0引言 2003年，加拿大学者乔治•西门思（GeorgeSiemens）发表了“学习生态、共同体、网络——延伸教室”，文章阐述了其学习生态观的理念。在西门思的理论中，连接主义学习理论总是和网络、生态联系在一起的，而且学习生态的观点还先于连接主义发表。可见，生态观是连接主义的一个重要视角。在西门思的专著（KnowingKnowledge）中，“Ecology”单词使用了60次，“Ecol-ogies”单词使用了3次，表使用1次，图使用3次，足见其对生态观点的重视。 1西门思的学习生态观解读 任何生态系统都是由生物系统和环境系统共同组成的。生物系统又包括有生产者、消费者和分解者（还原者）。组成生态系统的成分，通过能流、物流和信息流，彼此联系起来，形成一个功能体系完整的生态系统。生态学的一般规律大致可从种群、群落、生态系统和人与环境的关系4个方面说明。学习被视为生态系统，其生态因子包括主体因子（学习者个体、学习共同体）和环境因子（学习资源、学习技术/工具、物理环境和社会环境），如图1所示。生产者是学习系统中创建、设计、改造信息和知识的个人或群体。消费者是接受并利用信息与知识的个人和群体。分解者是指对信息和知识加以选择、整序、剔除无用信息的个体或群体。与自然生态系统不同，学习生态系统中的生产者、消费者与分解者可以重合，也就是说，学习共同体成员可以是生产者、消费者或分解者的多重身份。环境因子泛指与人类学习活动有关的一切自然、社会因素的总和。主要包括文化、法律、规范等社会环境，教室、网络、计算机、投影等物理环境，教材、书籍、报纸、电视、网络等学习资源，以及课程管理系统、社会化软件、移动设备等学习工具/技术。西门思认为，学习生态是培育和支持共同体创建的环境，学习生态是与学习者的学习方式相一致的环境。生态必须是动态的、能进化的、适应的，并能响应环境变化的。 1.1学习共同体 共同体是一个重要的概念，相当于生态系统中的种群、群落。西门思认为，学习共同体是指具有相似兴趣点，允许一起交互、对话、分享和思考的人们的聚合。学习共同体具有不同的空间，每个空间表示一个学习类型，以及学习过程的一个阶段。一个共同体主要包括如下空间：①专家和新手连接的空间；②自我表达的空间；③辩论和对话的空间；④搜索归档知识的空间；⑤采用结构化方式学习的空间；⑥对表现出实践领域变化元素的新信息和知识（新闻、研究），进行交流的空间；⑦培育新思想，测试新方法，预备新竞争、实验工艺的空间。不同的学习共同体实际上体现了不同的学习方式。特别是随着计算机技术、网络技术的大力发展，涌现出了传统学习方式之外的多种学习形式，并逐渐占据了学习的主流形态。多样性是生态系统的一个特征，学习多样性也是学习生态的一个主要特点，如表1和图2所示。不过，西门思这种对学习类型的分类方式有待商榷，因为它们不是基于同一标准。如学习可以分为正式学习和分正式学习，也可分为自主学习和有导师的学习等，但是这确实描述出了学习方式的丰富多彩。 1.2知识共享环境 在学习生态系统的环境因子中，知识共享环境是一个非常重要的因素。西门思认为，学习/知识远不止只是静态内容，它是动态的、活着的和进化的状态。在一个生态里，知识共享环境应该包括如下几部分： （1）非正式和非结构化的。系统不应限定发生的学习和讨论。系统应足够灵活，允许参与者依据他们的需要来创建。 （2）丰富的工具。用户拥有许多对话和连接的机会：视频、音频、文本和面对面。不过，太多的选择有时也不受欢迎，容易使人迷惑。 （3）一致性和长期性。新的社区、项目和思想刚开始时会得到大肆宣传和促销，然后慢慢减弱。为了创造知识分享的生态，参与者需要经历一致性的活动。 （4）信任。信任和舒适感需要高度的社会接触（当面或在线）来培育。安全可靠的环境对信任发展至关重要。 （5）简单性。其它特性需要用简单性来制衡。伟大的思想因为难以表达而失败，简单的、社会性的方法经常更有效。工具的选择和社区结构的创建应该体现出简单性。 （6）去中心化的培育和连接。生态不是中心化的、受控的和孤立的，应该允许个体定义和形成连接，在一个聚合的整体中作为单独的节点起作用。 （7）对实验、失败的高容忍。创新建立在实验、意外和失败的基础上。为了促进知识成长、创新和分享，必须有容忍环境和探究精神的支持。 1.3知识流 在一个生态系统中，比较重要的一环是食物链的形成。在学习生态系统中，类似的重要一环是知识链的形成。主体因子与环境因子之间主要进行信息、知识的交换，体现出来的就是知识的流动循环。生产者、消费者、分解者之间的知识创建、交流、反馈、剔除、沉淀等过程构成了知识循环链。西门思提出的知识流动循环如图3所示。知识以某种类型（个体、群体、组织）的知识创造开始流动，然后经由共创、传播、重要观念的交流、个人化几阶段而循环。 