西门豹教学反思范文1
一、从篇入手，整体型提问，激发悬念
《课标》指出：“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学”。根据这一点，笔者在教学《西门豹》时，首先从整体出发。围绕中心，设计提问。在学生初步理解课文的基础上，先让学生比较首尾，了解巨变：(1)魏王派西门豹去做一件什么工作：(2)西门豹管理邺地之前邺地是什么景象，管理之后又是什么景象，再引起悬念，激发学生探究兴趣；(3)邺地变化如此巨大，西门豹究竟是怎样管理的。这些问题不仅统领着学生学习课文的内容，也自然而然地激活了学生的思维。学生对课文的学习，并不是一开始就感兴趣的，为此，教师必须深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题“障碍”，形成他们心理上的一种冲突。当学生急于解开这些“冲突”时，他们就会全身心地投入其中，或读课文从中寻找，或从自己收集的资料中搜索，或和同伴讨论探究。在教师的鼓动下，学生都力求用最短的时间去寻找问题的答案。在这个过程中学生情绪高涨踊跃展示自我，无形中进行了思维训练。对课文重点难点的理解自然也水到渠成。
二、剖析推理，分析型提问，进入角色
西门豹调查研究、摸清底细的过程，是一个从现象到本质的剖析推理过程。教学中，在让学生了解西门豹所掌握的情况之后，笔者设计了这样的提问：如果你是西门豹，你能分析出邺地田地荒芜、人烟稀少的根本原因吗?这样提问，可使学生进入角色，深入到课文情境中去。学生通过分析得出：邺地田地荒芜、人烟稀少的根本原因是巫婆官绅的作恶：(因为)巫婆官绅要诈取民财，所以／因为每年给河伯娶媳妇，所以／因为有女孩的人家逃到外地所以／因为人烟稀少所以／因为田地荒芜。
年年闹旱灾也与巫婆官绅有关：(因为)巫婆官绅每年给河伯娶媳妇所以／因为有女孩儿的穷人大量外逃所以／人烟稀少，劳动力缺乏所以／因为无人兴修水利地荒芜。这样不仅使学生掌握了邺地田地荒芜、人烟稀少的根本原因，为理解下文打下了铺垫，而且培养了学生分析推理能力。
三、抓住关键，矛盾型提问，深化理解
所谓内容的关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句章节。抓住关键的内容设计提问，对理解课文和体会感情，有事半功倍的作用。《西门豹》一文中，理解西门豹在破除迷信时的三次说话是关键。他一会儿反话正说，一会儿重话轻说，看似矛盾，却含而不露，耐人寻味。教学时，笔者用投影仪分别出示这些句，先让学生自由读，并注意带点的字，接着说说这些句子的意思，然后问：西门豹是这样认为的吗?他明明知道不是这样的，可为什么这么说呢?学生通过读书、讨论，结合上下文就不难理解：这是西门豹的计策，是“以其人之道，还治其人之身”，以惩治巫婆官绅，不这样，老百姓就不能信服。
四、寻章觅句，想象型提问，挖掘中心
选人教材中的课文都是经过精挑细选的，往往有一些高度概括的词句，教师可抓住这些凝炼之处。引导学生想象。加深对课文的理解，挖掘文章的中心。《西门豹》的第十四自然段有这样一句话：“官绅们个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶……”教学时，可先理解“磕头求饶”的意思，再让学生想象官绅们在求饶时会说些什么，这样就让学生进一步领略西门豹的才智，借官绅之口道出事情的真相。用具体的事实教育百姓，使他们口服心服。
五、总结全文，评价型提问，发展思维
西门豹教学反思范文2
如何解决？我们在校本教研中提出了“专家引领”这一策略，改“萝卜炖萝卜”为“肉骨头炖萝卜”。毫无疑问，在我们的课堂中，教师是“专家”，是指导者、引领者。教师的及时介入、有效指导，是解决问题的关键。事实上，我们在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时，也不能否定教师的精讲指导，不能否定必要的接受式学习。毕竟，我们的课堂有着一个不可改变的重要因素——时空的局限性。
一、指导回归文本，与文本对话
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，这是新课程极力倡导的理念。可是，在实施中我们发现：学生与教师之间对话了，学生与学生之间对话了，却丢失（或是说忘记了、顾不上了）与文本的对话，使课堂“散而无神”。请看《西门豹》一课的教学片断。
[案例]
为了让学生深层地理解西门豹惩治恶绅、巫婆的巧妙，教师以“假如你是西门豹，你会怎么处理这件事”作问，让学生展开个性化的阅读，以期将学生的办法与西门豹的用计对比，体会出西门豹计策背后的良苦用心。课堂中学生是这么说的：
生1：我觉得西门豹的方法太麻烦，其实他只要在大堂上审问一下巫婆、官绅头子就可以判他们死刑了。
生2：假如我是西门豹，我要把所有官绅和巫婆统统投到河里，斩草除根，省得他们日后作乱。
生3：假如我是西门豹，我要把官绅头子、巫婆下油锅，投到河里去太便宜他们了，老百姓不解恨。
生4：惩治巫婆、官绅头子的好办法，是一刀一刀地割，让他们求生不得、求死不得，让他们尝尝作恶多端的后果。
……
