西门豹教学设计范文1
一、精心设问，提取信息
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋、敢作敢为、与民做主、为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，重点记叙了西门豹破除迷信的经过。文章在写作上主次分明，详略得当。教学这篇课文时，首先要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。课文1～9自然段比较详细地记叙了西门豹调查研究的情况，这是他治邺的根本原因，即邺地人心中那浓厚的迷信思想。课始，我设计了如下问题：西门豹向老大爷问了几个问题？了解到了几方面的内容？让学生带着问题自读领会西门豹与老大爷对话中的深意，并完成表格式提纲。学生通过与文本对话，轻而易举地得出了对话中包含的五个方面的内容：田地荒芜，人烟稀少的问题是给河伯娶媳妇闹的、首恶是巫婆和官绅头子、媳妇都是穷人家的孩子、娶媳妇的结果却是年年闹灾荒、娶媳妇的过程是怎样的。这启发了西门豹如何具体施计治邺，后面惩恶的过程也由此展开。教师对学生的引导恰到好处，问题设计有梯度，逐步引导学生走进文本，体会人物平淡的对话中蕴含的意义。
二、引导理解，品味语言
西门豹的惩恶采取的是将计就计的策略，以其人之道还其人之身，可谓是合情合理。教学这部分内容时，可让学生先默读10～12自然段，画出描写西门豹言行的句子，然后大声朗读，边读边想他为什么这样做？为什么这样说？并作简单批注。主要抓住两句重点句品味西门豹的语言：
句一：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选一个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
句二：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进了漳河。
教学中要把语言和动作串联起来，通过自由读、评读、引读、创设情境读，一步步理解西门豹为什么这么做，感受他聪明机智、敢作敢为的形象，体会西门豹这样做的真正意图，从西门豹的言行中体会出惩恶之巧，巧在有理。学生通过自己的阅读实践体会出了西门豹真话假说、直话歪说的机智聪明，巧妙利用给河伯娶媳妇的过程惩治恶人，同时也揣摩出了作者匠心独用的言语技巧。
三、启发思维，潜心会文
学贵有疑，在感知到西门豹惩恶巧在有理的同时，我启发孩子们围绕惩恶过程自主质疑，深度感悟语言背后的味道。西门豹为什么面对漳河站了很久呢？“漳河边上站满的老百姓”对破除迷信有何帮助呢？西门豹为什么不直接把他们绳之以法呢？让学生再次走进文本，讨论交流，体会西门豹复杂的内心世界，感受他的良苦用心。邺的问题是深深扎根于老百姓心中的迷信思想，要从根本上取得效果，关键在于破除老百姓心中那根深蒂固的愚昧观念。“他站了很久”是为了让更多的老百姓明白巫婆和官绅等都是骗钱害人的。而“漳河边上站满了老百姓”，其宣传效果最强，就是让更多的人不要再迷信，真正理解人祸的根源所在。西门豹这样做的目的，不仅仅是为了惩治巫婆和官绅，更重要的是要用事实教育百姓，要破除禁锢在老百姓头脑中的精神枷锁，破除迷信，惩恶还巧在有利。另外，西门豹也没有把坏人赶尽杀绝，擒贼先擒王，他惩治了首恶，其余的帮凶则以教育争取为主，惩恶更巧在有节。这样的启发激励，既发散了学生的思维，又促进了学生的个性化阅读，提升了学生对文章主旨深层次的认识，西门豹惩恶之巧也印在了学生心中。
四、适时点拨，领悟写法
课文用大量笔墨详细叙述了西门豹察因、惩恶的过程，写兴修水利则比较简单，只是一笔带过。因为“神”害难破，水利易修。除“神”害，不但要打击巫婆和官绅头子，更重要的，要教育广大群众以至巫婆的女徒弟和其他的官绅。而兴修水利，只要群众觉醒了，比较好办一些。即将课末，让学生齐读感知治水过程，适时点拨，引导学生回归文本整体，西门豹治邺做了两件事——惩恶与开渠。两者都是在前面察因的基础上展开的。惩恶是开渠的前提，不扫除恶势力，迷信邪说还会继续蛊惑人心，他的威信就树立不起来，老百姓也会人心涣散无所适从，兴修水利的新政就难以推行。就刻画人物来说，向恶势力挑战并战胜之，集中体现了西门豹的勇气和智慧，所以课文详写惩恶。学生也自然领悟到了西门豹“治国必先治人心”的大智慧。顺水推舟，体会文章有详有略的写作手法，了解文章的表达顺序，可谓一举两得。
西门豹教学设计范文2
作者：傅海炎
