开设的主要专业，这些专业大致可以分为学术型、应用型、职业型。由于美国市场调节的力量巨大，因而大学具有多样性的特点，各大学可以根据自身的实际情况来开设不同的专业，实施一种或多种类型的教学计划。一些著名的私立大学、文理学院的本科教育以通识教育和文理科课程为主，不开设具有职业导向的课程。但是，州立大学（录取的学生占大学生总人数的75％以上，授予的学位占所有本科学位的66％，占全国工程与技术学位的70％）本来就是《赠地法案》实施后为推进农工业的发展而建立的，州立大学的教学计划中包含了相当数量的职业教育教学计划［4］。早在20世纪30年代，弗莱克斯纳就批评大学像职业学校和大众服务站，而不是他心目中的以文理科和专业研究生院为核心的“现代大学”了，赫钦斯也批评大学的职业化忽视了理智的培养和具有永恒价值课程的学习。只是他们的批评也正说明了当时高等教育的现实状况是职业教育已经堂而皇之地进入了大学的殿堂。1963年，克拉克•科尔提出多元化巨型大学的理念，将大学描述为知识的生产者、批发商、零售商，大学要像教育超市一样为了满足求学者多样化的需求，而制定不同种类的教学计划，当然其中就含有大量的职业导向的教学计划。1970年美国大学颁发的学士学位中职业教育专业的比例为22．5％，到了1998年这一比例上升到40．9％，所占的比例和增幅都是最大的。#p#分页标题#e#   美国模式的本科职业教育的形成归功于美国民众的平等、民主的观念。首先，学术性专业和职业性专业培养的人才都是社会劳动者，并没有等级上的高低。所以美国的职业教育一直没有与学术性教育完全分开。中学阶段以综合高中的形式同时进行普通教育和职业教育，社区学院又同时承担了初级职业培训和文理课程转学教育的任务，所以在大学中进行本科层次的职业教育并没有遇到像英国那样强大的阻力。其次，大学应该是面向普通人的，不能因为少数精英的教育理想而忽视广大民众的诉求。欧内斯特•L•博耶在1984～1985年的一项调查中显示，在学生和家长对上大学“重要原因”的评价中，名列前三项的分别是“有一个更令人满意的职业生涯”、“为一个我感兴趣的特定职业做好准备”、“获得一个好工作”［6］，民众根深蒂固的实用主义思想，使大学从精英们的象牙塔过渡为普通人的学园，毕竟大多数的学生不是要成为某个领域的学术权威或思想大师，而只是要做一个普通的劳动者。   三、我国发展本科职业教育的路径选择   我国在大学之外设立了专门从事高等职业教育的高职院校。这一举措比较接近英国的模式。从20世纪80年代设立短期职业大学开始到90年代高职统一名称及培养目标，经过20多年的曲折发展，到2007年我国已经建立了1015所高职院校①，在校学生人数5　165　185人②，将近普通高校学生总人数的三分之一。在高职教育这样庞大规模的基础上，将部分优秀的高职院校升格为本科职业院校的确是最简单可行的方法。但是选择这样的发展路径的问题是，我国高职院校目前的职业化程度还有待加强。与英国多科技术学院在发展的初期真正面向企业界办学不同，我国高职院校从一开始就有极大的学术化倾向。高职院校在课程设置上模仿普通本科，追求学科知识体系的完备，将本科知识进行简单压缩，在教学方式上以课堂教学为主，实训环节薄弱，校企结合也未能很好地落实，其学历比中职高，职业技能却不见得高，因此所培养的学生与企业的需求之间存在巨大的差距。所以，当前各个高职院校最紧迫的任务是职业化，以工作过程或项目为中心组织课程，加强实训环节，培养真正高技能的人才。只有符合这样条件的高职院校，才能升格为普通本科院校。高职升本科后，可能出现学术漂移，如果现阶段高职与大学没有职能上的分野，就直接向大学看齐，那么，对高等职业教育的发展是相当不利的。   另外，我们还必须承认大学中有大量的专业是应用型、职业型的，普通本科高校中已经存在着本科职业教育的成分，所以美国的经验也具有参考价值。我们需要做的是将大学本科的专业进行分类，将一部分面向某类职业或行业的专业确定为职业型的专业，区别于学术型的专业。这样分类不仅可以使一些专业能按照本科职业教育的要求调整课程结构，实施职业性的教学计划，培养学生的实际工作能力，而且还能为我们利用好专升本这条路径创造条件。不少学者曾经提出过职教和普教立交桥的问题，高职的专升本是高职教育和大学教育之间的桥梁。但是学者们也担心学生在高职学习职业性课程，又通过考试进入大学学习学术性课程，两者之间不能对接。不过，笔者认为，如果大学做好了专业分类，高职学生转学后，在大学中有对应的职业性的教学计划，而不是转入学术性的教学计划，这样立交桥的两端在培养目标和课程体系上就能衔接起来了。目前通过转学继续本科职业教育的通道还很狭窄。美国社区学院的转学比例在上个世纪40年代为25％，40年代末50年代初为33％［7］，这一时期正是美国高等教育从精英化到大众化的过渡阶段，1930年高等教育毛入学率为12％，1940年为15％，1950年为20％［8］。我国目前的高等教育毛入学率已达到了23．3％①，专升本的比例却被限制在5％②，这个比例还可以适当提高。接受来自高职院校的转学生的大学，应该以地方性一般本科院校和理工科院校为主，这些大学有大量职业性的教学计划，服务于地方经济，与地方经济结构有密切联系，有的还有行业背景，他们未必要转化为高等职业院校，但在实质上却可以实施本科职业教育。   综上所述，我国本科职业教育应该沿两种路径同时进行，一方面将一部分高职院校升格为本科职业院校，接受本校和外校的学生升学，另一方面对专业进行分类，在大学中实施职业性的教学计划，并允许学生转学到四年制大学的职业性教学计划中继续学习，且逐步扩大转学比例。 

本科教育范文4

近40年发展繁荣的中国酒店业专业人才供需矛盾日益凸显，专业教育改革仍需进一步研究和探讨。发达的美国高校酒店管理本科教育能为中国酒店管理专业人才培养提供良好的借鉴作用。文章从培养目标、课程设置、教学方法以及教学成效评价四个方面对中美教育进行了差异分析，并提出了如下对策：创新课程体系、改革实践教学方法、完善校企合作体系、培养学习热情及积极性。

