主持技巧论文范文1
1.本科启发式教学手段与方式尚待完善。面对“注入式”教学方式带来的种种弊端，我国许多高校教师也针对自己的学科性质采用多种教学手段与方式进行教学改革。如理科教学在讲授学科理论知识的同时，大量采用实验室教学的方式提高学生的实践技能。文科教学中也采用了随机提问、课堂讨论、师生互动、撰写论文和实地调研等方式丰富教学手段。这些教学手段推动了我国本科教学改革的发展，但教学方式的设计与应用仍然缺乏专门的教学理论进行指导。
2.高校素质教育改革仍然处于探索阶段。目前，我国高校对“启发式”教学理论与方式进行了大量研究，也从国外引进了许多教学思想，如熊梅1998年出版《启发式教学研究》，周兴国的《“启发式”教学的“中外”与“古今”》，辛儒的《苏格拉底启发式教学法及其启示》等。这对我国本科教学改革产生了积极的推动作用。总体而言，我国高校启发式教学与素质教育仍然处于探索阶段，尚需形成更多成熟实用的教育理论进行指导，以更好地在本科教学中实施启发式教学，全面提高学生的综合素质。模块教学理论就是在这一背景下，经过长期的教学实践与理论总结而提出的。模块教学理论的核心是以素质教育为目标，将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块，每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学，达到在高等院校本科课程教学活动中培养学生综合素质的重要目的。模块教学理论的提出基于两个方面的思考：一是素质教育是现今高校本科教学改革的重点，素质教育应落实在具体课程的教学之中，也就是在各门本科课程的具体教学活动中实施素质教育；二是学生素质的构成是多方面的，因此，本科素质教育也应该由多个教学模块构成。
二、模块教学理论构建的创新性
模块教学理论的核心是以素质教育为目标，将本科课程的教学内容按素质培养目标的不同而划分为不同的教学模块，每个教学模块采用系统的教学手段进行针对性教学。其创新性表现如下。
1.将素质教育的理念与方法寓于本科课程教学之中。模块教学理论的核心思想是全面培养学生的综合素质，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，可取到事半功倍的显著效果。大学本科学生综合素质的构成十分丰富，有专业理论素质、实践技能素质、科学研究素质、口头表述素质、礼仪素质和文体素质等诸多方面，培养方法也多种多样。培养学生的综合素质的主体是教师，教师面对学生最多的时间是教学。本科学生在四年的学习中必须完成62学分的学习，以1学分18课时计，本科学生在四年中面对教师的学习就有1116节课（或课时）。如此可见，将学生综合素质的培养落实到本科课程的教学之中，结合各个学科专业本科课程教学的特点，划分教学模块，采用针对性的教学方法，全面培养学生的综合素质，可取到事半功倍的显著效果。
2.模块教学理论的运用彻底改变了传统“注入式”的教学模式。在科技档案管理学的教学中，我们将课程教学内容划分为科技档案管理理论教学、实践教学、科研教学和表述教学等教学模块之后，有针对性地设计教学方法，采取一种学生“参与式”的教学模式进行教学。如针对科技档案科研素质教学内容，采用了“培养学生问题式选题思维”“；专业论文撰写范式学习”和“指导学生进行科研项目的设计、申报与研究”等方式进行教学。将学生划分为不同的科研团队，各个团队先合作提出论文选题、构建论文大纲、完成论文初稿。在3个主要环节中，各个团队相互讨论、点评和修改不同团队的论文题目、大纲结构和论文内容，教师最后进行总体点评。这样，学生完全参与到教学之中，极大地发挥了学生学习的主动性，学习效果显著提高，从而彻底改变传统“注入式”的教学模式。
3.模块教学理论的教学实践为实施启发式教学开拓了广阔的空间。模块教学理论在教学中的运用打破了传统的“注入式”教学模式，为启发式教学的实施拓展了新的思路与空间。主要方法有二：一是撰写高水平的教材。如在以往的教学活动中，很多教师的讲稿实际上扮演了教材的角色，大部分学科理论知识都以讲授的方式进行教学。在云南省省级精品课程《科技档案管理学》的教学活动中，我们依据教师的讲稿，结合科技档案管理最新的学科理论与实践方法，将讲稿撰写成高水平的《科技档案管理学》教材。二是彻底改变学生的学习理念与模式。采用或撰写新教材后，首先就要培养学生教材即笔记的理念；其次，在教学方法上使同学从过去“记教材”的学习模式转化到“学习—理解—掌握”教材的有效方式；第三，学习模式的转变并不意味着学生放弃笔记，学生的笔记主要记录的是更新的新理论和新方法，所不同的是学生的笔记量减少了80%，从而为“启发式”教学活动拓展了广阔的时间与空间。
三、模块教学理论在《科技档案管理学》教学中的实践运用问题
1.模块教学的划分与教学方法的组合问题。在科技档案管理学课程的教学中，我们将教学划分为理论、实践、科研和表述教学等模块，在各个教学模块中采用相应的教学方法进行教学。如在理论教学模块中，采用学科体系展示法、宏观到微观层次学习法、概念分解组合法、主题词扩散记忆法、预习与复习法等；在实践教学模块中，采用管理流程演示法、计算机模拟管理法、实验室模拟管理法、实习基地管理实证法等；在表述教学模块中，采用主持复习与讲课法、角色互换课堂讲授法、专题讨论法、模拟辩论法和主题演讲法等；在科研教学模块中，采用学科体系框架选题法、问题式思维培养法、学术规范性训练法和团队科研法等教学方法。由于学科不同，课程教学模块与教学方法则要根据各个学科课程特点进行划分与设定，以进行针对性教学。
2.参与式教学方法的实践问题。科技档案管理学采用的是一种参与式的教学方法，就是学生参与到各个教学环节之中，变被动学习为主动学习，彻底改变以往注入式的学习模式。参与式的教学方法有二：一是思维方式的参与，也就是角色换位思考的问题。让全班同学转换角色，思考“如果我是教师，我怎样进行课程教学”的问题。思考方式由宏观到微观，具体而言，由整个课程的教学思考到各个章节的教学安排。其后，在讨论的基础上，将学生对整个课程的教学思考引导制作出一个完整的学科体系展示图，以作为该课程学习的纲要与指南。二是教学活动的参与，如全班同学按顺序担任复习主持人，在每次上课之前，抽查复习学习过的教学内容。每次上课安排两位同学讲授新的教学内容，每人讲授10分钟。同时，由同学轮流担任讲课主持人，主持讲课并进行点评。在此基础上，教师再进行点评、指正和教学内容的拓展。参与式的教学方法很多，各个学科可根据其课程特点进行设定。
3.学习小组团队学习方法的运用问题。学习小组是进行参与式教学的重要基础，具体运作方法就是以5—6个同学为单位，将全班同学划分为多个学习小组，以学习小组为基本单位进行教学。如在复习教学中，复习主持人可就每个学习小组提出一个问题，回答出问题的全组同学加平时成绩分。在科研教学模块的学习中，由学习小组共同提出论文题目，设计论文提纲，分工完成论文的撰写。各个学习小组相互修改论文，指出论文中的不足，讨论提出修改意见。在实践教学模块中，各个学习小组共同商量提出科技档案的分类方案，设定整理流程图，共同完成科技档案分类、组卷、案卷排列、案卷编目和上架的整理工作。总之，学习小组是进行参与式教学的基础，也是培养学生团队精神的重要方式。
主持技巧论文范文2
关键词：播音主持；学科体系；语音实验学；新媒体；文理联动
中国播音学学科体系的创立者张颂教授将中国播音学分成了三个子系统：广播电视的语言传播系统、大众传播和人际传播的关系系统、播音主持理论的子系统［1］。张颂教授的划分为播音主持探索提供了一个骨架，具有很高的前瞻性，播音主持学科的各项探究基本围绕这个框架展开。从概念的界定上看，前两个系统为播音学科的外延，基于播音主持的实践特性，播音理论研究者可通过结合新闻学、传播学、语言学、心理学、新媒体研究、广播电视学、戏剧影视学、口语传播学等众多学科，博采众长，汲取与播音学科相对应的理论，逐步探索出一套独立的、具有适应性的理论体系。播音主持理论的子系统属于播音主持学科的内涵部分，是播音主持学科的理论根基，是维护其理论合理性和学科主体性的关键所在。在此类研究探索中，需保证播音学的主导地位，以播音基础理论思辨和形成一般性规律为主要目标，辅以其他学科的研究方法和理论模型。因此，播音主持学科发展应该主要从这三个维度展开，并且是从播音主持理论的子系统向其他两个系统延伸。
一、播音主持学科发展所面临的瓶颈