研究性阅读要求学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主读书，生动地获取知识、能力，从而整体提高语文的综合素养。积极开展研究性阅读，有利于摆脱小学语文阅读教学中长期存在的高耗低效的窘境，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。如何根据不同的文本，抓好研读的每一个环节，提高研读的效果，这是每一个开展研究性阅读教学的老师必须认真思考和实践的课题。现选取本人在开展研究性阅读教学中的四则案例进行自我点评，期待同行的指点。
（一）围绕“言外之意”展开研读
教学《晏子使楚》第二课时，我先用的一个外交故事作铺垫：有一次，一位外国记者问：“你们中国人走路为什么老是低着头？”回答说：“那是因为我们中国人走的是上坡路，而外国人走的是下坡路。”讲完后让学生说说那位外国记者说的话和的回答到底是什么意思。接着指出此谓“言外之意”，并告诉学生人们的日常语言中有很多“言外之意”，我们要学会理解。
做好铺垫以后，我设计了以下两个问题提炼主线：①通过第一课时的学习，我们已经知道这篇课文通过三个小故事，讲述了晏子与楚王之间的斗争。那么，读了这三个小故事后，你觉得痛快不痛快？哪些地方让你觉得痛快？（晏子的反驳以及结果）②这种痛快之感你是怎么感觉出来的？（从双方的“言外之意”中感觉出来）
接着，我出示了本文的研读专题：请任选一个你感到最痛快的小故事，仔细阅读，想想楚王是怎样侮辱晏子的？他的言外之意是什么？晏子又是怎样反驳楚王的？他的言外之意又是什么？
学生围绕研读专题，积极开展自主研究和小组讨论，研究情绪非常高涨。
在接下来的课堂交流活动中，学生们表现出了敏捷的思维和良好的口才。他们不但理清了楚王与晏子针锋相对时进行侮辱与反驳的思维过程，而且准确地理解了楚王与晏子含着言外之意的语言，从而对晏子和楚王有了正确的认识。
（点评：研究是艰苦的，在研读课堂上如何培养学生良好的研究习惯，提高他们的研究能力，这是值得每个语文教师认真思考的问题。本案中，教师从一个略带幽默的外交故事入手，围绕如何理解言外之意，提出了一个饶有趣味的研读专题，极大地激发了学生研读的积极性，取得了良好的研读效果。）
（二）假如你是电冰箱
在教学《电冰箱使用须知》这一则说明书时，为了避免课堂教学形式的僵化，落入常识课的模式，我先后设计了这样两个专题让学生研究：①假如你是电冰箱，你认为人们在使用时最应注意哪一点？为什么？请你依据说明书生动形象地告诉人们。②除了说明书上的使用须知外，你觉得使用电冰箱还应注意什么？
专题提出后，学生就兴趣很浓地研究开了，之后又纷纷要求参与交流。对于第一个专题，学生的介绍非常详细，绘声绘色。有的对其中不易理解的词语（如空隙、污染）进行了形象的解释，有的对部分内容作了适当的补充说明。对于第二个专题，有许多学生根据生活经验提出了自己的意见。有的说冰箱不要紧挨着墙壁放，有的说冰箱内要定期除臭，还有的说冰箱门内放置的东西不能太多、太重等。学生的经验得到了充分的交流，口头表达能力也得到了很好的训练。
（点评：常识性课文怎么上？怎样才不至于上成一般的常识课而导致语文课本体的失落？本案的教法值得借鉴。本案中，教师让学生以第一人称介绍电冰箱的使用须知，使原本枯燥乏味的内容变得生动有趣，提高了学生学习的积极性，从而使研读教学在常识性课文中也能有效地开展起来。）
（三）巧妙在何处
《西门豹》一文的重点是西门豹巧妙惩治巫婆和官绅。许多教师也就把教学的重点放在这一块内容上，对课文前半部分的教学则轻松过关。其实，本文前半部分内容也同样能很好地训练学生的思维，因为这部分内容也充分体现了西门豹办事的巧妙。因此我把这部分内容也当作重点来训练学生。
我先用一个研读专题让学生研究、理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙之后，又设计了这样一个专题让学生研究前半部分内容：西门豹之所以能巧妙惩治巫婆和官绅，与他事先巧妙了解情况是分不开的。你认为西门豹了解情况的方法巧妙在哪里？请仔细阅读课文，谈谈你的理解。学生经过自主研究，小组合作，最后准确地概括出了三个巧妙之处：①西门豹微服私芳，不惊动百姓和巫婆、官绅；②西门豹顺着老大爷的话提问；③西门豹对老大爷的话不妄加评论。