［关键词］

中美差异；酒店管理；本科教育；发展对策

一、研究背景

美国酒店业发展较早，规模巨大，现拥有万豪、希尔顿、凯悦等众多世界著名的酒店管理集团，在美国本土有近100万家的食品服务企业，同时还拥有将近30万间客房的酒店，酒店经营和管理经验丰富，直接刺激了美国酒店高等教育的飞速成长，催生了大量以开设酒店管理专业而闻名的院校，如康奈尔大学、内华达大学拉斯维加斯分校、休斯顿大学、密歇根州立大学、佛罗里达州立大学、普渡大学及威斯康辛大学等。他们拥有鲜明的院校品牌特色、明确的培养目标、实践经验丰富的师资团队、科学合理的课程安排、创新性的教学手段及多元的成效评价体系，酒店管理专业毕业生的就业领域主要包括高档酒店、知名旅游景区、、豪华游轮等。中国酒店业是20世纪80年代改革开放的先行者，在近40年的学习和探索之中循序发展、日渐成熟，在全国经济发展和国民消费需求不断升级和分化的大背景下，正朝着多元化方向发展。与此同时，具备良好专业技能和知识储备的酒店专业人才供不应求，酒店管理教育规模不断扩大。根据国家旅游局的数据显示，截至2014年，全国招收旅游管理类本科专业的普通高等院校565所、高职高专院校1068所、中等职业学校933所。其中，招收酒店管理专业的本科院校总计131所，全国共招生10165万人，其中已毕业1336人，在校仍有23875万人。虽然中国酒店管理教育不断改革的成效有目共睹，但仍然存在毕业生专业就业率低、酒店人才流失率高等问题，需要在人才培养目标、课程设置、师资力量、教学方法、教学评价等方面来借鉴美国成功教育经验，思考探索中国特色的酒店管理专业建设之路。

二、中美高校酒店管理本科教育差异分析

1.培养目标差异。美国酒店管理专业培养目标定位明确。如康奈尔大学酒店管理专业培养目标是为全球酒店行业培养领导型人才，以及为国际连锁酒店、餐馆等相关企业输送高级管理人员。高校在培养过程中多追求高标准高要求，以高质量的教育水平丰富学生的知识理论储备，训练学生的专业技能和素养，使其具备特有的优势，在竞争激烈的酒店业中崭露头角，继而成为行业领袖。在此培养目标下，美国高校更鼓励学生养成独立思考能力，着重引导学生对问题的解析、探讨及合作，重视对社会的适应能力，以求更符合行业发展的需要。中国酒店管理教育的培养目标则较为宽泛，如首创旅游管理专业的南开大学将培养目标定位为培养具有跨学科思维、国际化视野的实践应用型人才；北京联合大学定位为培养德、智、体、美全面发展，具备解决酒店经营与管理过程中现实问题的高级应用型人才。但在实际操作中，中国高校或强调基础理论知识的灌输，或过分强调一线操作技能，与企业高管、行业领袖培养相距甚远，给学生造成酒店从业人员皆为廉价劳动力的错误印象从而对专业就业前景失去信心。

2.课程设置差异。在课程设置方面，美国酒店管理院校大多依照行业需求建立以能力为核心的课程体系，课程数量较多，知识面覆盖广泛，体系清晰易懂，且专业课程安排较为实用。其课程设置具有一定前瞻性和行业指导性，教授内容紧跟时代步伐，联系行业热点话题，不断推陈出新以满足学生职业发展需求。以康奈尔大学为例，酒店管理专业主要设置以下课程：酒店概论、餐饮服务概论、人力资源管理、烹饪原理与实践、酒店营销管理、餐厅管理、战略管理、酒店设备操作、服务运营管理等。另外，美国院校实行较为完全的学分制，学生在课堂时间、授课教师、学习方式、专业选择等方面享有极大的主动权，学生可参照自身情况选择课程内容、学习进度，同时进行跨专业、系、学院甚至学校来选择最适合自己的学习模式。学分管理制度能较好地适应不同类型学生的个体差异，便于激发学生学习的主动性，使学生能够根据个人特点、自我期望和现实需求等因素选择课程，由此促使其从被动学习转化为主动学习。中国高校酒店管理课程设置大多依照学科的逻辑构造来组织课程内容，课程体系以职业能力及专业素养为指导方向，涉及较多经济学及管理学方面的理论。其在纵向上表现为公共课—专业基础课—专业课，在横向上以必修课程和选修课程进行划分，其中基础课程占比偏大，涉及专业知识较多的专业课程比重偏小。以南开大学为例，酒店管理专业主要设置以下课程：旅游学原理、旅游英语、营养学、旅游地理学、旅游法、旅游市场营销、休闲美学、旅游饭店管理、休闲学概论、度假村经营管理等。这种课程体系有利于学生对理论的逻辑关系形成较为清晰的认识，但该模式不可避免地会过于偏重理论而轻视应用，导致授课内容与工作实际关联不够紧密，并在一定程度上忽略了学校教育与行业就业的联系、理论知识与实践操作之间的联系，学生学习缺失目标引导。此外，相较于美国，中国实行不完全学分制，学生缺少自主选择权，课程基本由学校安排，选修课程的选择面较为狭窄，削弱了学生的学习积极性及对行业的兴趣。

3.教学方法差异。美国高校教师由专职教师及业余兼职讲师组成，后者大多为在职的企业高管和行业专家，拥有丰富的酒店管理实战经验，掌握酒店业发展的最前沿信息，可根据企业要求及时调整教学方法，避免出现人才供需错位问题。授课过程中，教师在传授理论知识外，还鼓励学生独立思考并积极参与课堂话题讨论，通过针对性的游戏培养学生的社交能力，引导学生对行业热点问题进行分析探讨，将学生分组制作商业企划来加强其团队协作能力，邀请行业精英来校分享职业历程以提高学生的领导意识和职业兴趣等，正是在多样化的案例分析、实验操作、市场调研、企划制作、小组讨论、演讲等教学方法训练下，学生的学习积极性得以大大提高，对行业的热情日益高涨，专业素养逐渐养成，各项能力得以强化。同时，实践教学也是美国教学方法中一大关键环节，院校设有相关的学生组织和部门来为学生的专业实践提供大量行业资源，如协助本校开展各项展会及接待工作，提供在知名酒店、餐馆、展会及其他相关企业参观、实习以及志愿服务的机会等，对学生近距离接触酒店行业并逐步完善职业规划起到了良好的推动作用。相较之下，国内院校教师一般都拥有良好的教育背景、丰富的理论知识储备及备受肯定的理论研究成果，但多数缺乏从业经验，无法掌握行业发展的最新第一手信息，教学方法单一、缺乏新意，课堂内容枯燥乏味，教学内容与实际酒店业务脱轨。学生学习积极性不高，独立思考机会甚少，被动机械地接受知识，很难做到对理论知识的真正理解和应用于实际问题的解决。同时，中国高校大多仅依据考试成绩衡量学生能力，并将其作为升学申优的唯一标准，直接促使学生仅关注书面考试成绩而忽视自身实践经验的积累，不利于其今后在酒店行业中的职业发展。