[反思]从学生的对话来看，第一个学生与第二个学生的回答已与教师的预设相一致，可以与西门豹的“用计”进行比较了。教师教学重点是要让孩子体会西门豹计策背后的良苦用心，如果再让学生说下去就意义不大。从现场的生成来看，第三个学生和第四个学生的回答似乎在比赛谁更残忍，这样的生成既无效，又有害。这时，教师应该及时指导学生回归文本，去探究西门豹用计的妙处。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。然而，在现实中，我们尊重了学生的话语权，却丢失了文本的话语权。
二、指导全面感悟，解读文本内涵
生活是创作的源泉。入选教材的文本是作家自身生活阅历、经验、思想的积淀，这使得文本与我们教学的对象之间有着不可忽视的距离存在。文本表述的意蕴学生往往不能很好地自我把握，甚至“剑走偏锋”。
[案例]
一位特级教师在教《再见了，亲人》时，当学生深刻地认识到朝鲜人民为志愿军战士不惜流血牺牲，他们不是亲人、胜似亲人时，教师及时指导点拨：“那么，志愿军有没有为朝鲜人民流血牺牲呢？能不能从课文中看出来？”于是，学生再读再思，展开了热烈的讨论：
生1：志愿军空着肚子在阵地上与敌人拼了三天三夜，这可以说明必然有流血牺牲。
生2：大娘救的是伤员，伤员就是流血受伤的。
生3：侦察员老王被敌人抓住肯定要挨打受刑，也不免要流血的。
生4：敌机在前沿阵地轰炸，也说明志愿军在流血牺牲。
……
于是，教师再让学生齐读课题，说说对课题的含义有什么新的理解。
[反思]中朝两国人民的友谊是“鲜血凝成”的，文本中写朝鲜人民为志愿军战士流血牺牲是“明线”，而志愿军战士为朝鲜人民流血牺牲没有正面详写，是“暗线”。只有两线并存，方能全面感悟。教师适时地进行指导点拨，通过创造性地设问，诱使学生从文本显信息中去推理出文本中的潜信息，不仅使学生的阅读能力得到提高，而且促进学生对文本思想内涵有更深的理解。
三、指导突破定势，多角度思考问题
儿童的心灵是开放的，他们乐于接受各种思想，但常常缺乏辩证思考问题的能力，思维缺乏深度与广度，容易出现定势，或是囫囵吞枣地接受文本的观点。
[案例]
教学《蛇与庄稼》一文的第二段时，为让学生更好地理解猫与苜蓿的关系，教师设问：“如果当地苜蓿长势不好，应用什么方法解决？”学生按照已形成的思维定式，回答：“增加猫的数量。”教师便反问：“如果是因为土地贫瘠或其他原因造成的，用增加猫的数量也可以解决吗？”于是，学生认识到：要先分析是什么原因造成苜蓿长势不好。这样，在深化学生对课文认识的同时，又培养他们多角度思考问题的方法：对具体的情况要作具体分析。
[反思]苜蓿长势不好从生物链上寻求减产的归因这没有错，但实际生活、生产中造成减产的原因是多种多样的，对具体情况要作具体分析。教师这一指导性提问的设计十分必要，目的是为了打破学生新的思维定式，让学生学会全面地看待问题，懂得寻找解决问题的办法。
四、指导理清思绪，明确探究方向
把阅读的主动权还给学生，放手让他们去探究，已成为语文教学改革的最强音。课堂有限的时空，使我们在进行探究性学习时，必须要有明确的指向。这就需要我们在学生提出问题的基础上，进行有机的筛选或整合。
[案例]
在研读《我盼春天的荠菜》一文时，在深读阶段，教师问学生有哪些疑问希望解决，学生提出不少问题。
生1：“我”为什么不怕妈妈打，而怕看到哀愁的目光？
生2：“我”为什么那么馋？
生3：课文中写“羊儿回圈，鸟儿归巢”跟“我”有什么关系？
生4：“我”对荠菜有一种特殊的感情，“特殊”在哪里？
生5：“我”挖荠菜为什么说“称得上是一种享受”？
……
师：真不错，大家提了不少有价值的问题。但要研究这些问题，如果按大家说的一个一个地去研究，显然缺乏条理性。实际上，刚才同学们提出的这些问题都与“我盼春天的荠菜”有关，那么“‘我’为什么要盼望这十分普通的春天的荠菜”关键在于“我”。我们必须弄清楚，这是一个怎样的“我”。请大家细细地读读课文，说说“这是 的我”。（学生再读课文）
生1：这是饿极了的我。
生2：这是受尽追打、侮辱的我。
生3：这是怕妈妈哀愁的我。
生4：这是追求精神坦然、自由的我。
……
师：请大家根据自己的填写，找出相关句子，读读想想：“我”盼春天的荠菜为了什么。
[反思]当初读课文后，我们的学生往往能够提出不少问题。这些问题有些是浅显的，可以通过学生的交流或自己细读文本解决；有些会涉及文章表达的主题，和我们教学的重心相一致，这些问题是非常有价值的，需要我们深入探究。但学生所提出的问题往往是比较零碎的，缺乏条理性。这时候，就需要教师及时地指导，帮助学生抓住问题的核心，揭示事物之间的主要矛盾所在，让学生进一步去探究，这样就能收到事半功倍的效果。案例中，开始学生提了不少的问题，应该说都很有价值，但必须把这些问题集中为一个主问题来解决。本例中，教师很好地解决了这一问题，以“这是 的我”来统率，让学生按照自己的理解填写，研读相关的重点词句并交流感悟。这样，学生自然领悟到“我盼春天的荠菜既为了解决饥饿，又为了精神生命的自由，不受欺压”的结论。
五、指导相关背景，深刻领悟文本
缺乏对文本背景的了解，往往是学生在学习时感悟出错或出偏的一个重要的原因。在阅读教学中，我们可让学生课前查阅背景资料，也可以在课堂中指导学生阅读相关的资料。事先查阅时，学生往往着眼于大背景，而忽略一些小方面的问题，所以在学中指导就显得尤为重要。
[案例]
教学《将相和》一课时，学生对渑池会上的斗争是打成平局，还是决出胜负，争论不休。这时教师给学生指导：“同学们，现在老师给大家几点提示：一是秦国比赵国强大，秦国是大国；二是秦王是一国之王，而蔺相如是臣；三是瑟与缶虽然都是乐器，但瑟是弦乐器，声音悦耳，缶是打击奏的乐器，声音单调。大家再细细读读这部分，思考一下：这场斗争究竟斗得怎样？”