（点评：有的课文内容较多，用一个研读专题无法涵盖其全部内容，教师可用一个主要专题和一个次要专题让学生研读，使学生对课文中的事件、人物等有一个完整的印象，使理解更加准确。上述案例中，由于教师提出了第二个专题，学生对西门豹办事之巧妙有了更加深刻的理解，对西门豹这个人物也有了更加准确的认识。同时，又充分利用这一内容，对学生的思维进行了有效的训练。可谓一举多得。）
（四）是机智还是害怕
有位教师在教学《景阳冈》一文的过程中，当讲到武松以“三闪”避开大虫的“一扑”、“一掀”、“一剪”这一内容时，学生对武松的表现产生了两种评价意见。
生1：武松虽然是一位艺高胆大的英雄，但在大虫出现时，却不敢直接与大虫对抗，以“三闪”躲避大虫，可见他当时内心非常害怕，算不上一个真正的英雄好汉。
生2：我的看法与他恰恰相反，我认为武松的“三闪”是机智的表现。因为大虫吃人主要靠它的前三招。武松虽然艺高胆大，但大虫吃人性急，力大无比，武松知道自己肯定抵挡不住它的前三招，所以用“三闪”来避开它的锋芒，以便抓住有利时机反击大虫。因此，我觉得武松这样做是机智的表现，根本不是害怕。武松有勇有谋，是个真正的英雄。
针对这两种意见，教师首先赞扬了双方善于思考，敢于质问的学习态度，并基本肯定了第二种意见。然后再联系当时的环境（天暗、冈上）和武松的身体状况（酒醉、入睡），使学生进一步认识到，武松虽是英雄，但英雄也是人，遇到突然发生的可怕情况，也会有害怕的时候。当大虫出现时，武松惊得酒气全无，这应该是他害怕的表现。但英雄毕竟是英雄，他的机智马上取代了害怕。于是，武松以“三闪”巧避大虫，继而力击大虫至死。作者这样写武松，是为了向我们展示一个真实的武松：他的确是英雄，但他是人，不是神。
西门豹教学设计范文3
一、师本对话
在语文教学中，作为文本的教材既是学生自主学习、主动探索的范本和示例，又是教师组织教学、传道授业的凭借。而教师作为教学的组织者，要在课堂对话中牵线搭桥，必须立足于文本，精心与文本对话，充分理解作者通过文本所表达的思想感情以及文本语言作为这种思想和情感的载体的作用，以构建起自己的理解。这样课堂教学时，就可以防止教师个人偏见对学生的阅读造成干扰。
例如，《少年闰土》中的主人公“我”能不能作“鲁迅”来讲解？闰土的见多识广是需要学生领会的重点内容之一，那么文章中出现的“……只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西”这个句子应怎样理解和处理更妥当？
二、生本对话
学生与文本之间必然存在着或大或小的审美距离。为尽量缩短两者之间的距离，我们要创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，实现有效的生本对话。
1.创设课文情境
为了不断地让学生对教材有新鲜感，教师要运用多种方法，巧妙地激发学生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。例如，利用多媒体具有生动、形象、逼真的特点创设情境，给人身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学对话的欲望。
例如，教学《两只鸟蛋》的第二小节时，可以创设这样的情境：（1）指名读句子，讨论：为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟？（播放小鸟破壳而出的课件。）（2）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，她的心情怎样？让学生当当鸟妈妈来演一演，可以加上动作、表情和语言。理解“焦急不安”。（3）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？练习读出鸟妈妈焦急不安的语气。
2.创设问题情境
问题是对话教学的核心，对话教学要使教学过程发端于问题，推进于问题，归属于问题。因此，设置一个启发性问题的情境，成了一支点燃学生思维的火把，促使学生积极地与文本开展对话，从而建构知识。
例如，《西门豹》第二课时教学导入时，设计了这样的问题情景：（1）通过上节课的学习，你知道西门豹来到邺地以后，先干什么？（调查邺田地荒芜，人烟稀少的原因。）（2）面对这些情况，如果你是魏王派往邺地的官员，要干的第一件事是什么？（生答――他对老大爷说：“这样说来，河伯还真灵啊！下一回，他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”）（3）想象：这么多问题，不去处理，却要去送新娘？！老大爷听了西门豹的这话，会怎么想？（4）整体感知：带着这份怀疑与责备，让我们随西门豹走进河伯娶媳妇的场面，看看西门豹是送新娘的目的究竟是什么？
