摘 要：幼儿教师作为独特的生命存在，其生命成长的过程是自身生命的充分展现和不断建构的过程，是教师与管理者之间、教师之间、师幼之间生命互动交融的过程。教育的制高点是自我教育，基于生命，唤醒情感，启迪智慧，自主成长，是幼儿教师生命成长的自我教育的出发点和归宿，幼儿教师只有建立起对自己专业的高度认同，通过自我定位、自我设计、自我学习、自我实践、自我反思、自我评价，激励自己、调控自己，在职业生活中形成自尊、自信、自强、自立的品质，才能从根本上促进专业成长，谋求职业幸福，提升生命质量。
关键词：幼儿教师；生命成长；自我教育
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）的出台，学前教育受到了前所未有的重视和关注，2010年12月1日国务院召开的全国学前教育电视电话会议，更是向全社会昭示，学前教育的春天来了，幼儿教师的春天来了。在全社会都在关注生命，倡导“以人为本”，关注生命成长的今天，幼儿教师已不仅是一种职业，一种“谋生”的手段，而应成为生命存在的一种方式，其生命的意义和价值是在其生命的历程中显现并得以成就的①。幼儿教师的生命成长的过程应是内因与外因交互作用的过程，是幼儿教师自身生命的充分展现和不断建构的过程，是管理者与教师、教师与幼儿生命互动交融的过程。在这个过程中，幼儿教师的自我认同、自主体验、自我建构是生命成长的最根本的内在因素。它对促进专业成长、谋求职业幸福、提升生命质量有着不可估量的作用。
教育的制高点是自我教育。所谓自我教育是指人通过认识自己、要求自己、调控自己和评价自己、自己教育自己。幼儿教师生命成长的自我教育是教师通过自我职业认同、自我学习、自我实践、自我反思、自我评价来激励自己、调控自己，使其在职业生活中形成自尊、自信、自强、自立的品质，从根本上促进专业成长，谋求职业幸福，提升生命质量。
一、专业认同是幼儿教师幸福成长的起点
当前幼儿教师由于社会认可度低而出现了角色失调、角色冲突等问题，对从事幼儿教师职业缺乏内在的情感动力。一些幼儿教师以“高级保姆”“弱势群体”“三等公民”自称，对孩子的促进作用未纳入一种“自觉”“自为”的专业化状态中，职业倦怠明显。萨缪尔和斯利芬斯认为：教师的专业认同是教师基于自身生活经验，对职业发展中一系列矛盾和冲突的价值观与行为的一种自我理解和自我接纳的态度②。幼儿教师生命成长的主体是幼儿教师本身，改变其对自身专业的错误认识，解除幼儿教师不必要的负担，从教师内心激发其对本专业的认同，培养其促进自身专业提升的愿望和信心，是幼儿教师生命成长的起点。幼儿教师只有建立起对自己专业的高度认同，自我理解、接纳专业发展的价值和行为，才能做到常常审视自己的“经验”和“知识”，在反思性实践中不断提高应对具体教学情境的能力，努力成为创造自己职业生命并充满生命活力的自觉主体，成为幸福成长的专业化教师。
二、自我激励是幼儿教师幸福成长的动力源泉
幼儿教师的成长固然受到众多因素和条件的影响，但从根本上讲取决于自己的心态和作为。确定目标对一个人做事或成长是至关重要的。目标是做事的内在因素，已有研究表明，目标意识在幼儿教师生命成长过程中最有助于感受生存的意义和价值，最有助于让教师产生信心、勇气和胆量，使其不断完善自我，永不停步。因此，要鼓励幼儿教师自我定位、自我设计、自我激励。让每个教师评估好个人能力、志趣、特点和潜能，分析影响个人职业生活发展的因素，制定近期、中期、长期个人发展目标。让一个接一个的目标激励着幼儿教师坚持不懈地朝着既定目标努力奋斗，不断超越自我，感受生命的意义和价值。
三、自我学习是幼儿教师幸福成长的主旋律