不一会儿，学生纷纷举手。有的说：“我认为赵国胜利了。因为秦国是个大国，赵国是个小国。大国的王为小国的王演奏乐器，小国的王也为大国的王演奏乐器。比较起来，在当时的人们认为，大国的王显得更难堪。”有的说：“赵国占了上风。因为赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的。秦王是君，蔺相如是臣。这样也显得秦王更难堪。”有的说：“同样是乐器，一种是为另一种乐器打节奏的，是配合瑟演奏的。比起来，秦王显得没能耐。”
西门豹教学反思范文3
关键词：有效；学本；教学内容
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0048
对语文教学本位的确定，是语文教学的根本立足点。当下有“师本”、“文本”、“生本”之说，之后又出现一种新说法――“学本”。何谓“学本”？即在课堂教学中以学生为学习主体、高度关注学生的学习状态、重在培养学生的学习品质、着力指导学生的学习方法，并以此为根本展开教学活动。课堂中学生知识的掌握、学习方法的习得、学习能力的形成、学习品质的养成都是在“学本意识”驱动下的学习行为。
任何有效的学习行为都要从学习内容开始。提高语文课堂教学的有效性必须选择有效、精当的内容，应该符合《语文课程标准》的要求和学生发展的需要，培养学生的健康情感，有利于学生构建合理的知识体系。
但由于语文学习内容过于“杂、大、多、碎”：每篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇、语、修、逻，涵盖听、说、读、写，每篇课文都有其独特的思想情感，可供训练的点也很多。这样，势必导致教师在选择教学内容时出现偏差。
一、现状透析
1. 教学内容选择过易
教师选择的是学生一读就会的生字词和浅显的内容表达，没有思维的广度、深度，没有多少可以探究的空间和余地。让学生读、说这样显而易见的内容，其学习行为是徒劳无效的。
2. 教学内容选择过深
教师自身语文功底深厚，在文本解读时如剥笋般层层深入。有时，教师得意于自己独到的见解，不顾及学生年段特征和年龄特点，将其作为学习内容，课堂成了教师的表演场。
3. 教学内容选择过偏
受以往感悟型课堂的影响，教师的教学思想一时难以改变，教学的触角总是不自然地伸向内容的理解和感悟。“你体会到什么？哪里感动了你？”等话题将学生的阅读视角引向内容，忽视了对表达形式的发现。
4. 教学内容选择过硬
当前教学转向“语用”教学，关注语言表达形式。有的教师生硬地理解为“语用”就是语言训练。教学脱离学习情境，硬梆梆地告知学生概念性知识，如：拟人、比喻、夸张等修辞手法；总分、并列的构段方式；从一般到典型的选材方式……学生学得索然无味、一头雾水。
二、教学内容选择的策略
一节课的教学内容要精当。教师钻研教材要深，要“进得去”“出得来”。钻进去潜心体会本文，与作者产生共鸣，再跳出来站在学生角度，依据教学目标，结合课文特点及练习提示，确定本课语言训练的内容，瞄准学生的兴趣点、疑难点，学生语言发展的生长点等，再精选出适合学生学习的课堂训练点。
以下是笔者结合教学实践中的一些课例，谈谈从“学本”的角度进行教学内容选择的策略：
1. 教学内容的选择应关注学生的兴趣点
兴趣是最好的老师。只有找准学生的兴趣点，学生才会自发地学习，这种学习也是最持久、深入的。教师考虑教学内容时，要重视学生的需要兴趣，引发学生的学习热情，学生才能真正和教师、文本、同伴展开有效对话。
如神话《夸父追日》，运用拟人、夸张等手法，叙述了一个神奇的故事，塑造了勇往直前的夸父形象。教师调查学生读后的印象发现，“神奇”是学生的兴趣点，他们普遍认为：“有意思，很神奇，夸父太了不起了……”教师在选择教学内容时就要关注神奇，将“神奇”作为教学切入点。笔者在教学时做了这样的内容选择：
(1)默读课文，划出你觉得最神奇的句子：
①于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。
②夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。
③他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。
④第二天早晨，当太阳从东方升起,金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密，鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。
(2)这几句话中，哪些词语让你觉得神奇，自己去读读，圈圈。
(3)关注圈出的重点词，它们写法上有什么相同点？（比喻、夸张）这样写有什么好处？
(4)大地山河发出巨响是什么样的？你能试着也用夸张和比喻的方法说说吗？
以上教学从学生的兴趣出发，将“神奇”作为切入点，感受神奇、交流神奇、描述神奇，学生学得情趣盎然，发挥了有限时间内的最大化效益。
2. 教学内容的选择应关注学生的发展点
学习一类知识，不应囿于掌握本文的基本知识和技能，要能够触类旁通，举一反三，要有学习提升的空间。