三、自我对话
自我对话是对话的一种高级形式，洋溢着生命的灵动。自我对话是人的内向交流，是人的自我思考、自我反省等心理活动，并在此基础上进行心灵的自我重构。它讲究话题的趣味性和开放性。
1.趣味性
话题要适应学生求新、求异、求奇的心理，善于标新立异、另辟蹊径，激发起学生对话、交流、探究的兴趣。例如，《惊弓之鸟》一文，在导入时利用学生的阅读期待创设了对话情境，激发学生的学习兴趣，使课堂一开始就充满了生命活力。请看课堂片断：
师：今天我们来学《惊弓之鸟》这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢？
生：找线索。
师：对。现在我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁？这条线索怎么理清？我们先去“倾听”作者是怎么告诉我们的。
（学生兴致盎然地自读探究，然后分小组讨论。）
2.开放性
语文与生活同在，语文教师应有大语文观，话题的设置不能仅局限于课本知识，而应在生活的海洋中撷取，给学生留有发挥和拓展的空间。
例如，理解《比金钱更重要》中的“我环顾四周，不见一人，便在路灯下写了一张纸条，压在这辆车的雨刷下”这个句子意思时，设计了这样的开放性问题：
西门豹教学设计范文4
关键词：教学评价；评价语言；评价技巧
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0104-02
什么样的课堂才具有生命活力、充满情趣和智慧的挑战？华东师范大学叶澜教授曾发出这样的追问："你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使他们觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？……"
品读名师的课堂教学，聆听名师与学生充满智慧的心灵对话，我深切地感受到：如今的语文课堂呼唤生命的原生态， 更关注人的生命发展和精神建设。如果说新课程给学生带来的是更多的收益，那么对一线语文教师来说，带来的是更大的挑战与思考。课堂上的情动辞发，个性张扬，独特体验……都挑战着我们老师在整个课堂甚至是一刹那的思维与智慧。教师要善于"捕捉"并及时评价，让它光彩夺目，成为一堂课的精彩之处。
语言——评价的首席
美国教育家、现代评价理论之父泰勒认为，教育评价就是这样一种语言交流的过程，是一种具有先进理念的着眼于学生发展的评价观。课堂教学中的评价语言非常重要，它总是伴随着教学的始终，掀起一个个教学高潮。
真挚：启迪美好心智。罗素说过："凡是教师缺乏情的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。"教师真诚而亲切的评价语能让学生的身心在宽松自由的课堂氛围中尽情释放、洒脱驰骋。课堂上教师和学生彼此用心感受，一起读，一起讲，一起研。
例："读的还不够准确，不着急，跟老师再来一遍"，
"文静，我为你终于准确流利的读完这段话而高兴，你又一次给了我们信心和希望"。 （面带笑容）
"你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！"
教育，是一种温暖的抚爱。面对学生的回答，教师流露出的是尊重与关切。课堂上，教师柔性的引领与指导，真情的评价，真挚的情感能够点燃学生思维的火花，启迪他们美好的心智。
准确：彰显语言魅力。准确性是评价语的灵魂。小学生的认识很直观，很形象，但是语言的表达却有些稚嫩，甚至很模糊。这就需要教师即时地进行点拨与修正，让他们知道不足在何处，提高回答与思维的质量。
记得有一次听课，有位教师在上人教版第二册的《象鼻桥》一课，有位男孩说象鼻桥太滑了，一不小心会跌一个"扑勒飒"（衢州方言），教师对这一回答避而不答。殊不知，这位教师放弃了一个好机会，久而久之会让他不愿意回答老师的问题。如果教师能先肯定他的回答再又说："你的回答真独特！但是你说的那个词语普通话说摔跤。"这样学生不但得到了老师的表扬同时也学会了一个新词语"摔跤"。
柏拉图认为和谐就是美。语文课堂里教师的智慧评价就是神奇的乐队指挥，能让"走调"的音符滑向和谐。