1.4组织生态 作为学习者个体，其个人学习要依赖与周围的环境，个人形成的学习网络就是个人学习生态系统。作为生态的动态参与者，个体由被动的知识消费者变为主动贡献者。学习者注重积极反思自己的生态形状，还会尽力转换自己网络之外的生态。对于学习共同体，应该有一定的结构，最好采用网络的方式而不是层级方式进行管理。西门思认为组织与生态追求的目标是不一致的。知识从层次结构变为网络结构，组织也应该有相应的变化。组织中的每个学习者都拥有各自的学习网络。网络的健康会受到学习者所在的生态适应性的影响。如果生态是健康的，它会允许网络繁荣和生长，否则网络就得不到最佳发展。健康的知识生态允许个体迅速、有效地提高现有的学习，作出更好的决策，获得更好的绩效，如图4所示。网络存在于生态中，生态是一个活的有机体，它影响着网络自身的形成，为组织提供特别的信息，西门思提倡学习共同体组织应该采用生态化管理思路。#p#分页标题#e# 1.5学习生态的设计 西门思认为，连接主义的开发循环（CDC，即ConnectivisimDevelopmentCycle）包括如下几个领域（AEASI）：分析和验证（Analysisandvalidation）；生态和网络设计和培育（Ecologyandnetworkdesignandfostering）；适应性学习和知识循环（Adaptivelearningandknowledgecycle）；系统评审和评估（Systemreviewandevaluation）；影响因素（Impactfactors）。其中，网络和生态设计如图5所示。 西门思认为，一个健康的知识和学习生态需要的7个关键因素是：①目的。空间为什么存在？要解决什么问题？打算创造什么样的理想状态？②身份。每个成员能建立和控制自己的身份吗？个体保持独立还是混合到小组中去？③关联。知识空间的成员明白日常工作和生活中参与的价值吗？生态的目的与他们当前的兴趣、挑战和机会一致吗？④易于使用和整合。对想要简单的和他人连接，学习和分享知识的人来说，空间易于使用吗？生态内的活动与常规的工作习惯整合了吗（移动设备的访问，桌面上的帮助图标，即时通信习惯的社会化）？⑤社交的。生态允许个体和他人建立联系吗？身份可以被发现吗（参与者能找到具有相似兴趣和工作挑战的人吗）？⑥生命/活动。生态拥有生命吗？新知识能探索，分享和表达吗？新资源和功能能增加吗？事情变化吗？⑦多样性。生态提供多样性视角、意见和观点吗？个体能诚实地表达自己的观点吗？边缘性想法能被考虑和获得价值吗？ 2启示和总结 在一个生态系统中，分解者对维持生态平衡发挥着重要作用。在学习生态系统中，分解者负责将冗余信息分解掉，过滤外界的不良信息，消除内部的污染信息，使学习资源环境保持清洁和有效。在网络时代，每个学习者既是知识的主体，同时也是知识的客体；他们既创作资源，同时也消费和分解资源。由于生产知识的角色不同，分解知识的角色各异，使得知识碎片化成为网络时代的典型特征。知识碎片有利于知识的重组，通过连接形成网络，也有利于知识的沉淀，形成所谓的硬知识（HardKnowl-edge，相对稳定的知识），并促进知识的流动。知识碎片化是连接主义学习理论存在的基础。 学习共同体的形成对帮助学习者解决问题，减少学习者在学习过程中的孤独、无助感，提高学习者的积极性、主动性具有重要作用。学习在很多情况下并不是一件轻松惬意、令人舒适的事情，需要坚强的毅力和恒心才能坚持下去。学习者经常会遇到各种问题，如果没有有效的渠道及时解决，就会打消学习的积极性，甚至造成厌学的恶果。因此在很多情况下，学习并不是刚需的，但是解决问题是刚需的，良好的学习共同体生态对学习的支持是非常有效的。学校、工作单位、家庭、虚拟社区、社会化网络等都可以组成一个学习共同体，形成一个小型的学习生态系统。 无序的学习资源不容易让人理解，无法形成有效的资源，甚至可以说不能算学习资源。网络时代，各种各样的生产者制造了大量的信息和知识，也制造了大量的垃圾信息，如果不能恰当的分解、重组，形成有序的资源，进行良好的导航，并由助学者给予学习者适当的帮助，就很难取得好的学习效果。学习资源应该是有序的、适应的、动态的，及时反映出新的、更加准确的知识，促进知识的流动性 对学习者来说，掌握一定的学习工具或技术是非常重要的。网络时代，各种学习方式不断出现，自主学习成为主流，知道去哪里找到知识的能力比现在已经掌握的知识能力更加重要，连接知识的管道比管道里面的内容更加重要。社会化软件为学习者提供了有利的交流工具，包括博客、微博、Wiki、社会化知识问答等，学习者可以根据自己的兴趣，不受时空限制地进行沟通、交流和协作，分享各种学习经验，愉快、高效的进行学习。基于社会化软件的学习成了当今的一种潮流。