张颂教授在《回眸播音主持专业30年》一文中为播音主持学科正名，强调播音主持是一个专业，是一项工作，是一种理论，是一个学科［2］。从一项实践工作上升为一门学科，是因为播音主持专业有着丰硕的学术研究理论成果作为学科根基。播音主持学科诞生于传媒实践之中，很多理论基础来源于一线工作者的理性认识和经验总结，因此其学科理论体系被打上了深深的实践烙印，并且这种理论模式具有很强的工具性和实用性，容易被广为传授。在多年的播音教学和实践中，这种模式反哺出一大批优秀的播音主持从业者和媒体从业者，为传媒行业的发展提供了强大动力，这无疑证明了播音主持学科理论的强大价值和学科逻辑的科学性，也充分肯定了前代学者对播音主持学科建立做出的巨大贡献。在日新月异的新媒体时代，各类新技术和媒体运营新模式喷涌而出，播音主持岗位也出现了适应性变化，播音主持学科的学者们也探索出与此对应的理论模型。但部分理论模式还存在一定的局限性，部分研究成果呈现一定的主观性。从研究现状上来看，“岗位本位”的思想在学术探究中占有一定比例［3］。部分播音主持研究缺乏对理性认识和经验总结的进一步探究，还有部分理论成果则停留在实践层面，故在新媒体环境中难以产生更为广泛的指导意义。回归到上文提到的三个系统中，新媒体时代的理论研究更多的是对前两个系统的探索，对播音主持理论子系统的探索相对较少。根据前代学者对于学科的定义，不难发现，一门科学系统的学科，它的学术内涵不应该只有经验性的认识，还应该包括对学科一般规律的总结，再辅以一系列严谨的思辨研究、实证与实验研究进行佐证［4］。显然，在学科发展的历史中，播音主持学科还很年轻，其理论发展的潜力依旧巨大。从媒介实践中看，当下媒介环境的发展离不开播音主持学科的发展，或者说，媒介环境的变化对播音主持学科的发展提出了更高的要求。结合新媒体环境的发展与播音主持学科的要求来看，播音主持学科的发展主要存在以下两方面问题。
（一）新媒体研究停留于技巧层面
解释角度呈现主观倾向新媒体时期的播音学科探究多数停留在前两个子系统中，较少接续探讨播音主持理论的子系统。笔者对中国知网中的相关文献进行了如下检索和分析。在高级检索中，将主题关键词设定为“播音”或“主持”或“播音主持”或“播音与主持”分别并入“新媒体”，将时间范围设定为2019年7月至2022年7月，共检索出967条结果。笔者根据这967篇文献题目进行了词频分析通过对967篇学术文献题目进行词频分析，不难发现大部分学术探究以应用型研究为主体，也就是播音学科的外延部分。“环境”“语境”“语言”“语言艺术”等词语的频繁出现，说明很多研究是从主持人的话语呈现角度展开，具有较强的实践属性，也就是对语言传播系统的探究。“艺术性”“电视新闻”“广播电视”“电视台”此类词语的出现凸显了播音学科的多样性和学科的交叉性特点，但也体现出部分学术讨论命题依然停留在一线媒体的实践经验中，更多是在探讨艺术化的大众传播和人际传播的关系系统。而“技巧”“策略”“实践”等词就更加直观地展现了针对“播音主持技能”层面的探究。综上所述，新媒体时代中的播音主持理论研究虽考虑到了学科交叉、艺术性发展、语言创新、教育教学等问题，但其实践意义远高于理论本身，且对播音主持理论的子系统补充研究较少。一旦脱离本时代的媒体语境，理论就较难形成更为广泛的实践价值。由于对播音中新媒体的研究停留在技巧层面，创作主体的感性经验、受众反馈和创作语境成为重要的理论论证依据。因此，如何选取研究方法和研究样本，成为研究中至关重要的一环。部分理论在推演中由于样本量较小、样本量分布不均、研究视野受限、研究方法不明确等原因，导致研究容易存在一定的主观因素，同时，理论缺乏对播音主持理论系统的思辨和验证过程，会使得理论后续的解释角度容易产生歧义。
（二）新媒体时代科技发展迅猛
播音学科中的技术应用相对延后新媒体时代，人文科学和自然科学都取得了丰硕的研究成果，与播音学交叉的相关学科的发展也非常迅猛，媒介形态也是日新月异。播音学科的发展离不开相关学科的支撑，因此，如何将各类科学的研究成果应用于播音学科中，成为学科探索的重要命题，而这一命题又可细分为两个方向。一是人文科学理论应用于播音学科发展。在新媒体时期，此类探索有着较明确的方向，也形成了系统的学科体系，例如主持传播学、口语传播学等等。二是技术科学应用于播音学科发展。由于学科背景受限，技术逻辑又晦涩难懂，所以相较于人文学科的交叉探究，技术应用的探究显得稍显迟缓。这一情况在词频分析图中可见一斑，“技术”一词排在第35位，远远落后于“语言”“技巧”“艺术”等词。以“技术”和“播音”同时作为关键词在知网中进行检索，以2019年至2022年为例，相关文献数量分别为24篇、15篇、12篇、7篇，整体数量呈下降趋势。从文献题目内容上看，基本以某种技术（人工智能、新媒体技术、多媒体技术）对播音行业的影响、启示或应用进行探讨，探讨技术种类较为单一，技术类型相对于高速发展的科技现状较为滞后。通过对探究技术类的文献进行研读，论文探讨主要为三个方面：技术本身的种类和性质、技术给播音带来的影响、播音如何适应技术。此类探索基本还是停留在播音和技术的相加探索上。此外，播音学科中的技术应用研究又至少包括了两个方面。一是作为媒介形态的技术应用，主要探究的是如何更好地利用技术完成播音主持工作；二是理论研究工具的技术应用，主要探究的是如何利用技术探索播音学科内涵。上文的文献题目词频分析中，“技术”一词出现46次，通过具体查找分析发现，除去小部分文献是将“主持”作为一种“技术”来讨论，其他文献无一例外是在探讨“新媒体技术”的应用问题，也就是探讨第一个方面的问题，即如何将媒介技术应用于播音主持工作中。因此，具体到技术应用的研究，利用各类技术工具对播音理论进行探究这一方面，还有很大的发展空间。
二、播音学科新理路
（一）新媒体语境中明确播音学科探究路径
关于新媒体时代中的播音主持技能探究是必不可少的，此类研究是推动行业发展的重要路径，也是播音学科探究的出发点和落脚点，但在此过程中需要明确播音学科的研究路径，而明确研究路径主要包含两个方面。一是在研究过程中，研究要素需要明确，各要素间可形成一个可逆的验证过程。对于以经验为主的实证研究，研究脉络需清晰可证，关于这方面，播音学科常借鉴人文社科类中参与观察式的研究方法。在使用中需适配播音学科，形成较为统一的研究模板。二是加强传统播音理论在新媒体时代的嬗变研究，以扩展理论的适用性，补充播音主持理论的子系统。除了探究广播电视、口语传播、新闻传播中有关于播音主持技能的热点问题外，相关的传统理论也富有很高的探讨价值。吐字发声、语音语调、内外部技巧、备稿过程等等都在新媒体时代中出现了或多或少的变化，探究这些命题既能指导这个时代中的播音实践，也有助于预测未来媒体语言发展的趋势，最为重要的是，其能够推动播音主持理论子系统的传承与发展。在这个路径的不断探索可将技巧层面的探索形成较为稳定的理论。
（二）新文科背景下多学科联动促进理论创新
新媒体环境对主持人播音员提出了更严苛的要求，因此指导实践的播音理论更应该保持理论创新的势头，并与其他学科进行有机融合，从而形成由播音学科主导，多学科形成联动机制，文理学科有机融合的学科新模式。上文中提及，在文理融合的播音学科探索中，理学相关的融合发展出现一定的瓶颈。首先需在意识层面上明确，无论是作为媒介形态的技术应用还是作为播音学科探索的技术应用，在播音学科发展中，技术都有着举足轻重的作用。对于媒介形态的技术应用而言，媒介环境学派的学者麦克卢汉强调说“媒介即讯息”。就播音工作者来说，媒介技术决定着声音和图像的传播方式，唯有对方式有了深刻的逻辑认识，才能创作出优秀的作品。现阶段，虚拟现实、增强现实、混合现实、人工智能、元宇宙等各种技术概念成为未来媒介发展的方向，播音学者也应该紧跟趋势，主动学习探索技术逻辑。在热点问题的研究中，需提出播音领域的解决方案或者播音行业的应用方向，充分了解技术的逻辑脉络，将技术渗透于播音学科的每一环节。精确指导在技术的媒介应用过程中，播音在当前过程的具体样态和作用，让其走在技术的前端，引领技术的发展。对于作为播音学科探索的技术应用而言，其研究潜力巨大，随着现代医学、心理学、物理学、计算机科学等学科的发展，对人体结构、心理认知、声音性质有了更明晰的解读。具体而言，可从张颂老师所提及的播音主持理论子系统角度出发寻找文理学科联动的落脚点，播音主持作为一门语言类的实践性学科，至少具备两个可深入探讨的地方，即语音的发声机制和情感表达的底层逻辑。一直以来，情感表达的底层逻辑是一个相对来说比较复杂的研究方向，语言的多义性、情感的复杂性和不同受众的理解程度造就了表达的复杂性。但随着理学的发展，其在一定程度上能够给播音研究者提供有价值的参考依据。播音学者可结合播音学中的学科骨架，运用实验、数字模拟的研究方法，更为严谨细致地了解发声过程与声音的变化过程，可通过实验得到相关的声音参考数值（音高、音强、音长）。这里值得一提的是语音实验学，它是以实验仪器为基础、分析语音的特性为目标的学科［5］。该学科通过数学上的“傅里叶变换”实现了可视化的语谱图，对播音学科研究发声机制和情感表达具有很大的借鉴价值。因此，语音实验学可作为播音学科中嫁接文理学科形成联动的桥梁。单向的相加模式缺乏深层次的内涵，故多学科的文理相融应该重视联动作用。文科学者不能畏惧技术，唯有对技术有了更丰富的理解，才能真正把握媒介发展脉络，使播音学科的内涵更加丰富，适应性更强，在新媒体时代更具解释力。
三、结语
播音主持是一门年轻的学科，它的发展有着巨大的潜力。伴随着新媒体时代的到来，播音主持不再局限于传统的表达，将在一个更为广阔的平台发挥自己的学科价值，这也要求理论的发展更加开阔，在一个更高的层面上提供指导意义。基于此，理论发展要更加兼容并蓄，在维护核心研究对象的前提下，使学科框架丰满起来，并通过文理联动的新模式，使学科变得更为严谨细致。
参考文献：
［1］张政法.播音主持学科新理路：理念、定位、结构［J］.现代传播（中国传媒大学学报），2018（11）：161-163.