激励：焕发个性精彩。激励性言语评价能够鼓起学生的力量和勇气，使学生身上的闪光点放大成为耀眼的光芒，同时还会"排挤"掉一些不良行为。面对优秀生在课堂上提出的独特问题时，老师会说："善于思考，见解独到，你能提出这样有价值的问题，真了不起！"；面对学困生回答问题出错时，老师可以说"谢谢你的参与，感谢给全班同学提了醒，相信大家今后都不会再犯同样的错误了"，教师真切的话语，加之欣赏的表情会使学生的成就感油然而生。
还记得我在教学《充气雨衣》一课时，课文最后有这么一个问题："日常生活中你遇到过用品给你带来的不便吗？学了这篇课文你有什么想法？"因为在平时教学中我一直注意这方面的引导，学生马上利用生活的知识进行创新改进。有一个小朋友说："我擦黑板的时候手会脏，而且黑板槽里有太多的粉笔灰，我要发明一种黑板擦，有吸尘管，边擦粉笔灰就会被吸完。"……听到这样的回答，我真是欣喜万分，忙说："你真会动脑子，真会关心别人！如果你动手去做了，我会比小林更佩服你！"第二天，果真拿了个幼稚笨拙的小发明出现在我面前。
幽默：点燃激情火花。
教育家斯维特洛夫说："教师最主要的也是第一位的助手是幽默。"幽默作为一种课堂教学艺术，不仅能博人一笑，而且还能于笑声中给人以智慧的启迪，产生意味深长的美感效应。
如，在学《故乡》一文时，老师要求学生用读来表现刺猹的情景。第一个学生读得不够好，老师说："你读得这么响，猹早被你吓跑了，你还有机会刺吗？"学生马上领悟到该读得轻一点，于是第二个学生读到位了，老师又评道："呀，你真比闰土还厉害！"在这种形象生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于教师用委婉的措辞使课堂妙趣横生。教师幽默的评价语能学生如坐春风，课堂内生机勃勃，形成了和谐愉悦的课堂气氛。
精妙的评价语言如急风骤雨，能掀起阵阵波澜。语文教师要将课堂作为艺术的殿堂，用生动中肯的语言对学生在课堂上的即时表现作出恰到好处的评价，赋予语文课堂新的内涵，给孩子一个深情的学习催化剂，让课堂迸发出生命的活力。
技巧——评价的嘉宾
叶澜教授说："课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。在这旅行中，教师的多元评价应该担负起引领点拨的责任。"于永正的课堂以朴实清新、本色天然的教学艺术，打造了他的经典课堂而成为一种永恒的时尚。那是因为他的评价技巧让他的课堂折射出人性的光辉。
随机：展现自然灵动。布鲁姆说："人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。"我们的教学存在"意外"，而且可能因为"意外"成为一门艺术。新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，整个过程蕴涵着学生成长的生命轨迹，再现的是师生"原汁原味"的生活情景。经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。教师要善于捕捉这个宝贵的瞬间，因势利导，独辟蹊径，创造精彩。
记得一次上课，一位学生正在朗读《我们的民族小学》这篇课文，读得情真意切。出人意料，教室里突然飞进了一只蝴蝶，学生们骚动起来，有几个甚至叫起来："蝴蝶！蝴蝶！"这时候我灵机一动，说："你们把课文读得太美了！看，把蝴蝶也引来了，它也想听听你们朗读课文呢！看谁的朗读能让蝴蝶也陶醉？"这时候，全班学生读得更带劲，更有感情了。
教师要善于利用"大语文"的智慧，把课内发生的意外"枝叶"，通过富有童心诗意的评价语，巧妙地嫁接到学生学习的"主干"上去，保护活泼又不失秩序的课堂。这种随机应变的课堂评价，激活的是学生无限可能的创新思维。
多样：奏响和谐音符。我们平常所说，教师像演员，讲坛如舞台，教师上课要进入角色，教师要情感外露，用自身的情感去带动学生的情感（以情激情），有经验的教师都十分注意运用这种教育手段。
前苏联教育家苏霍姆林斯基，在一个严冬的早晨，看见一年级学生季娜在学校的暖房中摘了一朵鲜花，大吃一惊，但当他问清季娜是为了给重病中的祖母送去一些欢乐而摘花时，非但没有责备，反而请她再采二朵带回去，并躬着身，用手扶摸着季娜的头，深情地说："一朵给你，因为你有一颗善良的心，另外一朵再送给你的父母，因为他们教育出了一个善良的人"。在这里，苏霍姆林斯基躬着身，抚摸着季娜头的动作与深情的评价语言结合在一起，这就是魅力所在。
如在一节校级语文课上，当一名平时胆小的孩子到前面表演完背诵后，我微笑着拉过他的手说："看你今天的表现很出色，当着那么多客人的面表演，老师欣赏你！"接着，用胳臂搂过了孩子的头，俯下身子，将自己的脸贴在了孩子的脸上……顿时，教室里掌声一片，不知不觉中，一个课堂高潮就这样生成了。
