浅析案例教学法在会计电算化教学中的应用

浅析案例教学法在会计电算化教学中的应用

摘  要:职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人员,使学生能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能,将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能,将来运用于实际会计工作中去。会计电算化案例教学是在学生学习和掌握了会计电算化理论知识的基础上,通过老师讲解和案例练习,让学生把所学到的知识运用到会计电算化中去的“实践活动”,它是一种具有诱导性、启发性的教学方法,是会计电算化专业教学的一种行之有效的教学模式。

关键词:会计电算化;案例教学法;账务处理

    会计电算化是近几年来新兴的一门边缘学科,随着计算机在会计领域中的不断扩大,对此专业的课程设置,组织实施,教学等都提出了更高的要求。职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人员,使学生能够熟练掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能,将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能,将来运用于实际会计工作中去。会计电算化是一门实验性很强的专业,要求学生具有较强的动手能力,笔者根据几年会计教学的改革实践经验,并吸取国内外的成功经验,认为,案例教学法是会计电算化教学中的一种行之有效的教学方法。

    案例教学法起源于1920年代,由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导,当时是采取一种很独特的案例型式的教学,这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。而国内教育界开始探究案例教学法,则是1990年代以后的事。会计电算化案例教学就是在学生学习和掌握了会计电算化理论知识的基础上,通过老师讲解和案例练习,让学生把所学到的知识运用到会计电算化中去的“实践活动”,它是一种具有诱导性、启发性的教学方法。

    一、案例教学的必要性

    中等职业学校会计电算化教学,主要是让学生熟练应用通用会计软件完成企业日常账务处理,在教学过程中,除了教会学生如何应用电算化软件进行初始化设置、帐套管理,对企业日常经济业务及全部账务处理流程用电脑完成,还要将会计处理技术和企业实际情况结合起来,是一门应用性很强的学科。学生碰到的困难不仅仅是电脑操作问题,而更多是由于学生没有实际工作经验,因此在学习课本时,往往会感到枯燥无味、被动,具有一定的难度。而会计案例教学法在注重会计理论学习的同时,更注重实验教学环节,通过这种教学方法,可以使学生具有“实战”的经历,促使学生勤于思考,善于动手,变学生被动听课的过程为积极思维,主动实践的过程,以利于培养学生的创造性思维和实际应用能力。

    首先,案例教学法能够满足中职学校培养学生的电算化技能。会计电算化中采用案例教学法具有重要的现实意义。一方面,现实中,电算化案例本身很丰富,跟人们的生产生活实践联系很密切,这为案例教学提供了大量的素材。另一方面,电算化案例教学的整个过程,要求将学生置于模拟的工作环境中,并且担任一定角色,分析企业内外部环境,针对所面临的问题,做出一系列的决策,有效地培养了学生的分析和解决实际问题的能力,符合中职教育的“以能力为本位”的教学理念。

    其次, 案例教学法有利于提高学生的参与度。案例教学能够最大限度的调动每一个学生的积极性和创造性。在课堂上,教师将更多地作为支持人而不是授课人,以此引导学生充满自信地发言,并且提出独到的见解。在讨论、辩论和解决问题中,激发学生的学习热情,调动学生的积极性和参与度,活跃课堂气氛,实现从“要我说”到“我要说”的转变。

    最后,案例教学法有利于增强学生的社会适应能力。案例教学的最终目的是要将学生的知识转化为技能。案例教学通常是以小组形式进行,在讨论前,小组分工合作,搜集资料并制定方案;在讨论中,要求学生学会聆听、劝说及与人打交道的技巧;在案例讨论完后,写出案例分析报告。整个教学过程是一种群体活动,大家一起讨论,集思广益,正确看待别人及正确评价自己,树立理解和包容的意识,提高了与人合作共事的综合能力。