［2］张颂.回眸播音主持专业30年［J］.现代传播（中国传媒大学学报），2009（1）：113-116.
［3］宋扬.回望与启示：从八十年代书刊出版看播音学科体系的建立［J］.中国主持传播研究，2020（1）：185-200.
［4］汤丝敏.我国播音主持专业学科建制基本矛盾探析［J］.中国广播电视学刊，2018（1）：86-88.
主持技巧论文范文3
关键词：研讨式教学；科研能力；现代数字通信；课堂教学
课堂教学是研究生培养的重要环节，是研究生从事后续毕业论文工作的基础，是研究生实现从本科学习到研究生学习的重要转折阶段。研究生尤其是学术性研究生的培养目标，不同于本科生，主要体现在：搭建合理的知识结构，了解学科前沿；具有创新精神并掌握创新方法；通晓本学科的常识与规范；具有较强的逻辑思维、归纳、总结和表达能力，具有较强的论文和技术报告的撰写能力，具有合作交流能力；具有自主学习与终身学习的能力，具有较强的独立工作能力【1】。探讨新的教学方法，在课堂教学中揭发学生的创新思维和培养学生独立从事科研的能力，对提高研究生培养质量具有重要意义。
研讨式教学方法，是与传统的“传授知识-接受知识”教学方法不同的新的教学模式，它的教学主体包括老师、学生等所有具有认识和判断能力的课程参与者，他们就某一主题的认识，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，共同讨论与交流【2-4】。我们就近年来在研究生课程《现代数字通信》课堂教学中进行研讨式教学方法实践，在学生文献检索、文献综述、专业知识学习、学术报告与科技论文写作等独立科研能力培养方面的粗浅体会与同行交流，期望得到批评指正。
一、研讨式教学方法实施
《现代数字通信》课程是我校电子信息工程类研究生的专业基础课，在研究生第二学期开设，每年有较多的学生研修该课程。在课程学习后学生将进入毕业论文工作，部分学生在课程学习时已开始毕业论文工作。我们希望学生通过该课程的学习能够掌握通信与网络的基础理论和技术，了解现代数字通信技术发展现状，并培养学生科研工作的一些能力与规范。我们将从教师讲授、专题研讨、成绩评估三个方面介绍我们在《现代数字通信》课程课堂教学上运用研讨式教学方法的实践。
1.教师讲授
我们将教师讲授模块化分为：基础理论讲授、科研基本方法与规范讲授两个部分，约占三分之一课时。基础理论讲授部分，主要采用传统的课堂授课方式，讲授通信与网络的基础理论和技术，包括信道模型、编码技术、调制技术、接入技术、交换与组网技术等，除简单回顾大学通信原理与计算机网络的基础知识之外，主要补充高级的通信与网络理论和技术，为专题研讨作知识准备，采用了国外著名大学通信与网络方面研究生教材【5-6】。
科研基本方法与规范讲授部分，主要讲授文献检索、文献阅读、科技交流、科技论文写作等方面的方法与规范。文献检索向学生介绍信息工程领域常用工具，如：SCI文献索引数据库、谷歌学术搜索引擎、维基百科、IEEE数据库等的使用。讲授根据题目、摘要、关键词、作者等进行文献查找筛选的方法。文献阅读介绍三关阅读方法。科技论文写作讲授内容包括标题、摘要、引言、正文、结语、图表、科技术语的写作方法与常用写作规范【7】。科技学术交流主要介绍PPT制作方法、演讲技巧等。
另外，在学生开始专题讨论之前，教师可以围绕自己的科研工作或感兴趣的题目，给学生做一次学术报告，并引导学生参与讨论，目的是给学生一个做学术报告的范例。在本门课开始的第一次课，我们将本学期的专题讨论内容提前向学生公布。学生将根据自己的兴趣爱好、从事的毕业论文研究课题选择某个专题，自由组成团队，并推举团队负责人，提前准备研讨内容。学生也可以自己选题但需得到老师认可。对于个别学生，老师可以指定加入某个团队或组建新的团队。
2.专题研讨
专题研讨是本课程的主要部分，约占三分之二课时。我们根据教学大纲、现代数字通信的发展现状与趋势和我校电子信息工程类研究生往年毕业论文选题情况，对专题研讨内容进行划分，目前专题内容主要包括：无线自组织网络与无线传感器网络、协作通信、深空通信、认知无线电、超宽带通信、实时通信与机载网络、扩频通信与保密通信、卫星通信与网络等。每年根据上一年教学情况，专题内容会略有调整。学生可以就某个专题或某个专题下的子专题准备研讨内容，开展学术讨论。学生以组为单位根据选择题目分工合作，查阅文献，准备PPT和技术报告。准备内容包括：概念内涵、研究意义、研究现状与趋势、关键技术、开放问题、自己观点、研究设想、总结等。
课堂上每组推举一名学生作为主讲人，利用多媒体陈述演讲内容，考察学生制作演讲文稿、组织演讲内容、演讲仪态和现场驾驭能力，教师做好记录。针对报告内容，首先发动学生向报告人提问，要求报告人或同组成员回答和解释问题，允许学生提出自己的观点和进行争论。学生回答完毕后，教师向报告人提问，在师生之间展开讨论。针对报告人的演讲文稿制作、内容组织、演讲仪态和回答问题的情况等，教师进行点评，对课堂中出现的学术争论一般不做“是”或“否”的绝对性评价，启发学生进一步调研文献和思考。
3. 成绩评估
《现代数字通信》课程成绩由四部分组成，分值比例如下：期末笔试30%，演讲成绩30%，技术报告30%，课堂讨论10%。期末笔试主要考察对教师讲授的基础理论知识的掌握情况，采用闭卷形式。演讲成绩会在每次研讨课时，随机抽取10名学生民主评议，去掉最高和最低分后的平均成绩作为演讲成绩，评定标准如表1所示。同一组的同学原则上分数相同。演讲结束后，报告人小组同学将根据演讲文稿、教师和同学提出的问题和意见，独立整理和提交技术报告，教师根据技术报告对每个同学评分。任课教师认真批改技术报告，技术报告批改完毕并给出成绩后，会返还给同学，让他们知晓自己的不足之处，进而提高自己。教师到期末根据学生参与学术讨论的情况，给出课堂讨论部分成绩，以便鼓励学生参与讨论。采用综合成绩评定方式，有利于鼓励学生参与整个教学过程，发挥其主观能动性。#p#分页标题#e#
二、体会与不足
通过《现代数字通信》课程研讨式教学方法实践，我们有下面体会：
1.结合热点进行演讲示范，提高学生对研讨课的兴趣
例如，目前IP地址资源耗尽问题是社会关注热点，教师很快作了IPv6的专题讲座，引起了学生的极大兴趣和热烈讨论。学生不但对网络协议有了更深入的掌握，也学会了演讲中问题提出、知识讲授、演讲驾驭的一些技巧，很好地促进了学生专题研讨质量的提高。
2.教师素养是研讨教学成败的重要因素
教师在研讨课中的角色，首先是一个主持人。而主持人的学术素养、人格魅力、敬业精神等是研讨教学成败极其重要的因素。因此，作为研讨课程的教师，必须对交流主题所涉及的学科领域有较深的了解，具有良好的组织、协调能力，并有良好的人格且为学生所接受。教师的课堂行为主要表现为：穿针引线，使课程进展顺利，并避免自身成为课堂的中心；要鼓励、接受、支持合理的各种观点；鼓励每一位学生通过听与讲充分互动，避免个别学生唱主角；当好听众，善于从学生的评论和观点中发现问题、提出问题，并做好阶段性课堂总结。
3.前期充分准备是学术交流成功的保障
部分同学以前很少接触外文文献，面对大量文献资料，抓不住主题，无法有效地组织好自己的报告内容，有的报告内容肤浅，甚至出现偏题的情况。有的学生在做报告时，盯着电脑屏幕念屏幕上的文字或打印出的演讲稿。有的题目大多数同学不太熟悉，出现讨论冷场现象。为此，教师应指导学生以所选专题领域的一两篇综述文章为基础，查阅文献，展开论述。要求小组同学事前多讨论，演讲同学事前多模拟练习。教师审查通过的演讲文稿才能进行演讲，并且演讲人在演讲前几天需将演讲文稿发给所有同学，让其他同学事先熟悉内容，对该专题感性趣的同学还可以做进一步调研。这样演讲时课堂气氛会很活跃，讨论也很热烈。
三、结束语
研讨式教学方式是教师与学生平等相待、教学相长的过程。任课教师需要不断学习，了解国际学科前沿。在课堂教学过程中，通过与同学的平等讨论与思考，教师的学术水平也会得到进一步的提高。教师在备课时，需要精心准备授课资料和素材；授课时，要很好地控制时间，注意调动大家参与讨论的积极性，调动大家的学习兴趣。通过研讨课，学生普遍感到自己的学术交流能力、提问能力、对话能力、课堂参与的积极性，甚至社交能力、精神面貌等都有所提高和改进。初步统计有95%以上的同学对这种授课方式持肯定态度。研讨式教学法是教学改革的积极尝试，它将研究生独立科研能力的培养目标落实到研究生课程教学中，在加强研究生自学能力、学习方法及科学研究能力培养的同时，也激发了学生的创造力和想象力。
参考文献：
[1] 胡玲琳. 学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J]. 学位与研究生教育, 2006, (4): 22-26.