课堂活动是师生相互参与、相互影响的双边活动，课堂整个过程都伴随着师生间情感的交流。小学生的学习活动常常带着情绪色彩，对感兴趣的事物会产生愉快欢乐的情绪。亲昵抚摸，宽厚微笑，期许眼神，都会让学生在举手投足间感觉到教师的亲切关爱，继而挥奏出美丽迷人的乐章。
互动：撞击智慧火花。加强学生的相互评价，确立学生也是课程评价主体的地位，是新课程所提倡的。生生互评，既是行为互动，也是思维互动；既有知识的交流，也有情感的传递。
在教学《西门豹》一课时，我问了这样一个问题：西门豹惩治巫婆和官绅的办法妙在哪里？同学们纷纷举手，一个学生的回答出人意料，他说道："西门豹的办法很巧妙，他也用了计策。" "哦，我喜欢这个也字，那西门豹用了什么计策呢？"巫婆和官绅又用了什么计？我连着敲了一锤。
一石激起千层浪——
生："西门豹用了擒贼先擒王的计策。"
我又问："这'王'是指谁？'贼'又指谁呢？"
生："这'王'是巫婆和官绅头子，'贼'是那些官绅们。西门豹惩治的是主谋。"
生："西门豹还用了杀一儆百的计策。他惩治官绅头子给其他官绅看看，让他们不敢。"
生："这里他还用了'以牙还牙'的计策。"
生："这里用了假戏真做的计策。"
生："西门豹假装说让巫婆去说一声，真的就把巫婆给投到漳河里去了。"
生："西门豹假装说这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，得另选个漂亮的，过几天就送去。他这样说其实是为了救姑娘。"
……
西门豹教学设计范文5
党的基层组织是党在社会基层的“战斗堡垒”,是党的全部工作和战斗力的基础,它肩负着党直接联系群众､宣传群众､组织群众､团结群众和把党的路线方针政策落实到基层的重任｡
林州市任村镇豹台村党支部书记李中付就是这个“战斗堡垒”中的一员｡
加强基层党建
林州市是历史悠久的建筑之乡,这里有举世闻名的红旗渠,这里风景秀丽｡这里的山､这里的水养育了一位心怀群众､情系群众,想群众所想､忧群众所忧的优秀共产党员,他便是林州市任村镇豹台村党支部书记李中付｡
林州市任村镇豹台村,位于林州市区北约25公里,背靠奇山异景､风景秀丽的太行山｡豹台村耕地面积920余亩,现有人口1300余人,其中党员39人｡
李中付现年51岁,19岁进豹台村委工作,由小队长到村民兵营长,再到村主任､村党支部书记,李中付一干就是31年｡他吃苦在前､享受在后,在工作中他兢兢业业,认真领会､学习党的各项方针､政策,坚持以马列主义､思想､邓小平理论和“三个代表”思想为指导,带领全村干部发扬敢想敢干､不畏艰难､自力更生､艰苦奋斗的“红旗渠精神”,使豹台村上下焕然一新｡
新农村建设的春风吹进豹台村后,豹台村“两委”班子和全体村民,在李中付的带领下,按照生产发展､生活富裕､乡风文明､村容整洁､管理民主的总体要求,在全村范围内大力开展三比､三看,完善全村基础设施,以招商引资为突破口,以结构调整为主线,以全村健康､快速发展为目标,以群众满意为宗旨,力争建设更加美丽､富裕的豹台村｡
在林州市委､市政府,任村镇党委､镇政府的领导下,豹台村党支部书记李中付带领村“两委”班子,坚持强化班子建设,树立自身形象｡党支部､村委坚持大事小事通过党员会和村民议事进行商议,不搞“一言堂”,村“两委”班子坚持做到公私分明､廉洁自律,形成了心往一处想,劲往一处使的团结氛围,关心群众疾苦,帮助贫困的群众,豹台村“两委”班子坚持群众事情无小事,始终把群众高兴不高兴,满意不满意作为一切工作的出发点和落脚点,加强基层党组织建设｡
一是统一思想,提高认识｡豹台村在村开展党性知识宣传教育､社会主义荣辱观教育､爱国主义教育､法制教育､党的最新理论方针政策的教育宣讲活动,使豹台村党员和群众对党有深刻的认识,激发党员干部的工作积极性和广大农民群众的入党积极性｡
二是建立健全基层组织,切实发挥“战斗堡垒”作用｡改革推进､经济发展和社会稳定都要依靠基层党组织,豹台村健全､坚固村“两委”班子,精选干部,提高干部能力,提高干部的民主管理能力､依法办事能力､专业技术能力,为全面建设豹台村奠定了基石｡
艰苦创业,展现丰收的硕果
要想富,先修路｡李付中带领豹台村“两委”首先对该村的街道及通往各小组的道路进行了扩宽､改造｡近年来,豹台村硬化街道1500余米,从根本上解决了群众出行难的问题,为群众生产､生活创造了便利的条件,使村民的生活环境得到了改善,从此使村民真正告别了晴天一身灰,雨天一身泥,世世代代出行难的历史｡
