作者：陈海东 欧阳波 单位：东莞理工学院
国内很多普通高校没有针对成人的专门教育，当然也没人专门的师资资源，比如在走访的湖北武汉一所二本高校中，成人教育每周开课时间主要集中在周末，教学的教师也不是专门针对成人的教师，大全日制的大学教学，大都沿袭按课本章节的内容，循序渐进的教学模式。这种模式有利于学生逐步学习内容，由易到难地掌握所学的课程知识。这种模式在全日制教学中相对奏效，在业余的夜大教学中也可借鉴。但在函授教学中照搬产生的后果是，教师无法系统讲授所教课程，往往在教学时间上非常紧凑，而教学内容在短时间一并灌输给学生，造成学生无法梳理在短短几天的过程中到底在学什么。
专题教学模式实行的条件
针对上述情况，在函授教学中必须采用专题教学模式，所谓“专题教学”，主要是针对函授班不同的专业和任课教师的自身情况，采用知识点分段分裂式的教学模式。要达到此种教学模式，对各个主体的要求是不一样的。首先对于学生，业余函授班的学生无法像全日制脱产的学生以严格的纪律方式让他们多留在课堂，虽然可以采取点名的方式增加一定的出勤率，但此种方式应该作为辅助方式而不是主导方式，所以对于学生的要求并不是最重要的。其次，专题教学模式的推广，关键在于对教学的管理和教学的教师。成人教育在各个高校中的管理模式不一致，要实现专题教学模式，要求在成人教育的管理上采取一级管理的集中管理模式，必须要拥有自己的行政管理队伍和专职教师队伍。强调建立专职教师队伍的原因在于，实行此种教学模式，与全日制教学是有相当大的冲突的。如果主要是由各院系的专任教师来进行教学是有弊端的：任课教师要向谁负责不明确，从客观上就给教师马虎应付、照搬全日制模式教学的条件；非成教专任教师在教学上不会有压力，也没有动力去改变原来的教学模式，因为这样相当于在教学中必须采取两套教学模式，备课的工作量比原来要重很多。如果学校成教学院能够拥有聘请的专任教师，比外聘以及外系的教师工作上会更加认真和负责（据统计，在2005—2009年，8个学期的教学综合优秀奖，专任教师的比例都在50%以上），为改革原有教学模式提供了良好的前提条件。成教学院专任教师的本职工作是承担成人教育的教学任务，自然会更加认真地去对待，而他们是受成教学院直接领导的，在管理上会遵守成教学院的规定。另外，他们在教学中的主要对象是业余学生，所以他们对于教学中运用新的教学方式会有更多的积极性。
专题教学模式的类型
针对不同专业的不同课程，结合不同教学方式风格的专任教师可以有不同的专题教学模式，从而将专题教学模式适用于函授教学中，凸显成教教学模式的特色。
（一）“讲座型”专题教学模式这是一种相对简单的专题教学模式，适合于不同教学风格的专任教师。在此模式下，专任教师是教学模式的主要角色，专任教师只需将在几天函授过程中需要向学生面授的知识点各自独立起来，将各自相对独立的知识点在每一段上课的时间，比如一个上午或一个下午，以小讲座的方式进行面授。这种选择完全不用拘泥于书本章节安排的顺序，对学生而言，他们每次只需能够有一小段过来完整上课的时间，就会对讲座的内容有印象。这里的核心是，任课教师必须在进行每个小讲座的时候，有一个简洁明了的主题，让学生可以记住主题，而不是去记录知识点的章节安排。
（二）“故事型”专题教学模式这种类型的专题模式，主要是通过某个故事或事件的发展来贯穿始终，从而完成对知识点的讲解。这种模式并不一定适合于所有的专业科目，对人文科学类的专业课程应用比较合适。有很多的知识点，背后往往有一些书本不会提及的背景事件。如果能把这些知识点背后的事件转化为对其中故事的了解，就能让学生在一整小段的上课时间中不自觉明白该知识点的一些核心内容。这种模式对任课教师本身的要求较高，因为对于很多知识点背后的故事，首先需要任课教师花大量时间去挖掘了解，特别是涉及一些重大的事件或改革措施。其次，这背后的故事在实际过程中可能比较严肃，任课教师不能直接把故事的内容陈述给学生，要求任课教师必须用诙谐幽默的语言去转述，最好的情况是任课教师具备一定的表演能力，能够在这其中编造一些有意思，但不伤大雅，也不影响整个事件结果的对话，把严肃的事件变成相对有意思的故事；但不能胡编乱造而改变整个事件的性质。比如，笔者曾经在财政与金融的教学过程中对其中“分税制”改革的知识点进行了实践，如果直接给学生讲述改革的背景、改革的内容、改革的利弊，无疑是非常枯燥的，但笔者当时根据前财政部部长项怀诚的讲话材料整理，绘声绘色地给学生讲述了当时的国务院副总理朱镕基为完成改革在全国四处奔走，与各地官员博弈的事情。并且，在一些对话中加上自己的想象和润色，从而使整个事件在幽默的氛围被陈述下来，同时向学生讲述改革的背景、内容和改革的利弊等，让学生在轻松愉快的听故事过程中，对枯燥的知识点进行了解和掌握，取得比较好的教学效果。
（三）“案例型”专题教学模式这种专题教学模式与“故事型”模式的不同之处在于“，故事型”专题教学在于用故事贯穿整个单一的知识点始末，学生不需要思考，只需听、看，从而在故事中明白知识点，也不要求太多与学生之间的互动，主要要求集中在讲述故事的任课教师。而“案例型”专题教学需要对引出的案例进行讨论，并提出最后的解决方案，这其中可能涉及的知识点范围要比单纯的“故事型”教学模式要多、要广泛。此模式下，对学生本身的要求也比较高，比较适合于案例和学生的工作或现实生活有较多联系的情况下的一些知识点，否则要求学生在上课之前准备材料的阅读、必要的信息搜集，显然比较难于实现。此模式下任课教师更多的是扮演了主持人的角色，调动课堂的气氛和激发参与学生的积极性，但也不要导致话题偏差太远，如果能够实现参与学生的激烈讨论和争辩无疑会起到很好的效果。
（四）“角色扮演情景型”专题教学模式这种教学模式的应用课程范围比前面的几种模式都要小，一般适用于管理类和英语等科目的教学。这种教学模式可以通过一些大家比较容易参与的游戏或一些情景，让学生能够融入情境，从而在情境中实现对知识点的把握。此种模式下，甚至可给予任课教师更大的自由度，比如到户外进行上课，而不仅仅局限于课堂之中。#p#分页标题#e#
（五）“混合型”专题教学模式这种模式是前面几种类型的有机结合，针对同一科目不同章节的情况，采取最行之有效的专题教学模式。当然，此种模式对任课教师本身的要求是最高的。
专题教学模式的基本技术要求
对于上述的专题教学模式，最重要的是任课教师对课堂的整体把握能力和自身在平常的知识积累，甚至还包括任课教师在其他方面能力的扩展，如表演能力、组织和协调能力等。另外，在专题教学中，能够使用多媒体教学手段，往往可以起到事半功倍的效果，但对于多媒体的课件制作必须是简洁明了，不能有太多的枯燥文字叙述，而更多注重一些简单的关键词、图片、视频、音频的展示。不然的话，多媒体成了纯粹的“小黑板”，违背了多媒体作为辅助教学手段的初衷，也打击了学生来课堂学习的积极性。对函授班的教学方式，不可采取传统的全日制严格章节安排模式，而应视不同的学科、不同的任课教师采用不同类型的专题教学模式，这对于构建成人教育教学的特色具有非常大的现实意义。