同样以《夸父追日》为例，故事的“神奇”是学生的兴趣点，“为什么这么神奇”是学生的疑点。但学习还应往前走一步，从个到类，从类到体，也就是文体。所以，教师还可以安排以下环节：(1)用学习神话的方法互文阅读神话――《伏羲降龙》；(2)课外阅读《中国神话故事》、《希腊神话故事》，了解古人对自然、对生活的热爱。
又如《彩色的非洲》，一位教师教学第4自然段，选择的教学内容是：
引导学生发现文本表达的特色是先写常见的野花、树花，最后写非洲特有的花树。层层深入，写出非洲的五彩斑斓；比较发现课文其他语段也是这样写的；用同样的方法小组合作学习“动物”、“日常生活”、“艺术”。
①快速默读，圈出所写的景物；
②填写表格，说说自己的发现。
③交流反馈，通过联系比较、阅读练习，感受作者从常见到特有、从外表到内心的层层递进的写法。
这段教学内容的选择，让学生在迁移运用学习方法的同时，发现作者抓住景物，从大到小再聚焦的层层深入的写法。这样的教学真正着眼于学生的发展，立足于学生语言发展的增长点。
3. 教学内容的选择应关注学生的接受点
选择和重组教学内容，要以学生的可接受性为量度，坚持适量适度原则。适量，就是在教学内容的量上要控制好，内容太多，学生难以消化。适度，就是在教学内容的难度和深度上要控制：内容过难，学生不易理解，挫伤学习的积极性；过易，既降低教学要求，又影响学生兴趣，不利于培养学生思维和解决问题的能力。教师要立足于教学目标，使内容的难度落脚于学生通过努力可以达到的层次上，让学生有跳一跳就摸得着的满足感，从而不断开发新的最近发展区，促进学生发展。
一位教师执教《西门豹》一课时，就老大爷与西门豹的对话做了以下教学内容选择：
(1)阅读1―9自然段，发现西门豹调查的方法。(一问一答)
(2)学习4次对话，体会写法。通过比较发现老大爷的回答都是“先概述后具体”的方式。
(3)西门豹调查到邺田地荒芜、人烟稀少的原因是天灾、人祸，请选择其中一个原因，运用文中的话，加上自己的想象，把天灾人祸写具体。
这位教师对教学内容的选择是脱离实际和无效的。首先，发现西门豹的调查方法是用问答方式，这是学生一看就能明白的。其次，发现老大爷的回答是用“先概括再具体”的方式，甚至要让学生体会“先概括再具体”的回答方式是为了体现天灾人祸。这样的内容选择比较牵强，因为老大爷的话并不是“先概括再具体”的构段方式的典型，他这样说也不是为刻意体现天灾人祸，只是因为他找到了倾诉对象，话匣子一打开就滔滔不绝了。因为方向不明确，方法不清楚，学生很难理清“老大爷是怎么说具体的”，之后的迁移表达环节就变得无意义了。
在钻研文本内容的基础上，笔者对以上教学内容进行重组。
①通过“荒”的字理分析，想象画面，研读“田地荒芜、人烟稀少”。
②西门豹从老大爷的四答中知道“田地荒芜、人烟稀少”的哪些原因？同时融入学习策略：从老大爷话中圈出关键词，提取信息。
③西门豹通过问话找到主谋、帮凶、受害者。如果是你，接下来会怎么做？西门豹又怎么做？他为什么要这么做？再次从老大爷的话中提取信息，发现西门豹不仅会问话，还能听出隐含信息：邺的百姓很迷信。
④结合断案过程，你认为西门豹是怎样的人？
以上教学内容的重新确立，避开了枯燥的教学分析，生搬硬套的语段仿写。遵循文本特点，考虑了学生的接受力，用圈关键词提取显性信息，提炼隐性信息，从而加深对西门豹的认识。学生们学得兴趣盎然，收到了很好的效果。
4. 教学内容的选择应关注学生的疑难点
“小疑则小进，大疑则大进”，产生疑问之时是学习之始。学习之路如果是解决问题之道，将是积极高效的。教师在解读文本时，要追问“如果我是学生，什么地方是不理解的？”不停追问，不停换位，找到学生的疑点，这样才能使学生积极主动地参与到学习中，成为知识的主动探索者。
如《最大的“书”》一文，学生最大的疑问是“为什么说岩石是书？”据此，教师在教学内容选择时需关注三句话：
(1)“岩石就是书啊！你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
(2)“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波纹的足迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！”
(3)“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条鱼哩！”
认真研读这三句话，学生就会恍然大悟：岩石一层层的，样子像书；岩石上有雨痕、有波痕、矿物，有字像书；岩石上有树叶、贝壳、鱼，有图画像书。此时的学习，不再是灌输的过程，而是学生主动建构的过程，学习的能动性和主动性得到了充分发挥，主体性也得到了充分体现。
选择教学内容时，教师只有践行“学本意识”，学生学习的方向才是正确、明亮的。学生才可能产生强烈的学习动机、学习兴趣，收获精神成长的语文学习养料。
参考文献：
[1] 周秀兰.回归小学语文学习本质的七项高效学习法[J].学周刊，2012(6).
西门豹教学反思范文4
一、明确教学目标
教学目标是教学过程的信号灯，它引导着课堂教学的方向和进程。老子讲：天下大事必作于细。所以，在制定教学目标的时候，应该着眼于大处，着力于小处，依据教材特点和年龄特点，贴近学生实际发展水平和学习需要，制定具体明确、切实可行的教学目标。如，长春版五年级下册《西门豹》的教学目标：1. 抓住描写人物言行的语句，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。2. 通过有感情地朗读，体会人物语言的精妙。3. 感受西门豹非凡的智慧，受到崇尚科学、反对迷信的教育。这样，教学目标简明扼要，才能让学生围绕重点内容进行有指向性的学习。
