幼师类论文范文1
高职院校旅游类专业校企合作存在的问题和原因
我国高职旅游教育经过多年的发展，在人才模式改革方面进行了卓有成效的探索和实践，在校企合作方面取得了一定成绩。根据笔者多年来的办学实践，以及对一些院校和相关企业进行调研，目前旅游类专业校企合作主要有以下几种形式：旅游企业成为校外实训基地，为学生提供顶岗实习和工学交替的岗位；学院聘请旅游企业管理专家为兼职教师，或者作为专业指导委员会成员为院校的专业设置与建设、培养方案提供指导；旅游院校为企业员工提供培训；旅游企业为教师挂职锻炼提供实践岗位；旅游院校与企业以“冠名班”的形式联合培养学生；校企合作开发出版教材、共建校内实训基地等。目前，旅游院校与企业的合作虽然形式多样，但总的来说，大多数合作还停留在浅层次阶段，“工学结合”的深度不够，整体上尚未建立顺畅的运行体系和长效机制。具体表现为：学生的顶岗实习存在理论与实践相脱节的现象，岗位单一，实际接触面狭窄；企业管理专家作为学校专业指导委员会成员大多流于形式，实际参与度不够；学院聘请企业管理专家作为兼课教师在时间上难以保证；大多数校企合作的“冠名班”，企业并没有实质参与人才的培养，学生顶岗实习结束以后在实习企业的留用率较低等。此外，还有其他诸多因素制约着旅游院校校企合作的深层次开展。具体表现为以下几点。
位，积极性不高一些旅游院校对校企合作的认识不到位，走形式、装门面、应付的合作多，虽然口头上重视，但实际仍然存在恪守传统办学模式、关门办学和闭门造车等现象。由于实训设备和师资的缺乏，校内实训教学大多采用“见识式”，缺少“仿真式”的实训，顶岗实多采用“放羊式”，仍停留在“以工代学”或“以学代工”的阶段，缺少有效的监管。造成这些现象的原因是多方面的，其中校企合作主要是靠院校的单方面努力（更加确切的说是靠学校中各旅游院系或者专业的努力）而导致学校负担过重，是重要原因。在大多数校企合作中，校方既是合作的发起者、组织者和主要实施者，又是出现问题和困难时的解决者和协调者；不但要找专业对口的合作企业，还要处理与企业和行业部门的关系；不仅要考虑合作的具体内容与途径，监控实训质量和效果，还要与企业商讨学生顶岗实习的岗位与报酬，做好学生的思想和稳定工作。另外，真正意义上的校企合作和工学结合，需要对传统的办学模式、人才培养模式和管理模式尤其是考核方式进行全面变革，而目前绝大多数教育行政部门对学校和教师的考核仍停留在传统的方式，导致一些院校和教师对校企合作的积极性不高，压力与动力不足。
吸引有实力的企业进行合作虽然我国开办旅游专业的高校数量较多，但是大多数院校的旅游专业规模小，教师和学生数量少，旅游类专业绝大多数属于高校中二级学院（系）中的一个专业，自身实力条件与优势不足，在院校和行业中的地位不高。以宁波市为例，目前全市共有8所院校开设了旅游专业（其中本科3所，高职5所），除了宁波城市职业技术学院的旅游类专业是以二级学院独立设置办学的外，其余高校的旅游类专业都属于二级学院（系）中的一个专业，专业教师和学生数量都很少（教师一般是3~5个，多则10来个，学生一般是200~300人）。此外，旅游院校具有较强的地方服务能力是吸引旅游行业开展校企合作的重要因素，而目前我国旅游院校中真正具备较高理论知识，又有丰富实践经验的双师素质教师严重缺乏，大多数高职院校教师仅参加一次培训或考取一个职业资格证书就可成为“双师”，对区域经济社会和旅游行业的研究不够，服务能力不强，因而难以吸引企业特别是实力雄厚的旅游企业参与人才培养深层次的合作。
有人曾形容我国的校企合作存在“剃头挑子一头热”的现象，许多企业积极性不高，一些专业的校企合作很难开展。与其它专业和行业所不同的是，大多数旅游企业与旅游院校开展校企合作的热情很高，只是不同的旅游企业（包括酒店、景区、旅行社和会展等）参与校企合作的愿望和要求有所差别。由于近年来酒店和餐饮行业的持续“用工荒”，酒店企业对人力资源的需求非常旺盛，参与校企合作的愿望比学校更加主动和迫切，甚至托关系找上门来。大多数旅行社、景区等企业与院校的合作的愿望也很迫切，但对人力资源的需求淡旺季明显，对人才的质量要求相对高，如旅行社大多需要已考取导游资格证的学生，在合作中更注重成本。大多数会展企业则是有了布展业务，出现季节性缺工时，才想到从学校招一批学生进行顶岗实习。总的来看，国内绝大部分旅游企业（特别是一些旅游社和小规模的酒店）的发展尚处于艰难的生存竞争状态，在校企合作中只看重旅游院校学生的顶岗实习能给企业输送低廉的人力资源成本，仅停留在单纯选择人才或提供顶岗实习学生的层面，而不是技术和服务的输出者。另外，由于大多高职学生不具备真正上岗进行顶岗实习的能力，而一些企业资金缺乏，效益低下，不愿意或者只付给学生极少的实习报酬。还有一些企业出于安全与法律原因，不愿为学生的顶岗实习承担潜在的风险。因此，大多数旅游企业虽然参与校企合作的热情高，但还没有把校企共同培养人才和承担应有的社会责任融入企业价值链中，基本上不参与或很少参与人才的培养，使部分学生的顶岗实习成为变相打工，真正的工学结合与深层次的校企合作难以进行。
在法律层面上，目前我国尚未建立有效的校企合作保障机制，对校企合作中的学校、企业双方的权利和义务缺乏必要的监督和约束，尤其是对企业的利益保护不够。虽然一些地方政府出台了参与校企合作的企业，可给予相应税收优惠的政策，但没有明确的实施细则，实施难度很大，因而，导致许多企业参与校企合作的积极性不高。国务院颁布的《关于大力发展职业教育的决定》等文件虽然做出了要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式等相关规定，但是对如何进一步推进校企合作的实质性指导力度不够，大多数校企合作主要靠关系建立和维系，企业缺乏合作办学的内在动力和长效合作机制。
高职院校旅游类专业深层次校企合作的实施途径#p#分页标题#e#
要深化高职院校旅游类专业的校企合作，不仅需要高职院校加深对校企合作的认识，提高校企合作的积极性，更需要改革传统的办学模式、人才培养模式和管理模式，尤其是传统的考核方式。还需要相关政府部门建立健全有关校企合作的法律，加强实质性指导，建立合作办学的内在动力和长效合作机制。这些涉及办学体制和政策法律层面的问题，学界和业界有较多的论述，本文就不再赘述。本文重点就如何促进高职院校旅游类专业深层次校企合作谈几点看法。
“工学交替”作为一种理论学习与工作实践交替进行的职业教育模式，已经成为高职院校广泛采取的一种人才培养方式。旅游类专业在推进“工学交替”的校企合作过程中，除了需要处理好“工”与“学”的关系，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式外，鉴于旅游行业季节性和淡旺季明显的特点，在工学结合的具体教学组织形式上，可以通过调整教学计划，采取多样化的方式：半工半读制。即让学生一半时间在校学习，一半时间安排在企业岗位上学习，也可将学生在企业的时间分成若干阶段，与学校教学活动交替进行。工读轮换制。把同专业同年级的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业劳动或接受实际培训，按学期或季节轮换。全日劳动、工余上课制。学生在企业进行毕业顶岗实习期间，利用工余时间，学校和企业的教师进企业对学生进行授课，通过讲课、讨论等方式把实习的内容和理论知识相结合。全日学习、业余兼职制。学生在学校上课期间，利用课余时间去企业兼职，这类方式在高职院校较为普遍。
校企互动式除了包括旅游企业为学生提供顶岗实习和工学交替的岗位，为教师挂职锻炼提供实践岗位，参与院校的教学和专业建设，以及校企双方互聘，旅游院校为企业员工提供培训以及咨询服务外，还表现在校内外实训基地建设等方面。在校内旅游类实训基地建设中，学校可以适当引进企业，如承包经营建在校内的酒店、与旅游社合作开设旅行社门市部等，实行了校内理论学习和顶岗实训相结合的办学模式，打造推进工学结合人才培养模式改革的校内教学基地。这种模式不仅能进一步完善实验实训条件，打造“进校如进厂、上课如上岗”的仿真教学环境，还可以解决企业场地不足的问题，真正做到企业与学校资源共享。要保证这种模式的顺利实施，需要制定和完善校企共建校内生产性实训基地的制度，建立健全包括运行机制、利益机制、激励机制和约束机制等在内的长效机制。只有这样，才能使校内实训基地成功建设并良性运转。有实力的学校还可以实质性参与企业的经营管理。如一些地区的企业或行业已经尝试将旅游企业（如景区、旅行社和酒店等）委托给学院进行经营管理。这种模式的实施，一方面解决了困扰企业的人力资源匮乏的难题，另一方面，企业给学院搭建了一个为学生在实境实训中获得技能和管理能力的平台，使学生体验到了生产产品与创造价值的真实过程，还可以使院校实现在育人中创收、在创收中育人。
“订单式”人才培养模式指的是院校与企业共同签订培养协议，企业全程参与人才培养方案的制定与培养过程的教学和管理，学生毕业以后直接到该企业就业。“订单式”人才培养模式作为校企共同参与人才培养的新机制，在高职旅游院校尤其是酒店管理专业中广泛开展，但大多“订单式”合作仅仅是以冠名为主，局限于企业参与接收学生实习、选用优秀毕业生、给予学生奖学金等，而这类较浅层次的合作对毕业生就业工作的全局影响不大，学生顶岗实习一结束，在企业留下来就业的很少。因此，要真正做到“订单式”办学，还需要从人才培养方案制定、课程开发、教材建设、师资建设、专业教学、考核方式和职业资格鉴定等方面开展深度合作，要建立适当的奖励和淘汰机制，校企共建人才质量评价标准，在教学中不断更新内容，创建以能力为本位的课程体系。只有这样，才能在高素质高技能人才培养方面真正做到与企业需求无缝对接，才能够保证“订单班”人才的培养质量和留用率。
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1.1文献资料法
根据研究需要，进行文件资料的检索、收集和研读。通过图书馆、中国期刊网、万方数据库、维普数据库等网络资源，查阅大量学校体育教学及幼儿体育相关的研究文献和论著，涉及课程论、教学论、教学法、学前教育学、学前体育学等领域的文献资料，为本研究的选题和论证提供理论依据。
1.2问卷调查法
为了解教学双方及用人单位对现行幼师男生体育教学的看法，设计了三套调查问卷，分别为学生问卷、教师问卷、幼儿园专家问卷，以便采集到有价值的信息，在编制问卷结构和指标时，根据本论文研究的目的和内容，阅读了大量体育科研及幼儿教育方面的资料，做出调查问卷。
1.3专家访谈法
在问卷调查的基础上，为获得幼儿园对幼儿教师体育（游戏）教学中需要的知识和技能、对男幼儿教师教学能力方面要求等信息，在问卷调查对象中选择了3位园长、5位教师进行深入访谈，进一步了解用人单位对目前男幼师培养中的能力需求。
1.4逻辑分析法
通过对调查问卷数据结果进行统计，结合专家访谈中对男幼儿教师应具备的能力以及对南京市五年制幼儿师范男生体育课教学现状进行阐述和分析其中存在的问题，提出相应的改革对策。
2研究结果与分析
（1）通过发放问卷对幼师男生进行调查研究和分析，在选修课方面愿意增加体育选修课的学生占83.3%。在掌握体育技能方面，认为需要熟练掌握的占71.8%，将近95%的幼师男生都把掌握体育技术、技能放到了一个重要的位置。在一周开设几节体育课方面，有一半以上的幼师男生认为三节课比较合适。在体育课的重要程度方面，非常重要和重要供占了83.3%，这说明了体育课在学生心目中的重要地位。
