摘要：
环境设计专业以往的人才培养方案存在教学与实践脱节的问题，容易导致培养出的学生实践能力不强，不能满足社会与行业对人才的要求。随着应用型人才培养理念的推广，广东第二师范学院环境设计专业在教学实践中逐渐形成了以培养高层次应用型人才为目标、依托校企协同的“三段式”实践教学理念。该理念将实践教学进一步细分为实训、实战、实习三个阶段，最终提升学生的实践能力，确保应用型人才培养的质量。
关键词：
校企协同；三段式；实践教学
高等院校的人才培养模式要与社会、行业需求紧密相连。环境设计专业是实践性非常强的专业，但长期以来，一些高校（特别是应用型本科院校）的环境设计专业办学定位不够清晰，不能契合区域经济的发展趋势与行业对人才的需求。以往的人才培养方案存在教学与实践脱节的问题，导致部分毕业生动手能力差、设计能力不强。只有理论知识而没有实际设计能力的毕业生无法满足如今竞争激烈的市场对创新型人才的需求。随着国家对应用型本科院校的定位，以及应用型本科教育与高层次应用型人才培养的推进，广东第二师范学院环境设计专业的定位也逐渐清晰。通过近年来的教学实践，环境设计专业逐渐形成了以高层次创新应用型人才培养为目标、依托校企协同的“三段式”实践教学理念与体系。校企协同的“三段式”实践教学体系框架如图1所示。校企协同是实践教学的重要依托，“三段式”实践教学则是三个不同层次且有着递进关系的阶段，校企协同推进实践教学的顺利开展，最终提升学生的实践能力，确保应用型人才培养的质量，实现校、企、生的共赢。与此同时，人才培养方案与课程体系的优化、教师团队的优化、工作室的建设等，都是高层次创新应用型人才培养的重要环节。
一、广泛开展校企协同合作
校企协同是以校企双方各为独立主体，基于各自或共同的目标、需求所进行的信息、知识、资源合作活动，以期实现功能优势互补和资源共享。校企协同是推动环境设计专业发展的巨大动力，是解决人才培养与社会需求错位问题、培养创新应用型人才的重要途径。广东第二师范学院环境设计专业自2011年以来，进行了一系列围绕应用型人才培养的教学改革，积极开展多层次、多渠道、多形式的校企协同育人活动，逐渐形成了一套科学、有效的应用型人才培养模式。校企协同的主要内容包括以下几个方面：其一，基于企业用人在知识面和专业技能等方面的要求，由企业参与本专业人才培养方案的研讨与制订，参与教学计划的调整与专业课程设置的优化，以形成一套完善的、与社会需求紧密结合的人才培养方案与专业课程体系。其二，企业推荐资深设计师作为本专业的外聘教师，本校人事部门审核通过后聘用并颁发聘书。外聘教师作为教师团队的重要力量，参与实践教学，以提高应用型人才培养的质量。其三，学校鼓励青年教师到企业一线进行专业实践，企业安排设计师与本专业教师共同负责设计项目，共同完成专业设计工作。企业为本专业教师申请行业相关职称给予支持。其四，企业将适合实践课程教学的实际项目提供给工作室，用作实训或实战课程的课题。企业选派相关项目设计师、负责人参与实战课程教学辅导，双方共同推进项目设计工作，以保证设计成果的质量，争取满足用户的要求并被采用。其五，企业每年为本专业提供一定的实习岗位，供学生进行专业实习，包括见习、顶岗实习或兼职实习等形式。实习期间，教师要跟踪指导。根据企业对人力资源的需求，学校向相关企业推荐实习生和优秀毕业生。
二、实施“三段式”实践教学
长期以来，实践教学笼统地被称为实训或实习等。实践教学可以细分为实训、实战、实习三个阶段，笔者在实践教学过程中发现，每个阶段的层次、形式、校企参与度等都是不同的，要逐步将实践教学的主体从学校转向企业，从而提升学生的实践能力。
1.实训阶段
实训是实操训练，以训练学生的应用能力为目标，是实践教学的第一个阶段，采用的是“真题虚做”的形式。教师将企业的设计项目带到课程中，然后进行课题指导，让学生按项目的实际要求完成项目的设计，但成果不提交给客户，属于虚拟的成果。这类课题多数情况下是企业已经完成的项目，重新拿出来作为学生训练的课题。企业已经实施的成果是教学最好的范例，有助于学生理解项目要求与设计之间的联系。在环境设计专业的课程体系中，一、二年级的教学内容以专业基础课、理论课、技能课为主，学生处于技能学习的阶段，尚未具备完成“真题”的能力。第6到第7学期全面进入专题课程，共设置有专题课6门，每门课4周，每周12学时。专题课程时间比较短，并没有足够的时间与企业对接并完成可供使用的设计成果，因此比较适合采用“真题虚做”的课题式教学。