终身学习理念告诉我们，一劳永逸地获得知识已基本不可能，等、靠他人直接告诉怎么做的时代已经过去，学习并非终止于儿童期和青年期，它应伴随人的一生而持续地进行。幼儿教师要让学习成为自己的自觉行动，让学习伴随教师职业终身。首先，管理者要结合当前最新幼教改革动向，创新理论学习的方式，为教师提供“菜单式”学习目录。让教师根据自己的兴趣及需要随意“点菜”，满足自己的学习需要。变教师的“要我学”为“我想学”“我喜欢学”，在自主化的基础上体现个性化。第二，幼儿教师的学习有两个重要而突出的特点，即实践性和反思性③。要为教师搭建快乐学习的平台，如以活动为载体，为教师提供丰富的无穷无尽的学习与思考资源，有助于教师直接将理论和实践相结合。在自我的教育实践中，教师不断自我思考，运用已有专业知识对教育实践过程进行审视、反省、判断、分析、概括、总结，更加自觉积极调整自己的教育行为与师幼互动，只有这种积极、主动的反思性学习，才使幼儿教师成为幼儿健康成长的促进者和不断进步、完善、幸福的自我成长者。
四、自我实践是幼儿教师幸福成长的基本途径
苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要，即自己是个发现者、研究者、探索者。”对幼儿教师而言，生命的全部价值就在于教学和教研，在教学教研中，不断发现、研究、探索，这样富有创造性的实践过程就是幼儿教师主体生命投入、生命展开的过程。如：幼儿园园本教研，就是幼儿教师的自身“涉入”，是自我的实践和创造的过程，在这个过程中，教师不是站在对象的（幼儿、教材、课程、环境等）旁边，以一名旁观者的身份进入观察和描述，而是进入对象与对象融为一体。在互动中，在不断地反馈、自我调节、自主体验中，改善自己的行为，领悟教育艺术，不断克服工作带来的生命倦怠，体会“此在”的乐趣和自己生命的意义④。
五、自我反思是幼儿教师幸福成长的灵丹妙药
《纲要》指出，幼儿教师要善于学习、善于反思，不断提升专业能力，不断转变教育观念和教育行为，才能加快自身成长。如：设计教学活动时自我提问：“孩子已有了哪些生活经验和技能？”“如何让孩子充分感知和探索？”在活动中反思：“为什么会出现这样的问题？”“我如何更改教学方式？”“采取怎样的策略和措施？”环境创设时自我提问：“这样的环境能让孩子建构哪些有益经验？”“孩子与环境怎样对话？”斯波戴克指出，教师的成长等于经验加反思。在反思性实践活动中，教师的角色发生了两个变化：由单纯的教育工作者变为研究型教师，由“传道、授业、解惑者”变为“学习型（或发展型“教师”）”⑤。这是一个不断发现、研究的过程，是一种创造的过程，教师教育智慧的增长让教师体验成功，幼儿的快乐成长让教师在耕耘中获得幸福。#p#分页标题#e#
六、自我评价是打开幼儿教师幸福成长的金钥匙
传统的幼儿园教师评价是管理者为其划等级，按等级对幼儿教师实施管理和控制，教师历来只是一个“失语”的被评价者。人本主义理念告诉我们，幼儿园教师评价应充分尊重教师的主体地位，引入自我控制机制，让教师对自己的特征行为进行判断。如自制《教师工作档案袋》，让教师自己收集教育教学过程的点点滴滴，突出在困境中解决问题的方法和途径，展示活动设计、环境布置、幼儿作品、教学录像、获奖证书、文章交流发表等精彩时刻和丰硕成果，教师通过对自己《工作档案袋》的评价和反思，自主考虑提高和改进途径，从而为其自身专业发展指明方向⑥。这样的评价，既能让教育教学结果与过程共生共长，有效促进教师持续发展，提升教学质量，又能让教师的权利和义务相辅相成，充分体现幼儿教师生命的质感和意义。
综上所述，基于生命，唤醒情感，启迪智慧，自主成长，应是幼儿教师生命成长的自我教育的出发点和归宿。在幼儿教师生命成长的过程中，幸福在哪里——幸福在辛勤的耕耘中，在知识的宝库里，在闪光的智慧里！