由于村民吃水管道年久失修,管道破漏,群众吃水问题成了李中付的心腹之患,为了解决群众吃水问题他想方设法多方筹资,更新全村吃水管道2300米,从根本上解决了群众吃水难的问题｡
不穷教育,不苦孩子｡豹台村原学校坐落在村北庙内,由于房屋老化,年久失修,条件简陋,甚至可以说是危房,每逢下雨,院内下大雨､屋内下小雨,教学办公用的全是木桌子､破椅子,学生上课几个人挤在一条板凳上｡面对这种困境,李中付暗下决心,一定要解决孩子最根本､最切身的利益,一定要改变学校的教育环境,“自己受苦无所谓,关键是不能让我们的子孙后代受一样的苦”,于是他多方筹资,争取资金,并号召村“两委”党员､干部､广大群众有钱出钱､无钱出力,真正打造一项“民心工程”｡
李中付每天在外面兢兢业业地为建设豹台村而默默奉献｡可每天回到家后,却常要面临家人的不解,李中付妻子对他说:“天下当官的多的是,比你有钱的多的是,可哪个像你,每天累死累活,早出晚归不说,你还从家里往外贴,让全家人跟着你忙,你为别人想,可谁为咱想啊!”妻子的这番话,不但没有软化李中付这个硬汉的心,反而增加了他修路､筹资建校､大搞村政建设的决心,他说:“我出生在一个穷困家庭,自幼‘苦’字就在我的心中成了无法抹去的伤痕,现在党的政策好了,村里的父老乡亲把我推到村党支部书记这个位置,如果我连自己力所能及的事情都干不好,怎么对得起党和政府对我的重托､父老乡亲对我的信任呢?”他发自肺腑的一段话,终于征服了妻子的心｡
几经努力,期盼以久的现代化教学楼在2004年终于拔地而起,看着坐在宽敞明亮的教室里认真学习的孩子们,李中付更安心了｡
为了实现建设社会主义新农村的目标,豹台村“两委”干部以经济建设为中心招商引资,2006年,豹台村引进了林州市保瑞汽车配件铸造厂,村民不用出门就能赚到钱了,真正解决了村里闲余人员､村民上工难问题｡
为了解决占地难,增加豹台村耕地面积,2004年至2007年,豹台村“两委”共复耕土地100余亩,缓解了群众和企业占地难问题,增加了耕地面积,为更好更快地推动全村建设奠定了坚实的基础｡
街道整齐､路灯明亮的豹台村,过去到处都是坑坑洼洼的,线路如蛛网,夜间一片漆黑,自从李中付上任以后,豹台村对街容街貌､道路进行修整,对群众宅基地进行统一规划｡经过改造后的豹台村由西向东看是一条线,商户们有秩序地合法经营,形成了一条商品街｡目前,豹台村“两委”正规划在街道两侧间距50米处设一盏路灯,共计10余盏｡
干部党员齐努力,养殖事业大发展｡在李中付的带领下,豹台村“两委”积极组织党员干部､村民,多次去外地考察学习致富项目,从外地引进了许多优良品种,给村民创造了很大的经济效益｡目前,豹台村全村养殖户较大规模的有23户,成为任村镇以养鸡､猪､羊为主,最早发展养殖的一个村｡
西门豹教学设计范文6
关键词：自然博物馆；兽类标本；整理；分析
中图分类号：G264 文献标识码：A DOI：10.11974/nyyjs.20161003001
1 车八岭自然博物馆
车八岭地处广东韶关始兴县东南面，距始兴县城46km。1981年设建县级自然保护区，1988年升级为部级自然保护区。
保护区山势特别高，坡度大，处中亚热带季风候区，常绿阏叶林，森林覆盖率有80% 。物种资源极为丰富，植被类型多样，为各种野生动物的繁衍和栖息提供了保障。目前保护区已发现有1581种动物，其中38种兽类，25种爬行类，40多种两栖类，还有168种鸟类[1]。
车八岭自然博物馆于1991年筹建，馆内存放多年集聚的标本，但有些标本整理不到位，或没有鉴别、或没有标签、或没有介绍说明，甚至有些标本长期堆放在一处没有整理，连什么种类都不清楚，有些标本被老鼠、虫等破坏，这是对资源的极大浪费，动物标本可以形象直观地展示动物的外形，让人们了解动物，提高保护野生动物的意识；其次为科研工作者提供研究的材料，特别是濒危或已灭绝的动物标本，尤其珍贵。所以整理和保护这些宝贵的标本资源迫在眉睫。这对今后的科研、对科普教育有重要意义[2]。
2 整理方法
由于标本的种类多，对标本的整理要有序进行，步骤分为修补、完善、信息的录入、标本拍照、编号复对存档、建立电子档案库等5步。
2.1 修补、完善标本
部分标本年代较为久远，保存条件又简陋，标本残缺破损，进行适当的修补、整形，使其美观逼真。对没有鉴定或有疑问的标本进行及时鉴定或纠错，对于信息如采集时间、地点等不全的，及时补全。
2.2 信息的录入是标本整理最重要的一环
