三段式讨论教学在药剂学实验的应用

2022-09-21 16:13:04 来源:写作指导

摘要:以实验项目“软膏剂的制备及不同基质对药物释放的影响”和“片剂的制备及影响片剂质量因素的考察”为例阐述“三段式讨论”教学模式在药剂学综合实验中开展的过程及效果,结果讨论式教学法的应用在一定程度上能够提高学生学习的积极性和学习效率,取得了不错的教学效果。

关键词:药剂学;实验课程;讨论式教学

一讨论式教学法的起源及现状

在我国,历代智者先贤大力倡导讨论式教学法,我国春秋时期的先贤孔子,其“述而不作”“诲人不倦”的作风无疑是讨论式教学法的一个鲜活的例证!虽然“论语”中并无长篇大论的理论体系,但是我们依然能够跨越历史的时空看到先贤孔子与弟子们就问题展开的讨论和对话[2]!讨论式教学法作为一种教学方法,在我国现代的兴起源于中小学的课堂教学,并得到了较为广泛的应用,但在大学的课堂教学中应用得相对较少。虽然,一些大学教师也在积极地进行尝试,但由于缺乏相关理论的指导,并不能很好地应对讨论过程中出现的各种问题,所以往往不能持久地坚持下去[4]。近年来,讨论式教学法的应用逐渐在大学课堂的多个学科的理论和实验课上推广,如高等数学、中药药理学、金融基础、大学物理实验、解剖实验教学等。但在教学模式上,讨论式教学法往往是教师单独准备一节课,由老师精心准备好讨论的问题,然后让学生分组讨论,各组派学生代表发言,最后老师进行总结。实际上许多学校也都在按照这个模式运用讨论式教学法,并且许多教师认为讨论式教学法就得这样运用[5]。中国学生从小就一直接受传统的教育方式,对于讨论式这种全新的教学方式,很多学生开始会不适应,甚至反感[6]。因此,本项目旨在构建一种“三段式讨论”教学模式,使讨论教学贯穿每次药剂学实验课程的始终,同时在药剂学综合实验课上全程开展,使学生逐步适应这种教学模式,实现真正意义上“学生主体,教师主导”的教学理念。此外,目前在药剂学实验课上已开展的教学方法主要有PBL、启发式、案例、探究式教学法等,讨论式的教学法应用较少。

二讨论式教学法实施的目的及意义

药剂学综合设计实验课作为一门独立的课程,其特点是整合了药剂学比较重要的基础课物理化学和药剂学,构建了课程的基本框架,使学生在早期就能接触专业课的内容,将专业课与专业基础课进行衔接,既增加学生学习基础课的兴趣,做到有的放矢,又能因专业课早日进入课堂,增强学生学习的目的性。实验教学课程内容改革的同时,必然需要教学模式上的革新,本着培养学生自主学习意识,提高学生的思维能力、创新能力,我们提出“构建药剂学综合实验全程‘三段式讨论’教学模式”为研究项目。三段式是指实验课程的讨论分三个阶段:实验操作中学生-学生、学生-老师间的讨论,操作结束后学生-学生、学生-老师间的讨论,以及实验结束后报告书写时学生-学生间的讨论。该模式实施的意义在于:(1)建立以学生为主体,教师为主导的“三段式讨论”实验教学模式。在实验教学中培养学生实验技能、科学思维与方法、创新意识与能力。(2)以考核学生综合能力为出发点,制定新的考核评价体系,以求全面评价学生的综合素质。(3)通过“三段式讨论”实验教学模式,在一定程度上提高实验教学质量与教学水平,推广到其他学科的实验课程,扩大学生的受益面。

三讨论式教学法在《药剂学综合实验》课程中的应用

1.课前准备

将与实验相关的视频,软膏剂实验包括单软膏、O/W型乳剂型软膏、水溶性软膏基质的制备过程,3%双氯芬酸钠软膏剂的制备过程,智能透皮扩散仪的使用,片剂实验包括15%淀粉浆的制备、湿法制粒压片工艺过程、硬度和崩解时限测定方法;预习提纲和复习题等上传至智慧树平台的网络课程中,供学生课前预习使用,预习时可与同组同学进行讨论学习。