[2] 沈文捷,朱强. Seminar教学法：研究生教学的新模式[J]. 学位与研究生教育, 2002, (7-8): 43-47.
[3] Rodriguez-Farrar HB. The teaching portfolio: A handbook for faculty, teaching assistants and teaching fellows [M]//Third Edition. Providence: The Harriet W. Sheridan Center, Brown University, 2008: 7-12.
[4] Fisher M. Teaching at Stanford: An introductory handbook for faculty, academic staff, and teaching assistants, Revised Edition [M]. Standord: The center for teaching and learning, Stanford University, 2007: 49-59.
[5] Bernard Sklar, Digital Communications: Fundamental and Applications (Second Edition), Person Education, 2003.
主持技巧论文范文4
众所周知，教师的敬业精神、教学理念、教学水平、教学能力等诸多因素都会对教育教学质量产生至关重要的影响。因此，各大高等院校要想进一步提高自身的教学质量则必须注重院校的内涵发展，也就是说从教师入手，提高教师们的教学能力，更新教师们的教学理念。而要想做到此点则必须努力探索与构建一条适合本校发展特色的教师培训机制，以便做好教师培训工作，切实提升教师的专业水平与教学能力，从而更好地开展教育教学工作。本文是笔者结合个人多年从教经验，就如何促进教师教学发展，创新教师培训模式进行的粗浅探讨。
［关键词］
教师；教育教学；培训
高等院校的教学活动已经被计入到了教师的个人工作量之中。也正因如此，科研项目俨然已经成为高等院校的头等重要任务，尤其是原科研小组拆散为科研团队以后，教育教学工作更是成为了教师的个人行为，即便是在教学中遇到问题也难以得到及时有效的帮助，这对教学理念的创新、教学方法的改进都是极为不利的。因此，要想进一步改变这种情况，就必须让高校发展重点回归到教学之上，致力于教师的教育教学发展，努力构建具有本校特色的教师培训机构，从而为教师的教育教学水平的提高做有益的铺垫。以下笔者即从几个方面入手，对如何促进教师教学发展，创新教师培训模式提出几点个人建议。
一高等院校教师队伍的特点
通过不完全调查数据分析，我们可以看到如今许多高等院校的师资队伍多数由中青年教师组成，其中青年教师的人数大概占本校教师人数的80%左右，且普遍具备较高的学历与职称。而其中绝大多数的青年教师，虽然拥有一定的科研经历，参与或者主持过一些科研课题，发表过一些高水平的论文，但是由于缺乏足够的教学经验，没有经历过辅导、习题课、答疑、带实验教学等基本环节的锻炼，也就无法更好地掌握大纲与教学进度表的走向，更无法做好教育教学工作。同时，如今绝大多数的高等院校在教师的工作考核上，往往存在重科研、轻教学的现象，以至于衡量一个教师的教学水平高低，往往主要看这个教师的科研能力以及其所承担过哪些课题项目，发表过哪些论文，争取到了多少科研经费上面，而忽视了作为一名优秀教师最应该做好的教育教学工作的开展情况。尤其是在评职称的时候，教师所发表的论文、所主持或者参与的科研项目更是职称评审的硬性指标，这也就造成了绝大多数教师的科研任务过重，压力过大，反倒没有精力、没有时间投入到教学水平的提高上。
二对促进教师教学发展、创新教学培训模式的几点建议
1加强对教学质量内涵的理解，进一步提高教师的教学艺术水平
创新型人才是当前社会发展迫切需求的高素质人才，也正因如此，如今各大院校都将培养创新型人才作为教育教学改革的主攻方向，这就要求教师们在课堂教学上要将教育教学重点放在如何培育更多的创新型人才上。而教学并不是简单的照本宣科，更是一门语言艺术，因为只有教师讲得生动、讲的精彩，学生们才能聚精会神地听讲，才能够激发学生们的学习兴趣，从而提高教学质量。因此，为了让学生们能够更好地接受知识，培养自己的学习能力、思维能力，教师们就必须不断地更新自身的教学理念，提高自身的教学水平。为此，各大院校可以通过多举办教育教学专题研讨会的形式，就如何提高教师的知识传授效果，如何提高学生们的自主学习能力，如何做好课堂教学设计等诸多专题入手，将其融入到教师的日常培训工作中，从而获得更好的教育教学效果。
2为新任教师、研究生助教开设培训班，进一步提高他们的教育教学能力
教师是课堂的直接责任人，其个人教学能力、教学水平对课堂教学效果、教学质量有着至关重要的影响。所以为了构建一支高素质、高水平的教师队伍，打造一流的研究性高等学府，培育出更多的创新型人才，就必须为新任教师以及研究生助教提供必要的培训，采取多种帮扶形式，提高他们的教学能力与教学水平。一方面，高校应该邀请资深的教学名师、教育专家做报告，帮助新任教师、研究生助教树立作为一名优秀教师的正确发展与努力目标；另一方面，采取多对一的帮扶方式，邀请数名本校的资深教学名师担当专家，对新任教师以及研究生助教的实际教学能力进行点评，并且对他们的教学方法、教学内容设计、语言表达能力等诸多方面提出具体的改进建议。从而通过与资深名师的切磋与探讨，改进自己在教育教学工作上的不足，不断的提高自身的教育教学水平。在每次培训活动中，都必须确保每一名新任教师、研究生助教都能够参与，并且能够认真听取其他新任教师的试讲，从而取长补短，精益求精，更好地提升自身的教育教学水平。
3强化对教学模式、教学方法的研究，促进教学能力的提高
众所周知，只有拥有强大的教学能力才能够更好地驾驭课堂的教学秩序，推动教学质量的不断提高。所以，进一步优化教师在课堂上的教学模式、教学方法、教学策略、教学技巧则尤为重要。也正因如此，高等院校应该针对此点，组织一系列的教学模式、教学方法、教学策略、教学技巧研讨会，对教师们进行专业化、系统化的培训与帮助，进而提高教师们在课堂上的教学驾驭力。尤其是当前，在高校课堂教学中，教师往往使用PPT进行教学，而通过对学生们的调查数据得知，绝大多数的学生对PPT教学模式往往抱有抵触情绪。因此，在教师培训上则可以结合实际教育教学需求，灵活开展培训工作，就如何提高PPT在课堂教学中的教学效果这一专题展开探讨与培训。并且从学生的实际需求角度出发，遵循以教师为主、PPT为辅，结合板书的形式做好PPT教学工作，使PPT能够更具吸引力、表现力，获得学生们的欢迎。提高教育教学质量的同时，也使教师获得更好的教学能力和更加实用的教学手段。
4整合好校内教育教学研究资料，丰富教师培训内容
由于当前教师们的工作量较大，科研项目较多，很难保证每一次的教师培训工作都能够吸引到所有的教师们参加，尤其是绝大多数的教师培训工作都是选择在教师们的私人时间进行，采取自愿模式，所以要想吸引更多教师拿出自己的私人时间，自愿参与到教师培训工作中来，就必须使教师培训工作具备一定的吸引力与号召力。这就决定了各大院校在开展教育教学培训工作时，必须要确保培训内容的丰富多彩，而要想做到此点则必须要做好校内教育教学研究优秀资源的整合。例如：各个高校应该充分发动各级教学名师获奖者、历届授课竞赛的获奖者，从事高等教育教学教改研究工作的教授，各专业的资深名师及离退休教授，共同形成教育教学工作组，结合他们个人对教育教学工作的研究与不同理解，向广大教师传播先进的教育教学理念，从而帮助广大教师提高自身的教育教学能力。尤其是这些优秀的、资深的教育工作者们，他们不仅熟悉校史、校情，与专业、规范的培训师相比，他们的讲解也更加鲜活，结合了他们个人的体会与经验，对青年教师的培养具备更加重要的借鉴与示范作用。所以，在培训工作上也更容易取得良好的培训效果，吸引更多的教师积极参与到培训工作中来。
5精细构建教师培训运行机制，营造良好的教学文化氛围
良好的运行机制是做好培训工作的重要基础，也是确保培训工作得以贯彻落实的关键所在。因此，要确保教师培训工作的顺利进行，就必须对教师培训工作进行精细组织与策划，探讨建立符合本校发展的教师培训运行机制，从而确保各项教师培训工作都能够得以顺利开展。要想做到此点，高校必须要依靠一批教育教学专家，对国内外优秀的教师培训经验进行总结与借鉴，探索出适合本校应用的教师培训模式，并且对每一次的培训工作都做到精心策划，做到事前先对主讲人即将要培训的报告进行初步了解，从而获得更好的培训效果。尤其是在教师培训活动的开展过程中，要充分利用教师的成功教学经验，通过有效的研讨活动，对成功教学经验进行分享，搭建教师与教师之间的学习、交流平台，注重对优质教学方式的展示。也就是说在培训活动的操作过程中，可以采取让名师上台示范的方式，其他教师则可以通过与名师教学模式、教学方法、教学手段的比较进行自我反思，为今后的教学技巧提升与改进提供有益的启迪。同时，还应该充分利用好互联网媒体的作用，为教师培训建立一个中心网页，充分利用学校的各种媒体传播方式，对教师的教学发展、创新教学培训机构营造声势。这一举措则可为高校营造一个良好的教学文化氛围，从而构建有学校特色的教学文化。
总之，高等院校要想切实提升自身的教育教学水平，提高自身的教育教学质量，就必须树立科学的教育发展观，将高校的关注重点放在内涵建设与品质发展上，这就决定了高等院校必须注重教师教育水平、教学能力的提高，为教师提供一个合理的培训机制，从而促进高校教师的综合发展，进而建立一支高素质、高水平的教师队伍，为不断提高高校的教学质量，促进教育教学工作的良好开展奠定坚实的基础。
作者：王晨 单位：天津市教育科学研究院
参考文献
[1]关守宁.改革教师培训模式促进教师专业化发展[J].才智，2015(30).