4.教学成效评价差异。在教学成效评价方面，美国高校不但关注教师的教学内容和成果，更重视考量教师在教学过程中对学生是否给予足够的关注、尊重和帮助，以及学生是否能通过教学过程在各方面得到提高。一方面，在学期教学工作结束后，学生按要求完成学校发放的教学评价调查表，内容以学生对于教学的切身感受作为对教师教学质量考核的重点，通过学生在课程学习过程中所获得的进步来衡量教师教学的有效性。另一方面，采用多种方式考核学生的学习效果，如将书面考试、课堂出席率、课堂小测试、分组项目、志愿活动、课堂参与度、专项论文等内容纳入课程的总成绩计算，以此体现出对学生各种能力的综合评价。中国高校教学评价聚焦在教师的个人教学表现，较少涉及学生个人的进步状况，仅通过考试和测验来评估学生的学习效果，并且学习效果和教学质量评价不关联。也就是说，美国高校酒店管理专业的教学评价侧重于学生的学业收获，而中国高校更关注学生对教师教学的体验质量。

三、中国酒店管理本科教育提升对策

1.创新课程体系。酒店管理专业本科教学的根本目的应是以行业需求为导向，培养适合高星级酒店及相关企业发展需要的创新型领导人才，由此设置教学课程体系，根据酒店岗位应该达到的标准、要求来及时调整相关课程的教学目标、授课内容、重点，使得学生更快适应酒店岗位实际操作要求。首先，优化课程设置。从目前多数高校酒店管理专业的课程体系来看，存在的最大问题是不同课程之间内容重复较多，而缺少培养学生创新能力的相关课程，改革重点应是对原有课程体系加以整合梳理，删除重复内容，多设置综合类课程，明确各课程的授课内容，既避免重复又实现不同学科知识的交叉。其次，开发创新能力培养方面的课程。在网络时代，技术和信息更新不断加快，酒店经营与管理也需要善于应对复杂多变的大数据时代的创新型人才，以组建创新小组、兴趣小组的形式开设实践课程，师生合作，充分激发双方的创新思维，培养学生的实践创新能力。

2.改革实践教学方法。目前中国酒店行业人才缺口中，能熟练掌握专业知识和操作技能的一线员工备受青睐。酒店运营部门和人力资源管理层普遍表示，虽然本科毕业生在学校接受了良好的理论知识教育，但是缺乏对具体业务的了解，无法快速胜任一线服务工作。而一线服务工作又是酒店人才职业晋升的基础，很多毕业生因无法顺利通过一线服务工作考验而得不到晋升，从而中断酒店职业生涯。因此，根据培养目标和专业特色加强酒店管理专业教学中的实践环节，包括基层操作技能的训练、服务意识的养成、服务热情的调动、企业管理环境的熟悉等，科学合理安排实践内容，使毕业生能快速顺利度过基层服务工作阶段。首先，在具体实践教学中突出学生主体地位，调动学生学习的积极性和创造性。同时，教师可以根据专业特色及学生特点，组织规划实践技能训练方面的活动，如专业技能竞赛、热门话题讨论、兴趣小组、商业企划制作、市场调研等，树立团队合作理念，提高动手能力，更重要的是让学生养成独立思考习惯，在实践中善于发现酒店经营与管理方面的深层次问题，并进行分析与研究。其次，全面推行实景化实践教学新模式，采用现场教学、讲练结合的教学方式。根据教学内容需要，充分利用校内外一切可利用的场所进行教学，如校内实训室及校外实习基地等，在真实的工作环境中按照岗位要求进行教学指导，实现“零距离”对接，既巩固学生专业技能，又能使学生积累实践经验，有利于提升现场应变能力、语言表达能力、交际能力和创新能力等综合素质，从而实现专业人才培养与企业需求的完美联合。最后，尽可能多地邀请酒店业资深管理者、专家及优秀毕业生来校演讲，以其丰富的从业经验和切身体会来进行实践教学，给予学生更多的学习和就业建议。

3.完善校企合作体系。如何更好地搭建学习与就业之间的桥梁是企业与高校共同关心和探讨的问题。校企双方首先必须意识到学校教书育人和企业培训上岗之间存在价值观引导和能力培养重点的不同，双方需要明确分工、各司其职、资源互补，以培养理论与实践经验兼备的专业人才为共同奋斗目标。企业在经营管理过程中累积了大量极具教学意义的现实案例，却缺乏系统整理而无法做到物尽其用，可考虑双方合作开发有关课程，丰富教学案例和教学方法。南开大学“国际酒店管理英才启航计划”可以称得上近年校企合作的典范。该项目由中国南开大学、美国万豪国际集团与美国饭店协会教育学院三方共同创立，包括18个月的校内学习和长达38个月的在线学习和实地见习，以学生在见习期间的各方面表现为依据判定其实习成绩。该计划的培养模式是校企紧密协作的重要成果，线上线下双向学习，中英双语教学，专业领域自主抉择，行业人士专业辅导。以能力培养及提升为方向，学生不仅能够获取理论知识、提升岗位技能和培养工作热情，最重要的是能够获得酒店行业当前最紧缺的中高层管理人员所需具备的综合管理能力。同时，万豪国际酒店集团还对优秀学员优先录用或推荐参加“启航者”管培生项目，培养其成为管理储备人才。该计划无疑创新了国际化酒店教育的合作模式，回归了高校酒店教育的本质，集合国内外顶尖人力和硬件资源为中国酒店管理本科专业学生打造适应中国现有国情和当前酒店业市场行情的人才培养模式。

4.培养学习热情及积极性。根据笔者对中国高校酒店管理专业学生的观察和了解，真正热爱酒店业而选择学习本专业的学生并不多见，大部分学生因为高考分数低被调剂等原因无奈就读，有些学生深受父母或传统思想、周边社会氛围影响，认为酒店业是“吃青春饭”的服务行业，社会地位低下，对酒店管理专业缺乏正确认知和学习热情。作为高校专业教师和管理人员必须担负起帮助学生摆脱偏见、培养对本专业的学习热情及积极性这一重任。首先，专业教师作为教学主体不仅应有过硬的理论知识，也需具备适当的酒店从业经验，生动的经历分享有助于引起学生更多的关注和好奇。其次，高校应多邀请酒店资深管理人员来校分享职业感悟，其大方的谈吐、得体的仪表、认真的专业态度及丰富的工作经验有利于展现酒店从业人员专业精英的面貌，极大激发酒店管理专业学生对酒店工作的热情和向往。最后，学生自己也应努力转变观念，树立积极向上的价值观和科学理性的择业观，设立切实可行的学习和职业目标，以激发自我的学习热情和创新精神，创造实现自我的机会。

四、结论

为满足酒店业日益壮大而带来的对高素质专业人才的迫切需求，分析美国高校和中国高校酒店管理专业教育的差异，在借鉴美国经验与尊重中国国情的基础上，联合高校、企业、政府三方力量，优化升级中国高校酒店管理专业教学改革和人才培养模式，创立高校专业品牌特色，帮助大学生在本科阶段提升专业综合素质，提高专业就业率，将专业知识和能力服务于酒店业，从而顺利踏入酒店职业生涯。

作者：吴新宇 陈佩佩 单位：苏州大学应用技术学院商学院旅游系 苏州尼盛万丽酒店

［参考文献］

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［4］葛晓虹，孙华迪，范迎宾.高校酒店管理专业发展存在的问题及对策［J］.考试周刊，2009（49）.