（2）通过发放问卷对幼儿园园长进行调查分析，在是否需要男教师问题上，几乎所有的幼儿园都希望进男教师，这对我们培养男教师又增添了信心。在幼儿园需要怎样类型的男教师上，从统计结果可以看出，体育类以绝对的优势排第一名，艺术类排第二名，消防排第三名，其他排第四名。这说明幼儿园希望将来的男教师在体育方面应该更精通、更具优势，而非与女幼儿教师一样，在艺术方面突出，幼儿园希望男教师应该在体育技能方面略胜一筹。
3结论与建议
体育作为教育的重要组成部分，在男幼师的培养过程中有着非常重要的作用，而且幼师学校的体育课带有一定的师范性，不同于普通学校的体育教学，因此如何对男幼师生进行体育教育也成为许多体育学者研究的新课题。经过长期对幼儿园实践的调研，对男幼师生的体育教育应注意以下几个方面。
3.1适度增加对幼师男生体育理论知识教学
经过长期对幼儿园教师体育能力的研究发现，幼儿教师在体育基本知识上非常薄弱，常常给幼儿错误体育知识，影响幼儿以后对体育的认识。再则，一般在体育教学中存在重技术轻理论的现象，重视增强学生体质，却忽视学生体育活动组织能力的开发。我们对男幼师生的体育教学应该在这方面做出改变，把体育理论课作为每个学生的必修课，重点讲授卫生保健、自我锻炼法，运动生理解剖知识，以及比赛规则常识、活动组织方法、体育游戏等内容，并进行严格的理论考试。体育基本理论知识的教学，不仅可以让学生懂得体育锻炼原理，而且还可以让学生了解人体在不同年龄阶段的生长发育特点、规律以及影响因素，掌握幼儿身心发展与体育之间的关系以及幼儿卫生保健等方面的知识，有利于他们在今后的工作中用体育理论知识科学地指导幼儿体育活动实践。
3.2注意培养幼师男生对体育活动的组织能力
幼儿的体育活动主要是由情境游戏而贯穿其中的，体育活动对幼儿的身体发育、人格塑造以及品质的培养有重要影响。男幼儿教师的加入，可以给幼儿教育带来更多的乐趣与创新。男性的性别特点决定了男幼儿教师在选择游戏时有着独到之处，例如他们倾向于选择难度比较大、具有挑战性的运动项目，例如攀岩、轮滑、模仿打仗等游戏，幼儿对这些体育活动通常都特别喜爱。幼儿和男老师在一起，不仅满足了幼儿身体锻炼的需要，而且对幼儿形成勇敢、顽强、豁达的性格有着积极作用。通过我们对南京市多家幼儿园的调研发现，幼儿园非常希望男幼儿师来组织幼儿的体育活动。这样相应的对男幼师生的体育教学，要有针对性的教授他们如何选择、创编游戏，并通过在体育课中模拟幼儿园的体育活动实践，学会如何组织、开展体育活动，以便他们将来顺利适应幼儿园的体育活动的组织。在幼儿园中组织体育活动，是男幼师体现自身优势、发挥自己特长的地方，因此对男幼师生的体育教学中要突出体育游戏活动课，拿出一定比例的时间来进行体育活动课的专门教学和校内实践。
3.3合理地安排教学内容，满足幼师男生的双重需要
以往学校对女生的体育教学形成了一定的模式，但对男幼师生的体育教学还是空白。因此对男幼师生的体育教学要重新制定教学计划，要区别于以往女生的教学计划，对男生有针对性地开设体育必修课的同时加入了体育专修课。目的使幼师男生在体育技能方面有着自己鲜明的特色，到了幼儿园后，在某些项目上能够独当一面。这个年龄阶段的男生对体育课特别感兴趣，喜爱的运动项目较多，因此应在体育教学中开设较多的教学项目，以满足学生兴趣需要，同时也为未来幼儿园体育活动的组织打下一定基础。对男幼师生的单元计划中教学方法、内容安排、以及难度要求都应有所不同。例如，在排球教学中，女生只要学会排球的垫球、发球基本技术动作即可，男生则要安排更为复杂的技术动作，如传球、扣球、拦网等教学内容以满足需要，还要增加现场排球裁判的培训等。幼师男生和普通学校男生的体育教学还要有一定区别，他们对体育课有着双重需求。男幼师生的体育教学除达到锻炼身体、增强体质外还要满足他们的专业需求，即男幼师生在今后幼师工作中的各种技能需求以及相关体育知识的需求等，这种双重需求在体育教学中应重点体现。
3.4积极开展丰富多彩的课外体育社团，弥补课堂的不足
然而体育课堂上时间毕竟有限，除了课堂上开设的运动项目外，很多男生对其他项目也非常感兴趣，如军旗、象棋等一些棋类项目，以及轮滑、跆拳道等项目。在体育课堂上并不能完全满足他们的需求，那么我们可以通过组织各种各样的课外体育社团来满足不同学生在不同项目上的需求。这样既可以促进学生特长发展，又可以使他们在今后工作中对幼儿体育活动组织的全面需求，弥补女幼师在这方面的缺陷。同时，作为幼师专业的学生，应培养他们终身体育意识，经常参加体育锻炼能缓解各方面的压力。丰富的体育课外活动是引导学生特别是男生积极参加体育练习，养成良好锻炼习惯的一个重要手段。在课外活动中可以对学生提出更高的技术要求，激发学生的学习动力，促进学生特长发展，也可以用比赛等方法让学生了解不同运动项目的规则，学会组织各种比赛，同时也有助于男幼师在幼儿园中开展各种体育比赛。
3.5体育教学中对学生适时进行职业素养教育
目前，在全国许多地方也有少量的男幼儿教师，然而在这少量的男幼儿教师中，教师流失的比例非常高。因此，为避免培养的男幼师将来流失，在男幼师的培养教育过程中更应该重视培养他们对幼教事业的热爱，帮助他们树立正确的职业价值观。相应的，在体育课上也应该重视对男幼师生进行职业素养方面的教育，而且体育课程有一定的优势。体育课不仅仅是对学生进行技术技能的传授，在教学过程中还包含着对学生勇敢、顽强、锲而不舍等优良品质的培养，有助于他们树立正确的人生观，有助于今后他们应对社会上的各种压力。在幼儿体育活动中包括各种各样的模仿、儿歌等都会使他们受到潜移默化的影响，使他们逐渐适应、喜欢幼教。相对于其它科目，体育课程开设时间长，能够把一些优良品质长时间地渗透给他们。
4总结
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本研究有针对性地选择南昌市6所不同级别、不同规模的幼儿园的幼师(特指在幼儿园一线工作的执教者，不包括保育员和园长)作为被试。研究工具是采用了陈利平在硕士毕业论文《幼儿教师职业压力应对方式研究》修订韦有华、汤盛钦(1995)的COPE量表编制的《南昌市幼儿教师压力应对方式调查问卷》。6所幼儿园共有134名幼儿教师接受本次问卷调查，回收问卷112份，保留有效问卷102份。
二、幼儿教师压力及压力应对方式现状分析
1、幼儿教师压力现状与压力应对方式
初步统计，幼师压力源按降序排列依次是：工作，经济待遇，人际关系，恋爱、婚姻家庭，健康状况，其他因素。这类似与前人研究结果：女性最大的压力来自经济和工作。幼儿教师多数采用的应对方式是集中资源行动、工具性社会支持，更多地会采用积极认识与直接行动；有时会采用伴随情绪宣泄的情感性社会支持、克制性行动、行为解脱；很少采用精神寄托、否认、心理解脱。
2、幼儿教师压力应对方式差异分析
（1）青年幼儿教师应对能力不足
通过对不同年龄的幼师压力应对方式的单因素方差分析，笔者发现幼师压力应对方式在行为解脱因子上差异性极其显著，伴随情绪宣泄的情感性社会支持因子差异显著。经事后检验，在行为解脱因子上，年龄在35岁以上的教师与25～30年龄的教师有显著差异，得分明显低于25～30年龄段的教师，这说明25～30年龄段的幼儿教师选择该应对方式的人最多。在伴随情绪宣泄的情感性社会支持因子上，31～35岁年龄段教师选择该应对方式的人数最多。从教师的职业特点角度分析：25～30年龄段的幼儿教师在教师职业生涯发展阶段中处于成长期，往往积极主动、热爱工作。但教师职业生涯中很少有晋升的机会，长期固定在一种工作上，从而限制了教师成就动机的满足。
（2）新手教师和专家型教师更倾向于采用工具性社会支持
本文参照辛星的理论，把教师的发展分为六个阶段：“0～2年为新手教师、3～5年为熟练新手教师、6～9年为胜任型教师、10～15年为业务精干型教师、16～20为专家型教师、21年以上为杰出教师”。调查得知，幼师压力应对方式教龄水平上差异为工具性社会支持。事后检验异显示：教龄1～5年的幼师得分显著高于其他教龄段的幼师，其次为16～20年、20年以上、11～15年、6～10年。5年以内教龄的幼师多为新手教师，由于教学经验及生活阅历较少，教学基本功薄弱、问题颇多决定了他们采取此应对方式最多。16～20年教龄的幼师已成为专家型教师，不管在专业还是心理发展上都上升到一个新的水平，到达高原状态，而要顺利度过这种状态，就需要在专业和自身的阅历上进一步提高和扩展自己，所以此时期教师在一定程度上开始否定自己，接受别人，当他们遇到困难时会向有经验的人求助。
（3）幼儿教师学历越高采用的压力应对方式越积极
对幼师压力应对方式学历水平上的单因素方差分析表明：积极认识与直接行动极因子和心理解脱因子呈显著性差异，在否认和精神寄托因子呈极其显著性差异。在积极认识与直接行动因子上，幼儿教师的学历越高，采取这种应对方式因子的教师就越多；在心理解脱因子上则相反。从学历角度分析，本科及以上学历的幼儿教师接受过更多理性的世界观、方法论，有更高的理论素养和成熟的思维方式，问题解决、效能感普遍都优于专科生，更能理性地认知与评价压力。
（4）已婚幼儿教师压力应对方式比未婚教师更具有适应性
对不同婚姻状况的幼师压力应对方式进行独立样本T检验。结果表明幼师压力应对方式在婚姻上的差异惟有行为解脱因子，即未婚的幼儿教师比已婚的幼儿教师应用更多。这可能与个体的成熟性有关，己婚幼儿教师觉得自己是成年人，面对压力应该自己独立解决，给孩子做一个好榜样。而未婚教师具有更多的不独立性，认为自己还年轻，有更多的时间和更多的选择，当面对压力时选择逃避或放弃。
（5）公办园教师压力应对方式优于民办园教师
幼儿教师压力应对方式园所类别差异主要有行为解脱、情感性社会支持和集中资源行动因子，公立幼儿园的幼儿教师所采取的应对方式比民办幼儿园的幼儿教师要更积极、更具有适应性。公办园拥有更多的政策和资源优势，更易采取集中资源行动。民办园因为老师都是外聘的的年轻教师，人际关系微妙，她们往往对自己的岗位、对儿童、对家长充满了理想主义色彩、期望高，一旦碰到与家长或其他教师摩擦等就会感到气馁，出现心理问题，从而选择用行为解脱或是寻找其他情感性的社会支持的方法来舒缓自己的心情。通过对不同职务幼师压力应对方式的独立样本T检验发现：幼儿教师压力应对方式在职务水平上九个应对因子并不存在显著差异。“幼儿教师内部是一个不平衡的社会生态，其中有着各种力量、因素所导致的社会分层。在班级教师中就存在着因分工所导致的分层，如主班教师、配班教师、保育员。”主班教师是幼儿半日活动的组织者和实施者，配班老师又称副班老师，是协助主班老师的活动。所以两位老师之间是紧密相连的，其压力应对方式并没有显著差异。另外，由于学前教育专业的特殊性，男生人数远远少于女生，因此无法做性别的差异比较。
三、建议
1、幼儿教师学会自我心理调节
幼师要认识到压力是自然存在的，各行各业都有不同的压力。面对种种挑战和压力，幼儿教师要积极应对，树立正确的教师观、人生观，通过广泛地学习来拓宽自己的眼界。此外，建立和谐的人际关系，这样不单有利于维护自身的心理健康、应对压力，也能更好地开展工作。
2、加强专科师范院校心理健康教育课程.建立幼儿教师身心健康管理制度
在各级各类大、中专院校的课程设置方面，开展有针对性的心理素质训练和应对指导以适应幼儿园教育工作的实际需要。幼儿园建立教师身心健康管理制度，这样既可为幼师提供社会支持，又可防患压力对教师的影响负面。
3、关注青年幼儿教师的发展
研究结果显示，青年幼儿教师采用的应对方式较之年中年教师更消极。一般自我效能感对适应性应对方式具有间接或直接的影响作用。因此，幼儿园应充分挖掘青年幼儿教师的优势，为青年幼儿教师搭建一个不同发展的平台，如创作条件鼓励她们参加各类研修班，充分发挥青年幼儿教师在园本研修、幼教改革及专业引领中的作用。
4、增加社会支持
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关键词：学前教育专业；大学生；教育科研素养