[2]耿国彦,程向东.“问题———合作反思”教师培训模式的探索[J].今日教育，2006(05).
[3]黄勇荣.基于问题的多元化教师培训模式[J].继续教育,2008(12).
[4]徐娟.以中小学为基地:英国教师培训模式及其启示[J].大学教育科学，2007(01).
主持技巧论文范文5
1.农村中小学教师有进行教育科研的愿望，但缺乏相应的能力和习惯
大部分农村中小学教师有进行教育教学研究的愿望，但缺乏进行教育科研的能力，也没有养成反思和总结的习惯，渴望得到帮助和指导。调查显示，76.1%的被试非常愿意或愿意进行教育教学研究，但只有5.4%的被试认为自己达到了可以独立进行教育教学研究的水平，67.7%的被试认为自己还处于边干边学的阶段，还有26.8%被试认为自己对于教育科研是一窍不通，无从下手。所以，他们之中有88.8%的被试希望培训部门帮助、指导论文撰写和课题立项，不希望或无所谓的仅占11.2%。另外，调查发现，每个教学工作日都写教学日记的仅占被试总数的3.2%，经常写的占18.2%，偶尔写的占68.9%，还有12.3%的被试从来没写过教学日记;书写教学日记的40.6%的是学校要求的，59.4%的是自己主动写的。所以说，相当部分的农村中小学教师没有教育教学反思和总结的习惯，更谈不上教育教学研究的习惯了。
2.农村中小学教师取得了部分科研成果，但水平相对较低
农村中小学教师的科研意识不断增强，部分教师也尝试性地进行了一些教育教学研究，并取得了一定的研究成果，但研究水平相对较低。调查显示，62.8%的被试发表过论文，但大部分都是在内部刊物上发表的，能够在公开刊物上发表的相对较少，能在省级、部级公开刊物上发表的更是凤毛麟角，而且发表的文章56%属于经验总结的范畴，9.8%属于教育叙事。独立申请过课题的占被试总数的23.9%(不管是否立项)，主持过课题研究的占17.9%，参与过课题研究的占60.4%，其中23.5%的是校级课题，28.5%的是县级课题，28.8%的是地市级课题，厅局级的仅占19.2%，省部级没有，这就充分显示出农村中小学教师科研能力的欠缺和科研水平的低下。
二、培训对策建议
鉴于农村中小学教师的科研现状，结合培训实践，特提出以下培训对策和建议和同行分享:
(一)明确方向，找准农村中小学教师的科研定位
教育科研有助于教师形成教育愿景;有助于教师学习和实践先进的教育思想和教学方法;有助于丰富教师工作的动机，从而使教师获得更快更好的成长。农村基础教育教育教学问题的解决，教育质量的提高，归根结底还要依靠广大农村中小学教师去完成。他们直面农村教育问题，对农村教育问题有真情实感，有切身体会，也最有话语权。但面对浩如烟海的农村基础教育问题，作为教育教学活动的实施者，农村中小学教师进行教育科研的根本任务就是发现解决教育教学实践问题，生成实践智慧，实现实践创新。在促进自身发展的同时，实现师生的共同成长和教育教学质量的提高。
(二)讲求方法，增强培训的实效性
培养农村中小学教师的科研习惯，提高科研能力，是一个长期而系统的工程。“国培计划”为期半年的置换研修，2个月的集中培训，完全有可能帮助参训教师养成科研习惯，并具备一定的科研能力。但要实现这一目标在整个培训过程中就要科学规划、周密安排、严格落实。第一，培训前搞好调研，因需设课;第二，让参训教师搜集教育教学实际问题，带着研究问题来培训;第三，培训中以带有普遍性的、突出的问题为载体，层层深入展开培训;第四，任务驱动，为每位参训教师提出明确的任务、作业，让其在学中做、做中学，逐步掌握有关的研究方法和技巧;第五，集中培训后要加强跟踪指导，落实研修计划。具体实施过程中，应突出以下做法:
1.以研修日志为突破口培养学员的总结反思习惯
有实践证明，书写教学日记是提高教师科研能力的有效途径，由此受益的中小学教师不计其数，尤其对没有科研基础的教师更是如此。但调查发现，河北的农村初中教师坚持每个教学工作日都写教学日志或经常写的只占被调查对象的21.4%，还有12.3%的被调查对象从来没写过教学日志，为此，在培训期间，我们通过要求学员每天写研修日志的形式培养学员勤于思考、善于思考，坚持动笔、坚持动脑的习惯和能力，并力争将这一习惯和能力迁移到返岗后的教育教学中去，从而养成进行教育教学反思，分析教育现象和书写教育日志的习惯，把教学科研融为一体，相互促进。培训开始前我们就为每位学员准备了具有学科特色的研修日志本，要求学员每天坚持书写研修日志，项目负责人、班主任不定期抽查，聘请相关专家进行评比和点评，评比成绩作为考评成绩。一般十天下来，学员们就习惯了每天书写一篇研修日志，随着时间的推移，培训学习的深入，有的学员甚至每天写两篇到三篇研修日志，反思一天的所学、所获已成为学员们的一种习惯，有学员在座谈交流时曾这样说到“一天不写研修日志就感觉少了点什么似的”。
2.从分析教育现象入手，培养学员的科研能力
中小学教师拥有丰富的、鲜活的教育案例，记录下这些教育现象、教育感受、教育思考，再加以整理、提升，就是最好的教育科研，也是教育科研成功的起点。正如苏霍姆林斯基在《提倡教师在日常工作中做些研究》中说:“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的、有经验的教师。在自己的工作中分析各种教育现象，正是向教育的智慧攀登的第一个阶梯。”在培训中，宜从分析教育现象入手，训练其课例研究、叙事研究的能力，以学员搜集的教育教学问题和日常教学工作案例为载体，结合相应的研究方法和相关的研究文章对其进行解剖分析，从中找出解决问题的方法和思路，给出成果呈现的框架结构，以此来说明教育科研并不神秘，只要平时留心，做好课后反思，人人都可为之，并非高不可攀。再通过强化训练，专家指导，就能确保每位参训教师都能够熟练掌握教学叙事、案例研究等研究方法和技巧。
3.分层教学，因需设课
对所有参训教师进行教育反思、研究习惯的培养和确保熟练掌握教学叙事、案例研究等研究方法和技巧的同时，对于有一定科研经历和研究能力的参训教师要进行提高培训，使他们达到从摸着石头过河，凭着感觉搞科研的状态转变成心中有数，眼中有物的有章可循的程度。结合课题研究、论文撰写的实例就研究问题的选择、研究方案的制定、资料的搜集整理、研究报告论文的撰写等研究过程及常用的教育研究方法的运用进行讲解和训练，通过实际应用练习和个性化的指导，使其基本掌握论文写作和课题研究的方法和思路，逐渐具备独立进行教育研究的能力，并能起到带领周围同事一同进行教育教学研究的作用。
4.任务驱动，加强落实
为提高培训的实效性，切实达到培养参训教师的科研习惯，提高其科研能力的目的，集中培训期间，要结合参训教师自带的研究问题，针对不同层次提供一批小而实用的研究课题或论文选题，进行操作练习，并作为作业上交。参训教师也可以结合工作实践自选课题或论文题目进行练习，为后期研究做准备。集中培训结束后，学员要带着选定的研究选题返岗，结合工作实践进行研究，三个月后返回培训院校进行成果验收答辩。期间培训院校应指派教师跟踪指导，除通过通讯、网络等平台进行沟通指导外，还要根据学员的需求和研究需要给予现场指导，以确保研究工作的顺利进行和研究成果的真实有效，避免学员为了完成任务而完成任务的各种抄袭和应付现象的发生。
(三)政策扶持，实现农村中小学教师教育科研上台阶
主持技巧论文范文6
关键词：学前教育专业；大学生；教育科研素养
当前，中小幼学校对教育科研愈加重视，反思和研究能力也逐渐成为评判教师专业发展水平的重要指标[1]。因此，高师院校不得不将师范生教育科研素养的培养纳入重要议题。学前教育（师范）专业大学生作为未来幼儿园教师补给的重要来源，其教育科研素养的养成不能从走上工作岗位才开始，而应该“关口”环节前移，在大学期间教师就应为其创造条件，开拓路径，形成培养锻炼体系，使其具备反思、批判、创新等基本能力，为毕业后顺利走上幼教工作岗位，开展保教工作、开展教育研究、综合发展打下坚实基础。但客观地讲，现阶段很多高校在大学生科研素养培养方面没有建立科学的体系，不同学科教师对大学生科研素养的理解不同，笔者结合自身在高师院校从事学前教育专业教学科研工作的实际，在学前教育专业大学生科研素养的养成策略方面提出一些自己的思考。
一、教育科研素养概述
素养一词内涵丰富、理解多元，从字面常被理解为道德层面的素质或修养，与素质同义，从广义上讲包括道德品质、外表形象、知识水平和能力等方面。在知识经济的今天，素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面[2]。具体到个体身上，是指由训练和实践而获得的技巧或能力，科研素养指在不断探究人文、社会、自然等领域中的真理，进行理智化创造活动的过程中获得的科学研究技巧或能力。对幼儿教师来说，教育科研素养是指幼儿教师在进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识、科研能力等方面应达到的基本要求。对学前教育专业师范生来说，则是指他们在正式成为幼儿教师之前、大学期间经过学习实践而形成的未来从事教育科学研究所应当具备的科研理论、科研道德和科研能力上的基本要求。素养的形成不是一朝一夕之功，也不是纯粹靠天赋遗传或后天习得，它是先天和后天综合形成的结果。在先天遗传的基础上，加之后天的训练和实践，日积月累、久久为功，才会水到渠成。师范生教育科研素养的修炼与养成也必须遵照这个内在规律，重视得越早，对教师的专业成长越有益处。教育科研素养是高级的、复杂的，具有源于教育实践而又有所超越和升华的综合特质。一般来说，教育科研素养的基本要素包含以下三种。一是教育科研理论素养，主要指学生在大学学习期间获得的有关学前教育、学前心理方面的基本理论知识与方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。这是科研道德下位概念，不论是自然科学还是人文社科领域的科学研究，均要遵守基本的科研伦理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意识、科研规范、科研道德、判断的理性思维等。三是教育科研能力。它主要包括发现问题、收集利用文献资料、开发处理图文作品、进行科研规划、组织和操作，以及成果表述等能力。