对于一份标本，需要录入表格的信息大致分为以下几类：中文名，种本名或者种加词（拉丁文名称），种下名称，目名科名，标本号（自编号），采集人，采集时间，采集地，采集号（标本标签上的号码），性别，标本状态（完好或破损），标本来源（移交、采集、捐送、交换、购买等），海拔，生境，鉴定人，鉴定时间。录完一批标本还须复查，看是否漏录或多录，编号是否相符。
2.3 标本拍照
这是标本数字化建设不可缺少的一项工作，要求拍到的照片明亮清晰不重影。实际操作时，加以钢尺，比色条等辅助物件，这样可以从照片中清楚地了解到采集信息、鉴定信息、采集号、标本号以及标本的尺寸、色差等等。此项工作穿插在信息录入中，工作人员边录边拍照，分工合作。
2.4 编号复对存档
编号就是之前所说的标本号，为了方便查阅，工作人员按顺序编的的，编号工作也是同信息录入，标本拍照一同进行。拍完照之后，复查照片是否有模糊的，发现须重拍。复对所录标本信息，补全缺失的信息，可根据相关采集记录以及鉴定记录进行补全，同时也可根据附近标本信息推测。做完这些工作，就可以将原标本放回原地存档，并整理所录的信息。
2.5 建立电子档案库[3]
标本信息建档之后，通过数字化处理并建立电子档案库，上传到网络共享，这样不仅方便保护区工作人员管理，同时想了解车八岭有关动物标本的人在互联网上只要进入车八岭的网页就便可查阅动物标本有关的资料。
3 结果与分析
对车八岭博物馆的兽类进行整理，其结果如表1。
3.1 物种多样性
通过整理该保护区动物标本，可以确认该保护区内共有兽类标本103份38种，隶属于6目15科。占广东省兽类种类[4]l24种的30.6%，占全国兽类种类607种[5]的6.3%。与广东省周边一些同类保护区相比，海南吊罗山自然保护区[6]和江西庐山自然保护区[7]分别有46种和40种哺乳动物分布，是略少一点。其中，食肉目的种类最多，有16种之多，占该保护区内兽类种数的42.1% ；其次为啮齿目，有11种，占种数的29.0%：偶蹄目的种类有8种，占种数的21.1% ：翼手目、鳞甲目和兔形目的种类各1种，分别占种数的2.6%。
3.2 标本数量统计
整理发现该馆数量极其较少有7种，即水獭，金猫，云豹，豹，华南虎，毛冠鹿和黑麂，占种数的18.4%；数量稀少的有15种，即穿山甲，猪獾，狗獾，鼬獾，黄腹鼬， 貉， 红狭蠓，食蟹蠓， 斑林狸， 棕鼯鼠， 豪猪，银星竹鼠， 小麂， 苏门羚和斑羚，占种数的39.5%； 数量较多的有13种，即普通蝙蝠， 果子狸， 华南小灵猫， 豹猫， 华南兔， 红颊长吻松鼠， 隐纹花松鼠，中华竹鼠， 小家鼠， 黄胸鼠， 华南野猪， 水鹿， 赤麂， 占种数的34.2%； 数量多的有3种，即板齿鼠， 针毛鼠， 褐家鼠， 占种数的7.9%。
3.3 动物濒危状况
从国家保护角度看：有国家I级重点保护野生动物4种[5]，即云豹，豹，华南虎和黑麂，占种数的10.5%。有国家II级重点保护野生动物8种[5]，即穿山甲，水獭， 斑林狸， 华南小灵猫， 金猫， 水鹿， 苏门羚和斑羚。
依据中国物种红色名录[8]，车八岭部级自然保护区现有38种兽类动物中，有国际I级濒危物种6种，即水獭，斑林狸，金猫，云豹，豹，华南虎，占种数的15.8%；有国际II级濒危物种4种，即穿山甲，豹猫，苏门羚，斑羚，占种数的10.5%。
标本及时整理，有利于标本的长期保存，随着环境的不断恶化，动物资源越来越少，动物标本越来越珍贵，重视标本的保存，把标本上传到互联网上，以便能更多的人了解车八岭自然保护区的兽类动物资源，更好的利用这些资源进行科研与科普教育。
参考文献
[1] 蔡达深，宋相金. 广东车八岭部级自然保护区生物资源及保护对策[J]. 生态科学，2005，24（3）：282-285.
[2]张罗红.自然博物馆动物标本统计分析的作用[J].西南农业大学学报，2004，2（1）：59-61.
[3]李笑和.环球信息网与虚拟博物馆[J].自然博物馆学报，1997-1998（合辑）：56-62.
[4]广东省地方史志编写委员会.广东省志・生物志[M].广州：广东人民出版社，2002：240-258.
[5]王应祥.中国哺乳动物种和亚种分类名录与分布大全[M].北京：中国林业出版社，2003：1-231.
[6]吴毅，江海声，彭红元等.吊罗山保护区哺乳动物物种多样性初步研究[J].广州大学学报（自然科学版），2003，2（6）：505―511.
[7]李竹云，杨道德，王琅等.江西庐山自然保护区兽类资源多样性及评价[J].江西农业学报，2007，19（6）：105―108.