当前，中小幼学校对教育科研愈加重视，反思和研究能力也逐渐成为评判教师专业发展水平的重要指标[1]。因此，高师院校不得不将师范生教育科研素养的培养纳入重要议题。学前教育（师范）专业大学生作为未来幼儿园教师补给的重要来源，其教育科研素养的养成不能从走上工作岗位才开始，而应该“关口”环节前移，在大学期间教师就应为其创造条件，开拓路径，形成培养锻炼体系，使其具备反思、批判、创新等基本能力，为毕业后顺利走上幼教工作岗位，开展保教工作、开展教育研究、综合发展打下坚实基础。但客观地讲，现阶段很多高校在大学生科研素养培养方面没有建立科学的体系，不同学科教师对大学生科研素养的理解不同，笔者结合自身在高师院校从事学前教育专业教学科研工作的实际，在学前教育专业大学生科研素养的养成策略方面提出一些自己的思考。
一、教育科研素养概述
素养一词内涵丰富、理解多元，从字面常被理解为道德层面的素质或修养，与素质同义，从广义上讲包括道德品质、外表形象、知识水平和能力等方面。在知识经济的今天，素养的含意大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面[2]。具体到个体身上，是指由训练和实践而获得的技巧或能力，科研素养指在不断探究人文、社会、自然等领域中的真理，进行理智化创造活动的过程中获得的科学研究技巧或能力。对幼儿教师来说，教育科研素养是指幼儿教师在进行教育科学研究时在思想道德、教育观念、理论知识、科研能力等方面应达到的基本要求。对学前教育专业师范生来说，则是指他们在正式成为幼儿教师之前、大学期间经过学习实践而形成的未来从事教育科学研究所应当具备的科研理论、科研道德和科研能力上的基本要求。素养的形成不是一朝一夕之功，也不是纯粹靠天赋遗传或后天习得，它是先天和后天综合形成的结果。在先天遗传的基础上，加之后天的训练和实践，日积月累、久久为功，才会水到渠成。师范生教育科研素养的修炼与养成也必须遵照这个内在规律，重视得越早，对教师的专业成长越有益处。教育科研素养是高级的、复杂的，具有源于教育实践而又有所超越和升华的综合特质。一般来说，教育科研素养的基本要素包含以下三种。一是教育科研理论素养，主要指学生在大学学习期间获得的有关学前教育、学前心理方面的基本理论知识与方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。这是科研道德下位概念，不论是自然科学还是人文社科领域的科学研究，均要遵守基本的科研伦理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意识、科研规范、科研道德、判断的理性思维等。三是教育科研能力。它主要包括发现问题、收集利用文献资料、开发处理图文作品、进行科研规划、组织和操作，以及成果表述等能力。
二、学前教育专业大学生教育科研素养的现状
学前教育专业大学生在校期间接受了比较系统的专业理论学习和训练，在教育科研素养的养成方面有了一定的收获。比如，具有初步的科研意识，对学前教育领域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也会在毕业前经历专题培训或专项科研训练，但是客观地讲，他们身上仍然存在很多薄弱环节。
（一）信息收集、处理能力欠缺
现阶段计算机技术不断发展普及，能够利用互联网信息技术检索文献和处理资料逐渐成为当代大学生的基本能力。有研究表明，我国学前教育专业大学生利用互联网信息技术查询信息的意识已经得到了明显提高，但是仍有65.8%的学前教育专业大学生不满意上网查询信息的结果，还有23.0%的学前教育专业大学生没有使用互联网信息技术进行信息检索的习惯[3]。与此同时，部分学生缺少资料辨析能力和资料取舍能力，无法从众多检索文献中选到自己需要的信息资料。加之部分学生对教育统计、研究方法等课程知识学习不够透彻，基本研究方法和信息处理技术尚未完全掌握，所以他们基本的数据信息处理能力不高，亟须加强。
（二）论文写作质量偏低、缺乏创新性
论文成果是学前教育专业学生科研素养的集中体现，通过论文的写作，能够考查学生解决问题和分析问题的能力。在毕业论文的完成过程中，大学生要经历选题、文献检索、文献综述、论文设计、方案实施及论文写作，每一个过程都对学生提出了严格要求，有很多高校在实行中停留在表面，将重点放在了论文设计，忽略选题、文献综述等环节，出现简单化、形式化、流程式倾向，效果较低[4]。另外，毕业论文缺乏创新性，学生缺少发现新问题、提出新观点、做出新判断的能力，对权威结论和已有定论等不善于提出质疑，出现想象力“泯灭”现象。同时，他们不善于从专业视角去探讨问题，不能深入探索教育现象和教育问题的内在规律。
（三）科研素养理解存在偏差
大学生在对科学的追求和关注上，价值观出现了偏差。大部分学生看重知识技能，简单地认为学术就是完成本科毕业论文，不明白科研素养的形成“非一日之功”。把学习的目的建立在个体狭隘的功利性需求上，缺乏实践问题转化为科研问题的能力，书本知识结构化，看待问题不够深入。或是为求职考虑，学生缺少为未来开展保教工作“打基础”的意识。同时，学生的科研兴趣不高，认为搞科研是高校教师或研究人员的专利，浅尝辄止，缺乏单纯的求知和严谨的治学态度，很少有学生能持久关注和聚焦训练，因此很难适应未来学前教育教师岗位要求。
（四）教育科研意识不足、行动有限
学前教育专业大学生有参与科研活动的强烈意向，以大一、大二的学生为主。调查显示，参与教师课题的学生占3%，参与大学生创新创业项目、“互联网+”项目、师范生教学技能大赛、学生五项技能大赛、绘本故事大赛等活动的学生占23%，学生主动去图书馆阅读、参与学术讲座、参与学术会议等占34%，参与其他科研活动及阅读的学生有26%，很少参与科研活动或偶尔阅读的学生占14%。从调查结果看，学生参与科研创新与学术活动的整体水平较低，大部分是大二学生，参与面窄，水平较低，对研究的具体步骤不清晰，虽然可以依托大学生创新创业项目、“互联网+”等项目，但真正开展实地调研进行研究的学生较少，他们没有把科研活动当作提升科研素养的途径，科研意识明显不足，真正的学术沙龙活动也很少开展[5]。
（五）对教育科研素养的培养力度不强
经济较发达地区的高校开展学生创新创业的途径和内容很丰富，经济欠发达地区的新建本科高校，缺乏对学前教育大学生专门的科研活动的指导和相关机构。从学校资源到师资配备、从人才培养方案到课程设置、从观念到行动、从入学到就业，缺乏整套大学生科研素养培养的体系，很多学校缺乏科研素养培养和锻炼的机会，缺乏对学生的激励机制。大学生主持立项的科研项目经费有限，参与形式单一，进展缓慢。很多学生认为只有教师才进行科研，学生关注较多的是申报立项能拿学分，对于能不能结项、是否真正开展研究重视不够，这使得学前教育专业大学生很难形成一定的科研素养[6]。加之很多新建高校科研氛围不好，因此很难形成勤奋学习、崇尚科学、学术自由的校园文化氛围。
三、学前教育专业大学生教育科研素养的培养策略
为了提高幼师的专业化发展水平，建设高素质幼师团队，教育部于2012年颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》，其明确指出高校要注重建设高素质的学前教育教师团队。作为未来幼儿园教师的学前教育专业大学生，高校应对其加大科研素养的培养力度，促进其教学实践和教学反思能力的发展。学前教育专业大学生需要通过长期学习、注重实践、积极反思来提高自身的科研素养，为提高幼儿园学前保教质量奠定良好基础。
（一）通过专业理论知识夯实科研素养基础
俗话说“地基不牢，地动山摇”。学前教育专业大学生教育科研素养不是“速成品”，必须具有深厚的理论知识做基础和长期的训练与累积才能形成。试行的《幼儿教师专业标准》对幼儿园教师提出了更高的知识储备要求，如幼儿发展知识、幼儿保育知识、幼儿教育知识等。在人才培养方面，“教师要成为研究者”这就要求学前教育专业大学生不仅要具备“说唱弹跳画、字文操编做”等基本技能，还要具备大量的文化理论知识储备、专业基础理论做支撑。高校在完善学前教育专业人才培养方案、设置教育教学课程时，应当严格按照专业知识体系的内在逻辑规律，将基础课与专业课、必修课与选修课相结合，在大一下学期至大二下学期逐步开设教育学原理、心理学基础、幼儿园课程、幼儿园组织与管理、儿童保育学五大领域活动设计与指导，并开设儿童游戏理论、艺术等系列课程，以及相关的教师教育课程，同时安排相关实践教学环节，注重理论和实际的联系度、契合度，提高学生的专业理论知识储备，加强对学生学以致用能力的培养，使他们由不知到知，由知之较少到知之较多，由仅仅知道到知行统一、久久为功[7]。通过这些基础、专业课程和相关实践环节的学习积淀，然后在大三设置教育研究方法类专门课程，学生有了较深的理论铺垫，就能提高学前教育专业大学生的实践能力，从而使提升学生科研素养成为可能。
（二）通过科研方法课程优化助推科研意识形成
高校要增设专业化科研方法理论课程，系统化、全面化地讲授科学研究方法，使得学前教育专业大学生能够掌握理论化的科学研究方法。但是，现阶段我国高校学前教育专业大学生缺少对科研方法的学习，缺少相关科研方法的训练，或学习质量不高，导致形成不了全面、规范的科学研究方法体系[8]。因此，高校教师在授课时，应注重结合幼儿园的教育教学实际，积极开展培养大学生教育科研素养的教学实践活动。学校可以利用“学生讨论、教师点评、彼此启发”的教学模式，充分调动大学生学习文化专业理论知识的积极性和自主性，从而拓展学生科学研究思维，在深化问题理解过程中，提升学生的科学知识素养。
（三）通过参加见习、实习活动促进科研能力提高
高校应结合学前教育专业大学生的特点，在校期间合理安排他们积极参加教育见习、实习，教育实习是实现人才培养目标不可或缺的教学环节，通过实习把理论和实践相结合，做到“教学—实践”相结合，使学生获得课堂教学和科学研究的基本能力，能够在实践中及时发现问题，促进学生生活的组织与保育、环境的创设与利用、游戏活动的支持与引导、教学活动的实施与评价、沟通反思评价等专业能力的提升，从而培养大学生的教育科研素养。
（四）通过毕业论文训练促使科研素养提升
虽然我国对高校学生的毕业论文没有提出明确的要求和规定，但学校给每位学前教育专业大学生都配备了论文指导教师，指导教师参与学生的论文选题、资料收集、撰写、修改、评价答辩的全过程，并且针对论文中存在的问题及时指导学生解决论文撰写中的问题。在选题、查阅文献、实地调研、数据统计、研究报告和论文的撰写等教育科研活动的具体步骤中，教师多次指导，学生反复修改，最终完成论文写作，此过程中学生需要灵活运用文献法、调查法、观察法、个案研究法、行动研究等多种相关方法。这种论文撰写过程是提高学生写作能力和培养大学生科学素养的有效方法，有利于促使学生沉淀和提升学生教育科研素养。总之，学前教育专业大学生自身具备的科研能力大小、科研素养高低，会直接影响幼儿园教师队伍的整体水平，间接影响学前教育发展。因此，提升学前教育专业大学生的教育科研素养，不但重要而且很紧迫，高师院校既要立足我国学前教育的现实情况，又要着眼未来发展进行全面分析，努力构建满足新时代形势、学前教育发展需求的科研素养培养体系，创新相关课程教学方式，以助力学生教育科研素养的形成和提升，从而为学前教育改革发展提供高水平师资。
参考文献：
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[7]周春艳.学前教育专业大学生融合教育素养的培养:困境和对策[J].现代特殊教育,2017(4):55-59.