二、学前教育专业大学生教育科研素养的现状
学前教育专业大学生在校期间接受了比较系统的专业理论学习和训练，在教育科研素养的养成方面有了一定的收获。比如，具有初步的科研意识，对学前教育领域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也会在毕业前经历专题培训或专项科研训练，但是客观地讲，他们身上仍然存在很多薄弱环节。
（一）信息收集、处理能力欠缺
现阶段计算机技术不断发展普及，能够利用互联网信息技术检索文献和处理资料逐渐成为当代大学生的基本能力。有研究表明，我国学前教育专业大学生利用互联网信息技术查询信息的意识已经得到了明显提高，但是仍有65.8%的学前教育专业大学生不满意上网查询信息的结果，还有23.0%的学前教育专业大学生没有使用互联网信息技术进行信息检索的习惯[3]。与此同时，部分学生缺少资料辨析能力和资料取舍能力，无法从众多检索文献中选到自己需要的信息资料。加之部分学生对教育统计、研究方法等课程知识学习不够透彻，基本研究方法和信息处理技术尚未完全掌握，所以他们基本的数据信息处理能力不高，亟须加强。
（二）论文写作质量偏低、缺乏创新性
论文成果是学前教育专业学生科研素养的集中体现，通过论文的写作，能够考查学生解决问题和分析问题的能力。在毕业论文的完成过程中，大学生要经历选题、文献检索、文献综述、论文设计、方案实施及论文写作，每一个过程都对学生提出了严格要求，有很多高校在实行中停留在表面，将重点放在了论文设计，忽略选题、文献综述等环节，出现简单化、形式化、流程式倾向，效果较低[4]。另外，毕业论文缺乏创新性，学生缺少发现新问题、提出新观点、做出新判断的能力，对权威结论和已有定论等不善于提出质疑，出现想象力“泯灭”现象。同时，他们不善于从专业视角去探讨问题，不能深入探索教育现象和教育问题的内在规律。
（三）科研素养理解存在偏差
大学生在对科学的追求和关注上，价值观出现了偏差。大部分学生看重知识技能，简单地认为学术就是完成本科毕业论文，不明白科研素养的形成“非一日之功”。把学习的目的建立在个体狭隘的功利性需求上，缺乏实践问题转化为科研问题的能力，书本知识结构化，看待问题不够深入。或是为求职考虑，学生缺少为未来开展保教工作“打基础”的意识。同时，学生的科研兴趣不高，认为搞科研是高校教师或研究人员的专利，浅尝辄止，缺乏单纯的求知和严谨的治学态度，很少有学生能持久关注和聚焦训练，因此很难适应未来学前教育教师岗位要求。
（四）教育科研意识不足、行动有限
学前教育专业大学生有参与科研活动的强烈意向，以大一、大二的学生为主。调查显示，参与教师课题的学生占3%，参与大学生创新创业项目、“互联网+”项目、师范生教学技能大赛、学生五项技能大赛、绘本故事大赛等活动的学生占23%，学生主动去图书馆阅读、参与学术讲座、参与学术会议等占34%，参与其他科研活动及阅读的学生有26%，很少参与科研活动或偶尔阅读的学生占14%。从调查结果看，学生参与科研创新与学术活动的整体水平较低，大部分是大二学生，参与面窄，水平较低，对研究的具体步骤不清晰，虽然可以依托大学生创新创业项目、“互联网+”等项目，但真正开展实地调研进行研究的学生较少，他们没有把科研活动当作提升科研素养的途径，科研意识明显不足，真正的学术沙龙活动也很少开展[5]。
（五）对教育科研素养的培养力度不强
经济较发达地区的高校开展学生创新创业的途径和内容很丰富，经济欠发达地区的新建本科高校，缺乏对学前教育大学生专门的科研活动的指导和相关机构。从学校资源到师资配备、从人才培养方案到课程设置、从观念到行动、从入学到就业，缺乏整套大学生科研素养培养的体系，很多学校缺乏科研素养培养和锻炼的机会，缺乏对学生的激励机制。大学生主持立项的科研项目经费有限，参与形式单一，进展缓慢。很多学生认为只有教师才进行科研，学生关注较多的是申报立项能拿学分，对于能不能结项、是否真正开展研究重视不够，这使得学前教育专业大学生很难形成一定的科研素养[6]。加之很多新建高校科研氛围不好，因此很难形成勤奋学习、崇尚科学、学术自由的校园文化氛围。
三、学前教育专业大学生教育科研素养的培养策略
为了提高幼师的专业化发展水平，建设高素质幼师团队，教育部于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，其明确指出高校要注重建设高素质的学前教育教师团队。作为未来幼儿园教师的学前教育专业大学生，高校应对其加大科研素养的培养力度，促进其教学实践和教学反思能力的发展。学前教育专业大学生需要通过长期学习、注重实践、积极反思来提高自身的科研素养，为提高幼儿园学前保教质量奠定良好基础。
（一）通过专业理论知识夯实科研素养基础
俗话说“地基不牢，地动山摇”。学前教育专业大学生教育科研素养不是“速成品”，必须具有深厚的理论知识做基础和长期的训练与累积才能形成。试行的《幼儿教师专业标准》对幼儿园教师提出了更高的知识储备要求，如幼儿发展知识、幼儿保育知识、幼儿教育知识等。在人才培养方面，“教师要成为研究者”这就要求学前教育专业大学生不仅要具备“说唱弹跳画、字文操编做”等基本技能，还要具备大量的文化理论知识储备、专业基础理论做支撑。高校在完善学前教育专业人才培养方案、设置教育教学课程时，应当严格按照专业知识体系的内在逻辑规律，将基础课与专业课、必修课与选修课相结合，在大一下学期至大二下学期逐步开设教育学原理、心理学基础、幼儿园课程、幼儿园组织与管理、儿童保育学五大领域活动设计与指导，并开设儿童游戏理论、艺术等系列课程，以及相关的教师教育课程，同时安排相关实践教学环节，注重理论和实际的联系度、契合度，提高学生的专业理论知识储备，加强对学生学以致用能力的培养，使他们由不知到知，由知之较少到知之较多，由仅仅知道到知行统一、久久为功[7]。通过这些基础、专业课程和相关实践环节的学习积淀，然后在大三设置教育研究方法类专门课程，学生有了较深的理论铺垫，就能提高学前教育专业大学生的实践能力，从而使提升学生科研素养成为可能。
（二）通过科研方法课程优化助推科研意识形成
高校要增设专业化科研方法理论课程，系统化、全面化地讲授科学研究方法，使得学前教育专业大学生能够掌握理论化的科学研究方法。但是，现阶段我国高校学前教育专业大学生缺少对科研方法的学习，缺少相关科研方法的训练，或学习质量不高，导致形成不了全面、规范的科学研究方法体系[8]。因此，高校教师在授课时，应注重结合幼儿园的教育教学实际，积极开展培养大学生教育科研素养的教学实践活动。学校可以利用“学生讨论、教师点评、彼此启发”的教学模式，充分调动大学生学习文化专业理论知识的积极性和自主性，从而拓展学生科学研究思维，在深化问题理解过程中，提升学生的科学知识素养。
（三）通过参加见习、实习活动促进科研能力提高
高校应结合学前教育专业大学生的特点，在校期间合理安排他们积极参加教育见习、实习，教育实习是实现人才培养目标不可或缺的教学环节，通过实习把理论和实践相结合，做到“教学—实践”相结合，使学生获得课堂教学和科学研究的基本能力，能够在实践中及时发现问题，促进学生生活的组织与保育、环境的创设与利用、游戏活动的支持与引导、教学活动的实施与评价、沟通反思评价等专业能力的提升，从而培养大学生的教育科研素养。
（四）通过毕业论文训练促使科研素养提升
虽然我国对高校学生的毕业论文没有提出明确的要求和规定，但学校给每位学前教育专业大学生都配备了论文指导教师，指导教师参与学生的论文选题、资料收集、撰写、修改、评价答辩的全过程，并且针对论文中存在的问题及时指导学生解决论文撰写中的问题。在选题、查阅文献、实地调研、数据统计、研究报告和论文的撰写等教育科研活动的具体步骤中，教师多次指导，学生反复修改，最终完成论文写作，此过程中学生需要灵活运用文献法、调查法、观察法、个案研究法、行动研究等多种相关方法。这种论文撰写过程是提高学生写作能力和培养大学生科学素养的有效方法，有利于促使学生沉淀和提升学生教育科研素养。总之，学前教育专业大学生自身具备的科研能力大小、科研素养高低，会直接影响幼儿园教师队伍的整体水平，间接影响学前教育发展。因此，提升学前教育专业大学生的教育科研素养，不但重要而且很紧迫，高师院校既要立足我国学前教育的现实情况，又要着眼未来发展进行全面分析，努力构建满足新时代形势、学前教育发展需求的科研素养培养体系，创新相关课程教学方式，以助力学生教育科研素养的形成和提升，从而为学前教育改革发展提供高水平师资。
参考文献：
[1]张晓辉,张传燧.幼儿教师教育科研素养调查与思考[J].学前教育研究,2007(5):43-45.