二、处理文本有度
1. 学会取舍。教材中课文内容涉及方方面面、可讲可学的知识太多，教师必须学会舍弃。教师首先要站在教学目标处与文本对话，弄清课文所承载的任务：是借助课文识字的，就淡化对课文的讲解；是感悟事理的，就在朗读上下功夫；是为突出写作方法的就在品析上下功夫；课文太长就抓住重点句段长文短教……总之，教师要在研读中找可为之处，舍弃不为之处。例如，长春版教材五年级下册《快乐王子》一课课文非常长，教学重点是“通过描写人物动作、语言、心理活动描写的语句，体会人物性格特点”。教师教学时就可以引导学生抓住相关语句学习，忽略与教学重点联系不紧密的内容。但是有一点需要强调：教师的取舍应以学生熟读课文为基础，只有学生充分阅读文本，才可以抓重点词句进行重锤敲击，这样才能提高语文课堂的有效性。
2. 把握起点。教师应关注学生学习的真实起点，了解他们对新的学习所具备的相关的知识掌握程度，如长春版教材一年级上册《山村》一课，如果教师按其目标要求去引导学生认识“一”到“十”这十个字，那就是在耗费学生的时间，课堂教学就是无效教学，如果教师把重心放在书写指导，让学生把熟字书写漂亮，把握好这个度，课堂教学就会收到实效。
三、简化教学过程
教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法切实落实听说读写训练，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。
1. 善于“理线”。这里的“线”是指课堂教学的主脉络，对课堂教学起到牵一发而动全身的作用。
阅读课中的“线”可以是行文线索，也可以是文章中心，教师要拎着这根主线展开研读，定位主脉络，关注分支的延伸。如，教学人教版教材五年级下册《西门豹》一课，教师就可以引导学生围绕“西门豹惩治恶人的办法巧妙在哪里”这个问题展开研读。学生就会抓住文章中描写西门豹言行的语句进行深入的体会和思考，围绕教学重点内容最终达成目标。
识字课上也可以进行“理线”。这个“线”就是抓住字的音、形、义展开训练。发挥拼音的工具性，帮助学生读准字音；用简便有效的方法记忆字形，给生字组词，或用常用词说句话、写句话来理解字义，这是识字课堂教学中非常清晰的脉络流程。拎着这根主线，教师就可以扎扎实实地落实听说读写训练了。
2. 重视朗读。叶圣陶先生也曾说过：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”重视朗读，就应让读来承载我们的教学目标，通过朗读最终达标。语文课堂上的读应带有明确的任务：自由读读通语句过字词关，默读读出内涵过理解关，有感情朗读读出感悟过取向关。
文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上。教师应该指导学生读得琅琅上口、字字清晰、语调抑扬，使静态的书面语言“活化”起来，在学生头脑中留下鲜明的表象，从而内化为内部言语，为转化为书面语言和口语作积累。另外，教师还应关注全体，不应让朗读成为个别学生的精彩表演，要让所有的学生都张开嘴巴，都发出声音，都走进文本。
四、加强有效对话
课堂上的对话是师生间借助语言进行的一种思维相互转化，是对话主体心灵层面上的相互回应，也是教学活动中最具普遍意义的方式之一。如何开展有效对话呢？
1. 营造师生对话的氛围。新课程标准中明确指出：语文教学应在师生平等的对话过程中进行。尊重学生的解读，让学生感到自己能在思维上创造价值，体验到语文学习中的快乐与成功，这样才能为师生对话营造一个良好的氛围。
营造良好的对话氛围还需要教师的语言有温度。这个温度表现在有针对性的表扬、适时的鼓励、润物无声的点拨、生动鲜活的示范这种没有阻碍，共同敞开心扉，传递知识、交流情感体验的过程，必然会促进学生对知识的内化和情感的升华。学生是语文学习的主人，教师还应掌握启发策略，激发学生学习语文的兴趣，对话中教师要充分肯定学生的个性化行为，要注意开发学生的创造潜能，让课堂充满活力。
西门豹教学反思范文5
作为内地摇滚史上最具代表性的乐队之一，黑豹乐队不仅留给乐坛多首传奇性的经典摇滚音乐作品，而成军26年来，先后更换了十任主唱，如此的分分合合，到底是为了什么？
且听摇滚老将秦勇讲述那些关于摇滚分分合合的故事。
百度一
秦勇：
1968年7月13日生于北京，中国摇滚史上传奇人物之一，曾任五月天乐队（此“五月天”非当今台湾天团，是早年由主唱兼鼓手秦勇、吉他何勇、贝斯张岭、曹均、王路、蒋温华（骅梓）组成的乐队。名字只是巧合。）一九八九乐队的主唱，1994年加入黑豹乐队。他那坦率的表现、强有力的歌唱力，为摇滚乐迷所倾倒，黑豹乐队近年专辑录音几乎都出自他。后于2005年离队。
2013年5月，计划再度推出个人单飞专辑。
百度二
黑豹乐队主唱更替史
丁武：1987年创建黑豹任主唱，1988年退出。
窦唯：1988年任主唱，1991年退出。
峦树：1992年任主唱兼键盘手，1994年退出。
秦勇：1994年任主唱，2005年退出。
张克梵（艺名大鹏）：2005年任主唱，2013年被替换
张淇：2013年任最新主唱
（其间另有包括秦勇的哥哥秦齐等四人临时担任过黑豹主唱）
从“五月天”到“1989”