幼师类论文范文5
学前教育的声乐教学具有其特殊性，如何让学生对声乐产生浓厚的兴趣，并在正确的发声方法中加以贴切而生动的情感表现，是学前教育声乐教学中值得探讨的问题，本论文将从学习兴趣、发声方法和情感表现三哥方面进行深入研究。
关键词：
学前教育；声乐教学；学习兴趣；发声方法；情感表现
声乐课是学前教育教学的一个重要组成部分，是艺术专业的一个非常重要的基础课。声乐课的教学的目标完全不同于专业艺术院校中声乐，学前教育中声乐教学的目标不是培养具有精湛技巧的专业人才，而是培养幼儿教师。这就必须要求学生掌握正确的发声方法，使之具备一定程度的演唱能力、声音运用的能力和对音乐表达的能力。通过对这门课程的学习获得丰富的音乐感性知识，使歌唱成为从事专业学习的有力工具。声乐在音乐艺术的领域占据着非常重要的位置，它的主要表现形式是歌声，其目的是通过歌唱来表达人们丰富的情感世界。它的最凸显的特点是通过美好的声音和清晰的语言抒发歌唱者真实的情感和情绪，从而最终达到能和听众产生情感共鸣。专业院校中所采用的“一对一”的教学方式固然能够更准确、更直接、更有效的进行教学，从而也能够使学生获得更准确、更直接、更有效的歌唱方法。但这种“一对一”的教学方式对于幼师的学生来说，既不太可能也不太恰当。鉴于幼师学生较多，所设置的课程种类也较多等诸多原因，因此，幼师的声乐课普遍都采用了集体课的教学方式。那么在这种有限的教学模式下，如何来提高学生的演唱技能呢？
1激发学生的学习兴趣
曾经有一位著名的捷克教育家夸美纽斯说过这样一段话“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”当一个人对某件事情特别感兴趣时，他往往就愿意投入更多的时间和精力去研究和学习。许多研究证明浓厚的兴趣往往可以激发人们积极的思维和大大提高工作效率。由此可见，兴趣的力量对于人的潜能发挥是难以想象的，所以教师在教学过程中要学会激发和培养学生的学习兴趣。那下面我们的一个关键问题就是：如何提高学生学习声乐的兴趣呢？首先，示范很重要。示范是声乐教学中最直观的教学手段，规范的示范可以采用以下三种方式：一是播放一些中外优秀歌唱家的音像资料。让学生通过观看和聆听直接领会歌曲的旋律、节奏、风格以及歌曲的情绪等等，从而提高他们的欣赏能力、演唱能力以及表演能力。二是教师的示范。教师的现场示范是声乐课上激发学生学习兴趣的一种最直接的方式。在学习一首新歌之前，教师用优美动听的声音和生动的表情将作品展现在学生面前，无疑会立即引起学生极大的学习兴趣。在这种兴趣激发下，教师可以更好的把“言传”和“身教”有机的结合起来，使教学更具魅力，更令人信服。三是学生观摩性的示范。定期选择演唱能力较好的学生分别进行歌唱，通过歌声的展示来带动其他同学的学习热情，让他们在学习中发挥“领头羊”的作用，从而激励起其他的学生的学习兴趣。此外，在这种集体课形式的声乐上，课堂上有唱、有听、有问、有答、有想、有议，这样既可以调节课堂节奏，又可以为学生创造良好的学习氛围，最大程度地给学生创造了独立思维、在共性中发展个性的机会，更有利于解除学生身心紧张的情绪。在课堂中“你追我赶”的学习氛围下，学生的学习积极性将会极大地被调动。因此，声乐集体课这种教学方式本身也会在一定程度上激发学生的学习兴趣。兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心里特征，是刻意推动人们求知的一种内在的力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。因而在声乐教学的过程中，教师首先应去激发学生强烈的探索欲望和学习兴趣。只有当学生对这些训练产生了浓厚的兴趣与爱好后，才会收到感染表现出饱满的精神状态进行学习和创作，而出现由“要我唱”变成“我想唱”的情形。因此，在声乐入门辅导的阶段中，着重培养兴趣爱好，不仅是完成教学任务的需要，也是学生今后学习的基础。
2掌握正确的发声方法
幼师生的年龄段在15－20岁之间，他们中的绝大多数都没有声乐基础。因此，必须由此制定出一套周密而有计划的教学计划与方案，因材施教，使绝大多数学生能够受益。掌握正确的发声方法和有效的练习方法在整个声乐学习的过程中都是非常重要的，而掌握正确的发声方法就必须要了解歌唱的发声器官。歌唱发声的器官包括呼吸器官、发声器官、共鸣器官、语言器官和听觉器官。这些器官是一个有机的整体，它们之间互相联系，互相影响，只有当它们协调一致时，才能形成正确的歌唱发声。学生学习声乐的过程就是让这些发声器官不停地磨合的过程，但每个学生的歌唱“乐器”又各不相同，这就要求教师要善于掌握学生的声音特点，引导学生积极主动地发挥“脑”作用，强调脑一定要走在声音的前面，学会用脑歌唱。由于我们的教学方式不是“一对一”，而是“一对多”，因此，我们的重点不在于纠正学生的多少错误，而在于要有计划、有步骤、有目的的避免学生出现太多错误。
3培养学生良好的歌唱情感表现力
在幼师的声乐教学中，学生们经过一段时间系统的学习后，笔者发现大部分学生都能够掌握最简单和最基础的声乐基础知识和发声状态。但是，笔者同时发现学生的自身条件存在着很大的差异，有的学生很认真的学习了，但仍然很难达到最佳状态。笔者将语境、情景融入到课堂中，发现情况就出现了很大，学生在歌唱中表现出了丰富的情感。而这种情感表现也是学生们今后作为幼儿教师在教学中所必须具备的素质和能力。在引导学生学习一首新的歌曲之前，教师声情并茂的示范唱不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够直接激发学生的歌唱情感。让学生深刻的感受到在歌唱中，“情”是主要的，起主导作用，“声”是传情的重要手段，为“情”服务，歌唱时要以“情”带声，以声传“情”，声情并茂。不仅如此，“情”在演唱中还可以弥补声音的不足和缺陷。此外，在歌曲学习的过程中，教师通过对歌词和旋律的分析也可以帮助启发学生的歌唱情感。歌曲与纯音乐的不同在于歌曲有的纯音乐没有的歌词。歌词是作者通过观察生活从而表现生活的艺术结晶，它往往反映了一定时代人们的情感及生活方式和态度。不难发现，其实每一首歌曲的歌词都蕴含着不同的时代意义和历史背景。歌曲的情感与歌曲的内容是不可分割的，歌曲的内容决定了歌曲的情感，而歌曲的情感又表现着歌曲的内容。如果学生们不了解歌曲的创作背景和时代背景，也就无法贴切地表现出歌曲的情绪。教师在教学中需要启发和引导学生去体验不同的旋律线，从而体验不同情感。学生们只有对歌曲的歌词和旋律有了充分的理解和分析，才能够更好地表现出歌曲的情感。
4总结
总之，以浓厚的兴趣为前提，在正确的发声方法中加之以贴切而生动的情感表现，是幼师生学习声乐的关键，也是教师在声乐教学中需要不断研究、探索的方式和方法。
作者：赵晖 单位：湖北幼儿师范高等专科学校
参考文献
［1］赵振民．《声乐理论与教学》，上海音乐出版社．
［2］沈湘．《沈湘声乐教学艺术》，上海音乐出版社．
幼师类论文范文6
摘要：
随着中国幼儿学前教育的创新发展,创办享有良好社会声誉的特色幼儿园已成为众多家长的首选,开设幼儿英语课以成为幼儿园的必修课。我们中职英语教师必须提高认识,立足市场,针对幼儿师范专业学生的现状和幼师学生身心发展的特点,有意识地培养和发展幼师学生的英语职业能力,因此本文针对中职幼师英语和幼儿园英语教学衔接进行分析。
关键词：
中职幼师；幼儿园；英语；衔接
1引言
在当今社会中职幼师英语和幼儿园英语教学衔接问题是很大的一个难题，那么现阶段双方存在的主要问题是什么？应该怎么样解决？在下文会进行具体的讲述。
2现阶段中职幼师英语和幼儿园英语教学衔接存在的问题
2.1基础知识不牢固
现在的学生存在很大的问题就是基础知识不牢固，在上幼儿园时就没有得到相应的英语教育学习。其中有一个很重要的原因就是现今我国暂时的资源分配不合理，我国的学校大致分为两类，一类是优秀的高校，那里的教师都是名牌大学毕业，教学设施和设备都很齐全，应有尽有，所以教师也会非常负责的教好每一位学生，因为他们有能力有合适的方法，让学生的基础知识很牢固；第二类就是差的学校，在那种学校里师资力量差，教学设备不完善，教师有的都是非重点高校毕业，但是也有好的教师，占得比重会很少。其余的教师不能找到合适的方法去教育学生，甚至有些词语自己还不是很熟悉，所以优秀的学生继续很优秀，不好的学生也就只能停滞不前。
2.2幼师学习的英语与幼儿园英语衔接不好
中职幼师英语与幼儿园英语的衔接度很差，教师在学习的过程中并没有学习幼儿园课本上的知识，也没有固定的书本让他们去学习，这就给学生学习英语的积极性造成了负面的影响。想学习英语的孩子，教师讲的知识不能满足他们，不学习英语的孩子教师不会管理，这就出现了优秀的学生还不够优秀，差的学生很差的尴尬的局面，学生就会对教师产生意见，认为教师的水平不能够教育他们，久而久之学生不尊重教师，对教师也产生了消极的影响，双方都不愿意低头，学校又不能给予有效的处理办法，只能这样恶性循环下去。
2.3学生思想不够端正
学生在学习英语时在他们的心目中就存在一种不端正的态度，有些孩子认为英语没有用，也有些孩子认为英语太难学。英语其实一点也不难，和我们的汉语相比要简单十几倍，英语就是固定的语法和单词，而且意思的表达特别的精准，不会像汉语一样，一句话有好几层含义。在我们汉语中的一句：“我管你”就有好几层意识，但是英语就不是。所以要端正学生的思想，改变他们对于英语的错误的想法，只有端正思想了他们才能接受英语，才能更好的学习英语。这就对教师有了更高的要求，在教英语的基础上还要教育他们英语的重要性，教书育人不是那么的简单。
3中职幼师英语和幼儿园英语教学衔接不上的改正措施
3.1改变对中职教师的培养方法
中职教师的教育存在很大的问题，他们不学习和幼儿园英语相关书籍的知识，而是学习特别宽泛的知识，这样的知识对学生来说并没有多大的用处，只能是浪费彼此的时间，如果在教师上课时就把幼儿园应该学习的关于英语的书籍全部都屡清楚，讲课的时候就不会那么吃力会把更多的知识传授给学生，学生也会得到更多的有益的知识。教师对学生的影响很重要，不仅仅给学生带来知识也会给他们精神方面的培养。所以学校在培养教师时不能仅仅是知识的培养那么简单，还有价值观和情感的培养。
3.2将中职教育和幼儿园教育进行衔接
中职教育不应该和幼儿园教育分开，应该将两者的英语学习衔接上，中职教师的英语必须符合幼儿园英语，即节省了时间成本也节省了人力成本。我们来算一笔账，如果中职教师英语和幼儿园英语衔接不上，在教师上岗时我们就要对其进行培训花费大量的金钱，还会耽误彼此的时间，与此同时也把教师中职时学的英语全部都否定掉，重新接受新的英语教学方式和知识，那么他们在上学时的那些时光是不是白费了呢？也没有那么绝对，因为所有的知识都不是白学的。如果教师在中职教育时学的就是幼儿园英语，其中涉及的时间成本和金钱成本就是省掉，可以用在教育学生的身上。
3.3端正学生的思想
不能让学生存在消极的影响，教师应该让学生认识到学习英语的重要性，在英语学习氛围浓厚的当今社会，英语已经变成沟通与交流的另外一种语言，大到七八十岁的老人、小到几岁的孩子都可以说一口纯正的英语，我们也不能落后。教师再给我们上课时提到了李冰冰等明星，分享了他们在学习英语的艰辛历程，感觉自己没有付出相应的努力。凡是只有付出了才会有回报，学习也是，高中教师说人的一生总应该吃多少苦是有定数的，也许这句话带有迷信的色彩，但是在笔者身上却得到了验证，笔者高中的时候不学习考了一个不怎么太好的大学，到了大学开始疯狂的学习，因为意识到自己身上的不足之处了。无论是幼儿园还是大学生都应该端正自己的思想，努力的学习对自己有益的知识。
4总结
在应试教育下对学生的英语要求能力越来越高，近几年国家政策也在改革，但是改革中出现了很多问题，英语的地位在考试中有所下降，但是这并不意味着不学习英语，因为中国的外企很多，而且现在出国的也很多，最主要的是现在海外代购的数量都在增加，无时无刻不再用英语。听同学们说在北京卖衣服的都要会英语，学习英语不仅仅是为了考试，也是为了自己以后的工作，考试不是最重要的，工作是最重要的。我们学好英语，掌握了一门语言，会更容易找工作。
作者：杨燕虹 单位：广西河池市职业教育中心学校
参考文献：
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[2]肖江蓠.形成性评价在幼师英语口语教学中运用的实证研究[D].华中师范大学,2011.