［5］刘亭立.中外饭店管理专业本科教育的实证分析——以康奈尔大学酒店学院和北京联合大学旅游学院为例［J］.旅游学刊，2003（S1）.

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［8］杨舒媛.浅谈酒店管理专业教学现状与改革［J］.青年文学家，2014（6）.

本科教育范文5

（一）国际政治学的发展阶段

1、西方完整的国际政治学的确立时期。二战后初期至20世纪60年代，美国凭借其雄厚的经济军事实力一跃成为资本主义世界的霸主。战前已初具规模的西方国际政治理论研究，在战后以美国为中心迅速发展起来，并逐步形成了自己独立的学科体系。1948年，美国芝加哥大学教授汉斯•摩根索发表了其著名的《国家间政治：争取权力与和平的斗争》（PoliticsAmongNations:TheStruggleforPowerandPeace）一书，这是西方第一部系统、完整地介绍国际政治理论的著作。这时期，以美国为首，伴随着国际问题研究机构和大学中的国际政治学系纷纷建立的同时，许多著名国际政治学者如芝加哥大学教授昆西•赖特、密执安大学教授戴维•辛格、哈佛大学教授卡尔•多伊奇等也相继诞生。

2、国际政治学在全球范围内的大发展时期。在西方，自上世纪70年代以来，国际政治学的发展进入一个新的时期。欧美国际政治学的研究领域不断得到拓展，成果也非常丰富，比较有影响的有肯尼思•沃尔兹的代表作《国际政治理论》，罗伯特•基欧翰和约瑟夫•奈的《权力与相互依存》等。苏联东欧国家到70年代末期也基本上确立了自己独立的国际政治学的学系。1976年苏联学者甘特曼教授主编的《现代资产阶级国际关系理论》，1978年华沙大学库库尔卡教授出版的《国际关系理论问题》，1984年苏联出版了甘特曼的《现代国际关系体系、结构和过程》，这标志着苏联、东欧的国际政治学走向成熟。此外，在第三世界国家，国际政治学的建设也开始发展起来，拉丁美洲国家、印度、埃及和非洲一些国家的学者在国际政治学领域取得了引人注目的成就。与此同时，社会主义国家的国际政治学也相继建立起来，世界范围内围绕世界新秩序而进行的理论探讨逐步深入。

（二）国际政治学在我国的发展

1、中国的崛起与国际政治学在我国的发展。国际政治学在我国是一个比较新的学科专业，但是发展非常迅速，短短几年，有关国际政治理论和实践的文章、专著迅速膨胀。这种新兴专业在我国之所以快速走红，与当前我国综合国力提高、国际地位提升有着密切的关系，是改革开放后中国融入世界发展格局后的必然学界反应，同时也寄托着中华民族的“伟大复兴之梦”，当然，还有近年来我国国民频繁出入国门、更多涉及国际事务和国际纠纷的背景原因。新中国成立后，许多外事干部和新闻工作者进入国际问题研究领域。1963年底，中共中央下达了《关于加强外国问题研究的决定》。1964年，在总理的关切下，中国人民大学、北京大学和复旦大学分别设立了国际政治系，开始招收国内第一批国际政治专业的本科生。同时，北京和上海先后建立了一批国外问题研究机构，创办了一批国际问题研究刊物。当时由于资料等种种条件的限制，国际问题的研究和教学多侧重于对国际动态的介绍以及对中国的对外政策进行解释和宣传方面。改革开放以后，中国的国际政治学的研究与教学才得到了突飞猛进的发展。不仅有关研究单位、学会、研究会、大专院校的专业系科纷纷成立，而且国际政治理论与实际问题的研究成果，从数量到质量都有了很大的提高，研究范围也扩大到国际政治的许多重要领域。同时，注意了解和借鉴国外的成果和研究方法，加强国内外的学术交流，提出了建立中国的国际关系理论体系的设想。

2、国际政治学在我国的研究特色。中国的国际政治学坚持以马克思列宁主义和思想为理论指导,提倡理论和实践相结合,为中国的对外政策和国际交往服务，逐步形成了自己的学科特点。如有关世界基本矛盾、时代特征、国际统一战线、三个世界的划分、反对霸权主义、国际战略格局、“东西南北”关系、在国际关系中求同存异、和平与发展两大主题等概念，都具有中国的特色。但毕竟这一学科在中国起步较晚，学科基础还不够雄厚，许多分支领域的专门性研究尚待建立，对于国外有关该学科的发展及主要流派、观点，还需进一步加深了解，以便作出更高水平的评介。

二、我国国际政治专业本科教育发展状况

（一）国际政治专业本科设置发展情况

上世纪70年代后期，我国的国际政治学科建设重现生机。中国人民大学等高校恢复了国际政治学系，吉林大学、山东大学、南开大学、南京大学、华东师范大学、云南大学、暨南大学、河北师范大学、外交学院、国际关系学院、中国传媒大学等院校先后建立了国际政治学专业，开始招收本科生和研究生。第一批硕士和博士也从师资力量雄厚、最早设立国际政治学专业的中国人民大学、北京大学和复旦大学培养出来了。这一时期较有影响的国际政治专家或学者有：中国人民大学的冯特君、宋新宇；北京大学的梁守德、袁明；复旦大学的颜声毅、俞正梁；南京大学的时殷弘；中国社会科学院的陈乐民、张蕴岭、王逸舟、阎学通等。统计到2012年，我国共有46所高校开设国际政治本科专业。

（二）国际政治专业本科教育课程设置情况

就目前我国高校国政专业本科教育的课程安排看，一般都把政治学设置成主干学科，主要课程分为专业基础课和专业方向课，其中包括：政治学原理、国际政治概论、国际法概论、国际组织概论、国际关系史、当代国际关系、近现代中国外交、国际关系概论、西方国际关系理论、国际政治经济学、美国政治与外交、各国政治与经济、经济外交、国际安全、专业外语、逻辑学等。除此以外，国政本科生还需要接受通识的必修和选修教育课程，在学制4年的时间中，修满150左右的学分。符合毕业要求的学生，准予毕业，授予法学或政治学学士学位。

（三）国际政治专业本科生就业状况及趋势

从历届国政毕业生的就业情况看，首选的方向是继续深造、攻读硕士研究生学位，其中以攻读国际政治、国际关系、外交学专业的居多。动态的追踪统计结果显示，每届的考研率都在30%以上（包括第二年、第三年报考成功的）。其次，国家部委和各省市区外事办的公务机构，如外交部、中共中央对外联络部、国家安全部、省安全厅、市安全局等部门，是国政毕业生的考公对口选择单位，每届毕业生都有进入该类机构的成功案例。再次，凭借自己的专业知识和语言优势，许多国政毕业生也进入电台、报社、杂志社等新闻媒体或有着广泛对外联络和国际业务的银行、证券、外企、国企工作。安博教育集团有关于国际政治专业的就业前景调查报告，其中的数据显示，国政毕业生的专业与职业匹配度、毕业两年薪酬指数、职业级别指数、舒适度指数均高于各专业平均值；毕业一年薪酬指数、应届就业率指数、毕业深造指数、发展前景指数、创业指数、全球化指数、学习压力指数均低于各专业平均值。

