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西门思的学习生态观解读

2012-08-17 15:39 来源:生态学论文 人参与在线咨询

 

0引言

 

2003年,加拿大学者乔治•西门思(GeorgeSiemens)发表了“学习生态、共同体、网络——延伸教室”,文章阐述了其学习生态观的理念。在西门思的理论中,连接主义学习理论总是和网络、生态联系在一起的,而且学习生态的观点还先于连接主义发表。可见,生态观是连接主义的一个重要视角。在西门思的专著(KnowingKnowledge)中,“Ecology”单词使用了60次,“Ecol-ogies”单词使用了3次,表使用1次,图使用3次,足见其对生态观点的重视。

 

1西门思的学习生态观解读

 

任何生态系统都是由生物系统和环境系统共同组成的。生物系统又包括有生产者、消费者和分解者(还原者)。组成生态系统的成分,通过能流、物流和信息流,彼此联系起来,形成一个功能体系完整的生态系统。生态学的一般规律大致可从种群、群落、生态系统和人与环境的关系4个方面说明。学习被视为生态系统,其生态因子包括主体因子(学习者个体、学习共同体)和环境因子(学习资源、学习技术/工具、物理环境和社会环境),如图1所示。生产者是学习系统中创建、设计、改造信息和知识的个人或群体。消费者是接受并利用信息与知识的个人和群体。分解者是指对信息和知识加以选择、整序、剔除无用信息的个体或群体。与自然生态系统不同,学习生态系统中的生产者、消费者与分解者可以重合,也就是说,学习共同体成员可以是生产者、消费者或分解者的多重身份。环境因子泛指与人类学习活动有关的一切自然、社会因素的总和。主要包括文化、法律、规范等社会环境,教室、网络、计算机、投影等物理环境,教材、书籍、报纸、电视、网络等学习资源,以及课程管理系统、社会化软件、移动设备等学习工具/技术。西门思认为,学习生态是培育和支持共同体创建的环境,学习生态是与学习者的学习方式相一致的环境。生态必须是动态的、能进化的、适应的,并能响应环境变化的。

 

1.1学习共同体

 

共同体是一个重要的概念,相当于生态系统中的种群、群落。西门思认为,学习共同体是指具有相似兴趣点,允许一起交互、对话、分享和思考的人们的聚合。学习共同体具有不同的空间,每个空间表示一个学习类型,以及学习过程的一个阶段。一个共同体主要包括如下空间:①专家和新手连接的空间;②自我表达的空间;③辩论和对话的空间;④搜索归档知识的空间;⑤采用结构化方式学习的空间;⑥对表现出实践领域变化元素的新信息和知识(新闻、研究),进行交流的空间;⑦培育新思想,测试新方法,预备新竞争、实验工艺的空间。不同的学习共同体实际上体现了不同的学习方式。特别是随着计算机技术、网络技术的大力发展,涌现出了传统学习方式之外的多种学习形式,并逐渐占据了学习的主流形态。多样性是生态系统的一个特征,学习多样性也是学习生态的一个主要特点,如表1和图2所示。不过,西门思这种对学习类型的分类方式有待商榷,因为它们不是基于同一标准。如学习可以分为正式学习和分正式学习,也可分为自主学习和有导师的学习等,但是这确实描述出了学习方式的丰富多彩。

 

1.2知识共享环境

 

在学习生态系统的环境因子中,知识共享环境是一个非常重要的因素。西门思认为,学习/知识远不止只是静态内容,它是动态的、活着的和进化的状态。在一个生态里,知识共享环境应该包括如下几部分:

 

(1)非正式和非结构化的。系统不应限定发生的学习和讨论。系统应足够灵活,允许参与者依据他们的需要来创建。

 

(2)丰富的工具。用户拥有许多对话和连接的机会:视频、音频、文本和面对面。不过,太多的选择有时也不受欢迎,容易使人迷惑。

 

(3)一致性和长期性。新的社区、项目和思想刚开始时会得到大肆宣传和促销,然后慢慢减弱。为了创造知识分享的生态,参与者需要经历一致性的活动。

 

(4)信任。信任和舒适感需要高度的社会接触(当面或在线)来培育。安全可靠的环境对信任发展至关重要。

 

(5)简单性。其它特性需要用简单性来制衡。伟大的思想因为难以表达而失败,简单的、社会性的方法经常更有效。工具的选择和社区结构的创建应该体现出简单性。

 

(6)去中心化的培育和连接。生态不是中心化的、受控的和孤立的,应该允许个体定义和形成连接,在一个聚合的整体中作为单独的节点起作用。

 

(7)对实验、失败的高容忍。创新建立在实验、意外和失败的基础上。为了促进知识成长、创新和分享,必须有容忍环境和探究精神的支持。

 

1.3知识流

 

在一个生态系统中,比较重要的一环是食物链的形成。在学习生态系统中,类似的重要一环是知识链的形成。主体因子与环境因子之间主要进行信息、知识的交换,体现出来的就是知识的流动循环。生产者、消费者、分解者之间的知识创建、交流、反馈、剔除、沉淀等过程构成了知识循环链。西门思提出的知识流动循环如图3所示。知识以某种类型(个体、群体、组织)的知识创造开始流动,然后经由共创、传播、重要观念的交流、个人化几阶段而循环。

 

1.4组织生态

 

作为学习者个体,其个人学习要依赖与周围的环境,个人形成的学习网络就是个人学习生态系统。作为生态的动态参与者,个体由被动的知识消费者变为主动贡献者。学习者注重积极反思自己的生态形状,还会尽力转换自己网络之外的生态。对于学习共同体,应该有一定的结构,最好采用网络的方式而不是层级方式进行管理。西门思认为组织与生态追求的目标是不一致的。知识从层次结构变为网络结构,组织也应该有相应的变化。组织中的每个学习者都拥有各自的学习网络。网络的健康会受到学习者所在的生态适应性的影响。如果生态是健康的,它会允许网络繁荣和生长,否则网络就得不到最佳发展。健康的知识生态允许个体迅速、有效地提高现有的学习,作出更好的决策,获得更好的绩效,如图4所示。网络存在于生态中,生态是一个活的有机体,它影响着网络自身的形成,为组织提供特别的信息,西门思提倡学习共同体组织应该采用生态化管理思路。

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