第二篇：幼儿园游戏化教学分析
【摘要】
在幼儿的成长阶段，幼儿园的学习和教育是非常重要的一个环节，而游戏作为孩子最喜欢的一种活动形式，不仅可以让孩子处于一个更加轻松的学习环境和氛围，同时也可以让孩子的思维状态保持在更积极的状态，更好的对知识进行理解和学习，这对提升幼儿的综合能力和形成良好的心理素质也有着十分重要的作用和意义。为此，笔者就幼儿园游戏化教学进行研究，并提出适当的策略和方法，帮助幼儿在幼儿园的教学过程中认知的同时，获得更快乐和轻松的状态，帮助孩子更好地发展和成长。
【关键词】
幼儿园；游戏化教学；策略
幼儿生来就比较喜欢表演和模仿，因此在幼儿的成长阶段，游戏是幼儿在幼儿园的学习过程中最基本的一项活动。而游戏和教学想要更好的达到融合，那么首先教师应该做到教学活动和游戏活动更好的统一。这就要求教师在对幼儿进行教育的同时，通过对游戏的正确引入，对幼儿进行更好的教育和指导。那么接下来本文就将对幼儿园游戏化的教学现状进行详细的研究和分析，同时我们还要对幼儿园游戏化教学策略进行研究，希望同过本文的研究和分析，能够更好地帮助广大幼儿园教师，为今后教学工作的开展和实施奠定扎实的基础［1］。
1幼儿园游戏化教学的现状分析
1．1教师对孩子活动时的科学指导性还有待提升
笔者通过研究发现，现阶段我国大部分幼儿园教师在进行工作的过程中，教师虽然扮演很多角色，但是在对学生进行指导的时候，随意性比较强，因此可能造成的影响就是幼儿在进行游戏的过程中或是在学习的过程中，很难抓住教师想要表达的意思，同时教师在对游戏活动进行开展的过程中，教师一般都属于比较武断的主导者，没有和孩子真正共同的参与到游戏当中来，所以孩子在进行游戏的过程中，往往会处于一个十分被动的状态，这一现象在幼儿园的教学过程中十分常见，因此幼儿园教师在开展游戏的过程中，很难达到教学的目的。所以针对这种情况，我们在游戏的开展过程中，更应该加强科学性的指导以为游戏化的开展提供帮助［2］。
1．2游戏化教学环境创设还需要更好的提高
根据我国相关的政策规定，幼儿园中大班、中班和小班都是应该有固定的人数的。但是在笔者的实际调查中发现，现在很多幼儿园无论是大班、中班还是小班，人数基本上都超过标准，这就意味着孩子的学习和活动的空间会相对减少。所以在实际开展活动或是游戏的过程中，孩子之间很容易产生不必要的碰撞和摩擦，这很容易对孩子的身心发展产生不利的影响。还有的教师在让孩子进行自由活动的时候，经常强制性的要求孩子必须完成一项任务，才能正常的进行自由活动或是参与游戏，这在很大程度上会对孩子造成失分严重的心理影响和负担，同时在进行游戏的过程中，孩子也不能全身心地投入到游戏的过程中去，对孩子的参与游戏的积极性也会产生一定的影响。
2幼儿园游戏化教学策略分析
2．1注重对游戏化教学环境的创设
根据相关的研究和调查显示，孩子们在进行游戏活动的过程中，相关的行为表现和所处的环境因素是存在很大联系的，因此可以说游戏活动的空间环境对孩子游戏活动中的表现和心理发展将产生十分重要的影响作用［3］。教师更应该对这种情况造成的问题引起重视。在进行教学活动和游戏的开展过程中，教师首先应该将教学的内容和目标进行更具体的明确，在这一基础上，我们再对教学的环境进行完善和优化，使其更好地满足我们教学的目的和意义。在这个过程中，教师需要对以下两点引起注意:(1)在进行游戏化教学的环境的创设过程中，教师应该更加注重游戏的参与性和游戏的教育性，让孩子真正的在游戏的过程中学习到知识。同时这一时期，孩子的好奇心是很强的，因此教师应该对这一问题有所认识，并在游戏的开展过程中，更好的满足孩子的好奇心，对孩子的发展起到更大的帮助作用。(2)在游戏化教学环境的创设过程中，教师也应该注重对教学环境的营造，让孩子处在更为轻松和舒适的环境下进行游戏和学习的开展，这样孩子在进行游戏和学习的过程中，心理状态得到更好的放松，对知识的学习和接受才会有更大的帮助［4］。
2．2注重引入丰富的游戏材料
在游戏活动的开展过程中，教师可以适当的借助一些材料，加强对孩子的引导和帮助，并且在进行游戏材料的使用过程中，教师可以正确的引导孩子对喜爱的游戏材料进行想象，帮助孩子建立起更好的创新意识和创造力。同时教师可以借助现在先进的游戏材料让孩子进行观察，比如在桌子上放置一些多种形状的玩具，提问说:谁能帮老师把圆形的玩具从桌子上拿走?以此类推，还可以将长方形的、三角形的玩具拿走。在这个过程中，孩子的思维被更活跃的调动起来了，因为他们不仅要动脑思考老师提出的要求，同时还要动手将玩具进行拿走，这对孩子综合能力的提升将有很大的帮助作用，同时孩子的独立思考能力也有了更好的提升和发展［5］。
3结语
幼儿园是孩子上的第一所“学校”，因此在幼儿园的学习过程中，每一项教学活动或是游戏活动的开展都对孩子今后的发展有着十分重要的意义。游戏的过程也是孩子天性的释放过程，因此在这一环节，无论是教师还是家长都应该引起足够的重视和关注，希望通过本文的研究，广大的幼儿园教师能够更好的开展游戏和教学，为孩子今后的综合能力的培养和发展奠定良好的基础，同时通过这种教学方式，幼儿园的教育水平也将得到有效的提升。
作者：朱彤焱 单位：淮安市石塔湖幼儿园
参考文献:
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第三篇：幼儿园教学多媒体课件制作
摘要：
当下科学技术迅猛发展，多媒体教学也逐渐成为幼儿园教学活动中不可缺少的形式，其中多媒体课件在教学中的运用尤其重要。因此本文通过对多媒体课件的介绍，制作多媒体课件软件选择，多媒体课件在幼儿园教学中的运用等几个方面阐述了幼儿园教学中如何更好制作和运用多媒体课件。
关键词：
幼儿园；多媒体课件；开发软件；作用《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应于家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。所以，当前背景下幼儿园教学中使用多媒体课件教学是非常必要的。
1多媒体课件
多媒体课件，简单来说就是老师用来教学的辅助工具，教师根据自己的想法，先从总体上对教学内容进行分析，然后把图形、文字、图像、声音、动画、视频等多种媒体素材在进行集成，使他们合理结合，凸显教学目标，实现交互性，从而制作出丰富多彩的多媒体课件,更好服务于教学。
2多媒体课件在幼儿园教学中的作用
2.1多媒体课件形式符合幼儿发展阶段特点
幼儿园孩子好奇心强,对新生事物有着强烈的亲近感,多媒体课件能够将声音、图像、文本、视频、动画等元素合理组织，形成丰富、形象、生动、直观的动画效果，给孩子视觉冲击，符合幼儿的发展规律和特点。
2.2多媒体课件能更激发幼儿学习兴趣
幼儿有着强烈的好奇心，多媒体课件多数以优美的音乐、形象的动画、多彩的图片结合，能够引起幼儿的好奇，激发了幼儿的学习兴趣，增强了幼儿学习的投入度。
2.3多媒体课件多种模式集成一体，提高幼儿学习能力
多媒体课件包含很多种媒体素材，多种素材的融合在实际教学过程能够提高幼儿的听、说、读、写等多方面能力。通过观察，幼儿产生大量观念、疑问、判断、猜想，这都能帮助他们克服思维定势，能够举一反三，提高学习能力。
3多媒体课件制作软件介绍
3.1Powerpoint
它的特点鲜明，首先，制作功能强大，文本编辑功能强、丰富的段落格式、文件格式多样、绘图工具齐全、色彩表现力强、动画丰富等。其次，简单实用，易学易操作。第三，多媒体功能丰富，能够处理多种多媒体素材，可以很好的将图片、图形、声音、视频、Flash动画、图表等融合一体，制作出优美的多媒体课件。最后，Powerpoint支持Web功能，可以使用超级连接功能灵活指向任何一个对象或者到互联网上。不足之处在于交互性略显笨拙，教师在使用课件过程中要对课件有很高的熟练程度。3.2Authorware它的特点为：首先，交互性强，Authorware提供的交互响应方式弥补了Powerpoint在交互性方面的不足。其次，面向对象基于图标的设计模式，制作者可以清晰看到图标在流程线上的位置，并且灵活改变图标的位置。第三，支持丰富的媒体格式。不足之处，做起动画来比较困难，另一个就是打包后的文件比较大，不方便传播。
3.3Flash
Flash开发课件的优点：首先，简单易学，它采用时间轴、关键帧、图层、对象技术创作动画，清晰易懂。其次，文件体积小，易于传播。Flash文件可以成swf、exe、jpeg等文件格式，这些格式使得文件体积变小，易于存储和传播。第三，Flash是矢量图形处理软件，放大后不失真，保持着原有优美，清晰。第四，Flash提供了丰富的素材，如图像、按钮、影片剪辑等，网上也有很多Flash相关素材我们可以借鉴使用。不足之处，Flash对影像文件的支持不够，很难再Flash中插入Avi、mpg、dat等类型文件。
4幼儿园多媒体课件制作要点
4.1针对幼儿年龄特点开发设计
首先，幼儿发展规律表明，幼儿的注意力集中的时间不是很长,所以要改变课件大多侧重于教会幼儿知识的现状，不再单一承担了图书的角色，一味的通过“图文声”帮助幼儿学习认知，这样没有达到课件的作用和效果。课件应当在启发、创新、引领的原则上，积极调动幼儿学习兴趣，注重发展幼儿多种感官的能力，开发幼儿智力，使幼儿积极参与，动脑动手，培养幼儿的动手、动脑、创新意识。其次，幼儿在3-6岁阶段比较好动，对动的对象感兴趣。因此，竭尽全力让静止的教材动起来，让孩子的思维动起来，积极参与到学习中，孩子们对于活泼的画面感觉到新奇，所以注意力就很容易投入到学习中，课堂的效率马上就提高了。
4.2避免喧宾夺主
在制作课件过程中，要分清主次，明确重点。避免深奥花哨，华而不实，画蛇添足。现在很多老师制作多媒体课件过程中，希望活泼一点,花俏一点，音乐多一点，使画面背景分外复杂,按钮繁多令人目不暇接。似乎不添加动画，没有音乐，就算不得高档次。这种课件表面看能激发幼儿的兴趣，内容丰富、动静结合，实际上往往会分散幼儿的注意力，而没有突出教学的重点，使教学效果降低。所以在利用FLASH制作课件时必须注意避免为用课件而做课件，使课件制作流于外表从而造成喧宾夺主。
总之，在多媒体课件的制作软件的选择上，要根据自己的实际能力和教学内容所要达到的要求层次上考虑，掌握各种软件的优点和不足，结合自己教学实际需要合理选择。另外在多媒体课件的制作上，必须谨慎，课件要围绕着这节活动的目标、内容进行设计，不能让对课件的修饰部分而忽略了知识和能力的传递。
作者：高娜 单位：通化师范学院分院海龙分校信息技术教研室
参考文献：
[1]金姬.多媒体课件多幼儿园教学活动的作用[J].中国现代教育装备，2013（22）.