三、国际政治专业本科生的培养特色

国际政治学的学科发展轨迹，国内外高校相关国政专业的开设、发展、勃兴、沉静与反思，以及国政专业本科生的就业现状及前景，充分印证了这样一个事实：高端理性、基础打造高素质公务外联人才是国际政治本科生的专业培养特色。

（一）国政专业的基本培养目标和要求

国政专业要培养具有一定马克思主义理论方法素养和国际政治、国际法、政治学等方面的基本理论和专门知识，能在党政机关、企事业单位、高校和科研等相关部门从事外交、外事、对外宣传、教学和研究等方面的国际政治学高级专门人才。本专业学生主要学习政治学、国际政治、世界经济等方面的基本理论和基础知识；掌握社会科学和自然科学相结合的分析方法；受到国际政治和国际形势研究、社会调查和统计等方面的基本训练，具有分析判断和协调组织等方面的能力；掌握文献检索、资料查询的基本方法和手段。

（二）国政专业学生思维方式的培养特色

国际政治专业，培养学生的重点应放在思维方式的训练方面，即国政学生看待世界的独特视角和理性维度：纵横捭阖的视野、权衡博弈的智慧。这是国际政治学、国际政治专业赋予其学生的理性储备。国际政治专业的毕业生，也许而且理应在未来的国际舞台上扮演更重要的角色。哈佛大学国际政治学教授卡尔•多伊奇曾说过：“国际政治学理论是一门关于人类生存的艺术和科学。在我们这个时代，研究国际关系就等于探索人类的生存之道。假设人类文明在今后30年内毁灭，其原因将不是饥馑或瘟疫，而是外交政策和国际关系。我们能够战胜饥荒和瘟疫，但却无法对付我们自己铸造的武器威力和我们作为民族国家所表现出来的行为。”[1]国际政治学实际上就是对发生在我们身边的国际大事或问题进行深入研究，并找寻出国际局势发展规律的学科。它以国家与国家的政治交流为核心，同时辐射研究一切跨国事务。随着世界情势的发展，国与国的联系已不仅仅局限在政治一面，经济与文化因素也同样重要，这就是国外的国际政治学者往往把国际政治等同于国际关系的原因，因为国际政治强调关注国与国之间的全面交流。举个实例。2011年10月11日，人民币对美元汇率跌至6.35元人民币兑换1美元，继续刷新汇改以来的最高记录。我国外交部、商务部和央行12日对美国当日通过的《2011年货币汇率监督改革法案》立项预案均表示坚决反对，认为美国此举旨在采取保护主义措施，严重违背了世贸组织规则，严重干扰了中美经贸关系。中国为什么会有如此激烈的反应？人民币升值、美元贬值不是意味着人民币可以在国际市场上购买到更多的东西吗？为什么我们一直要抵抗人民币的升值呢？原因之一，就是中国有大量的美元储备，如果把美元的储备比作我们的存款，那么美元贬值，就相当于我们的存款缩了水。如果汇率一再下跌，这些缩水的存款亏损，将要大于进口成本下降的利益。看看，这就是国际政治的博弈智慧。如何在国际关系中权衡利弊，各取所需，需要有高超的国际政治的外交智慧。

（三）国政专业学生知识结构的培养特色

政治与经济、政治与法律密不可分，再加上“国际”的元素即外语的需求，国政专业学生应该具有复合型、应用型的知识结构。目前国内高校的国政本科专业，依据不同的学校背景、学养体系和市场导向，形成了各自不同的专业特色。中国人大、复旦、北大这些学校，国政专业历史悠久，而且傍依名校名家，专业修养甚是了得。一些新兴的国政专业，也在积极探索发展新路，有的已经成功达成双学位教育体制，政治与经济、政治与法学、政治与英语的双专业、双学位相融互济，惠及学生知识结构和课程体系，更惠及学生的未来就业前景。以上海外国语大学国际事务系的国政专业为例。该专业很年轻，2001年创办，但仅仅10余年的时间，上外的国政专业由于定位清晰，扬长避短，如今已发展成为以外语为特色，与法律相结合，知识面宽广，学科结构合理的应用型复合型专业，“一个中心，三个模块”体现了上外国政的办学经验。一个中心是指，在主干课程的设置上，削减了相对枯燥的理论课程，保留了《国际关系理论》、《外交学》等经典课程。三个模块是指法学、经济学和逻辑学。在培养方案中，开设了一些重要的法学课如《宪法》、《国际私法》、《国际商法》等；经济学课程有《西方经济学》、《跨国公司与当代国际关系》等；逻辑学模块则包括《形式逻辑》、《社会心理学》等课程。此外，秉承上外传统，该专业重视英语教学，开设了包括《英语写作》、《商务英语》等专业英语课程，学生毕业时被要求通过英语专业八级，几乎能够立即胜任高级英语类工作。

（四）国政专业学生就业前途的培养特色

本科教育范文6

关键词：本科教育；教育教学改革；政策；特点

一、推进“四个回归”，把“培养人”作为高校的根本任务

“四个回归”是指回归常识、回归本分、回归初心和回归梦想。回归常识，就是学生要刻苦读书学习；回归本分，就是教师要潜心教书育人；回归初心，就是高校要倾心培养建设者和接班人；回归梦想，就是高等教育要倾力实现教育报国、教育强国梦。陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调“推进‘四个回归’，就是要回归大学的本质职能，把‘培养人’作为根本任务……高校的办学目标、教学、科研和各类资源聚焦到这个根本上来。”［5］陈宝生部长关于“四个回归”论述的核心就是要按教育规律办大学，不忘办大学的根本宗旨。高校要以“四个回归”为基本遵循，切实落实到办学治校的全过程中，并将人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。《意见》1中明确指出高校要“牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，把本科教育放在人才培养的核心地位。”《意见》2中也进一步明确规定“高校的人员、经费、物质资源要聚焦本科教育教学改革，强化人才培养质量意识，形成全员、全方位支持教育教学改革的良好氛围”。“四个回归”是对“高等教育发展基本规律和基本逻辑的通俗表达”［6］，有利于高校聚心聚力到人才培养这个根本上来，为国家培养出所需要的专门人才。国家从政策层面提出了“四个回归”的基本要求，不仅回答了学生、教师、高校和高等教育要做什么的理论问题，而且还提出了我国本科教育问题解决的行动指南，以“质朴的语言点醒了身处改革发展浪潮之中的中国高校，及时为我国高等教育的发展敲响了警钟”［7］，为新时期高校的教育教学改革与发展指明了方向，在我国高等教育推进“双一流”建设的背景下具有重要的时代意义。