秦勇16岁那年，正是内地摇滚乐开始萌芽的时候，崔健已经有了他的第一支乐队ADO。老跟着他们一起玩，秦勇他们便想：那咱小哥几个也来一个吧，每个人挑一样开始练，何勇练吉他骅梓练鼓，秦勇自然就是主唱，于是便有了一个名叫“五月天”的乐队。凭着一股热情，哥几个每天都骑着自行车去排练，也不嫌远，有机会就去演出，各个大学、酒吧、各种流行的party，都去，也不管有钱没钱。
“五月天”在那时小一辈乐队中已经小有名气，因为他们曾给崔健的专场演出垫过场。那一阵儿本来台湾滚石的老板段钟潭都要跟他们签约了，却因为贝司手张岭的父母坚持要让他出国留学，就没签成，乐队也因此黄了。“段老板那时就对‘五月天’这个名字特别感兴趣，也许正是这个原因，后来他又签了个台湾乐队，也起名叫‘五月天’吧，哈哈！”秦勇笑说。
但搞乐队玩摇滚的心却没有因此停止。“五月天”之后，秦勇他们又弄了一支乐队叫1989，臧天朔就是其中的成员之一。1989迅速也成了北京最受欢迎的摇滚乐队，火到他们在西单演出，各国大使馆来看演出的好几百辆车，要一直排到宣武门。有一次去马克西姆餐厅演出，坐在第一排的就是刘欢，演完后刘欢站起来鼓掌，还给秦勇专门介绍了一台湾人，秦勇后来才知道那人叫李宗盛。
加入黑豹
1989年，“90现代音乐会”在北京举办，那是中国摇滚人第一次的集体亮相，崔健的ADO，唐朝、呼吸、1989等全都参加了，据说当时首体门口排队买票的排出了1公里长。演唱会的反响非常好，很快在深圳又有了一场名为“深圳之春”的演唱会。在这一次演唱会上，黑豹乐队第一次登台，向观众演唱了《无地自容》和《DONT BREAK MY HEART》等歌曲，轰动了内地歌坛。当时1989乐队也参加了这次演出。后来，黑豹乐队出现人事变动，窦唯和峦树相继离开，黑豹乐队没有了主唱，他们第一个就想到了从小与他们一起长大，并且经常同台演出的秦勇。
但那时的秦勇已经跟正大国际签约，正大已经让鲍比达给秦勇做了一张流行摇滚的专辑，马上就要发行了。为了搞定秦勇，黑豹乐队花了5万块钱，把正大给秦勇要出的这张专辑“买”了下来，而秦勇骨子里也还是喜欢乐队，于是就从正大出来，1994年正式成为黑豹的第四任主唱，一唱就是十年。
“后妈”十年
秦勇是黑豹乐队任期最长的一任主唱。但秦勇的这十年，并不好过。
“现在想起来我才知道，那是一个特别不落好的工作，因为在我加入之前，窦唯已经给黑豹奠定了一个非常辉煌的基础，”秦勇自加入黑豹开始就饱受争议，争议最大的就在于他的声音。音乐世家的背景，让秦勇纵使没有受过传统声乐教育的培训，却也在潜移默化的熏染中，形成了一个比较讲究美学的演唱习惯，有人甚至以“美声”唱法来定位秦勇的演唱，“美声”唱法，那该是离摇滚多么遥远的一个东西？很多摇滚迷因此反感甚至拒绝秦勇都可想而知。秦勇说他当时其实并没有意识到这一点，只管踏踏实实地唱自己的，“唯一觉得比较欣慰的是，每一次演出，我都非常尽力、踏踏实实地唱。我当时也没想到去超越前任，我的性格就是，我现在能干什么就干什么，我该干什么就干什么。”
只到后来离开黑豹了，秦勇才跳出来，看到大家对他曾有的那些感觉，他倒也接受的坦然，“有些人就是先入为主，无法接受一个外人。后来我形容自己就像后妈似的，每个人都有选择，后来我加入黑豹以后，一直连干了十年，当一个家庭破裂了离婚了，孩子永远想的是自己的亲妈，我等于一直是这么一个角色，背负的压力很大。其实当时我尽量不想其他的，我就想，只要在这个家庭里，我就尽量用我的方式、用我的真心，不管你的能力是什么样，特点是什么样，我现在就是你的后妈，把你呵护好。”
退出黑豹
但秦勇最终还是主动离开了黑豹。
2003年8月15日，黑豹的一场演出，秦勇的父亲也赶来为儿子捧场，在台下给儿子拍照。拍到儿子的最后一首歌时，镜头一晃，老爷子突然摔倒在地上。当时在台上的秦勇全然不知。演完后还赶到幼儿园去接儿子，此时就接到妈妈打来的电话，说你爸爸出事了，在急救室呢。秦勇当时就蒙了，因为父亲平时身体不错，一到医院，儿子看见爷爷，扑上去就哭，秦勇当时并没有意识到这是有小儿的灵性已经感觉到了父亲的离去，果然，4小时后，突发脑溢血的父亲没能抢救过来，永远地离开了。
父亲的离开对秦勇打击很大，这也让他开始将目光收回，关注起自己的亲人和家庭。秦勇的儿子在两三岁时就已经被发现有发育迟缓的征兆，秦勇赶紧去给孩子测智商，结果基本等于0，“因为他根本就不配合，完全没有反应，不愿跟人交流。然后我们家里挺忧虑的，四处带他去看。”专业机构告诉秦勇，“孩子这样的原因是他对周围的世界不信任，产生了一种恐慌，因为你忙，天天不跟他在一起，所以只要多陪陪他，他就会越来越不惧怕。多跟他交流，多跟他一起玩，他这根本就不叫事。”
父亲的去世让秦勇开始慢慢反思，反思父亲是如何对待自己的，自己又从父亲身上吸取到了什么，“既然父亲没有了，孩子又这样，那我更应该把这些东西有责任去告诉孩子。”
于是，他最终狠下心来暂时放弃自己一直追求的音乐事业，主动退出黑豹乐队，把全部精力投放到孩子的康复训练上。自孩子出生以来，他和妻子就比一般的父母更能吃苦，更加倍地付出，带儿子寻找合适的学校和训练中心。儿子上学后，他一直坚持每天早晨6点多送儿子上学，下学后再接他做锻炼。如今，已经17岁的儿子状况有了非常明显的好转，日前，秦勇教他唱歌，惊喜地发现儿子音准很不错。儿子甚至很有勇气地要跟其他孩子一起参加歌唱比赛。秦勇很高兴儿子开始主动与周围的人交流，越来越好地融入这个社会。这都得益于秦勇夫妇的倾情投入和勤奋锻炼。