    二、案例教学法中案例的选择

    案例式教学,是围绕着案例进行的教学活动。案例选择是否恰当,直接关系到整个教学活动是否能够顺利进行,关系到教学培养目标能否实现。选择合适的教学案例,是案例教学的第一步,在整个教学过程中又具有核心的作用。会计电算化案例教学中案例的选择应依据会计电算化专业的培养目标、课程和教学目的,以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时必须遵循以下几个原则:

    1、客观性原则

    即教学案例必须符合经济工作的实际,不能随意主观臆造脱离实际。但它一定是经过深入调查研究,来源于实践,决不可由教师主观臆测,虚构而作。为此,案例必须是已经发生的事实,不可以从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代;必须是有典型意义的,它必须能给学生带来一定的启示和体会。同时案例一定要注意真实的细节,让学生犹如进入企业之中,确有身临其境之感。这样学生才能认真地对待案例中的人和事,认真地分析各种数据和错综复杂的案情,才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。正因为如此,营销事件的采集必须通过正规渠道,必要时要到企业采访、调研,切不可闭门造车。

    2、典型性原则

    典型性是指案例应具有代表性、重要性,一个好的电算化教学案例必定具备普遍的现实代表意义,对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。案例是特定的,但其中反映出的问题应当具有普遍性。从具体案例中引伸出普遍性问题,虽然是教师在使用案例过程中要完成的重要事项,但案例本身是否具有这种可以引伸普遍问题的性质,则是选择教学案例应当注意的标准。换言之,合适的教学案例,应当能够提供引伸普遍性问题和普遍性知识的平台。通过对典型案例的分析和思考,学生能够真正理解理论知识和方法,灵活地运用理论知识解决实际问题,同时能够给学生带来一定的启示和体会。

    3、综合性原则 #p#分页标题#e#

    案例教学是在理论教学的基础上进行的,是教学的拓展运用阶段。案例教学阶段要求学生运用已经具备的专业理论知识,分析、研究案例,提高学生对已掌握知识“用”的能力,即以“主角”身份解决实际问题的能力。会计电算活动企业经济活动之一,受诸多因素的影响,只有系统、全面地考虑到各种因素,实施整合,才能实现会计电算化高效化。同时会计电算化涉及到计算机基础知识、财务会计和管理会计等知识,本身也是一个系统知识体系。这就要求任课教师必须用系统观来进行教学,使新旧知识点以及学科知识能够有机结合,构建一个完整的知识体系。这就要求教师在设计案例教学实施方案过程中,选择的案例必须考虑到学科各章节,要融会贯通、浑然一体,避免案例的孤立性、片段性,着眼于学生电算化实践能力的提高,从而达到 “以例导行”的教学效果。

    三、会计电算化案例教学法的实施

    前在国内,案例教学已被越来越多的人所接受,并列入了各职业学校的教学改革计划。就会计电算化课程教学来说,目前国内还处于一个起步的阶段。会计电算化教学中有效实施案例教学法对学生以及学校设备都提出了较高要求。

    首先,对于学生来说,会计基础知识是会计电算化的基础,为此,学生必须具备扎实的会计基础知识。从严格意义上来说,会计电算化只是将手工会计处理流程利用计算机处理罢了,如果没有扎实的会计专业知识,甚至连会计分录都成问题,即使电脑操作得再好,也很难实现真正意义上的会计电算化。同时,熟练的电脑基本操作也必不可少。

    其次,对于学校设施来说,由于会计电算化课程的特殊性学校应建立两个会计模拟实验室,一个是手工模拟实验室,主要用于手工会计的实验,且实验项目不能仅用于会计核算上,财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个为会计电算化实验室,主要用于财务软件的演示应用与练习,且在实验室中备有各种商品化财务软件。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统,进行财务软件的演示,利用教学案例进行电算化会计的实际操作。同时应指出,在会计模拟实验室的建设上,应突出仿真性以提高其操作技能,提高职业能力。