幼师类论文范文7
【摘要】幼儿常规教育是帮助幼儿从家庭生活顺利迈入集体生活，学会与别人共同生活的重要途径，在实践中却存在着“为了常规”“为了集体生活”等异化了的常规教育现象。正当的幼儿常规教育应该指向幼儿参与集体生活的能力的生长，应该保证幼儿交往的真实展开。教师的指导策略应该实现从“应该这样做”到“可以这样做”的转换。幼儿园的正常运转，一定是在所有管理层都尽到了自己的责任，做好相应的管理工作之后产生的成果。
【关键词】幼儿园；常规教育
幼儿常规是指幼儿园日常生活和活动的规则。幼儿期是培养良好习惯的关键时期。常规就是幼儿必须遵守的日常规则，它是幼儿园为了使幼儿的生活丰富而有规律，调动幼儿在一日生活中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化，让幼儿知道什么时候可以做什么，不可以做什么、应该怎样做、不应该怎样做，借以形成幼儿一系列神经联系，提高动作的自动化程度，减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张。
1注意培养孩子良好的学习习惯和初步的学习能力
通过教师的努力，学生对幼儿园的各项活动都充满了兴趣，能积极主动地参加各类教学活动，喜欢参与操作性较强的活动，如美工活动，音乐活动等，并能学习用普通话进行简单的表达和交流，大部分幼儿能大胆地发表自己的意见，对自己动手操作进行的探索活动和表演活动充满了兴趣和热情，乐于勇敢地在集体面前发言和表演。幼儿在兴趣爱好的驱动下，积极参与各项娱乐表演活动。
2让幼儿学会简单的的礼貌用语，如：老师早、你早、你好、再见、谢谢等，遇到熟悉的人会问好。
2.1能与其它小朋友和睦相处，不争抢玩具，懂得爱护玩具和日用品，不摘花，不把玩具带回家。爱护园内的公共设施。
2.2学习洗手、漱口的方法，懂得水的宝贵，会节约用水，在洗手的时候，不玩水，不把别人和自己的衣服弄湿。会识别自己的物品，会用自己的毛巾、杯子，学会独立入厕，不随地大小便。
3赏识教育在常规教育中的重要性
有句话叫做好孩子是夸出来的，这句话足以说明赏识教育在幼儿教育中的重要性。有时候老师的一句夸赞，比妈妈给孩子买了一件新衣服还让幼儿开心。因此，教师在一日活动中不妨多说几句夸赞幼儿的语言，认真随时随地观察幼儿，发现幼儿有进步时给予及时的表扬和肯定，增强幼儿自信心。
4教师的一言一行在常规教育中的重要性
幼儿教育学指出：“模仿是幼儿重要的学习方式，在幼儿心目中，教师的形象是高大的，是学习的典范，教师的举手投足，常常引起幼儿不自觉的模仿。你常常会听到幼儿说‘这是我们老师说的。’”我们老师就是这样做的。“可见，幼儿会毫不怀疑地接受教师的一言一行，幼儿的身上常会反映出教师的某些个性品质，可以说，幼儿教师劳动的效果主要取决于其自身的发展水平，所以教师只有不断学习，提高修养，完善自我，才能成为幼儿的表率。
5灵活运用多种方法巩固幼儿的良好常规
儿童的自觉性和自我认识是通过实现锻炼获得的。儿童自身具有发展的能力，有自我教育的方法。因此，通过以学习者为中心的活动区活动，能引导幼儿在自由与尊重中获得发展，形成良好的常规。在幼儿操作中，教师首先要学会尊重儿童、相信儿童、深入地了解儿童，要做一名幼儿学习的观察者，细心观察每个幼儿的活动意图、思维方式，即使发现幼儿做错也不急于干预，而是给予幼儿思考的时间，让幼儿在操作中进行自我教育。当然，由于幼儿年龄小、自制力差、经验缺乏，正处于获得感知印象的阶段中，因此在幼儿的常规培养过程中，还需要我们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，持之以恒地进行巩固。
5.1教师良好的榜样作用。教师在幼儿园中要时刻注意自己的言行是否得体。因为在你不经意间，你的一言一行就会影响到幼儿。为孩子们树立一个积极良好的正面榜样，孩子们也能习得相应的积极的行为方式。在生活中，我与幼儿就是朋友、伙伴，什么事都是一起探讨，我把他们作为一个成熟的个体，进行平等、友爱的交流，比如我让小朋友帮忙的时候，我会对他说：“请你帮我个忙，好吗？”小朋友在排队接水的时候，我也是其中一员，和他们一样安静、有序地接水。
5.2语言提示。这个方法因简捷、方便具有时效性而经常被采用。教师在指导过程中，要注意指导语的艺术性。有时可以是直观的，即用正向语汇代替负向言语，如告诉孩子“不要浪费水”，不如告诉孩子：“请节约用水！”这样在小朋友意识中就只有“节约用水”这个概念。在小朋友争吵的时候，不要告诉他们：“不能吵架！”，而要说：“我们都是好朋友，如果有问题可以小声交谈，自行解决，不要影响其他小朋友。”有时可采取带有启发性、建议性的语言，如数学区的幼儿因为某一个工作材料而发生争抢时，教师可以启发他们进行协商，引导幼儿自己找到解决的方法。
幼儿阶段是幼儿养成良好生活习惯的关键时期，幼儿生活常规教育也是幼儿园工作的重要方面。因此，教师要巧妙的运用已有的常规教学来进一步强化和完善儿童的规则意识，使他们在轻松、愉悦的学习的情境中习得课堂规则，有效地为儿童的后继学习奠定良好的基础。
幼儿常规习惯的养成不是一朝一夕的事情，这需要老师要有爱心、细心、耐心、责任心和恒心，善于捕捉孩子的闪光点，赏识孩子的点滴进步，让他们做力所能及的事情，从而享受到成功的乐趣，从小就养成好的常规。
参考文献：
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第二篇:幼儿园幼师教育教学能力的构成
[内容摘要]通过对幼儿园发展情况的观察，需要不断提升幼师教学能力，才能更好地形成核心竞争力。幼儿园幼师教育教学能力构成中需要坚持角色论分析方法，对不同幼师在教学过程中扮演的角色进行全面分析，准确科学地定位幼师教育教学能力情况，才能更好地提升幼儿园整体教育水平，为幼儿园全面协调可持续发展创造良好的条件，提升幼儿园整体教学水平。
[关键词]角色论；幼儿园；幼师；教育教学
我国幼儿全面教育在政府、社会、学校努力下取得一系列发展，其幼师教育教学能力构成需要全面研究和深刻分析，才能更好地提升幼儿全面教育水平，营造良好的全面教育内部环境和外部环境。随着社会经济的发展，全能人才的需求越来越大，幼儿园幼儿学习基础相对比较差，学习的积极性不是很高，因此需要从幼师教育教学能力角度提升幼儿的综合能力，让幼儿的学习能力能够适应时代的要求。
一、角色论视阈下幼儿园幼师教学能力构成要素分析
教学是一种特殊的人际交往关系，幼儿园幼师教育教学活动需要通过引导和组织，全面优化教育教学体系结构，对影响教学效果的要素进行全面分析，建立合理的教育教学体系，提升幼儿园幼师教育教学能力和水平。
1.角色论视阈下教学设计能力构建
幼儿园幼师教学活动需要和教学内容紧密结合在一起，最终设计总体教学进程，对每个幼师进行角色分析，让师生之间能够进行全面的沟通，全面提升幼师教学组织能力，其主要包括知识加工能力和教学方案总体设计能力。从知识加工能力要素角度看，幼师需要对教学目标进行全面的认识和理解，形成合理的组织和变换能力，让幼儿能够全面获取知识。幼师教学需要在一定的专业学科知识背景下进行，在深刻理解教学内容的基础上，对教学目标导向进行指引，通过分析知识要点，全面把握知识体系结构，并且能够按照一定的方法进行描述，采取角色论的基本方法，全面优化教育教学内容，实现全面教育的全方位突破，提升幼儿课堂整体水平。
2.角色论视阈下教学沟通能力要素
角色论视阈下幼师教育教学方法引导过程中需要拥有良好的沟通能力，因此沟通要素是幼师教学能力和水平提升的重要条件，幼师在教育教学过程中需要加强与不同角色幼儿的沟通，形成良好的沟通效果，幼儿的学习积极性、主动性和创造性才能全面提升。教学沟通能力主要包括两方面的内容，一方面是理解能力，另一方面是表达能力。沟通能力另一个重要的要素是理解幼儿的基本能力，让幼儿能够听懂幼师所表达的基本内容，同时能够判断其是否正确，从幼儿的表达能力中去理解幼儿独特的内心世界，全面优化幼儿园教育教学方法，提升整体教学水平。
二、角色论视阈下幼儿园幼师教育教学构成目标分析
幼儿教育教学构成过程中需要坚持正确的教学方向，制定科学合理的目标，推动幼儿教育教学工作不断发展。从当前情况看，幼儿园面临的各类教学问题需要进行全面分析，形成目标方案。
1.坚持教育教学面向大众化的具体目标
随着幼儿教育的扩招，幼儿园幼儿的素质需要从总体上进行控制，只有全面重视教学工作，才能推动幼儿教育教学工作的全面发展。幼师和幼儿之间需要形成良好的互动作用，幼儿问什么，教师需要根据实际回答什么，从多方面推动幼儿园教学水平的提升。
2.坚持培养高技能人才为目标的理念
幼儿园在教育教学过程中需要以培养全面发展人才为根本目标，树立良好的教育教学理念，改变传统教育教学方法。幼师在教学过程中需要坚持运用正确的教学方法和教学手段，提高幼儿学习能力。
3.角色论视阈下幼师本身知识结构需要不断优化
幼儿园幼师本身需要不断优化自身的知识结构，根据幼师的不同角色采取不同的知识优化方式。教育教学构建元素需要和幼师的教学能力紧密联系在一起，通过联动作用形成良好的教学体系，提升整个幼儿园的教育教学水平。
三、角色论视阈下幼儿教育教学能力培养体系构建
1.转变教学思路，构建科学合理的教学模式
幼师模式转变是个系统化过程，幼儿园需要积极进行教学改革，建立科学合理的教学模式，推动教育教学质量提升。当前需要根据幼儿园教育教学基本情况，构建合理的教育教学体系，教学模式构建过程中需要以实践为先导，以任务为本位，不断激发幼儿学习的动机。
2.角色论视阈下努力实践幼儿教育教学方法和手段
角色论视阈下幼儿园教育需要坚持正确的方法，具体实施过程中需要面向一线人才，注重理论和实践的完美结合，在教学过程中需要突出全面性和实践性，加大对实验实训的投入。从教学内容角度看，需要把幼儿教育和普通教育区别开来，形成科学合理的教育教学体系。
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第三篇:浅谈信息技术在幼儿园教育教学中的应用
摘要：在计算机信息网络迅速发展的今天，教育信息化已经成为了全面推进素质教育的根本要求。本文中，笔者主要从现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学过程、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学内容以及现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学情境这三个方面对现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用进行了探讨，以期进一步促进幼儿园教育教学的现代化进程。
关键词：信息技术应用；幼儿教育教学；重要性
伴随着现代信息技术的不断发展，网络技术以及多媒体技术日益完善，并被越来越多地运用到了幼儿园的教育教学中。这就要求教师必须准确把握教育发展的时代特征以及内在规律，在幼儿园教育教学过程中运用现代信息技术，建立起一个系统化的现代教学模式，从而进一步提高幼儿园教育教学的质量。
一、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学过程
现代多媒体计算机具有随意界面交互的功能，幼儿教师可以依据教育教学的需求对计算机中存储的声音以及显示屏上的画面进行主动调控，而且计算机自身所具有的播放功能能够有效避免录像机倒回播放中断教学进程，进而分散学生注意力的情况发生，从而使得幼儿教师能够更加有效地控制教育教学的过程，进而增强教育教学的效果。人机对话改变了教师单一讲述的教学模式，为幼儿提供了丰富多彩的学习素材，有效地发挥了幼儿的主体作用，实现了幼儿和媒体之间的双向交流，从而使教学过程更加科学，更加高效。
二、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学内容
当前，计算机辅助教学是一种现代化的教学技术，受到了人们的广泛关注以及高度重视。幼儿自身的知识以及经验十分匮乏，其思维水平也较低，不能够理解较为复杂和抽象的概念。与此同时，幼儿的注意力也容易被分散，具有不稳定性，进而导致幼儿必须要在特定的学习情境以及生活环境中通过多种多样的感官参与来理解教学内容。现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用能够将教学内容鲜明生动地表达出来，创造一个具有立体性的教学空间，并使教学内容变得易理解、易感知、可听、可视，从而使幼儿能够在自主探索的过程中了解事物发展变化的规律。
三、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学情境
幼儿期是人生的起点，更是幼儿成长的重要阶段，如果幼儿在这一时期丧失了动脑、动口以及动手的机会，其各方面能力的丧失是未来的学习所无法弥补的，这已经成为了现代多种幼儿发展理论的共识。在幼儿园教育教学中运用多媒体技术，不仅仅符合幼儿自身的思维特点以及年龄特点，还能够激发幼儿学习的主动性，提升幼儿教育的趣味性，优化教学情境，从而在本质上提升幼儿园教育教学的效率。
孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，幼儿获取丰富的知识经验、扩大自身眼界的最为重要的推动力就是学习兴趣。因此，在幼儿教育教学过程中，我们应当充分利用现代信息技术创设多种形象生动的教学情境，从而实现静态知识动态化，枯燥知识趣味化，抽象知识形象化，进而营造出一个自然轻松的学习氛围，唤醒幼儿的有意注意，引导幼儿产生情感的共鸣，最终使幼儿情不自禁地投入到教育教学活动中去。
四、结语
当今信息技术的飞速发展，不仅对文化领域、社会领域以及经济领域等都产生了十分深远的影响，而且对已有的教育教学模式也提出了挑战。因此，我们应正确认识现代信息技术在教育教学实践过程中以及教育教学管理过程中的应用所具有的特点，进而将现代信息技术和幼儿园教育教学结合起来，充分发挥多媒体技术以及网络技术在我国幼儿园教育教学管理以及教育教学实践过程中所具有的重大作用，树立起正确的观念，对现代化的教育教学手段进行主动学习以及主动运用。只有这样才能真正发挥幼儿园教育教学所具有的积极作用，进而提升幼儿教育的现代化水平。
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第四篇:幼儿园教育教学活动的几个误区
前段时间，一场幼儿园“集体婚礼”引起了众多人的关注。这实际上是一个角色扮演活动，主角是幼儿园的孩子，策划人是幼儿园园长，导演是幼儿园教师。一时间，众人对此争议纷纷，褒贬不一。赞同者认为，婚礼是孩子相对熟悉的日常生活，孩子都喜欢参加婚礼，因此幼儿园以举办“婚礼”的形式开展游戏活动正好符合孩子的兴趣。反对者则认为，婚礼是成年人组成家庭的仪式，其内涵超出了儿童的理解能力，给儿童举办“婚礼”是不适宜的，甚至会导致儿童对异性间友谊的曲解。
反思整个活动及其引发的争论，笔者认为可以从另一个角度来解读，即对幼儿园教育教学活动存在的问题进行审视，探讨良好的初衷与最终结果之间形成反差的原因，从而为幼儿园教育教学活动的设计、实施与评价提供一些启示。
首先，幼儿园教师对儿童社会性发展特征的认识相对模糊，导致教育教学活动的目标设定不符合儿童的年龄特征。早在19世纪，赫尔巴特就指出，心理学是教育学最重要的理论基础，教育教学应牢固地建立在心理学的基础上。幼儿园教育教学活动也应遵循这一规律。教师只有把握儿童心理发展特征，才能设计出适合儿童发展的教育教学活动。近年来，随着幼儿园教师专业化程度的提升，教师对于儿童发展理论的学习越来越重视，对于儿童发展规律的把握也越来越得心应手。但是相对于儿童认知领域、动作发展领域而言，教师对于儿童社会性发展特征的学习与把握处于一种较为薄弱的状态，此次“集体婚礼”活动便是一个典型的例子。对于幼儿园的孩子而言，要理解“责任感”这种比较抽象的概念是很困难的，要透过“集体婚礼”热闹的表象来体会家庭的责任更是难上加难。无论是从情感上还是从认知上，要让儿童通过参加一场“集体婚礼”来达到这一目标都是不现实的，或者说是超出儿童的理解能力的。婚礼的另一个特殊之处在于它宣告了一对异性的结合。而儿童对于异性的认知和情感都与成人有很大的不同。儿童3岁才开始意识到性别的存在，对于性别的认知尚不完善，有的儿童甚至认为性别会随着年龄而改变；直到5～6岁，儿童才形成性别恒常性，知道性别的生理特征。社会心理学研究表明，幼儿园乃至小学低年级的儿童都喜欢和同性别的同伴一起游戏，对异性不存在特别的喜好倾向。在这个时期，异性间的情感连结只能产生友谊。鉴于此，婚礼对于儿童而言除了光鲜的礼服、美丽的新娘、热闹的人群、美味的食物之外，其很多寓意的确超越了儿童的理解能力。或者说，婚礼对视觉、味觉和听觉造成的冲击让儿童根本无暇思考更多。因此，这场在幼儿园举行的“集体婚礼”，其活动目标本身就不符合儿童的年龄特征，这也反映出“集体婚礼”的策划者与导演对儿童发展尤其是儿童的社会性发展缺乏足够的理解与把握。
其次，幼儿园教育教学活动设计存在着重形式、轻目标的现象。目标是一切教育教学活动的出发点和归宿，是对幼儿通过教育教学活动后能获得什么的一种明确而具体的预期。虽然幼儿园教育教学活动目标的制定非常重要，但是如果我们检视教师在设计活动方案时所耗费的心智与时间，则不难发现他们对目标的重视远远不够。有的教师甚至作了这样的归纳：现在定幼儿园教育教学活动目标就是三段论，首先提认知上的要求，例如掌握什么、习得什么；其次写培养幼儿兴趣，让幼儿愿意参与活动；最后定具体活动对幼儿发展的价值，对比较难的活动就写“培养坚持性”，对需要合作的活动就写“培养合作能力”，等等。这种类似“八股文”的目标表述折射出教师在目标制定上已迷失了方向。而教师对活动形式的设计则可谓大费周章，绞尽脑汁，极力追求“人无我有”。这种对活动形式求新求异的现象在幼儿园教育教学活动设计中非常普遍。其实，教育教学活动的目标与形式是一对矛盾体，其关系是辩证统一的：活动形式应该由目标所决定，服从目标的需要；新颖的、具有吸引力的活动形式能有效促进目标的达成。由于幼儿有意注意、意志等心理过程的发展尚不完善，幼儿园教育教学活动形式的重要性便凸显出来，这也导致教师过分关注形式，而忽略了“教学活动形式是为达成目标服务的”这一根本原则。此次“集体婚礼”活动也就是此类追求形式的产物。在设计活动时，教师显然被活动形式所左右，突出的是“集体婚礼”中华美的服装、男女牵手的形式、完整的仪式流程、热闹的音乐、甜蜜的祝福等要素。显然，儿童在“集体婚礼”活动中是被这些形式性的东西所吸引的，但与此同时活动目标也被这些“新异”的形式所绑架了。事实上，这种现象并不是这场“集体婚礼”活动所特有的，而是存在于幼儿园很多日常教育活动中的，只是程度不同而已。
最后。幼儿园教育教学活动的评价流于形式，缺乏科学性。教育教学活动的评价是收集教育系统各方面信息并依据一定的客观标准对教育教学及其效果作出客观衡量和科学判定的过程，包括对教师、幼儿、活动过程及其效果的综合评价。教育教学活动评价具有诊断功能，可以判断活动的质量、成效与不足，从而为进一步提升教育教学的有效性服务；评价还具有导向作用，可以通过对以往和他人活动的评价。为以后设计教育教学活动导航。教育教学活动的评价一直是幼儿园评价中的重点，也是最为薄弱的环节。具体表现为：在评价对象上存在重教师轻幼儿、重教轻学的现象；在评价途径上大多采用领导与专家评价，而忽视幼儿与教师的自评；常常凭经验或看表面现象，而缺乏科学测评的依据。同样以这场“集体婚礼”活动为例，作为一场教育实践活动，“集体婚礼”活动产生的争议从一定程度上反映出教育教学活动评价的薄弱。首先，当质疑的声音出现时，支持方认为，婚礼是儿童日常生活中见识过的现象，是可以作为活动内容的。其实这种观点是对学习资源的曲解，儿童喜闻乐见的生活现象并不都是优质的学习资源。很多幼儿园教师认为只要是儿童感兴趣的就是好的学习资源，事实上有些生活中往往会被儿童忽略的现象恰恰可能是良好的学习资源。瑞吉欧方案教学活动中有一则经典活动“小雏菊”，就是将儿童常常忽略的路边的小雏菊作为教学内容的，意在让儿童不要对生活中不起眼的美丽视而不见。正是因为我们评价幼儿园教育教学活动时常常忽略对学习资源的评判，才导致教师选择了“集体婚礼”这种不恰当的活动内容。其次，在争议产生后，无论是幼儿园还是媒体都搬出专家、领导来作辩护。而忽略了幼儿对于这次活动的反应，忽略了教师的反思。最后也是最难的一点，就是如何进行科学评价。现在的幼儿园教育教学活动评价往往将幼儿是不是很乐意参与活动作为评价指标，而不是将幼儿参与活动后获得了什么作为评价指标。从媒体报道中不难发现，对于这场“集体婚礼”活动。幼儿的参与度非常高，且过程中表现得非常开心，因此有人就据此认为活动是成功的。然而，他们对于幼儿参与“集体婚礼”活动后究竟获得了什么却没有科学的评估，使得自己的辩词苍白无力。
“集体婚礼”活动引发的热议有很多，希望这种热议都出于共同的目的——为了让幼儿接受更优质的教育，为了使幼儿教育拥有更美好的未来。
第五篇:信息技术在农村幼儿园教育教学中的思考与运用
摘要：随着信息技术产业的发展和广泛运用，原有的电教设备已显得比较陈旧，生命力已在悄然减退，已经远远适应不了幼儿的需要了。因此，在幼儿园教育教学中，要不断提高幼儿教师信息技术应用能力，运用多媒体信息技术，改变教学方法，提高幼儿学习兴趣，从而提供教育教学质量。
关键词：信息技术；农村幼儿园；教育教学
农村幼儿园受环境、条件的限制，教育教学工作相对滞后。农村幼儿园在传统教育教学中，通常通过一支粉笔、一块黑板、一本教案、几幅图片、几张画的教育方式进行，教育教学方式单一，方法简单，幼儿学习兴趣不高。随着办学条件的逐步改善，如何理解传统教学的不足，充分认识信息技术在教学活动中的作用，充分运用投影仪、录音机、幻灯机、电视机、录像机、计算机和网络等最常见的信息技术手段，通过多媒体的综合运用，提高教师的教学水平，这是我们当前要思考和实践的问题。
一、农村幼儿传统教育教学存在的问题及影响
作为基础教育起始阶段的农村幼儿教育，由于受到农村幼儿园的乡土资源、文化资源等因素的影响，不少农村幼儿园的孩子每天只能是不停地写字、唱歌、背古诗等等。传统的教育活动，如看图说话、语言教学、数学活动、美术活动等的教学，大大地限制了幼儿观察、想象、创造能力的发展。
运用传统的图片进行教学，幼儿只能保持短暂的注意力。因为图片虽然色彩也鲜艳，动态也形象，但毕竟是静止的，教师呈现不出丰富的事物形象，幼儿注意的集中性不强，这种方式不符合幼儿的认知特点。传统的教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性等等。传统的教学方式是以知识的传递、知识的理解为中心，重视训练，忽视陶冶，使课堂教学变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使幼儿和教师的生命力在课堂中得不到充分的发挥。
二、准确理解信息技术的含义及其运用价值
信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
在幼儿园教学中，有的教学内容孩子们学起来枯燥乏味、神秘难懂，这直接影响了幼儿学习的积极性。在幼儿教育教学中合理运用信息技术手段，可以弥补幼儿园语言教学活动在形式上的不足，帮助幼儿形成比较好的信息素养；信息技术能激发幼儿学习兴趣，充分调动幼儿学习的积极性和主动性，丰富教学内容，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量；能发展幼儿的想象力和创造力，丰富幼儿的情感。随着信息技术的广泛应用，教师可以利用信息技术，给幼儿创造更多形式，更新颖的事物形象。现代信息技术让老师从繁重的劳动中解脱出来，既节约老师的时间，又提高了工作的效率。多媒体教学通过生动的动画与多变的表现方式，将抽象的文字知识形象化、兴趣化，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，使幼儿轻松地完成了学习任务，为幼儿教学活动所服务，增强幼儿的认知能力，推动他们学习，它的教育教学价值不可低估。
三、信息技术在农村幼儿园教育教学中的运用
信息技术是一种有效的教学工具，它在教学中起到辅助的作用，因此，教学工作者在使用时要对教学的内容进行分析，考虑幼儿的接受能力，考虑他们的年龄特点以及思维方式，利用幼儿的兴趣，调动幼儿感官的参与，使得幼儿所学的知识变得更容易理解，从而加深他们对知识的渴求，根据实际情况正确运用。
（一）信息技术在一日常规教育中的运用
音乐是最能即时打动人的一种艺术形式。音乐旋律响起人们往往无法抗拒的立体的处于音乐的氛围当中。因此，幼儿入园时间播放一些轻快的音乐，可让幼儿平静心情，愉快地开始一天的生活；在课间结束时利用音乐节奏，使幼儿能在感受相应音乐节律后做出相应的常规动作，顺利开展相应的各项活动；幼儿准备离园时播放一些轻松有趣的音乐让幼儿和家长共同欣赏，让他们在一片愉悦的气氛中与教师告别。
（二）信息技术在学科教学活动中的运用
信息技术如何在学科教学活动中进行运用，才能发挥其特有的功能：一是通过制作多媒体课件，创设有趣的教学情境，激发幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认知求识欲望，促进他们学习的自觉性。二是通过图文、声音并茂的课件，可以缩短教学时间，能化静为动，化难为易，化虚为实，化远为近，大大增强教育的表现力，易吸引幼儿的注意力，有力于多种感官的协调作用。
（三）信息技术在幼儿游戏中的运用
教育专家建议，对孩子来说，最好的教育就是童真游戏，让孩子的天性得以释放。在现代幼儿教育教学中，为开展更生动、更有效的游戏，必须努力探索信息技术与游戏的整合，将信息技术全方位地渗透到游戏过程中，寻找其在游戏活动中的有效因素。一是利用信息技术营造游戏氛围；二是利用信息技术记录游戏的过程；三是利用信息技术丰富游戏经验；四是利用信息技术丰富游戏内容；五是再现幼儿活动，优化游戏评价。
信息技术的运用是教育现代化的必然结果，也是农村幼儿教育的必然趋势。信息技术的适当运用能优化教学内容、优化教学情境、优化教学过程。只要我们认真学习现代教育理论，遵循教育教学规律和幼儿认知发展规律，一定能更好地促进幼儿各方面能力和身心的科学健康发展。
参考文献：
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幼师类论文范文8
关键词：学前教育；师资培养；用人单位；人才需求