二、淘汰“水课”、打造“金课”，切实提高课堂教学质量

在高等教育发展过程中，课程却成了高校普遍存在的短板、瓶颈和软肋，直接影响到人才培养质量的提高和立德树人根本任务的实现。基于此，《通知》中明确规定，各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”。这是教育部文件中第一次正式使用“金课”这个概念。对于“金课”这个概念，陈宝生部长早在2018年6月21日新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话中就已经提及，他指出要“真正把‘水课’变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’”［5］。“金课”是教育部在教育领域提出的新概念，也是教师在教学上要接受的新的教育理念［8］。那么，什么是“金课”？“金课”就是具有高阶性、创新性和挑战度的课程［9］。现在高校确实还普遍存在一些低阶性、内容陈旧、轻松易过和教师不用心上的“水课”，打造“金课”这一政策的出台，势必将扭转这一局面，从根本上提高课堂教学质量。为使“金课”政策有效地贯彻落实，2019年10月教育部又颁布了《关于一流本科教育课程建设的实施意见》［10］，进一步明确指出要“严格课程管理，力起教授上课、消灭‘水课’”和“破除课程千校一面，杜绝必修课因人设课，淘汰‘水课’，立起课程建设新标杆”的目标要求，以便为高校人才培养提供有力支撑。“金课”政策的颁布，直接推动了大学课堂教学革命，对于学生、教师、学校乃至社会而言都具有重要的现实意义。首先，有利于学生在课程学习中感受到知识的魅力，真正地学有所得、学有所获，切实提高自身的综合素养；其次，有利于解决一部分教师“认认真真培养自己、稀里马虎培养学生”的现实问题，促使每位教师成为课程的建设者，在实现自身专业发展的同时不断提高课堂教学质量；再次，有利于高校找准提高本科教育质量的突破口，抓准一流本科建设的关键点，最终实现立德树人的根本目标；最后，可以为社会培养出真正有知识、有思想、会思考、有能力的智能型专业人才。综上所述，基于本科课堂教学现状的准确判断和客观扫描，将“金课”建设提升到国家意志层面，以政策的形式颁布实行，是提高课堂教学质量的应有之义，也是发展高等教育的一个重要创新之举，对于提高人才培养质量和建设一流本科教育都具有重要的作用。

三、坚决取消“清考”制度，严把学生毕业出口关

所谓“清考”制度，是指对于补考或重修考试仍然未通过的准毕业生，学校在他们毕业前给予其最后一次考试机会［11］。“清考”的根本目的是减少不能毕业的学生人数，放松对教育质量的要求，缓和学校与学生之间的矛盾，是高校为适应教育发展中出现的实际问题而采取的一种暂时性、协调性和妥协性的应对策略。“清考”制度的存在使很多在校大学生对于学习漫不经心，“通识课不愿上、选修课不想上、专业课人到心不到已是常态”［12］，再加上在实施过程中考核性、严格性、专业性的缺乏，使得很多大学生对于“挂科”有恃无恐，学习态度极不端正，如果考试不及格，就把希望寄托于学校组织的“清考”，而“清考”都会让学生们顺利通过，如此一来同样也能顺利毕业，最终也拿到毕业证书。高校实行“清考”制度以及实施的不严格，是对混文凭学生的放纵，也是对潜心苦读学生的不公，间接造成了部分大学生学业不精、能力不足和素质不合格等问题，这样既不能确保高校的人才培养质量，也无法满足社会对人才的现实需求，更使得大学生跨入社会后举步维艰。大学是培养人的地方，是大学生学习知识、增长才干、放飞梦想的地方。基于这样的思考和认识，国家从学生主体入手，在《通知》中明确规定要“严格考试纪律，严把毕业出口关，坚决取消‘清考’制度”，以此来倒逼本科教育质量的提升。《意见》2也明确指出要“加强考试管理，严肃考试纪律，坚决取消毕业前补考等‘清考’行为”。“清考”制度的取消不仅可以有效地鞭策大学生认真学习，转变现有的被动学习观，还有助于加快教育体制从“严进宽出”向“宽进严出”转变，切实提高人才培养质量和高等教育水平。这一政策的颁布和实施，说明国家对高等教育的发展越来越重视，对高等教育人才培养质量要求也越来越严格，体现了国家对提高本科教育质量的决心，这既是对学生负责，也是对学校负责，更是对国家发展负责，具有重大的现实意义。

四、加大学习过程考核，建立多元化学业考评机制

以往对大学生学习的评价，关注的重点在于“知道”“了解”等低级认识能力的考查，注重测量大学生对教学目标的达成度，是一种低层次的结果性评价。《意见》1指出要“严格过程考核，加大过程考核成绩在课程总成绩中的比重”。《意见》2则进一步指出要“科学确定课堂问答、学术论文、调研报告、作业测评、阶段性测试等过程考核比重”。《意见》3中更是鲜明地指出要“以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度”。可见，新的本科教育教学改革政策更加注重对大学生的形成性评价，加大了过程性考核在学生总成绩中的占比，打破了以往评价不重视学习过程的弊端。新的本科教育教学改革政策在注重对大学生学习过程考核的同时，还从政策层面要求建立多元化学业考评机制。《意见》1指出要“健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制”。《意见》2也明确规定要“完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，综合应用笔试、口试、非标准答案考试等多种形式”，以便对大学生的学习情况做出全面、客观、科学地评价。教育部颁布的《关于一流本科教育课程建设的实施意见》［10］也进一步指出要“强化阅读量和阅读能力考查”“丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式”和“加强非标准化、综合性等评价”，以此来分别提升课程学习的广度、深度和挑战度。在这些特点中，采用非标准答案考试可谓是更加突出和富有特色，是本科教育教学改革创新性的一个重要举措。长期以来，高校基本上都是采用标准答案的考试，只注重对大学生认知目标的考查，而且这种认知目标的考查还主要聚焦于“知道”“理解”“应用”等低级认知能力方面，这不仅很难培养学生独立思考的能力，而且也是造成学生平时逃课、考试作弊的重要原因。如果采用非标准答案考试，主要考查学生的分析、推理和评价过程，学生就没有机会去作弊，在课堂上自然也就会认真听讲，也会按照教师的要求认真查找资料和进行独立思考，也就不可能靠考前临时背一下，就能轻松及格或者获得高分。非标准答案考试是对学生高级思维能力的挑战，注重对学生实践能力和创新能力的考核，对于培养“基础知识扎实、思维方式科学，同时具有独立思考能力、善于想象创新的好学生”［13］以及激发大学生主动、自发学习都具有重要的意义。