    只有具备了以上条件,才能够有效开展会计电算化教学。笔者基于个人多年来的实践教学经验,吸取国内外的相关成功经验,尝试对我国中职学校会计电算化案例教学法提出以下几点可行性建议,以更好地促进实践教学,真正实现会计电算化的教学目标。

    1、展示案例

    在这一阶段老师所要做的是向学生展示并讲解案例,指出分析案例时要注意的问题,并提出问题,以引导学生正确分析案例。例如:在会计要素教学中,资本公积这一帐户的应用是一个难点,在教学中可以这样设计:给出案例:某集团收到海外投资300万美元,以当日汇率1:7.8入帐,半个月后收到300万美元,当日汇率为1:8,应怎么账务处理?

    案例思考:(1)半个月前确定有这笔投资时,折合成人民币记入什么账户?

              (2)半个月后收到投资折合为人民币,还和我们入账时的价值相等吗?

    学生根据老师所提供的案例与案例思考题,便会带着兴趣和疑惑去分析,或是独立准备,或是小组以讨论的方式进行集体准备,对疑惑之处进行相互交流,以便为课堂上的案例讨论打好基础。

    2、案例分析

    在教师的引导下,通过对案例的广泛讨论,根据学生自己的分析和评价报告,各树己见,教师进行归纳,做出恰如其分的评判,阐明会计案例的重点和难点,指出学生分析评价报告中的优、缺点,还可以提出需要深入思考的,让学生进一步自己分析和评价是否正确。例如根据以上案例可以引导学生分析:①半个月前确定有这笔投资时,折合成人民币记什么账户?(学生回答:实收资本)②问学生:半个月后收到投资折合为人民币,还跟不跟我们入账的相等?(学生回答:不相等)③提出问题:能不能再记一次?(学生回答:那就重复了)④问题关键:多出来的怎么办?能不能补记实收资本?回答:根据实际成本原则,企业的各项财产以实际取得时的价值入账,除法律、行政法规和国家统一的会计制度另有规定外,企业一律不得自行调整其账面价值。给出正确答案:多余部分记入资本公积帐户。通过这种引导分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题,让学生掌握正确处理和解决问题的思路和方法。

    3、案例实践

    根据笔者调查发现,目前90%的企业开展了会计电算化,但是66%以上没有丢掉手工账或手工账与电脑账并行,因此,会计电算化教学应重视与手工会计处理的结合。为了促进学生对手工会计处理流程和计算机会计处理流程相同点和不同点的全面掌握,应该将手工会计模拟实习和会计电算化模拟实习相结合,将会计理论知识系统化、整体化。模拟某一企业会计数据,把一整套会计业务资料,利用手工处理方法,完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记以及会计报表的编制;然后进行会计电算化实验,首先利用软件的初始化功能进行相关业务处理,完成两种处理方法的衔接,再利用软件完成接续月份的会计业务处理。通过两种实习方法的操作比较,增强学生对两种处理流程的感性认识,进一步巩固会计电算化课程的学习效果。例如:在授课中,老师要引导学生把案例中获得的手工会计模拟资料,转化为电子材料,从凭证的输入、过账到报表的产生,帮助学生全面地掌握该种会计软件的操作方法。

    4、撰写案例分析报告

    案例分析报告是学生对案例思考与讨论后的总结,是对所学知识的回顾,能起到锻炼和培养学生书面表达能力的作用。因此,每次案例教学后要求每个学生撰写案例分析报告,可以加深对会计知识的理解,又提高了学生的语言文字表达能力。

    会计电算化事业的蓬勃发展需要大量的人才。同许多新生事物一样,需要我们在实际工作中,不断摸索总结和完善,才能更好的为社会创造更多的财富,而职业学校在会计电算化教育中则是“开辟先锋”和基石。正因为这样,职业学校的电算化教育教育也就显得尤为重要,对会计电算化实践教学的探索是一个长期而艰巨的任务。#p#分页标题#e#

参考文献:

[1]张耀武、熊晓荣著:《会计电算化案例实训》,经济管理出版社,2010年7月版。

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