人生百年，立于幼学，“学前教育的发展关系亿万儿童的健康成长，关系社会的和谐稳定，关系党和国家事业的未来”［1］。党的十七大报告提出“重视学前教育”，由此，我国学前教育事业正式进入了快速发展期。党的十八大报告确立了以质量为价值取向的发展定位，要求“努力办好人民满意的教育”，“办好学前教育”。党的将“幼有所育”列为民生事业目标之首，强调“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。要推进学前教育由量的补充到机会与质量并重，需保障学前教育师范生的培养规模与培养质量齐头并进，使培养出的师资所具备的能力与素质充分符合社会发展和用人单位的需求。以“学前教育人才培养”为主题在中国知网上进行文献检索发现，相关文献多站在高校视角结合《幼儿园教师专业标准（试行）》谈课程设置、教学改革、质量评价等，鲜有文献关注用人单位对学前教育人才培养的需求。本文基于用人单位的视角对人才需求的走向及师范生走上工作岗位后普遍存在的问题进行细致分析，并对高校教师的教学提出改进建议。
一、新时代背景下幼儿园教师培养标准
随着时展和教育的革新，学前教育迈入了新的历史发展阶段。为推动幼儿园教师专业发展，建设高素质的幼儿园教师队伍，2012年2月10日，教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》），对幼儿园教师的师德、基本人文科学素养和所应具备的专业素养作出了明确、具体的规定。为适应学前教育改革发展要求，2014年12月5日教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，提出“构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”［2］。针对一些院校小学和幼教师资培养条件不达标的问题，2017年10月26日教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，实行师范类专业三级监测认证，强调学前教育师范生应具备的核心能力素质有：践行师德（师德规范、教育情怀）、学会教学（保教知识、保教能力）、学会育人（班级管理、综合育人）、学会发展（自主学习、国际视野、反思科研、交流合作）。2018年1月20日，中共中央、国务院颁布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，文件强调培养“热爱学前、幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高素质幼儿教师队伍”［3］。2018年3月28日，由教育部等五部联合印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022）》指出：“着力培养造就党和人民满意的师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师队伍”，“为幼儿园培养一大批关爱幼儿、擅长保教的学前教育专业专科以上学历的教师，教师培养规格层次满足保障国民教育和创新人才培养的需要”［4］。2018年9月17日，教育部《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，提出培养造就一批“教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型幼儿园教师”［5］。总体来看，新的历史背景下高校应以《专业标准》为前提，努力培养热爱儿童和学前教育事业、人文科学基础扎实并具有良好专业素养和发展潜质的幼儿园教师，才能适应学前教育改革与发展的需要。
二、新时代背景下幼儿园人才需求的走向
“市场导向型自主择业”催生了高校人才培养的“需要论质量观”。了解用人单位的人才需求现状，高校才能为人才培养争取就业话语权。
（一）培养复合型人才，增加男教师数量
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育内容是全面的、启蒙的，各领域的内容相互渗透。”“这就决定了幼儿教师不一定要成为某一门学科领域的专家，但要努力成为掌握一定的人文、自然等多种学科知识以及在音体美等方面有一定特长的综合性、全能性人才。”［6］目前幼儿园带班教师中，学前教育专业的教师占大多数岗位，基本实现专业对口，但特长少。在专职教师里，体育、舞蹈、信息技术、心理教育、特殊教育等特聘教师占少数岗位，但这部分教师不熟悉幼儿发展知识，缺少对学前教育教学特点的把握，幼儿园需要带班与专职教师一体化的复合型教师。2017年全国教育事业发展统计公报显示，学前教育在校教职工人数419.29万人，其中女职工比例92.13%，专任女教师的比例占女职工比例的97.79%，专任男教师仅占2.21%。相比于一些发达国家专任男幼师的占比，如日本（约占7%）、美国（约占10%）、德国（约占27%），我国男幼师数量还有一定的提升空间。然而，一些现实因素又制约着男生从事学前教育工作，如何培养一批下得去、留得住、干得好的男幼师，是亟待社会各方共同解决的问题。
（二）本科学历层次人才成为潜在需求主体
目前，大专学历人才是现实需求的主体。人才培养成本相对较低、技能扎实，也与国家政策导向高度契合。然而由于专科人才培养过于强调技能训练与职业教育，更多地将师资培养定位为“技能之师”“示范之师”，而忽视了“人格之师”“师范之师”［7］，以致人才素质结构不全面，专业发展受限。本科学历人才理论相对扎实，知识能力更全面，有后发优势。但由于我国本科层次学前教育人才培养过程中，重专业理论相对忽视专业技能的培养，加之教育实践缺乏合理规划和有效指导，致使本科学历的人才理论扎实，实践技能相对较弱。研究生学历的人才成为抢手人才，他们教科研能力强，能引导园所创新发展，但人才流动性较大，国家应加大学前教育专业硕士和研究型幼儿教师的培养规模。现阶段，由于合格师资的缺口较大，多数园长对幼儿教师的专业认识不全面，认为大专学历人才就足够。实则幼儿园的持续发展更需要的是知识结构全面、保教能力突出，又具备一定科研素养的高素质人才，本科学历层次的人才无疑是潜在的需求主体。
（三）自主学习能力、反思能力和科研能力越来越受重视
在倡导教师自主式发展或自我指导式发展的背景下，幼儿园需要的不再是“教书匠”，而是具有成长潜质，能够进行自主专业成长、终身学习的新时代人才。幼儿教师的专业发展从“要我发展”转向“我要发展”已是必然趋势。其中，自主学习能力、反思能力、科研能力是幼儿教师进行自主专业发展最为关键的软实力。只有当教师们有了自主学习的愿望，他们才能成为独立的学习者，把自己的专业成长“进行到底”，才能不断超越自我，走上可持续发展的道路。自我反思是教师专业发展的核心要素，是将教育理论与教育实践有机结合的关键点。它能使教师自身的专业成长始终保持一种动态、开放、持续的状态。在教育实践情境中，具备反思能力的教师可把“经验变成想法和观念，再将想法和观念放在实践中检验，变成更新的理念与行动”［8］，以此不断改进教学。社会发展和教育变革要求幼儿教师由经验型向研究型转变，幼儿教师只有具备一定的科研能力，才能更好地解决教育实践中的实际问题，改进实践状态，提升教育教学水平。
三、幼儿园人才能力现状
我国学前教育经过近几年的扎实推进，正向内涵式发展迈进。但由于我国学前教育基础薄、起步晚，幼儿园人才能力仍存在许多亟待完善的地方。
（一）通识性知识匮乏，教育理论有待加强
幼儿园教育实践呼唤具备深厚文化底蕴的“杂家”，而我国幼儿教师队伍的文化素质整体不高，通识性知识匮乏。狭隘的知识视野，使得他们解决问题的能力欠缺，手段简单，途径单一，在教育实践中出现诸多捉襟见肘的现象。如常常无法即时、有效地回答幼儿提出的问题；科学探究活动中，不知如何引导幼儿，无法满足幼儿的探索兴趣；缺乏教学创新能力，照搬参考书中他人的教学设计；保教活动中无法借机与幼儿展开生成性互动等。在目前的幼儿教师招聘中，多数幼儿园尚存在片面追求艺术技能的倾向，一些高职院校为迎合市场需求，在课程设置上增加艺术技能课程的比重，而对专业理论课程重视不够，以致走上工作岗位的幼儿教师专业素质结构中存在“先天缺陷”。他们虽能够不断积累实践经验顺利开展一日保教活动，但对于“为什么要如此开展”却不甚了解，对“为什么保教效果与预期不符”深感困惑。幼儿教师因“不知其所以然”而存在诸多职业适应问题［9］。
（二）科研能力欠缺，教学反思能力有待提高
科研与教学反思是教师在教育岗位中实现专业发展的重要途径。很多幼儿教师已参与到科研中去，但眼前科研能力仍是幼儿教师最为薄弱的能力。幼儿教师对教育科研有严重的畏难和抵触情绪，对科研方法、科研程序不甚了解，科研报告撰写的理论性、逻辑性不强，科研成果常常是“自圆其说”，常为经验性总结，缺乏理性的分析和持续的钻研。教师在教学反思中发现问题、分析问题、解决问题的能力不足。首先，教学反思较为被动且不能发现有价值的问题。其次，分析问题的理论支持不够，仅停留在对现象的感性描述上。然后，提出的问题解决策略缺乏系统性，且难以长期坚持反思、质疑。最后，教学反思不能回归教育实践，教学反思本是知行共生的过程，若教学反思没有在教学实践中获得检验、修正，那么教学反思只能停留在浅表层面而难以取得实质性效果。
（三）专业知识浅表，幼儿学习与发展的知识不足
当前，随着“学前教育三年行动计划”的实施，我国学前教育事业迎来大发展的良好局面。但是幼儿园教师用针扎幼儿、恐吓幼儿、给幼儿喂药等事件还偶有发生，恐吓幼儿、孤立幼儿、威胁幼儿的行为还并不少见。有些教师并非缺少对幼儿的爱心，也非教师职业道德欠缺，而是教师对幼儿身心发展的特点和规律，学习特点、学习方式缺乏深入认识，加之职前专业知识学习中缺乏参与性经验，依靠重复记忆和简单表征，“听过”“看过”“学过但忘记了”或处于大致的、有限的理解水平，并未实现对其内化，更难以使其成为个人的品质与行动准则。这些都使得教师解读幼儿的能力不够，不清楚幼儿的外部行为所传达的内部讯息，以致对幼儿某些“违反常规”的行为做定性的认定，对幼儿做出不可弥补的伤害。
四、对学前教育专业人才培养的建议
教师教育是终身教育，职前教育的质量很大程度地影响着师范生以后专业发展的可持续性。针对用人单位的人才需求走向和师范生走上工作岗位后普遍存在的问题，教师应有针对性地改进教学。
（一）前提条件：激活师范生的主体意识
外部灌输和外在的训练对“双基”目标的达成具有一定的成效，但培养师范生的自主精神、反思能力，帮助其生成持续学习的热情，若仅靠外部的供给显然是行不通的，需激活其主体意识，提升其学习的主动性。首先，要提高学前教育师范生对学习的掌控能力。教师要根据学前教育师范生的实际情况设计教学，让其体验到所学知识与自己的“最近发展区”相适宜。其次，让其体验到学习的成就感。个体追求自身成长的内在动力不是源于教师的说教，而是基于自身的体验，在学习中体验到的承认感和获得感是其不断追求专业发展的源源不竭的动力，也是师范生不断探索自我、完善自我的力量。再次，要激发师范生对自己专业的热爱。学前教育是关涉生命的教育，它隐藏着生命本源的神秘力量。教师应以自身孜孜以求的专业精神引领师范生对广阔的未知领域进行探索，让其在对专业、对生命的探索中拓展自己的认知空间，在与自身的矛盾斗争中提升专业化水平，不断实现自我超越。
（二）课堂教学：转变教学方式和学习方式
传统的教师讲、学生听的“满堂灌”的教学方式压抑了学生学习的主体作用，致使他们对所学内容一知半解，因而也就出现了专业知识浅表、理论知识脱离实践等问题。这就要求教育者关注理论课堂的“实践性”和“情境性”，树立“学生中心”的教学观，在实际的情境、案例和问题的解析中，增加实习生的参与性体验，实现师范生对理论知识的理解和内化。而开展研究性学习是提升师范生自主学习能力、知识运用能力、研究素养等素质和能力的有效方法。研究性学习的开展需要教师改变传统的“填鸭式”教学方式，为师范生构建一种开放的探究学习的环境，充分发挥其学习的主体性，让师范生在一定的问题情境中借助教师提供或自行搜集的材料信息，以自主学习、小组合作等方式寻找问题解决的方法，让师范生在发现问题、分析问题和解决问题中理解和深化理论性知识，拓展和重组学科间的知识。
（三）教育实践：提升高校教师实践指导的有效性
教育见习和实习是学前教育师范生形成实践性知识、生成实践能力的重要途径，同时也是其形成教学反思能力的必由之路。教学中应将教育见习与理论知识的学习穿插进行，保障理论知识学习的有效性，提升师范生在真实情境中观察儿童、解读儿童的能力。充分发挥教育见习中观课活动的作用，在观课研讨环节教师可有意识地向师范生传授一些观评课的方法及教学反思的方法，有重点地对教学活动进行评价与理论剖析。师范生需对观察到的教学活动按标准教案的形式进行转录，并对其进行全面细致的学理性分析，提出教学改进意见，提交见习报告。虽然这种实践经验是感受型的，但深入的学理性分析能让师范生获得初步的教学反思意识，逐步形成运用理论分析和改进教育实践的能力。坚持间隔渐进的教育实习原则，给实习生阅读、反思和继续课程学习的机会，以此实现其专业素养在实践中的渐进螺旋上升。高校指导教师应具备指导师范生实习的专业素养和实践素养，完成“带队教师”到“指导教师”身份的转变，与实践基地教师一起为师范生创设一个可供其迅速成长的环境。高校指导教师不能只针对师范生的教具选择、教学仪态、教学设计等表象进行指导，还要对教学中所呈现的问题背后所反映出的观念作出深入剖析，为师范生提出改进、重建教学行为和观念的具体建议，使其对理论与实践的内在关系有所体悟，激发他们探索教学活动的热情及进行后续专业知识学习的动力。
（四）教学评价：革新教学评价方式