再度回来，还是因为儿子
离开黑豹之后，秦勇将主要的精力都放在了儿子和家庭上，虽然后来因为一次偶然碰面，与多年未见的老友、日本著名鼓手Funky重新组成了一个“秦俑乐队”，但那个乐队基本上是个松散的组织，除了一首单曲《远航》外，并没有什么正式的音乐动静。秦勇似乎就此从摇滚、从音乐、从舞台上隐去了身影。
直到2013年。
湖南卫视举办《我是歌手》比赛，从前一起玩摇滚的好友周晓鸥也参加了，并且在一场比赛中选唱了黑豹的代表曲目《无地自容》。节目组邀请了秦勇来到现场为好友加油鼓劲。节目播出时，秦勇和儿子在家里一起观看。然后儿子就对秦勇说：“爸爸，你也能唱的这么好！我还想再在舞台上看到你，而且我们同学老师都知道你，你干嘛没有专辑了？我要送他们。他们都等着呢。”
秦勇于是想起，儿子平时做别的常规的事情，通常要付出比别人多十倍二十倍的时间和努力，“只有在音乐里面，他才有那种我朝思暮想的眼神和感觉：我在台上唱歌的时候，他那个专注哦，那种情感，是从来平常看不到的。”秦勇还想到，当人问儿子爸爸哪儿最好的时候，儿子的回答总是：爸爸在台上的时候最好，特帅。“就在那一刻，我在台上看着他那个小眼神，我就觉得，这个就对了，这个就好了。所以，他对我的音乐上面的评价和需要，我觉得是义不容辞的。”
既然儿子要一张爸爸的专辑，对爸爸来说，这是一个必须得认真完成的任务，“那好，爸爸给你出一个。”于是，秦勇再次走回到音乐中，开始写歌，走进录音棚，准备新专辑，这个5月，就可以交给儿子了。
回来，也是因为可以有知音了
从一定程度上来讲，《我是歌手》改变了秦勇的生活轨迹。于是秦勇又道出他当年离开歌坛的另一个重要原因：“过去因为我演出的地方和见过的歌手太多了，我见到他们的那种审美，我总觉得我特别孤独，因为我喜欢的东西没人喜欢。那时候我就认为我们没有知音，没有办法和他们沟通，而且这种审美意识就像阶级烙印，音乐上咱俩不是一阶级的，说不到一块儿去，干脆我就不搞了。”而这几年，他明显感觉到大众的音乐水准普遍提高，“《我是歌手》里，我看到了这些选手，看到了这些评委，这些人和我过去想的是一样的，而且有这么大一批人和我的观点是一样的，因为我自己在底下也打分，打的和他们一样，这样心里就很舒服了。然后我就想这也是给我一些信心，让我觉得我认为好的，他们也会觉得好的，能找到知音了。”
秦勇的知音，其实还是他的儿子。新歌写出来之后，他总是第一个拿给儿子听，因为以儿子的特殊情境，他不太可能受到外界干扰，最能给他真实的反馈。儿子听了之后，他让儿子告诉他，这歌里是什么故事，你给我说出来。儿子听了两遍之后说：这个世界太无聊，我要和你去寻找一个新的地方。“哎哟，这正是我想有表达的主题，原来，他听懂了！”
让儿子先听，还有另一个原因，“以前他们都说我口齿不清，不知道我唱的什么东西，我就看看，儿子做为听众能不能听懂我的话。原来他听懂了。”
摇滚的分分合合，都是人的原因
内地的摇滚乐自1986年崔健在工体发出第一声以来，近30年的岁月里，像秦勇这样，在各种乐队间加入、出走、跳槽、重组、解散、回归的，都不在少数。摇滚乐一向被看作最单纯、最讲究血性的音乐，为何在这样的音乐精神照耀下，却有着一副如此充满变数的复杂面相？
“应该还都是人的原因吧。”回想以前在摇滚中所经历的种种，秦勇这样说，就像当初因为张岭要出国留学，所以五月天解散，而后窦唯峦树离开，他才加入了黑豹一样，“都是个人的原因”。秦勇想起他们最初玩摇滚组乐队那会儿，基本上都是自小一起长大的这二三十个孩子中进入种种的数字排列，而后才从他们共同居住的东京畿道10号跳到了大石桥那儿的中央歌舞团，认识了里面的何勇、张岭、刘元、仨儿等，成为志同道合的朋友，一起参加PARTY演出，一起攒钱买480元一把最好的吉它，一起跟黑心的穴头斗智斗勇，什么苦都吃过，但凭着对摇滚的热爱与激情，倒也其乐融融。
但随着摇滚乐的逐步兴盛，一些乐队的成名，再到中国音乐整体进入签约制市场化，摇滚也不可避免地从一种单纯的音乐冲动表达过渡到一种职业行为，利益的介入与可能由此而生的冲突、个人生活与音乐观念的演变、成员之间意见的分歧、摇滚人之间的分分合合，也像自然规律一样不可避免。有人曾经说峦树离开黑豹是经济原因，秦勇说对此并不知情，但也觉得，摇滚人之间的冲突矛盾都很正常，“ROLLING STONES也是这样啊，台上好得跟亲兄弟似的，台下谁也不理谁，一旦有意见分歧，都是各自的律师代他们出面说话。共苦易、同甘难啊。”
我们于是又聊起秦勇即将面世的音乐，以及他从一个著名摇滚乐队主唱过渡到单飞歌手的心情感受：“演唱方面倒没有什么明显的变化，倒是觉得音乐的空间更大，我可以完全按照自己的想像，去为所欲为，更自由了。”那从前是有哪里不自由吗？“对啊，首先，当时和我一起做乐队的这些人，包括我哥什么的，岁数都比我大，都比我资格老，所以我在他们面前特别压抑，没什么发言权，只能听他们的，有时候我那种想法，老得不到他们的支持。这次我等于甩着膀子，完全听自己的。”这，未尝也不是另外一个导致离开的因素。
黑豹已成过去，明天随意继续
西门豹教学反思范文6
SOS！国宝云豹受困“虎难逃”
中国林学院林学家麈遄虢教授曾讲述了这样一个他亲身经历的故事：