五、大力推进一流专业建设，促进本科教育高水平发展

陈宝生部长指出“专业建设好了，人才培养的‘四梁八柱’就立起来了”［15］。因为专业是高校履行人才培养职能的基本单位，专业建设的质量决定人才培养的质量，决定人才培养的社会满意度［14］。基于对专业的认知和一流本科教育的要求，国家启动了一流本科专业建设的“双万计划”，它是贯彻落实全国教育大会、新时代全国高校本科教育工作会议和《意见》1的具体政策体现。“一流本科专业建设是一流本科教育建设的逻辑推演和政策延伸”［15］，是政府层面以建设一流本科为旨向的具体政策行动。“双万计划”聚焦本科专业点，致力于“做强一流本科、建设一流专业、培养一流人才”，旨在实现高等教育改革从宏观转向微观，从学校层面转向具体专业层面，切实将提高人才培养质量落到实处。《意见》1明确规定要“以建设面向未来、适应需求、引领发展、理念先进、保障有力的一流专业为目标，建设1万个部级一流专业点和1万个省级一流专业点，引领支撑高水平本科教育”。一流本科专业要突出示范领跑的作用，要“引领带动高校优化专业结构、促进专业建设质量提升，推动形成高水平人才培养体系”［16］，以提高高校人才培养能力，实现高等教育内涵式发展。“双万计划”政策的实施，是国家从专业建设层面对加快建设高水平本科教育做出的全面部署和顶层设计，“是撬动高等教育改革的‘支点’，是激发高等教育办学活力的‘引线’”［14］，有利于巩固人才培养中心地位和本科教学基础地位，全面提升人才培养质量。

六、加强体育、美育和劳动教育，构建德智体美劳全面培养的教育体系

本科教育范文7

【关键词】医学院校；本科；教育；以学生为中心；教学；改革

高等院校的教育质量不应仅仅体现在学校的资源和声誉上，而应该包含本科教学[1]。目前，我国医学高等教育公共基础课程教学主要存在以下主要问题：1）忽视不同专业方向、学制等的培养定位对教学要求的差异性，教学内容缺乏针对性和个性特色[2]；2）忽视对学生自主学习、独立思考、大胆质疑和主动实践能力的培养[3]。我国医学院校的本科教育大多数是以传统教学为主，以教材为基准，以教师为中心，以课堂为舞台，把知识传授作为教育核心的教育模式，这种教学模式忽视了学生作为教育主体的的主动性，完全成为被动的接收方，结果是很大一部分本科生出现学习兴趣不高，学习动力不足，学习效果不好，创新能力欠缺的状态。以学生为中心的教学模式要求实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变，从“传授模式”向“学习模式”转变[4]。为此，国内许多教育工作者倡导进行本科教育改革，其中“以学生为中心”的教学模式改革备受推崇。

1“以学生为中心”的本科教育起源

“以学生为中心”的起源发展于古希腊的理性人本主义传统，经过欧洲文艺复兴时期世俗人本主义和费舍尔巴哈生物学人本主义的补充后，逐渐发展成现代西方的非理性人本主义支配下的教育理念。“以学生为中心”的教育观是人本主义思潮与教育学、心理学相结合的产物，是对“社会本位论”和“科学本位论”这类教育观的批判。19世纪末，美国教育家杜威倡导将卢梭的“以天性为师，而不以人为师”的教育理念应用于实际，提出用以“儿童为中心”来取代“教师中心”和“教材中心”，强调要将学生学习的兴趣、需要、主动性和能动性放在重要位置。1952年，在一次哈佛大学举办的学术研讨会上，美国心理学家卡尔•罗杰斯首次提出“以学生为中心”的理念，并用它解释一切教育和教学，将其应用到本科教育。1998年，在联合国教科文组织召开的世界高等教育巴黎会议上，指出在当今日新月异的世界，高等教育显然需要“以学生为中心”的新视角和新模式。从此有关“以学生为中心”的教育理念在各国教育工作中逐渐受到关注。

2传统教育模式面临的挑战

我国医学院校本科教育以传统模式为主，即以“教材为中心”，忽视了能力与素质培养；“以课堂为中心”，课外的资料利用不充分；以“教师为中心”，忽视了学生在学习过程中的主观能动性。在这种模式下，学生学习成为被强制的，教学信息只能单项的由“师”到“生”，学生的主观能动性和创新能力被压制，这样的“灌输型”教育观，在信息日新月异的今天，受到强烈冲击，一些急于变革的教育工作者为了寻求更好的教育手段，追求更好的教学效果，纷纷进行“以学生为中心”的教学模式改革。

3“以学生为中心”教学模式改革的实施

医学本就枯燥难懂，如果一味的实施中国学生从小学、初中到高中一贯的“灌输型”教育，往往以应试型人才居多，而创新型人才较少。但是医学的学习其实又有着自己的优势，如开展案例式教学十分方便，可以提起学生兴趣。所以，医学院校开展“以学生为中心”的教学模式改革可以从几方面进行：3.1注重案例教学的运用专业基础课教师与临床专业课教师共同筛选合适案例，根据学生年级由低到高，案例由单一到复杂。老师在将案例交给学生之前要讨论，对其可行性要反复确认，抓好案例讨论的各个环节，然后提出问题。要求学生以组（5～8人一组）为单位，每组有一位组长，对案例进行提前准备（图书馆或网络查资料），每个人对老师所提问题作出思考，然后进行课堂讨论，无论小组成员观点是否一致，都要进行讨论汇总，讨论结果不论是否一致都要汇报。最后由老师对此案例相关问题进行总结。在此过程中，老师的思想一定要呈开环状，接受学生合理的新思路，并鼓励学生不要墨守成规，在疾病的治疗上考虑中医西医多种治疗手段，不要用所谓正确答案限制学生思维。如果学生提出的新观念，老师现场不能确定可行性，一定要和相关专业教师或医生讨论，最后给学生反馈意见。在这个过程中，通过学生上讲台展示学习结果，一方面激励组内的成员去准备，另一方面也培养了学生的团队协作精神，同时对提高表达能力、思维逻辑能力都大有裨益[5]。3.2实习生独立完成教学查房老师提前选择本科室的常见疾病病例，最好没有并发症的单一病种。让学生2人一组，提前准备查房前需要提出的问题及相关的体格检查，查房后提出处理方法、治疗原则。这两个学生一个负责采集病史、查体等，另一个负责整理资料，制作多媒体课件汇报病情。下次查房两人角色互换。老师根据汇报提出修改意见。3.3设计小实验或小操作在一门学科学习过程中，让学生以小组（5～8人）为单位，能够选择任一章节的任一兴趣点，组员间团结合作，设计一个小实验去验证或发现某个问题，或设计一个小操作与疾病的预防或治疗相关。培养学生的发散思维，挖掘学生的创造力。

4“以学生为中心”教学模式的利弊

本科教育范文8

关键词：本科教育；公共管理案例；参与式教学

案例教学是指以特定事件的真实情境材料为出发点，教师根据教学目的要求，引导学习者对案例材料所包含的问题进行思考、分析、讨论和交流，以加深学习者对基本概念、理论的理解，提高学习者的分析问题、解决问题的能力。