2.课上实施

课上教师不再按照传统教学按部就班地讲精讲所有实验内容,而是只讲授整体实验设计思路,见图1、2,同时用图片、视频演示仪器的使用和操作步骤后,同学直接进行实验操作。实验过程中同学之间、同学与老师间可随时针对实验进行讨论,同时学生要认真观察实验现象,记录实验数据及遇到的问题,以便于进行操作结束后的讨论。将实验室学生平均分成两大组,实验结束后,两位教师各带领一组学生进行讨论。讨论的形式以“引导式”为主,教师按照之前设计的待讨论问题引导学生进入讨论环节,软膏剂实验主要讨论主题包括:(1)制得的四种双氯芬酸钠软膏涂布在自己的皮肤上,评价其黏稠性与涂布性;(2)分析各种软膏中组分的作用;(3)如何计算累积释放量和绘制累积释放曲线;(4)讨论不同基质中药物释放速度的差异。片剂实验讨论主题包括:(1)分享“阿司匹林片硬度检测”结果,并对结果进行讨论,即引导学生分析影响片剂硬度的因素;(2)分享“阿司匹林片崩解度检测”结果,并对结果进行讨论,引导学生分析影响片剂崩解的因素,以及如果存在崩解迟缓的现象,何如解决;(3)分享“崩解剂、表面活性剂对片剂质量的影响”实验结果,并对结果进行分析,探讨崩解剂的种类不同对片剂崩解性能的影响;(4)分享“疏水性润滑剂的量对片剂质量的影响”实验结果,并对结果进行分析。在讨论的过程中,学生和教师共同参与讨论,教师鼓励学生积极参与,大胆表达自己的想法;同时学生可提出实验中出现的问题,大家共同讨论,分析问题产生的原因及解决的办法,如学生提出“双氯芬酸钠乳剂型软膏剂制备时,能否先制备空白的乳剂型软膏基质,后加入药物?为什么在阿司匹林片剂中没有加入崩解剂,而对乙酰氨基酚片剂处方中需要加入崩解剂;在压制对乙酰氨基酚片剂时,为什么常出现裂片的现象?阿司匹林片剂制备时,为什么要将柠檬酸加入淀粉浆中,能否制备直接加入?”。学生在提出问题,分析和讨论的过程中,对实验的内容有更加深入的理解,对相关知识也会有进一步的拓展学习,在讨论结束时,教师进行必要而简洁的小结。内容小结是帮同学们回顾讨论的进程,澄清混淆的概念,回顾重要的观点,分析不同观点间的联系与区别,得出结论。

3.成绩考核

课程采用平时考核和期末考试相结合的方式,总成绩为100分。平时考核成绩在总成绩中占20分,其中课上操作占30%、课上讨论占30%、实验报告占30%、其他占10%。

四讨论

该方法最初是由学生提出的,在开设之前进行了座谈调查,50%以上的同学同意开展,同时我们申请了学校的教学方法,获批后实施。方法实施后通过调查问卷和座谈的形式,我们了解到讨论式教学法的应用在一定程度上能够提高学生学习的积极性和学习效率,为便于实验结束后的讨论,学生会更加认真观察实验现象,记录实验数据及遇到的问题,取得了不错的教学效果,具体表现为:1.通过观看操作视频,学生对实验操作特别是关键操作步骤有了更好掌握,试验成功率提高;2.实验操作视频的播放更能集中学生的注意力,提高对实验操作的兴趣,有利于提高对实验的重视程度;3.通过讨论学生对实验中的关键步骤、操作要点、影响因素等问题掌握更加透彻与全面,且在实验报告中讨论部分的书写更完善;4.讨论式教学有助于学生积极主动地思考,总结实验,有助于对实验内容的理解与记忆。但在实施的过程中,我们也发现了一些问题是有待解决的:1.部分学生没有提前预习实验,直接按照讲义实验方法操作,机械性操作,没有整体实验思路和统筹安排,如有仪器需要调温,用的时候才开启,再等待升温后使用,浪费时间;2.学生参与讨论的积极性不高,一组25人,积极参与讨论的一般只有3-5人,且学生发言积极性随着课程的进行有逐渐下降的趋势;3.学生有时提出问题不当,甚至偏离主题;4.课后再召集同学讨论完成报告有难度。经总结归纳后,我们提出了相应的改进措施,不断改进和完善:1.教师需向学生强调课前预习的重要性,提高学生对实验预习的重视度,或在课前对实验整体设计思路进行简要说明;2.需进一步建立激励与鼓励机制,加大讨论所占成绩比例,同时可由教师提出问题进行适当引导;3.完善和及时更新微课的录制,使学生对课外预习感兴趣,而不是成为负担,课外预习充分,讨论自然积极;4.教师需注意在不打消学生积极性的情况下,及时给予纠正学生偏离的情况;5.一进步提高讨论问题的质量,教师做好更充分、完善的讨论预案,正确引导学生讨论思路,以期获得更好的讨论效果;6.课上进一步减少讲解的实验内容,促使学生主动性学习的同时,在课堂完成实验报告。

参考文献

[1]BrookfieldS,StephenPreskill.讨论式教学法:实现民主课堂的方法与技巧[M].北京:中国轻工业出版社,2002.

[2]王华.刍议讨论式教学法在高校课堂教学中的应用[J].黑龙江高教研究,2011(10):166-168.

[3]马玉真,王新华,宋方臻,邵海燕.普通高校讨论式教学模式的探讨与实践[J].中国现代教育装备,2010(11):168-169.

[4]孙彦波.讨论式教学法在大学课堂教学中的应用研究[D].华中科技大学,2008.

[5]杨春梅.关于讨论式教学法及其应用问题探究[J].教育探索,2014,271(1):62-63.

[6]赵晓丽,李欣,徐立芳,任正义.以问题为基础讨论式教学模式的研究[J].教育教学论坛,2014(02):185-187.

[7]马晓星,刘畅,简白羽,董岩,韩翠艳.构建药剂学综合实验全程“三段式讨论”教学模式[J].药学教育,2018,34(03):20-23.

作者:马晓星 韩翠艳 刘畅 简白羽 董岩 单位:齐齐哈尔医学院