四川西部竹庆县的崇山峻岭，繁殖着无数世间珍奇野生动植物。这天，我和助手汪达明、老猎人扎西及他的纯种猎犬丹巴向海拔3600多米的摩天岭进发，考察当地的森林物种。当我们从望远镜中观察时，发现不远处，一只年幼的云豹正在挣扎着，它的前脚被偷猎的夹子夹住了。这种纯钢打造的夹子异常坚固，当地称为“虎难逃”。夹子后边用100毫米的油丝绳系住，另一端拴在岩石上，若被夹住，任你有千钧之力也难以逃脱。云豹很快也发现了我们，狂怒挣跃，不时发出震耳的吼叫声。可我们绞尽脑汁想了一整天，也没想出安全救助它的办法。
第三天，办法终于有了：砍一根5米长的竹竿，把盛满水的吊锅吊在竿子的一头，将竹竿架在石头上，用石头作支点慢慢将竹竿转向云豹。对这种举动，它先是惊愕，但并没有打翻锅子，只是目不转睛地盯着它。汪达明把吊锅转到它能碰到的地方，慢慢放在地上，所幸水没溅出来，锅子平稳地落在了它前面。这时它已衰弱得直打晃儿，站立起来都困难。眼前的水是它最需要的，可它并不急于喝水，只是警惕地注视着我们。为了消除它的戒备心，我们只好后退，藏在下风头的树丛后边，用望远镜观察：没过多久，它便开始大口地喝起水来，把整个吊锅里的水喝得一干二净。之后的两天，我们都按时给云豹送水，由此它对我们的敌意也减轻了不少。见到我们，它不再吼叫了，只是不时地发出痛苦的。我开始慢慢靠近它，扎西用坚硬的柞树枝做了一个木叉，站在我身边，以防不测。为了保险，汪达明还把子弹上了膛。同时我们还用当地异常结实的紫藤编了一个足以使全身隐藏于后的盾牌，以防被它抓伤。
我几次试探着靠近云豹，它都显得很平静。最后，我们决定到它身边给它喂食。扎西在它看得见的地方把濒死的麂子杀死，把最好的肉送到它跟前。这次，它竟毫不客气地大吃起来。丹巴对我们的作法大为不解，我们往前送肉，它就挡在前面，显得异常不高兴。我和气地拍拍它的脑门，说道：“朋友，别那么小气，它可是咱们国家少有的珍宝啊！”
妙手回春 云豹重获自由身
云豹肯喝水进食，已确保生命无恙，可是怎样把夹子解开，却又是一个难题。我一直关注它被夹伤的前腿。夹子深陷肉中，周围已开始溃烂，并且长满了白色的蛆芽。如再不解救，这腿就残废了。于是我和扎西走了五六里路，采来了曼陀罗、草乌、防风等有麻醉和镇痛功能的草药，捣碎熬成汤。怕云豹嫌有异味不肯喝，我们还在汤里放了糖，并有一整天没给它水喝。这个方法果然见效，一会儿的工夫，它就将汤药喝个精光。十几分钟后，云豹开始昏昏欲睡，轻轻触摸它的伤口，它也毫无反应，但眼睛却始终在看着我们。我们用匕首撬住“虎难逃”的卡簧，同时松开夹子。伤口立即散发出令人作呕的臭味，我们顾不了这些，拨掉蛆虫，用扎西每天必喝的烈性酒把伤口洗净，厚厚地涂上一层云南白药，用纱布将伤口包扎好，再在纱布外边捆上一个L型木板，以免它再次碰伤。
十几分钟的“手术”，云豹目不转睛地瞧着我们，始终没动一下，可我们却紧张得透不过气来。冷汗把衬衣湿透，达明握枪的双手也湿漉漉的。
又过了半个小时，云豹逐渐精神起来，眼睛也开始放光。最初脚着地时还是小心翼翼地，当确信自己真的解脱了羁绊时，才大胆地用三只未受伤的脚轻轻跃上一块岩石，然后回步盘旋，高兴得直摇尾巴，发出一串串长啸，似乎在为重获“自由”而放歌。舒展够了筋骨，云豹跃下了岩石，伏在我脚边，一边摇尾巴，一边用舌头舔我的靴子，丹巴见了，嫉妒地耷拉下脑袋。
豹子一天天好起来了，伤腿着地也不那么瘸了。每当我们外出归来，它都摇头摆尾地前来迎接。长期共同生活，丹巴渐渐跟它熟了起来，常在一起嬉戏，成为抵足而眠的伙伴。它也学着丹巴的样子，向我们表达亲爱之情。
30天后，云豹的伤彻底痊愈了。我们开始对它进行强化训练。
危急时刻 云豹从天而降显身手
一个晴朗的日子，我们走进一块山中坝地。这里植被异常繁茂，我们边走边做着记录。丹巴和豹子在身边嬉戏着。在测量一块野生藏红花的数量时，为了工作方便，我们把背包、外衣和猎枪都挂在枝丫横生的枫树上，不知不觉走出了30多米。当我们正准备返回时，突然，从藏红花右侧的丛林中窜出一只大棕熊，见到我们愣了一下后，猛然转身向达明扑过去。我们被这突然袭击吓懵了，等大家明白过来时，棕熊已扑倒达明，并站了起来，白色的胸毛看得清清楚楚，它龇牙咧嘴，熊掌上的利爪尖锐而弯曲，此时转身取枪已来不及，我先将手中的罗盘向它砸去，达明也迅速地拔出匕首，准备一搏。只见熊掌一挥，匕首被打飞，接着，达明肩头又挨一掌，衬衣被撕了一个大口子，肩膀上的四道血印像四把平行的刀子割成的一样，鲜血汩汩地流出来，疼得达明呼天叫地，在地上打起滚来。此时，扎西以敏捷的动作往挂枪的大树跑去。正在这危急时刻，丹巴旋风般扑至棕熊面前，对准它就是一口，将耳朵扯下一片来。棕熊更加疯狂，两只巨掌左右挥动，丹巴则被动地左躲右闪，斗了一会儿，丹巴已支持不住，动作也不那么灵活了。这时扎西已取枪在手，可是丹巴和熊打斗在一起，他不敢开枪。他吹了一声口哨，意思是让丹巴离开。丹巴刚一转身，却中了熊掌，腿部受到重创，就在这危急关头，只见一团黄影从树上射出，原来是云豹从天而降。它一下子扑到棕熊身上。四爪从背后将棕熊紧紧箍住，张开大口，猛咬其颈项，转眼间棕熊脖子已被撕开，鲜血狂喷，不一会儿就耷拉下脑袋没命了。
这场惊天动地的搏斗平息后，扎西对大家说：“云豹开始没参加，你们知道为什么吗？它是在寻找战机，它想以最迅速、最有力的出手取胜。它爬到树上找到最佳方位，从上而下冲去，力量又大又猛，所以一举成功。”我们不约而同地向英雄云豹望去，打心里赞叹它超绝的智勇。
放豹归山 云豹为人类做贡献
两个月过去了，我的森林考察任务也完成了。我们准备放豹归山，可有两次将它赶上山，等到我们领着丹巴往回走时，它又悄悄地跟了回来。
还是扎西老人想了个好主意：把它带到对面的突凸山，那是云豹经常出没的地方，找到同类它就不会留恋我们了。