[2]殷文靖.高职高专学前教育专业学生科研素养培养路径探析[J].科教导刊,2015(12):24-25.
[3]闫玲,王金娥.学前教育专业学生数学与科学领域科研素养的提升[J].文学教育(中),2012(10):128.
[4]刘佰桥.学前教育专业学生科研素养的培养与训练[J].边疆经济与文化,2010(9):143-144.
[5]殷红博,耿中津.我国学前教育科研发展创新研究[C]//国家教师科研基金管理办公室,国家教师科研基金十一五阶段性成果集(北京卷).北京:国家教师科研基金管理办公室,2010:2.
[6]李欣.学前教育专业学生科研能力困境及对策研究[J].科教文汇(下旬刊),2013(30):106.
[7]周春艳.学前教育专业大学生融合教育素养的培养:困境和对策[J].现代特殊教育,2017(4):55-59.
主持技巧论文范文7
1对象与方法
1．1对象我院有副高级职称及以上护理人员44人，有6人从事行政工作，实际参加培训38人，年龄38岁～55岁，平均年龄47．36岁，其中38岁～45岁11人（28．95％），46岁～50岁16人（42．10％），51岁～55岁11人（28．95％），均为女性；中专10人，专科8人，本科20人。可见，高级职称护理人员年龄偏大，学历参差不齐，在临床工作中承担责任不一，工作能力强弱不同，不能很好地履行高级职称护理人员的职责。
1．2方法
1．2．1培训方法2008年由护理部统一发放问卷调查表，包括培训内容、培训方式以及其他建议和要求，涉及的内容包括护理新知识、科研创新能力、教学能力、护理管理、人文知识、学历教育6大项12个方面的内容，每项按非常需求、需求、一般需求、无需求分别计6分、4分、2分、0分，求得需求均值。根据需求顺位统计，确定培训内容，制订培训计划和方案。不同年龄的高级职称护理人员的培训需求情况见表1。
1．2．2效果评价对参加培训的人员，在培训结束后对培训工作进行全面客观的分析，护理部针对个人需求，了解她们培训后的情况并进行长达2年的跟踪、指导，尤其在护理新业务新技术的开展、科研创新、护理论文的撰写、授课技巧、护理管理方面的情况，在分层分级管理中，是否体现高级职称护理人员的优势及骨干作用。
2结果（见表2）
3讨论
3．1不同年龄段高级职称护理人员对培训内容各有所需高级职称护理人员虽然在医院护理人员中所占比例小，但却是重要的中坚力量，她们在临床不同的专业科室，配合相应的医疗技术，其护理涉及不同的领域，并且有着丰富的临床护理经验，有一定的教学能力，少数人有一定的科研、论文书写等能力，但整体水平欠佳。结合专业特点及自身情况，也决定了她们对培训内容的选择上有较高的要求，各有侧重，以满足工作和自身的需要。从表1可以看出，高级职称护理人员对护理新知识的培训排在需求顺位的首位，她们清醒地认识到，只有掌握护理最新知识、最新的信息，紧跟时代的脉搏，才能始终站在该专业领域的前沿，更好地服务于病人，而且新知识的培训学习刻不容缓，是当务之急，这种培训学习伴随着职业生涯的终身，故均将其列为培训的重点。排在需求顺位最后一位的是学历教育，由于多种原因，在职研究生培养起步较晚，即使有培训，医院选派出去脱产学习者也是凤毛麟角。非脱产的研究生继续教育也因其年龄因素和初始学历较低而使大部分高级职称护理人员望而却步，没有选择或极少数人有意向，故此需求顺位排在最后。38岁～45岁年龄段的高级职称护理人员年富力强，需要在护理各方面体现自身价值，完善人生，对所学内容均有需求，愿望强烈。46岁～50岁的护理人员除了在临床工作中有丰富的经验外，更需要经验的总结，需要创新，需要交流及传授，故偏重于教学及科研创新。51岁～55岁护理人员则热衷于教学及护理管理知识的培训，对学历教育方面没有纳入培训内容中，这与他们的年龄偏大、学历偏低有关。
3．2因需施教，形式多样，提升护理人员的自身素质GillFurze［3］认为，继续教育内容应同时满足个人所需（受教育者感知的需求，即工作经历意识到某项内容的重要性和对其教育需求和受教育者真正的需求，即客观缺乏的真正的应满足的教育需求，如病人需求）和组织需求（职业发展需求、医院需求和国家的需求等）。表1反映了不同年龄段的高级职称护理人员的不同需求，基于此，护理部根据其需求或愿望，完善了培训内容，制定了详细的培训计划和方案，因需施教，采取将护理人员送出去、专业教师请进来、院内有专业所长的专家教授授课、短期脱产进修学习、参与学习班、专题讲座、学术会、讨论会、网络自学等多种培训方式。就某一新业务、新技术能够以脱产和学习班的形式系统学习。参加讨论会和专题讲座时聚集在一起交流经验，建立联系，扩充专业知识，提高技术水平，既能在很短的时间更新知识，并且可很快应用于临床。对带教老师的培训，注重授课技巧的讲授，并进行预讲点评。在科研创新能力培训方面，除专题讲座外，以如何撰写护理论文为培训重点，对具有一定科研能力的护理人员，由专家进行个人辅导。护理部对有在职护理研究生培训意愿的人员，为她们提供有关信息和渠道，鼓励她们参与在职非脱产学习及自学，并了解学习情况及进度，鼓励她们战胜困难，努力达到目标。只有因需施教，不拘泥于形式，才能更好地满足不同年龄段高级职称护理人员的培训需求，提升自身素质，使之更好地服务于病人和社会。
主持技巧论文范文8
关键词：练习课;教学;知识;方法
初中语文课型丰富多样，但受重视的程度却迥乎不同。若阅读课是主角，作文课是配角，练习课就是跑龙套的了。练习课不像阅读课有起伏跌宕的情节，不像作文课有鲜活生动的素材，学生本就兴趣不大，又因为它是建构与巩固知识的主阵地，教师对于练习课容易受“知识本位教育观”的影响，将知识传授等同于教育本身而“满堂灌”，所以练习课“效率低、气氛冷”成了教师头疼的问题，“难度高、真乏味”成了学生走神的借口。笔者就提高初中语文练习课效率作了一些探讨，认为做到以下几个统一大有裨益。
一、统筹规划与重点突破的统一
语文练习课跟其他课型一样，目标是培养和发展学生的语文素养。语言素养是一个十分宽泛的范畴。《义务教育语文课程标准（2011年版）》规定7至9年级的课程目标涵盖“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等5个板块的内容，每一板块下面又分设有很多小目标。中考作为重要的教学评价方式，也囊括了“积累与运用”“不同文体阅读”“写作”等考查内容。课程标准在前，评价考查在后，语文练习课的内容瞻前顾后，体系纷繁复杂，“‘少则得，多则惑’，如果不进行知识要点的统筹规划，势必造成教学的琐碎与杂乱。”[1]因此，教师要根据学生的认知规律和教材的编排顺序统筹规划一年度、一学期、一个单元甚至一节课的目标。例如根据部编版教材编写体例，初一应侧重记叙文阅读训练，根据不同单元课文内容设置单元训练目标。例如大量运用各种修辞是七年级上册第一单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》等写景散文的共性，教师可用课文或者课外写景散文出题，引导学生突破赏析修辞手法的难点；第二单元《秋天的怀念》《散步》等课文虽有景物描写却是为记事服务，可用于引导学生赏析记叙文中的景物描写；第三单元《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等写人散文则可帮助学生把握记叙文中人物形象的特点。
二、课前演练与课堂强化的统一