2.实战阶段
实战，从词义本身来看就是真实的、现实中的打斗、战争、战斗等。实战不同于虚拟场景的行为，它是真实的行动且具有相应的结果。环境设计专业的实战有别于实训的“真题虚做”，而是采用“真题实做”的形式，是实践教学的第二个阶段，也是最重要的一个阶段。本专业实施的“真题实做”将企业的设计项目作为课程的课题，由学校教师与企业设计师共同进行指导，以完成可以交付使用的设计成果为目标，是以实做为核心的实践教学形式。通常情况下，这类项目是全新的项目，企业与学生共同完成，严格按照设计要求完成设计，以便于提交给客户确认并实施。本专业在第7学期设置了一门专题课与毕业设计，专题课6周，每周12学时，毕业设计则有10周课程。这两门课程比较适合采用“真题实做”的形式，因为课程较长的周期是开展“真题实做”的重要保障。学生经过前三年的学习和实践，已具备综合运用所学知识和技能分析、设计、解决具体课题的能力。另外，利用课余时间，结合企业的实际项目进度要求，开展“工作坊”的实践教学，由自愿报名参加的师生中挑选的学生、教师与企业项目负责人共同参与完成“真题实做”，是实践教学的有力补充。
3.实习阶段
经过实训与实战两个教学阶段的学习，学生能基本胜任“真题实做”，能将所学知识应用于实际项目。此时可以进入实践教学的第三个阶段，即实习阶段，这也是实践教学最后一个阶段。环境设计专业的实习课程设置在第8学期，共14周，企业为学生提供实习岗位，学生直接到企业工作，企业负责人与教师共同进行实习指导。在第一、二阶段，学校是实践教学的主体，而在这一阶段，企业才是实践教学的主体。学校实习指导教师除了要对学生的实习进行跟踪辅导外，更重要的是向企业导师了解学生工作的情况，收集反馈人才培养信息，并作为人才培养方案与课程体系优化的重要依据。
三、优化教师队伍
学校要推行教师聘用制，聘请具有扎实理论基础和丰富实践经验的企业设计师或行业专家加入教师团队，形成校企协同的教学团队。同时，将行业职称与高校职称对等，聘请具有行业高级职称的专家。学校还要优化教师与企业设计师之间的分工，形成绩效制度，制订相关的奖励机制。学校要以外聘、互聘、兼职等短期和长期聘用相结合的形式，聘请客座教授和兼职教师承担教学任务，聘请企业行业专家加入教学团队，邀请专家、学者讲学，开展教学、科研合作，指导学科专业建设，促进学术交流。鼓励年轻教师到相关企业兼职，借助企业的优势，参与企业一线工作，提升实践能力，并争取在行业中取得相应的职称，努力向“双师型”教师发展。
四、工作室的建设
工作室建设主要是营造相对开放的教学环境，为学生提供与企业岗位对接的实践教学环境，将教学工作室与校企协同的实践教学紧密结合起来，使学生在工作室完成实训、实战课程。工作室的基础建设与一般课室不同，应营造企业化的空间氛围。
结语
“三段式”实践教学体系将实践教学进一步细分为实训、实战、实习三个阶段，循序渐进地开展实践教学，逐渐将教学主体从学校向企业转移，使学生逐步适应企业的管理模式与项目的操作模式，最终提升学生的实践能力，保证应用型人才培养的质量。企业在教学过程中获得优秀的设计成果并完成人才储备，这对企业的发展有一定的帮助。校企协同的“三段式”实践教学体系有利于实现校、企、生的共赢。
作者：钟香炜 单位：广东第二师范学院
基金项目：
广东省教育厅2014年重点平台建设跃升计划及重大项目与成果培育计划项目“艺术设计学科协同创新机制研究与实践”（编号：2014GXJK158，主持人：钟香炜）；广东第二师范学院2015年度校级质量工程项目“环境设计应用型人才培养示范专业”（编号：2015sfzy01，主持人：钟香炜）；广东第二师范学院2015年度校级质量工程高等教育教学改革项目“艺术设计专业应用型创新人才培养探索与实践”（编号：2015ybzz14，主持人：刘承恺）。
参考文献：
[1]钟香炜.环境艺术设计专业“真题实做”课程改革与实践.广东第二师范学院学报，2013（4）.
[2]杨路.校企协同培养创新型人才的实践路径.黑龙江高教研究，2013（1）.