一、本科公共管理案例教学的定位与作用

本科公共管理案例教学的目标是要通过案例教学令学生将所学的理论运用于解决实际问题，激发学生主动学习的兴趣。为达到此目标，首先教师需要认识到，案例教学之定位是作为活化理论知识，实现理论与实际相结合的手段之一，断不能忽视基础理论的讲解，以案例教学取论教学。本科生还处在理论框架的学习构建阶段，在基础理论、基础知识和基本技能等方面的储备不足，因此，对本科生特别是低年级的本科生应以“授课为主，案例为辅”的原则进行教学，对其案例教学的课时量应有所限制。当然，本科公共管理人才培养中，实践能力的训练是相当重要的一个环节。案例教学正是一种实践性很强的教学法，可以培养公共管理本科学生的组织、创新、决策以及分析和解决问题的能力。

二、本科公共管理案例教学存在的问题

（一）案例素材难以适应教学需要

好的案例素材需要具有本土性、时效性、适用性。目前普遍存在的公共管理案例素材问题主要包括：（1）本土案例不足。我国公共管理学科发展时间不长，因此，“舶来”惯性仍然存在。有些本土案例是由不同地域高校教师编写或出版的，对具体地域的针对性、适用性又不强。（2）案例的时效性不强。公共管理学科的研究对象往往处在不断变化的政策制度环境下，旧的案例可能会遇到已经有解决办法或制度更新的尴尬。因此，案例的适用性会受到影响，学习者的兴趣也会随着案例的时效性的降低而减弱。（3）适合公共管理本科教学的案例不够。本科生与硕士及以上阶段的学习者在知识的完整性、思维能力、理解能力方面有一定的差距，因此，本科的适用案例素材会有一定的限制，案例的理论综合性太高、问题过于复杂、篇幅过长都不太适合本科生的案例教学。

（二）学生参与度不高

公共管理案例教学中学生是主要的参与者，学生的主动性与参与度决定了案例教学的实际效果。但长期以来，本科教学多沿袭传统的教学模式，部分学生形成被动接受理论知识的习惯，学生对案例教学这种主动学习方式不适应，配合案例教学的热情也不高，在一定程度上阻碍了案例教学的实施。

（三）教师案例教学的方法不到位

教师是公共管理案例教学的主体。教师开展公共管理案例教学通常存在的问题包括以下两个方面。1.案例选择随意性高。案例选择是决定案例教学效果好坏的关键环节。如前所述，公共管理类案例受到数量、质量与适用性的限制，现成案例常不适合开展案例教学。因此，在实际教学过程中就存在教师用管理类案例代替公共管理案例的情况，或者仅以公共管理典型事件举例的方法代替案例分析。2.案例教学组织实施不到位。在本科公共管理教学实践中，教学者认真编写案例教学手册指导教学过程的情况是少数。在课堂组织上，教学者存在将课堂完全交给学生，由学生主导，自己退居配合角色的情况。教学者在案例分析讨论中的引导主体地位丢失，将导致案例教学仅仅走了个形式，无法达到案例教学的目的和应有的效果。

（四）案例教学的支撑条件不足

案例教学的支撑条件包括软、硬件条件。软件条件主要是为教师开展案例教学的激励机制，硬件条件主要是保证案例教学效果所需的场地、设备、资金等资源。由于本科公共管理教学没有设置针对案例教学与开发的评价指标，因此多数院校在公共管理案例教学的软、硬件支持上都较为缺乏。

三、本科公共管理案例教学实践改革的建议

由上可知，只有主客体的互相配合以及多环节的良好衔接才能取得案例教学应有的效果，本科公共管理案例教学实践改革将是一项系统的工作，以下是一些可行的改革建议。

（一）发挥教师主体角色

1.明确公共管理案例教学理念。公共管理领域的案例公共性特征明显，因此，教师首先需要具有扎实的公共管理理论素养才能优选出具公共性的公共管理案例，而不至于因管理共性而用工商管理案例取而代之。其次，教师要正确理解案例教学的意义，不应简单地将其等同于用案例说明理论的例证式教学手段。2.案例的选择与编写。案例素材选择要符合本科教学对象的需要，具有本土性、时效性，必要时需进行案例编写。教学案例的来源主要有三种。其一，从现有的案例集中选择，必要时可补充更新相应的资料。其二，教师自己搜集新闻素材，提炼主题与问题。这种方法需要教师及时关注公共管理实践领域的动态。其三则是亲自调查研究，编写案例素材。不过，后两种方法需要教师付出较多的时间与精力，因此，对于教师而言，案例的编写是一个不断积累的过程。3.规范案例教学过程。在优选案例的基础上，认真编写案例教学手册。通过案例教学手册，教师对整个教学过程进行完整设计，这是案例教学成功的重要步骤。案例课堂的实施过程中，教师的主体地位不能丢失，需要引导学生对案例背景进行熟悉，帮助学生将零散的理论与案例结合从而搭建出理论框架，并在学生讨论结束后进行总结。最后完成案例教学后应该进行教学效果的评估，对案例选择、案例运用、案例效果进行综合评估，以便总结经验逐步提升教师案例教学的能力水平。

（二）提升学生参与水平

案例教学本身较传统的教学方法更容易调动学生的积极性。就案例教学实践而言，如果案例是学生感兴趣的，比如热点事件、能引发学生共鸣的社会问题、学生的实践经历，案例分析讨论过程往往较为热烈，能把学生的主动性调动起来。由此可见，鼓励学生参与最好的方法就是让学生能贴近案例。尽管公共管理本科生缺少工作经历，但也可以通过社会实践和社会调查获得直接的体验和一手资料。因此，对于本科公共管理案例教学而言，在常用的案例教学模式中，主动设计社会实践调研环节，能提高学生的参与水平。

（三）软硬件设施配套

1.软件配套。（1）鼓励案例开发的机制。设计相关激励机制，认可教师的案例编写工作量，鼓励教师实践调研与案例开发相结合，支持教师参与案例开发培训，并给予经费支持。（2）组建案例库。公共管理本科院系也应组建案例库，呼吁师生进行案例研究开发，对于入库案例给予奖金鼓励。（3）鼓励教学改革。积极支持教师案例教学立项，鼓励以项目形式带动案例开发与案例教学改革。2.硬件配套。建立案例教学实验室。为案例教学提供必要场地，并配备符合案例教学需要的设施设备，包括能灵活移动并适合小组工作的座椅，能进行案例视频剪接编辑播放的设备，能进行案例展示的投影及白板设施。为案例教学实验室配备管理员，专门辅助案例教学开展，并进行专业化的案例素材编辑工作，以及负责案例库的建设。

参考文献：

[1]康丽丽,唐庆鹏.案例教学热的冷思考———以公共管理类学科为例[J].牡丹江大学学报,2016,(2):182-183.

[2]陈浩天.能力本位的参与式案例教学:缘起、过程、检视———基于公共管理专业人才培养的认知考察[J].河北科技大学学报（社会科学版）,2013,(3):89.

[3]崔树银.参与式案例教学在公共管理类课程教学中的应用[J].现代教育科学,2010,(4):167-169.

[4]段鑫星,刘蕾.公共管理案例教学的理论与实践[M].中国矿业大学出版社,2015:48-81.