维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的现有水平和可能发展水平之间的差异就是最近发展区，教师教学应着眼并超越学生的最近发展区至下一发展阶段的水平。具体做法是，在学生高效率完成课前检测题的基础上，教师及时回收纸质练习资料进行批改，熟悉学生的知识漏洞或误区。若时间不够，则可让学生课前思考，教师课堂抽检，学生口述答案，教师瞬时分析、及时反馈、点拨思路、提供方法。但这只是帮助学生跨越最近发展区的第一步，教师要在课堂上及时检验学生的知识习得、能力掌握情况。“针对学生出现的主要问题，老师需组织反馈练习，加强课堂巡视，及时搜集信息，进行宏观调控。”[2]教师可以通过转变题型再现问题，异中求同，检测学生是否从根本上掌握了规律和方法，再进行新一轮的激疑、点拨、总结，从而帮助学生完善知识建构、促进方法吸收、提升解题应变能力。例如，议论文阅读简答题训练课上，我们可先选择一道考查“全文论证思路”的题作为预习任务，清楚学生问题后及时点拨解答此类题型的方法：首先要清楚议论文的一般结构：立论（提出中心论点）、本论（设置分论点进行论证）、结论（重申中心论点），据此给全文分段，找到各段中心句即中心论点句、分论点句、重申观点句，用顺序词连接后依次陈述即可。之后在课堂上可再呈现一道类似的题让学生练习，避免学生眼高手低。教师巡视课堂，若学生答题效果良好，则应趁热打铁训练学生解答“段落论证思路”题，告诉学生议论文的段落内部一般也采用“立论（提出分论点）、本论（使用论证方法进行论证）、结论（重申分论点）”的结构，据此给本段分层，找到分论点句、辨析论证方法的使用、提炼段末总结句，同样用顺序词连接后依次陈述即可。
三、学生主体与教师主导的统一
学生是课堂的主人，是学习活动的主体，正如美国教育心理学家布鲁纳所言，儿童是“主动参加过程获得知识的人”，教师是“主要辅导者”。语文教师在练习课上不能一味讲授，而应把课堂交给学生，协助其自我教育与发展。首先，教师应为学生提供自主活动的时间与空间。学生自主活动即学习活动的展开。课堂练习作业比课余作业更能反映学生的真实水平，所以教师该应用一定量的课堂练习作业考察学生独立进行智力操作与行动的能力。教师应加强课堂巡视，鼓励学生分享答题思路与困惑。同时，学生要有更多的自评自改、互评互改活动。“我们之所以称课堂评价为一门艺术，就是因为它具有灵活、生动、多样、丰富的手段。”[3]教师可先不对每个学生的答题结果作质的评价，只适当地点拨思路、讲授标准，让学生先自评自改，再通过合作探究，集中小组智慧互评互改，甚至可以跨小组评分，提出修改建议，教师据此查漏补缺、完善答案。其次，尊重学生主体性还应做到全面关注不同层次的学生，充分把握学情。苏霍姆林斯基说“每一个学生都是具体的”，学习需求和能力发展不尽一致。我们在教学实践中要特别注意学生的差异，因材施教，分层教学。最后，完善教学反馈机制有利于学生主体性的调动。莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”面向学生的反馈要及时、正面、多样，教师不仅要分析学生学习质量的好坏，而且要分析学生的学习过程，包括学习目的、态度、情感、意志、方法等多方面的内容，随时关注与提高学生的参与度，发掘闪光点并及时鼓励。
四、知识内容与趣味形式的统一
练习课是以巩固基础知识、训练学生技能为主要任务的课型，系统的知识、复杂的技能容易造成感官疲倦与认知困难，学生往往会失掉兴趣。而兴趣是最好的老师，是一种无形的动力，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学能否成功。所以教师要灵活采用各种教学方法，让知识呈现的形式多样化，师生互动的形式多元化，“注意营造活动化的课堂，让课堂教学动起来，让学生的情绪动起来”。[1]首先，教师可合理利用朗读法。语言能力的提高，更多的时候不是靠掌握语言规则，而是靠语感。语感在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷，而诵读是培养语感的重要途径。教师可指导学生通过默读、朗读、齐读、精读、重点读等各种形式的读，理清材料结构，把握文本主旨，悟得解题灵感，同时让学生陶醉于朗朗书声中，更投入、更热情地学习。例如，讲解诗歌鉴赏题时让学生自由朗读，有助于学生把握作者情感；讲解文言文阅读题时让学生分角色朗读对话，有助于学生分析人物性格；讲解记叙文阅读题时让学生集体朗读美文片段，琢磨名家的措辞造句，有助于学生提高语言品位。其次，教师可巧妙运用记忆术。记忆术是通过给识记材料安排一定的联系以帮助记忆的方法，它不但能够提高记忆效果，而且能增强记忆的趣味性。例如，可使用歌谣、口诀勾连记忆：二十四节气歌可帮助学生理清传统节气的顺序；节日习俗可编歌谣来记：“正月正，万象新，贴春联，穿新衣。吃饺子，放鞭炮，去拜年，懂礼貌。尊老爱幼有人夸，压岁钱可别乱花。”再如，可运用思维导图增强记忆。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。例如，病句和成语的错误类型众多，可用横向思维图串联；议论文阅读包含不同层次的知识点，可用树状思维图串联等。最后，善于设置情境。学生是充满情感的鲜活生命，以情感凝聚人心是教师的智慧选择。例如，讲解文言文阅读题时，教师可说一些与主人公有关的奇闻逸事，并树立为人处世典范；讲解诗歌鉴赏题时，教师可播放一些古典音乐、改编古诗的现代歌曲渲染气氛；讲解综合性学习题时，可让学生扮演主持人来段开场白；讲解字音字形题时，可组织小组竞赛让学生上台听写易错字等。
五、方法习得与习惯养成的统一
课内学习的时间是短暂的，课外学习的空间是广阔的，教师应当处理好课内与课外的关系，让课内的知识和方法在课外得以迁移，让课堂上的优良习惯在生活中得以延伸。著名教育家叶圣陶先生曾说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”首先，教师要引导学生养成整理笔记的习惯。讲究方法才能实现做笔记的最大价值。教师应当让学生准备专门的练习课笔记本，做好目录，在边缘贴好页码签，以便随时翻检。练习课笔记应当合理划分页面，既要涵盖答题技巧的总结，又要辅以例题的呈现，另外还应注意形式的多样，颜色不一，图文并茂。课后，教师应督促学生经常浏览笔记，巩固记忆，并及时补充笔记，完善框架，如补充有价值的例题、自己探索的解题方法等。其次，要引导学生养成有序积累的习惯。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，重视积累，增厚底蕴，不仅可以让学生在解答语文练习题时增强信心、扩展思维、提高正确率，久而久之，也能提升学生的语文素养和文化底蕴。例如，分析古诗意象时教师可让学生随堂积累常见意象的含义，各种含义均以诗歌例句佐证，让学生一并积累背诵，课后加以补充；讲解文言文阅读题时积累实词、虚词含义以提高学生翻译文言文的能力；讲解议论文阅读题时则积累名言、典故等材料，以便学生在做选择或补充论据题时能对号入座。最后，要引导学生养成自我反思的习惯。人本主义心理学家罗杰斯把自我反思作为学习的方法之一，认为“当学习者自己可以决定评价的准则、学习的目的及达到目的的程度时，他才是真正地学习，并且对自己学习的所有方面负责”。教师引导学生得出标准答案后要鼓励其自我评改与总结，写出做题心得。语文练习课在语文教学中的地位举足轻重。对学生来说，练习课关乎知识系统的建构、关乎综合能力的提高、关乎应试成绩的高低、关乎对语文学科的感受与评价；对教师来说，练习课更需要更新理念、更考验教学机智、更挑战师生关系、更锤炼教学基本功。语文练习课堂目前呈现的种种问题恰恰给教师提供了开展教学研究的契机，笔者粗浅的体会与看法皆为抛砖引玉。“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，希望语文人都做直面困难、潜心钻研的勇士，深入探讨练习课有效教学的方法与途径，给语文练习课插上高效的翅膀，为语文教学的跨越式发展铺就康庄大道。
参考文献：
［1］李薇薇.追求单元练习课的有用、有效、有趣［J］.小学科学(教师版),2016(2).
［2］徐小玲.有境、有序、贯通、变通———谈如何上好语文练习课的第一版块［J］.语文知识,2016(16).
［3］张宏文.有滋有味练出别样精彩———浅谈如何有效开展语文练习课教学［J］.读与写杂志,2015(5).
［4］李伟平.语文练习课语用价值的挖掘与转化［J］.当代教育科学,2015(16).
［5］陈琦,刘儒德.当代教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社,1997.
［6］王牧天.语文教学艺术［M］.济南:山东教育出版社,1984.
［7］严永金.让学生的思维活起来［M］.重庆:西南师范大学出版社,2008.
